谈合作学习实现开放式教学

谈合作学习实现开放式教学（精选6篇）

篇1：谈合作学习实现开放式教学

浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习

浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习

建立有效的英语小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，改变学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。

（一）选择有效实现小组合作学习的内容途径。

（1）让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者（Reporter）、观众(audience)或被采访者等，来完成教学采访（Making a interview）活动。

（2）让学生根据老师给出的“话题（Topic）”以小组合作形式进行积极认真的讨论（Discussing）得出结果，或根据 “话题”展开黑白双方的辩论（Debating）活动来实现教学目的，完成教学内容，如：正方Money is the most important;反方 Money is not the most important。

（3）让小组学生借助于一定材料和道具，以角色（Role-play）扮演的形式来完成课本剧等教学任务。表演的内容取材广泛，可长可短，角色的分配可多可少，语言的运用可自由发挥，教师可适当参与表演。

（4）让学生以小组合作形式根据老师设置的情景，通过感官猜测（Guessing）或动作的实施来完成目标和教学内容；也可让学生以小组合作形式学习单词、词语接龙、词汇PK；编chant、参与游戏(Games)与竞赛(Competition)；看图说话、编制对话训练口语；制作英语手抄报、作品展示；互动听力；共同预习复习课文、朗读背诵课文；设计每日新闻播报；每日一题的作业；分组编制英语复习专题（形容词专练、反身代词专练等）；外国电影配音或凭借多媒体网络资源制作一节精美的英语课件；组际之间练习写作；收集整理归纳与英语有关的广告词、标识语、成语、歇后语、谚语和格言等等。

（二）教师要当好策划人。

教育学家第斯多惠与说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理”。在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，教师与学生之间形成平等、合作和民主的和谐关系，为学生提供展示与表现自己能力、个性的机会与场所，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。为使小组合作学习更加行之有效，英语教师必须做到下列几点：

（1）要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保

证课堂的教学效果。

（2）要逐步要求学生在课堂上学会四听：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。

（3）合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的时机。

（4）应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境。

（5）善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。

（6）教师灵活参与，为学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

（7）为体现小组合作学习的整体性、统一性要求，教师应根据每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免 “一刀切”，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

（8）每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪

个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点，师生可共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、“最佳创新奖”、“共同进步奖”等对表现好的小组和个人经常进行奖励，譬如建立“小组成员学习加分表”加分、“小组竞赛栏”贴小红花、小红旗、或发给小的学习用品等来培养学生的团队精神，这样，小组合作学习更加积极向上，学生更乐于参与。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要体现不求人人成功，但求人人进步的思想。

总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过合作学习，使学生成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，同时对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用，所以，英语教学中实现小组合作学习有利于生与生、师与生在和谐、平等的合作交流中去唤醒学生们沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫。

篇2：谈合作学习实现开放式教学

浅谈古诗教学中的合作学习

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生成和发展的重要动力。我们的教育先贤孔子也说过：“三人行，必有我师”，“独学而无友则孤陋寡闻”。可见让学生彼此切磋琢磨，交换心得，将有助于学生个体的学习。同时，《语文新课程标准》也强调，“倡导民主、合作、探究的学生方式”。

古诗是我们语文教材中的一颗耀眼明珠，是语文阅读中的一块瑰宝。它言简意赅、意味深长，讲究音韵、讲究平仄；善于借物抒情、借物言志、借景抒情、借物喻理、情景交融等；或豪放、或婉约，风格不一，与现代文相比，学生较难理解，较难合作学习。如何在古诗教学中进行合作学习，笔者认为：

一、创设小组合作环境，营造合作氛围，激发合作兴趣。

“兴趣是最好的老师”。只有让学生感受到合作的快乐，学生才会有合作的欲望，才会乐于参与小组合作中。因此，我在古诗课堂中首先要求自己把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生。再要求学生：积极参与，尊重他人，畅所欲言，中肯评价，反思进取。让每位学生都感受到民主、平等的课堂需要我，老师信任我，同学们需要我，享受到尊重、发现、合作的快乐，感受到奋进的动力。

