领雁工程教师专业发展计划

领雁工程教师专业发展计划（共9篇）

篇1：领雁工程教师专业发展计划

长坝中学领雁工程教师专业发展计划

一、总体目标。

全体教师经过三年的专业发展培训，具有崇高的师德修养，具备良好的心理素质，掌握相关教育法律法规，教学基本功扎实，教育理念先进，知识底蕴丰厚，构建一支研究型、反思型的教师队伍。到2017年，全校教师中校级骨干教师要占任课教师总人数13%，县级以上骨干教师要占教师总人数的12%以上，市级以上优秀教师要占教师总人数的2%以上。

二、具体工作措施

1）通过参加上级培训，积极接收最前沿的教育信息，拓宽视野，丰富教育知识储备，优化教师专业思想。

2）积极参加培训课程平台，建立和完善我校教师网络学习制度，扩宽教师的专业成长渠道，提升教师专业水平。

3）在全校教师范围内大力开展师德教育活动，校园读书活动，校园文化建设等，认真学习全国先进教师的先进事迹，弘扬人民教师高尚师德，增强教师教书育人的责任感和能力水平，提升教师专业情意。4）结合方案，在教师中开展“新知识、新技能、新技术”的集中培训，以校本培训和教师自主学习为主不断提高教师的专业知识、技能和科研能力。每位教师每年撰写读书笔记不得少于10000字。

5）创造性的开展“三制三课”活动，结合此活动，在全校教师中开展示范课，引路课，探索课的评选活动，同时结合叙事研究，小课题研究，研训一体，促进教师专业成长。

6）立足课堂教学主渠道，围绕“学习—备课—上课—交流—反思—课研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新要求来指导教师自身的教学实践，不断转变教学观念，改进教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助，行动研究的学习交流模式，着眼于教师课堂教学实效的提升，以此促进教师专业成长。

7）每期召开一次教师专业发展阶段性经验交流会。通过交流，实现专业引领，共同发展的目的。

三、预期成果：

（一）形成高效教学课例集3-5册（课例+文档）。

（二）教师优秀论文集一本。

（三）课题研究参研率校级达90%，县级达60%；结题率校级达85%，县级50%。

（四）文章发表县级10篇，市级10篇。

（五）论文获奖县级20篇，市级15篇。

四、评价与考核。

学校将建立三年内教师专业发展档案袋，把教师三年中在教学改革方面所做的工作及取得的成绩累积起来，三年后评出“教学标兵”。真正把课程改革理念和课程标准要求落实到课堂教学中，并在提高课堂教学有效性的基础上提高教学质量。

篇2：领雁工程教师专业发展计划

征求意见的通知

各县（市、区）教育局人事科：

为了加快培养农村骨干教师，努力缩小城乡教育的差距，推进教育均衡发展。省教育厅计划在未来三年实施省农村中小学教师“领雁工程”，并拟定了实施计划和骨干教师、骨干德育教师和骨干中小学校长三个培训方案，现印发给你们，请广泛征求教师培训机构、农村中小学校长和教师的意见，有何意见或建议，请于十月三十日前书面反馈给市教育局人事处。

嘉兴市教育局人事处

二00七年十月二十二日

抄送：嘉兴教育学院 省农村中小学教师“领雁工程”实施计划

（讨论稿）

为期三年的省农村中小学教师素质提升工程，将于今年底全面完成，17万农村中小学教师得到了全面培训。从目前实施情况看，素质提升工程已取得了预期的效果。通过实施素质提升工程，农村教师培训工作得到了各级政府和教育行政部门的普遍重视；农村教师实施新课程的课堂教学能力和应用现代教育技术的能力得到了提升；农村教师的教育理念不断更新，自主学习的意识日益增强；以县级教师培训机构为重点的农村教师培训机构建设得到了明显加强；农村教师培训经费保障机制得到了逐步建立；农村教师队伍建设工作得到了有力促进。

但目前总体而言，我省农村中小学教师队伍还不适应新时期基础教育改革发展的需要。农村中小学教师中“名师少、学科带头人少、骨干教师少、高职称教师少、高学历教师少”的现象仍较突出，素质提升工程曾培训了1000名农村省级骨干教师，但仅占全省农村中小学教师比例的0.58%，引领广大农村学校课堂教学、教学研究、校本培训、德育工作和学校管理工作等各类领雁人物严重缺乏；学科教师结构不够合理，部分学科教师教非所学的现象较突出；农村中小学教师培训的有效性还需提高，教师培训的服务体系建设仍需加强。