二、传授合作方法，指导合作学习。

小学生好动，学习兴趣不持久，特别是离开了教师的“满堂灌”“满堂问”，有些学生学习时会感到手足无措。合作时胆大的抢着参与、胆小的无所适从，此番现象在我们的课堂合作中时常可见。所以我在平常教学中特别注意培养学生合作的习惯，注意指导学生学会组织，学会协调，学会帮助，学会评价。再者，学生与学生之间的合作学习由于缺少了教师的直接指导，较容易“走过场”，流与形式，此时，就要教会学生如何组织同伴一起学习，怎样选择学习内容、学习的顺序、学习的方法、简单的问题如何谦让、复杂的问题如何“自告奋勇”，怎样互帮互学，互相促进、避免帮助只是把答案告诉对方而已，要知其然还要知其所以然。讨论时怎样表达赞同、反对、补充意见。让学生知道该如何合作，这是我们合作教学的第二步。

三、精心设计合作题目，感受多层次合作，体验合作快乐。

合作的目的在于引导学生善于展示自我，对于学习成果疑难问题通过老师或其他成员的帮助获得综合性的认识。尤其在古诗的教学中。教师要根据教学内容的需要，把握好合作的时机，积极有序、有效地组织合作学习。比如，我在教学《山行》古诗时，先让学生自主学习：读读诗句，观察插画，联系注释想象诗意；在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生组成三人合作小组进行合作学习：根据自己的兴趣特长，选择小画家、翻译家、朗诵家的一个角色，以特有的方式表达你对诗的感悟。当小画家的用简笔画的画出诗意，当翻译家的用自己语言表达诗句所描绘的意境、当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句。然后再让学生推荐汇报学习结果。班中其他同学当小评委，与汇报同学进行自由交流，教师在关键处进行点拨，调控。这样，课堂中就构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式的合作学习。让学生感受到了合作的快乐。整堂课学生兴趣高涨，真可谓是仁者见仁，智者见智了。

四、开展多种形式的合作活动，培养合作能力，激发创造潜能。

小学的古诗看似内容浅显实则意境深远，内涵丰富，大多是五言律诗或七言律诗。行数大都四至八行。我们要大胆地从诗题、诗句、诗尾、诗文插图、课间空白等处着手，着力挖掘合作素材，针对性的开展有效的合作活动。

1、对有争议性的内容采用辩论赛式的合作方式。如《泊船瓜洲》对“春风又绿江南岸”“绿”字的理解等。

2、对诗文内容好表演的用表演的方式合作如《寻隐者不遇》、《回乡偶书》等。让学生扮演文中的人物角色，感悟作者的情怀，理解诗句的意思。

3、合作创编古诗。比如《乐游原》这一课，学读完古诗后，请学生欣赏歌曲《夕阳红》，然后问学生面对21世纪的今天，你有什么想法，能用改古诗或创编古诗的方法发表你的见解吗？学生在小组合作中很快就出来了这样的句子“夕阳无限好，哪怕近黄昏”、“夕阳无限好，尽管近黄昏”、“夕阳无限好，虽然近黄昏”、“夕阳无限好，不愁近黄昏”等。