为加强农村骨干教师队伍建设，建议在素质提升工程结束后，集中有限的省级培训经费，组织实施浙江省农村中小学教师“领雁工程”（或其他名称，具体说明附后），大规模地培训农村中小学骨干教师，培养一大批农村教育的领雁人，以此带动农村教师队伍乃至整个教师队伍的建设。农村中小学教师“领雁工程”具体计划建议如下：

一、领雁工程宗旨与指导思想

领雁工程的宗旨：培养一批农村中小学教育教学的领雁人，充分发挥他们在农村中小学教育教学工作中的骨干作用，引领本校乃至区域内农村中小学校全面推进新课程改革，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量和管理水平。

领雁工程的指导思想：以科学发展观为指导，促进农村教师专业发展为导向，提高农村教师课堂教学能力为重点，坚持“统筹规划、突出骨干、倾斜欠发达地区”的原则，统筹规划农村中小学骨干教师、骨干德育教师和骨干校长三支队伍建设工作，整体设计农村中小学教师培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

二、领雁工程任务与目标

2008年至2010年，依托我省举办教师教育的高等学校，以脱产培训为主，择优选拔6000名农村中小学骨干教师和校长参加省级骨干培训（其中一类地区3000名，二类地区1800名，三类地区1200名）,使省级农村骨干教师培训比例每年不少于农村教师总数的1%（3年内省级培训6000名约占农村教师的比例达到3.5%）;以此为契机，要求市、县分别择优选拔10000名市级骨干教师和15000名县级骨干教师分别参加市级和县级农村骨干教师培训，使市县级农村骨干教师培训的比例每年分别不少于农村教师总数的2%和3%。至2010年，使全省农村中小学教师和校长中参加各级骨干培训的比例达到20%以上（包括素质提升工程已培训的省市骨干教师，实际可达到25%左右），使每一所农村中小学校至少有一名教师参加省级骨干培训(现全省农村中小学校共3619所,其中初中491所,小学3128所)；每一所农村乡镇初中和中心小学的每一个学科至少有一位教师参加县级及以上骨干教师培训（全省现有乡镇数1215个，初中、小学共有18个学科，至少需培训各类骨干教师20000名），形成规模适度的省、市、县三级农村骨干教师梯队，大力促进骨干教师、骨干德育教师和骨干校长三支队伍的建设。通过实施领雁工程,着力打造三支农村教师骨干队伍。

——建设一支以分管教学校长、教务主任、教研组长为核心的高质量的学科骨干教师队伍，使他们引领农村中小学课堂教学工作，校本培训工作，教育教学研究工作。

——建设一支以分管德育校长、政教主任、骨干班主任和骨干心理健康教师为核心的高质量的骨干德育教师队伍，使他们引领农村中小学德育工作。

——建设一支以农村乡镇初中校长、中心学校校长为核心的高质量的骨干校长队伍，使他们引领农村基础教育的改革、发展和学校管理工作

三、领雁工程省级培训对象

三年间，每年择优选拔2000名农村中小学骨干教师和校长，其中骨干德育教师和骨干校长各200名。

——农村中小学省级骨干教师主要对象为农村中小学分管教学校长、教务主任、教研组长与学科年级组长，以及其他在日常学校工作和教育教学工作中发挥骨干作用，积极进行教育教学改革探索，能起到示范和辐射作用的教师人群。

——农村中小学省级骨干德育教师主要对象为农村中小学分管德育校长、政教主任、心理健康教育教师、辅导员、班主任。

——农村中小学省级骨干校长主要对象为农村初中和中心学校校长。

四、领雁工程省级培训形式、内容和目标

省级骨干教师主要以脱产培训为主。其中骨干教师脱产培训半年，骨干德育教师和骨干校长脱产培训二个月。

省级骨干教师的培训内容，主要由教育理论与技能、学科知识、教学实践、教育教学研究和教育管理等模块组成。不同的培训对象选择不同的培训模块和内容。

——骨干教师培训目标：着力提高农村骨干教师的课堂教学能力、教学管理能力、教育教学科研能力、引领校本培训的能力，运用现代教育技术能力等，努力使他们成为农村中小学校优秀教师和学科带头人。

——骨干德育教师培训目标：着力提高德育教师的专业化理论水平和人文素养；着力提高德育教师开展学生心理健康辅导、班主任工作、辅导员工作和德育管理工作等的实践操作能力；着力提高开发德育校本课程和开展校本培训的能力；努力使他们成为农村学校德育工作带头人。