4、合作续写诗文结尾故事。

5、学生分组合作竞赛诵读、背诵。

6、游戏识字等。让学生在丰富多彩的合作活动中潜移默化合作能力，激发创造潜能。

篇3：谈合作学习实现开放式教学

当今的合作学习也应以学生与文本对话为基础, 以教师与学生对话为引导, 以学生与学生对话为中心, 以达到学生自我对话为延伸。

一、让学生与文本对话

小组合作学习的前提是小组成员的独立学习与思考, 为了更好地在合作学习中实现“对话”, 学生个体必须先走进文本, 让文本进入学生心里。在这一点上课前引导、精心布置预习作业非常重要。最好的预习作业是让学生去质疑, 对于一篇文章的理解你有什么疑问, 或者你有哪些不理解的地方。笔者在讲《桃园》这篇课文时, 课前先请学生查资料了解作者废名及其作品风格, 继而体会小说中的人物形象, 鼓励学生提出问题。废名的小说向来以“晦涩”著称, 果然有好多同学读完文章后说读不懂, 在这种情况下, 即使有学生来个别问, 教师也不要于课前告知答案, 应该鼓励他们回去耐心读文章, 只有用文本去解读主题才是最准确的。结果在课堂上当有部分学生不能理解阿毛这一形象时, 有人结合自己的预习体会谈出废名如何精心设计这个形象, 如何展现人性的美丽;还有的讲到这种“晦涩”的文字能够打动人心才是文字真正有魅力的地方。课堂上学生们各抒己见, 互相碰撞出智慧的火花, 不仅解决了好多疑难问题, 而且点燃了课堂, 点燃了那些平时课堂上不爱积极发言的学生的热情, 每个起来发言的学生都激动万分地与大家分享内心感受, 其他同学都为之鼓掌加油。只有课前组织好学生与文本“对话”才能提高学生合作学习的效率。

二、让学生愿意真心与教师对话

合作学习成果展示已成为当今合作学习课堂的一大亮点, 如何促进学生在有限的时间内敢想, 敢讲, 敢表现, 这无疑是教师上课的难点。现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外, 还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。教师应抛开讲台意识, 走到学生小组中去, 积极地参与学习小组的讨论, 对学生的见解给予一定的评价, 以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生, 以达成平等对话。教师应该有意识地在课堂上少说一点, 多听听学生的想法, 尤其要鼓励学习小组间的争论, 在学生们最困惑的时候进行点拨。

三、教师在生生对话中扮演好引导、倾听、激发、决断者的角色, 以促进学生在生生对话中完成课堂生成

著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学, 就是教学生学, 主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习的方法教给学生。”传统语文教学重视的是教师的传授而忽视或轻视学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素。而“对话教学”则是鼓励学生畅所欲言, 各抒己见, 彼此对话、相互交流。应该重视的是在教学过程中教师要充当“组织者”、“引导者”这一角色, 在“对话教学”进行之前教师要有一系列的问题需要思考:定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等。只有当这些问题了然于胸之后, “对话教学”才会收到比较好的效果。

四、“对话教学”促进学生课上课下与自我对话

小组合作学习模式是为了提高课堂效率, 而课堂上的各种对话形式最终无一不通过学生内心的智慧碰撞产生新的内涵, 迸发出知性的灵光, 它将课堂内的学习延续向更加深远的领域。笔者在第一次教授史铁生的《我与地坛》时, 有一位高大的胖胖男生谈自己的母亲:“我的母亲每周等我回家时都准备好我最爱的饭菜, 她腿脚不好, 我每次离家去坐公交车返校, 母亲必定下楼到站台送我, 上周下大雨, 我都已经上车了, 回头看到母亲还撑伞在雨中望着我坐的车久久不愿离开, 雨太大母亲的面容已经看不清了, 但我分明看到了她的不舍与期盼, 更能想象到她回去上楼会艰难的场景, 这就是母爱, 世界上最伟大最无私的爱。”在场的学生和听课教师都被他打动了。

篇4：谈合作学习实现开放式教学

[关键词]对话教学合作学习高中语文

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130012

伴随着新一轮的课程改革小组合作、自主探究等学习方式走进了高中语文课堂，小组合作模式在改革热潮中成为新型教学模式的宠儿。加拿大著名心理学家认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。”这种学习模式从理论上讲是有利于发展学生的创造力、合作能力和实践能力的，但是在教学实践中却往往会出现小组交流汇报时个别人剥夺了大多数的发言权，优等生包办代替整个小组的情况，长此以往，将会造成各个学科的学习不均衡现象，成绩优异的学生越是积极发言，其他学生越是不敢出声。为了解决这个问题，有很多教师会按照本学科的成绩给小组学生编号，每次都鼓励成绩稍弱的学生发言，笔者认为这种方法治标不治本，究其根源还是课堂没有实现真正的“对话教学”。

当今的合作学习也应以学生与文本对话为基础，以教师与学生对话为引导，以学生与学生对话为中心，以达到学生自我对话为延伸。

一、让学生与文本对话

小组合作学习的前提是小组成员的独立学习与思考，为了更好地在合作学习中实现“对话”，学生个体必须先走进文本，让文本进入学生心里。在这一点上课前引导、精心布置预习作业非常重要。最好的预习作业是让学生去质疑，对于一篇文章的理解你有什么疑问，或者你有哪些不理解的地方。笔者在讲《桃园》这篇课文时，课前先请学生查资料了解作者废名及其作品风格，继而体会小说中的人物形象，鼓励学生提出问题。废名的小说向来以“晦涩”著称，果然有好多同学读完文章后说读不懂，在这种情况下，即使有学生来个别问，教师也不要于课前告知答案，应该鼓励他们回去耐心读文章，只有用文本去解读主题才是最准确的。结果在课堂上当有部分学生不能理解阿毛这一形象时，有人结合自己的预习体会谈出废名如何精心设计这个形象，如何展现人性的美丽；还有的讲到这种“晦涩”的文字能够打动人心才是文字真正有魅力的地方。课堂上学生们各抒己见，互相碰撞出智慧的火花，不仅解决了好多疑难问题，而且点燃了课堂，点燃了那些平时课堂上不爱积极发言的学生的热情，每个起来发言的学生都激动万分地与大家分享内心感受，其他同学都为之鼓掌加油。只有课前组织好学生与文本“对话”才能提高学生合作学习的效率。

二、让学生愿意真心与教师对话

合作学习成果展示已成为当今合作学习课堂的一大亮点，如何促进学生在有限的时间内敢想，敢讲，敢表现，这无疑是教师上课的难点。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。教师应抛开讲台意识，走到学生小组中去，积极地参与学习小组的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，以达成平等对话。教师应该有意识地在课堂上少说一点，多听听学生的想法，尤其要鼓励学习小组间的争论，在学生们最困惑的时候进行点拨。

三、教师在生生对话中扮演好引导、倾听、激发、决断者的角色，以促进学生在生生对话中完成课堂生成

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。” 传统语文教学重视的是教师的传授而忽视或轻视学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素。而“对话教学”则是鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。应该重视的是在教学过程中教师要充当“组织者”、“引导者”这一角色，在“对话教学”进行之前教师要有一系列的问题需要思考：定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等。只有当这些问题了然于胸之后，“对话教学”才会收到比较好的效果。

四、“对话教学”促进学生课上课下与自我对话

小组合作学习模式是为了提高课堂效率，而课堂上的各种对话形式最终无一不通过学生内心的智慧碰撞产生新的内涵，迸发出知性的灵光，它将课堂内的学习延续向更加深远的领域。笔者在第一次教授史铁生的《我与地坛》时，有一位高大的胖胖男生谈自己的母亲：“我的母亲每周等我回家时都准备好我最爱的饭菜，她腿脚不好，我每次离家去坐公交车返校，母亲必定下楼到站台送我，上周下大雨，我都已经上车了，回头看到母亲还撑伞在雨中望着我坐的车久久不愿离开，雨太大母亲的面容已经看不清了，但我分明看到了她的不舍与期盼，更能想象到她回去上楼会艰难的场景，这就是母爱，世界上最伟大最无私的爱。”在场的学生和听课教师都被他打动了。

“对话教学”把学生从被动接受知识的世界中解放出来，使学生在课堂对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。作为语文教师应努力实践“对话教学”，构造充满生命互动的合作学习课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。

篇5：浅谈小组合作学习的教学策略 2

人教版义务教育课程标准实验教材 崇左市大新县桃城第一小学 黄美荣

摘要：小组合作是合作学习的核心内容。小组合作学习是否真实有效，不停留在表面形式，关键在于教学设计的问题是否具有小组合作学习的合作性和探索性，组织方法是否恰当，从而使学生的主体作用得到充分发挥，提高教育教学效果。