——骨干校长培训目标：着力加深对现代教育思想的理解，树立现代教育观念，掌握现代学校管理的思维方法；着力增强依法治校的意识，提高依法治校的能力；着力把握新时期教师队伍建设和管理的若干对策，提高实施素质教育的管理水平和创新能力，努力使他们成为农村中小学优秀校长和学校管理工作的带头人。

五、领雁工程培训经费

省、市、县三级骨干培训经费分别由省、市、县三级财政专项资助。参照素质提升工程的经费筹措办法，对一、二类地区市、县级骨干培训经费，分别按50%、30%的比例省财政给予专项补助。三类地区市、县级骨干培训经费由各市、县财政自行安排。

省财政每年安排专项资金支持领雁工程的实施。省级专项资金每年共培训2000名省级骨干教师与校长，其中骨干学科教师1600名，脱产培训半年；骨干德育教师和骨干校长各200名，脱产培训二个月。

各地财政要根据《浙江省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发[2004]47号）精神，每年按不少于当地教职工工资总额3%的比例单列安排专项资金，保证领雁工程的实施。义务教育阶段中小学校每年要安排10%的公用经费用于教师培训工作。

六、领雁工程组织实施

（一）工作职责

省级农村骨干教师培训委托有关从事教师培训工作的高等学校承担。

市、县农村骨干教师培训由市、县组织培训。

中小学校校长是农村中小学校教师培训工作的第一责任人，要积极配合各级培训机构实施领雁工程培训工作。

省、市、县三级培训机构要加强交流与合作，积极探索优势互补、资源共享的培训机制。

（二）培训要求

要加强组织领导。承担领雁工程培训任务的高校，要成立由学校领导负责的领雁工程培训工作协调小组，全面协调培训工作。要根据培训要求，科学制订培训方案，完成培训任务。要切实加强培训工作的针对性。培训内容要贴近农村教育改革与发展的实际；贴近农村骨干教师专业发展的实际；贴近农村课堂教学的实际。既要有利于促进农村骨干教师的专业发展，更要着重于解决农村学校教育教学和管理中的现实问题。

要创新培训模式，增强培训工作的实效性。要坚持集中培训、校本培训、自主学习相结合；教师培训、教学研究、教学实践相结合。要积极采用课题研究式、互动参与式、观摩诊断式等灵活、多样、新型的培训形式。

（三）加强培训质量监控与绩效考核

加强质量监控。要建立培训质量监控体系，将培训方案的设计、培训活动的策划和组织、培训问题的研究、培训绩效的评估和培训工作的服务和管理等纳入培训质量管理的范围。

加强培训绩效考核。各级教育行政部门对培训机构的培训质量要进行检查监控，并建立有效的激励机制，调动培训机构、培训教师和参训教师的积极性。参训教师必须要在规定的时间内完成规定的培训内容，参加考核后，取得领雁工程骨干教师培训结业证书。

七、以领雁工程为抓手，加强培训工作的统筹规划

各级教育行政部门要加强教师培训工作的统筹规划，着力加强中小学教师培训制度和体系建设，建立教师培训的长效机制。

统筹规划中小学教师培训工作。各地教育行政部门要以实施领雁工程为契机，根据教育部《中小学教师继续教育规定》，统筹规划新教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训和学历提高培训等工作。坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重培训质量和实效，努力建立中小学教师终身学习制度。

大力推进校本培训工作。要充分利用中小学校的资源，积极开展校本培训，加强校本培训的研究、指导、管理和服务，促进教师的专业发展。

要充分发挥远程网络教育在农村教师培训中的积极作用，开发贴近农村教育实际、适应农村教师需求的培训资源，建立农村教师学习网站，为提高农村教师培训提供高质量服务。

切实加强中小学教师培训体系建设。要充分发挥省、市、县培训机构在培训工作中的指导、服务和管理的作用，加强培训研究，优化培训内容，创新培训模式，规范培训管理，提高培训质量。要整合培训资源，加强培训者队伍建设，改善培训条件，加大培训课程资源建设力度，建立培训学习资源库，努力把县级教师培训机构建成县域内农村中小学教师的学习与资源中心。在建设学习型社会中，努力使教师成为终身学习的先导和典范；教师队伍成为学习型组织的先导和典范；教师终身学习体系成为全民终身学习体系的先导和典范。

浙江省“领雁工程”中小学骨干德育教师培训方案

根据《浙江省农村中小学教师“领雁工程”实施计划》和浙江省中小学骨干 德育教师培训工作经验，特制定本培训方案。

一、指导思想

以建设有中国特色社会主义理论和科学发展观为指导，遵循农村中小学骨干 德育教师成长的规律，根据未成年人思想道德建设对学校德育工作提出的要求，旨在提高中小学骨干德育教师的专业素质和德育工作的实践能力，努力建设一支 适应农村中小学教育改革与发展需要、具有现代德育理念和创新能力的骨干德育 教师队伍。