关键词：小组、合作学习、生生互动、成效.小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习活动的基本环节：自主探索发现——组内相互交流质疑，探究论证达成组内共识——组间交流质疑，进一步探究论证达成共识——整合得出正确结论。这一过程的各个环节，紧密相连，环环相扣，任何一个环节出现纰漏，都会使整个课堂失去实效性。这里，我就如何把小组合作学习形式正确合理用于教学粗浅地说说我的几点思考。

一、选好适宜的教学内容，制定教学目标，把握合作学习的契机。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，没有根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。有的小组活动只是为了形式而合作，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。合作学习它是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。它的使用范围有其局限性，并不是万能的教学方式，而适用于我们的教学活动。它的使用受到学习内容的限制。这就要求我们教师要选择恰当的时机组织学生进行小组合作探讨，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据学习的内容、教材的重难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生研讨。那在什么情况使用小组合作学习形式最为正确合理呢？本人认为当学生学习直观性较强的教学内容；迁移性较强的教学内容；规律性明显的教学内容；学习方法相似的知识；开放性较强的教学问题时，采用小组合作学习形式比较适宜。所以在选好适宜的教学内容的基础上制定准确且实效性强德教学目标是教学活动的关键。

二、优化组合，强化合作

1、合理组建小组合作交流学习的组织

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

2、重视学习小组“领头雁”的培养

重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3、培养学生掌握社交技能

导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人，评价他人等等。好的社交技能对学生的发展具有重要的价值。

三、创设问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：

（1）想与三角形有关的那些图形。

（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；

（3）思考公式推导过程对我们的启发。

这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建议或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。

四、优化师生关系，当好合作者

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。

尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

五、合作交流，培养协作意识

合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。

六、以学生为主体，当好指导者

教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

七、以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等，也可根据学生在小组里的表现主出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……，这样增强了学生的自信心，也为“合作交流学习”步入成功注入了新的催化剂。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。参考文献

1、《小学教学新课程标准》 2、2、《浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习》---邓肖

篇6：浅谈小学数学教学中小组合作学习

《课标》（全称）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我这里想谈的是“合作学习”“合作学习在形式上是学生的座位摆放以合围而坐，实质上是学生间建立起相互依存的关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他组员共同学习，以全组每个人都学好为目标。教师可根据小组总体表现进行对小组奖励。这样的“合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，提高学生的自尊心，还能促进学生的情感的发展、同学间互爱。从而提高学生的社交能力。通过这种形式的教学，使个别差异在集体中发挥积极的作用，使学生在未来社会中懂得如何与人合作，为自己创造多一些成功的机会。

而我在一些观摩课或公开课上发现，相当一部分老师把课堂的“小组合作”学习这一环节仅仅停留在形式上。通常是听到老师一声“合作学习”令下，前排的转过去，四人的小嘴巴都张开，唧唧杂杂，各自都在说，谁也没有听谁的。听到老师“停”，马上安静下来。回答问题汇报结果仍然是一个人的观点，而不是小组的意见。我认为这不能算真正意义上的小组合作。就此我想谈个人的几点思考。

（一）把握《课标》理念，构建合理合作学习小组。

《课标》提出了一些新的理念：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；合作目的和合作责任是合作学习产生良好学习效果的关键。合作学习将个人之间竞争转化为小组之间的竞争。

所以小组成员的搭配很重要，直接关系到合作的效果。首先确定人数，以4-6人为适宜，平常教学中为了方便把前后桌4人编为一个学习小组比较好，在小学生中人数太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根据平时学生接受和理解知识能力的不同，个性的不同以及性别的不同进行合理搭配，让每个小组都有强、中、弱不同程度的学生，这样的组建可以提高组与组之间的竞争力，也可以使优等生的才能得到施展，中等生的到锻炼，后进生的到帮助，互相学习，取长补短，共同进步。如：在新学期开始一周左右我根据对学生的初步观察，就进行合作学习小组的编排，根据班级的总人数每个小组以4人为标准，个别组5人或3人，每组中男女各一半，每组尽量要有一个组织能力、或学习能力、或理解能力较强的人，通过一段时间的合作学习和细致观察，组与组之间的成员再进行适当的调整，尽量让组与组之间的综合学习能力均衡。其三，小组成员的责任分配也要明确，确定合理机制、调整合作体系显得尤为重要。小组内要设小组长、记录员、发言代表及一般组员等角色。合作前就要分好工，合作中各进其责，又要灵活互补。例如我在教学一年级上学期最后一个单元“简单统计”时，教材要求学生把混合在一起的许多水果图片剪下后，按水果名称的不同进行分类，然后贴在或画在条形格子上，制成简单的条形统计图。这是一个非常好的合作学习的机会，一年级学生的年龄非常小，如果教师不讲清要求和具体操作方法，学生会合作得一团糟。我先讲清楚要完成的学习任务后，就说“我们每个小组怎样分工才能让我们这个小组最快制好统计图呢？”“先请一个小组长说一说你们小组准备怎样分工？”组长1“会用剪刀的小华和丽丽先剪下图片，小明眼睛快分类，我来往条形格子上粘贴，如果谁要慢我们就帮他。”听了这个小组的分工计划，其他小组也纷纷效仿，或更独具匠心。合作行动开始了，每个小组都制成了非常漂亮的不同名称的水果条形统计图。这样的合作使他们能在合作群体中担当起应尽的职责，同时也懂得互相帮助的重要，逐渐体会到在群体合作中学习的乐趣与收获。其四，为了弥补学生的差异，要经常调整小组内角色的转换。比如：平时教学中，为鼓励学生不断进步。我提出“本周谁课堂表现积极，作业完成认真，谁就做合作学习的小组长。谁的字书写进步了谁就做记录员。” 这样能让每个孩子都有代表集体展现自我的机会。

（二）精心培养学生的合作能力。

合作是一种重要的学习形式，但学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的，需要教师精心的经常的去培养，不可能一蹴而就。所以教师要对学生进行合作策略的指导。

1、培养学生学会搜集资料

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。例如：第九册数学教材第二单元后有一个教学内容“节约能源”。教学这一内容时，我要求学生完成两个教学目标：目标一是：调查我们生活环境的淡水资源“铁岗水库”的水质历史；目标二：我们班级每个同学家每天或每月用水情况。然后写一份调查报告。如果单纯给了两个学习目标，不给学生任何指导，我想学生肯定无从下手。我利用一节课的时间和学生一起讨论：“我们怎样收集资料？是否所有的每一项资料，都得每个人亲自去收集？那可得好长时间，我们可不可以资源共享？”“了解‘铁岗水库’水质历史，从哪入手？针对目前现状，怎样作治理规划？”“每个家庭现在用水情况怎样？打算怎样改善？”这样针对性很强的问题一抛出。学生：“我们先到铁岗水库去勘察一下现状，再到水库附近了解居民（年龄大的）调查水库的过去。或到区政府查阅记载铁岗水库的资料。”师“好办法。问题是我们学校离水库很远，怎么去？到区政府查阅资料不是什么人都可以去的？”生1：“我负责联系大客车，解决同学们去水库的交通问题。”生2：“我爸爸在区政府上班，我看能否通过爸爸的关系查阅到资料？”生3：“我负责带照相机。”生4：“我们每个同学把自己家每天用水量进行分类记录和总记录，以一周为单位，然后小组或全班进行资料汇总，达到资源共享。”生5“......”师：“看来同学们不仅明确了本次活动的目的，而且也找到了收集资料的可行、有效、快捷的办法，真正理解了资源共享的意义，让我们大家在共同的合作中各自担负起自己的职责吧。活动时间两周。”活动期间同学们组织得有条有理，什么时间单独行动，什么时间合作探讨，什么时候小组统一活动都安排得恰到好处。到活动时间结束后，每个同学都制作了一份非常漂亮的调查报告，并且还附带一张改进措施。同学们得出的结论是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育学生在合作中“学会倾听”