二、培训目标

通过培训，使农村中小学骨干德育教师掌握学校德育的基本理论、方法，具 有较高的专业理论水平和人文素养，在学校德育理论水平、学校德育实际工作能 力、德育研究能力等方面得到显著提升。

具体目标如下：

(一)良好的人文素养和高尚的人格形象

以提高德育教师的和人文素养和师德修养为核心，使他们具有“志存高远、爱国敬业；为人师表、教书育人；严谨治学、与时俱进”的崇高师德，良好的职 业形象和人格魅力。

(二)系统的德育专业理论素养

具有科学的德育理念，掌握未成年人思想道德成长发展的基本规律和学校德 育的基本理论、方法，具有较为系统的专业理论素养。

(三)全面的德育实践能力

掌握班级管理的理论与方法，具有较强的班主任工作的能力和一定的饿创新 能力；具备较强的开发德育校本课程和开展校本培训的能力；掌握心理健康辅导 的基本理论与方法，具备正确开展心理辅导的能力；掌握学校德育研究的理论与 方法，研究学校德育的新问题，具有一定的德育科研能力和反思能力。

三、培训内容

根据培训目标的要求，培训内容分五大模块：(一)综合素养模块(32学时)1．教育理论素养(12学时)当代教育新理念等

2．人文素养(20学时)德育教师的人文素养与人格形象、审美修养、人际交往、礼仪等(二)德育理论模块(48学时)1．学校德育理论与方法(4学时)2．比较德育专题(8学时)3．德育理论新进展(4学时)4．中小学德育工作的改革和创新(8学时)5．心理咨询的理论与技术(8学时)6．德育教师的学科知识和专业成长(8学时)7．新课程背景下的班主任工作与班级德育(8学时)(三)德育实践模块(140学时)1．未成年人思想道德教育典型案例的采集与评析(16学时)2．德育叙事与反思(12学时)3．学校德育工作案例采集与评析(16学时)4．班主任工作典型案例的采集与评析(16学时)5．心理健康辅导实务(20学时)6．案例交流与探讨：分学校德育工作、班主任工作、心理健康教育三个专题进行。(1 2学时)7．优秀德育教师经验交流与分享(16学时)8．实践考察：选择有代表性的学校进行考察：并进行讨论。(24学时)9．个人专业发展规划制定。(8学时)(四)德育校本课程研发(40学时)1．校本课程开发的理论与方法(8学时)2．德育校本课程开发的典型经验介绍、调研(16学时)3．德育校本课程设计(16学时)(五)德育科研(40学时)1．教育科学研究方法(8学时)2．德育科研课题的设计及德育论文的写作(8学时)3．德育科研的展示、交流(8学时)4．德育科研论文的撰写(16学时)

四、培训形式

在培训中坚持理论与实践、宏观与微观、动态与静态、主体与客体互动的、平等参与、合作式的学习方式，强化培训内容的针对性、生成性、整合性、实效 性。探索学习方式的灵活性、培训形式的多样性。集中培训采取“围绕主题，全 面辐射”的专题授课方式；举办具有前沿性、学术性的主题研讨会，提升德育理 念；探索培训新模式，根据不同的培训对象和培训内容，采取提升德育理念与提 高德育工作能力相结合；专题讲座与总结反思结合；德育通识与分类型、分层次 相结合；集中学习与参观考察相结合；给每位学员指派一名指导导师，全程指导 学员的整个培训过程。

集中研修与校本培训相结合，使教师自愿、自觉接受培训，并通过考试、考 查和论文答辩等形式进行结业。主要有以下形式：

(一)专题讲座：聘请资深德育专家、中小学德育先进工作者进行专题讲座。(二)经验交流：聘请一线优秀德育工作者介绍德育工作经验。(三)观摩研讨：组织观摩德育专题活动并进行交流、点评和研讨。(四)读书报告：学习优秀作品，举办读书报告会，交流读书心得。(五)案例评析：根据培训模块，采集案例，交流评析。(六)论文撰写：根据科研规范，撰写课程论文和结业论文。

五、考核和认定(一)过程考核

建立学员培训档案，对每位学员进行培训全过程纪录，包括学员修满300 学时(缺课达到40学时，需补足)；学员的学习态度；学习培训总结报告；教育 教学实践能力、创新精神、教学研究成果的实际运用价值和效果；考察收获等。