学会倾听就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，不随意打断或插嘴。但听也不是随意敷衍而是发自内心的会意，学会倾听是合作的前提。如：我在教学概念较多的内容时，要求学生先自学教材，然后把自己捕捉到的有价值的信息在小组内交流一下，交流时每个人说出自己认为重要的一点，一个人说时，其他的同学仔细倾听，不要说别人说过的，某同学说错的，其他组员要给予纠正，说得好的大家要给予掌声，说遗漏的要有人及时补充上。这样的合作不仅使每个同学都听清了教师的提问和要求，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，听清楚了本节课的所有知识点，更重要的是培养了同学们能听得了表扬之词、也听得了批评之言的良好品质。

3、教育学生在合作中学会表达

仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达，表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。如：在我平时小组合作的教学中常常会发现有一些“小老师“、小权威”，他们性格开朗、口齿伶俐、思维敏捷、喜欢表现，发言的机会多；而有一些同学，性格内项，自尊心强、不善言辞，发言的机会少。所以我经常要深入小组中，调动这些学生的参与欲望，鼓励他们敢说的勇气，常把一些简单的易懂的让

他们去说，并给予肯定和适当的表扬。这样就使一些基础较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。同时培养学生在交流过程中，学会用多种形式表达自己的思想、观点、意见和建议，使每一位学生都学会表达、善于表达和惯于表达，这样就能够在合作学习中，提高他们学习能力和口语交际的能力。

4、教育学生在合作中学会善辩

在交流合作中，总会遇到不同于自己的观点和看法，这时必要的辩论就显得非常重要。许多教育专家也认为，辩论对于小学生十分必要，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。例如：教学“圆的面积计算公式推倒”时，通过学生小组分工合作动手操作，把圆形通过剪割组拼成其它平面图形（已知计算面积方法的图形），通过已知图形面积公式推出圆的面积公式：圆面积=圆周率×半径²。有的小组同学把圆形剪拼成近似长方形、平行四边形，通过长方形或平行四边形面积（长×宽或底×高）来推出圆的面积公式，有的小组同学把圆形剪拼成三角形，通过三角形面积=底×高÷2推出圆的面积公式，还有的组剪拼成梯形。师：“到底那一种方法能推倒出圆的面积公式呢？请每个小组汇。”每个小组的代表纷纷说出了自己组的推倒过程，每组都说自己的方法好过其他组，会报时各抒己见，有理有据。这是一个很好的辩论的机会，老师决不能错过，最后我肯定了这些方法都正确。紧接着又抛出一个问题：“到底哪一种方法更简便呢？”每个同学以小组为单位又一次展开了辩论，最后我建议性的给了同学们一个方法，就是把圆形转化成长方形或平行四边形比较简便。通过这样的辩论不仅使同学们思维、判断、表达能力得到锻炼和提高，同时也使同学们明白了迢迢大陆通罗马的道理，拓宽了他们解决问题思路。

然而，辩论和平常说话不同，论证的任何一方都想推翻另一方的看法，树立自己的观点，有时语气、语言不当，会引起同学间的矛盾。所以在平常教学过程中，必要时我们教师要进行正确引导，及时干预，教育学生使用积极的文明的、恰当的语言进行辩论，教育学生树立以理服人的观念。培养学生学会辩论掌握辩论技巧。在数学中要想让自己说法站得住脚，要培养学生学会用举例、验算、实验、引证、说算理、分析思路、归纳总结等方法。教育学生学会心平气和的参与辩论，认真聆听他人意见，吸纳他人意见时还应重述自己的选择，以获得正确的观点。培养学生在争论中，求同存异，发展学生的创造性思维。

5、教育学生在合作中学会思考

思维是伴随整个学习过程的。“学会思考”是指讨论交流后的反思，“反思”是数学思维活动的核心和动力。反思学习是智能发展的高层次表现。例如：巩固练习中的“思考题”，由于这样的题目，只有少数几个同学有能力独立解决。所以在教学时，我先让同学们试着独立解决，给予学生充足的思考时间。然后让每个同学把自己的想法、见解、解题思路在小组中交流。交流之后通过学生阐述、教师点播，确定正确答案，肯定哪些同学的解题方法是正确的。之后要求每个同学“反思”，就是回顾一下自己的智能活动过程，及时总结所学知识和学习策略，这样才能促进理解，提高原有认知水平。对于没有独立解决“思考题”的同学，要求他们反问自己：“别的同学是怎么想出来的呢？我为什么没有想到呢？下次再遇到这样的问题，我会这样思考吗？他们的想法都正确吗？结果可信吗？推理是否正确？方法能否改进？是否还有需要补充的？还能提出更好的见解和值得探索的问题？”这样培养学生从不同方面，多角度的体会多种方法和策略，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学活动的能力。鼓励学生有不同见解要大胆质疑。学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习规律，这对培养学生的合作能力，促进学生的自我提高和可持续发展，意义都是不可估量的。

6、培养学生在合作中懂得欣赏和宽容自己的伙伴

在合作学习的教学中培养学生学会欣赏别人的品质是很重要的。当别人阐述一个好观点、一种好想法，要真诚的说一声“你的见解真棒！”“这种算法真简单，你真了不起！”。宽容与欣赏同样重要，当同组的合作伙伴，思维慢一些，或说出一个错误的结论。要善意的附和一句“别灰心，再试试看。”“没关系，下道题相信你能行！”这些看似简短的话语，他能促使和谐、民主的气氛形成，让小组的每个成员都感到轻松愉悦，产生好学乐学的动力，使每个学生在全部学习活动中，都能保持积极向上、生动活泼，进取自信的态度，积极思考，敢于创新，从而实现高效的合作效能。更重要的是培养了学生“宽容”和“欣赏”这种做人的美德。

（三）准确把握小组合作学习的时机

有一句俗语“机不可失，失不再来。”我们教师在教学过程中，要善于抓住最有利的时机，组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，学生主动提出有探讨价值的问题时，一个人难以完成学习任务时„„教师都应及时的安排小组合作。例如：小学数学第九册“组合图形面积的计算”，因为在这一内容之前，已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积的计算方法，多边形只是多种不同图形的组合，但是计算方法是多样的（分割、割补、挖空、填补„„），计算也有一定的难度，这便是小组合作学习的好机会。通过小组合作学习，能在解题方法上给每个同学一个补充，降低学习的难度，激发同学们学习的乐趣。又如：十一册第二单元“比的应用”中有一道例题“ 一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3 ：2。两种农作物各播种多少公顷？”教学时我先让同学们调动头脑中已储存的知识各自独立解答。两分钟后多数同学采用整数除法的知识，先求每份数，再求玉米的2份数和大豆的3份数。“100÷（2+3）=20（公顷）玉米：20×2=40（公顷）大豆：20×3=60（公顷）。”而这节课的教学目的是要把整数除法的知识，拓展到学生能用按比例分配的知识或分数乘、除法的知识来解决。所以这又是一个小组合作学习的最好时机。师：“请同学们在合作小组中讨论讨论，能用本册书学习的分数除法的知识，或者借助比与除法的关系来解决这道应用题吗？”合作学习小组的同学经过热烈的讨论、争辩后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公顷）求大豆：100×3/5=60（公顷）”方法二：“把大豆看作单位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公顷）求玉米：60×2/3=40（公顷）”方法三：“把玉米看作单位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公顷）求大豆：40×3/2=60（公顷）”方法四：„„。把一道能用整数除法解决的应用题，通过小组合作学习、交流、探讨、互补，拓展到能用分数除法与比相结合的知识解答，而且方法是多种多样的，这能说不是小组合作学习的结果吗？更应该说是小组同学集体智慧的结晶！再如：上面例举过的“调查铁岗水库水质历史和每个家庭每天用水量情况”的教学，单纯靠一个学生个体很难独立完成学习任务，必须依靠小组合作甚至班集体合作，才能很好地完成学习任务。所以教师要有判断什么时候适合小组合作学习，什么时候必须安排小组合作学习的敏感，抓住有利时机，在发展学生个性的同时，培养学生合作学习的能力。

（四）重视教者自身对小组合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。

1、精心设计合作学习的教学

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

2、周密实施课堂合作学习

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，要把班级授课

制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3、全面进行合作学习的课后总结

教师对小组合作学习要进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对合作学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，形成小组合作学习的良性循环。