(二)学业考核

考核采取理论考核与实践考核相结合；自评、互评与专家评定相结合的方式 进行，以强化学员的自我反思意识与能力的培养和学员之间的相互评价与学习。理论考核以课程作业、读书报告、结业论文等形式进行；实践考核以研讨、案例 采集与评析、实务操作、行动研究等方式进行。

德育课题研究报告、德育科研论文等结业论文须经专家组答辩，考核小组由 工作室的领导小组和专家指导组成员构成。

(三)证书考核

学员考核合格者，由浙江省教育厅统一印制、颁发《浙江省农村中小学教师 素质提升工程省级骨干教师培训合格证书》。

六、预期成果

通过300学时的培训，要求学员完成以下任务：

(一)一篇体现时代特点的高质量中小学德育的结业论文。

(二)一个德育案例分析研究报告(从实践模块安排的内容中自选)。(三)一套适合本人特点的德育领域的现状分析和个人发展方案。(四)一项德育校本课程开发设计方案。(五)一份学习培训总结报告。

浙江省“领雁工程”农村中小学骨干教师省级培训方案

一、指导思想

以科学发展观为指导，促进农村教师专业发展为导向，提高农村教师课堂教 学能力为重点，坚持“统筹规划、突出骨干、倾斜欠发达地区”的原则，统筹规 划农村中小学骨干教师队伍建成设工作，整体设计农村中小学教师培训工作，整 合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。

二、培训目标

通过培训，使骨干教师具有较高的课堂教学能力、教学管理能力、教育教学 科研能力、引领校本培训的能力、运用现代教育技术能力(简称“五能力”)，使其成长为农村中小学教育优秀领雁人。

具体目标如下：

(一)能够在高层次教育理论指导下，在双导师的专业引领下，逐步形成自己的教学风格，成为本乡镇、本县乃至省内知名领雁人，并能在教育教学改革与面向农村教育中发挥带头、示范和辐射作用。

(二)通过案例教学与实践研讨，了解国际国内教育教学理论研究与实践的动态并熟悉其最新成果，掌握现代教育理论及本学科教育教学、学科心理学及科研发展情况，积极探索总结中小学教育教学规律。拓展相关学科、边缘学科的前沿知识，有较高的学科课堂教学执行能力。

(三)通过课题研究、叙事探究和各种活动，具有独立开展教科研课题研究能力、引领校本培训能力以及运用现代教育技术能力。

三、培训内容

培训内容和时问按照教育理论、师生互动和教学实践各占三分之一课时分配。脱产培训半年，共600学时。

根据培训目标的要求，培训内容分五大模块：(一)教育理论模块(80课时)1．基础教育课程改革的困惑与措施(16学时)2．基础教育课程改革的热点问题(16学时)3．课程、教学、评价的新思想(1 6学时)4．教育心理学理论(8学时)5．中小学生心理(8学时)，6．教师专业发展的理论和教师个人专业发展规划(1 6学时)(二)学科教学理论模块(80学时)1．新课程学科教学设计(20学时)2．新课程学科教材研究(20学时)3．新课程学科教学难点研究(20学时)4．新课程学科教学艺术(20学时)(三)学科教学实践模块(280学时)1．个人教学技能诊断与发展(40学时)2．教学案例研究(32学时)3．特级教师课堂教学观摩和研究(40学时)4．集体研课、同课异构、一课多教(40学时)5．师徒结队(80学时)5．教学考察(40学时)6．教学成果展示(8学时)(四)教育科研模块(80学时)1．选题与论文写作(1 6学时)2．教育科研定性与定量方法(16学时)3．论文点评、论文指导、论文交流、论文答辩和展示(48学时)(五)校本培训模块(80学时)1．校本培训的理论与模式(1 6学时)2．校本培训典型经验介绍与交流(32学时)3．校本培训调研(32学时)

四、培训形式

(一)教学诊断。对每位学员先诊断会诊，后修正、设计，再实践验证。对学员的基础知识、专业知识、教育理论知识、工作态度等进行较全面地会诊，并有针对性地提供诊断结果、提出修整意见。

(二)双导师制。为每位学员指派一名理论导师和一名实践导师。

(三)案例教学。增加案例剖析。纯理论性的培训内容可以印发资料给学员。增加特级教师典型案例的剖析，把精要的理论诠释与贴切的案例剖析有机地结合 起来。

(四)教学实践与考察。创设有利于学员体验的培训环境，引导学员在活动中体验，在体验中思考，在思考中生成。在培训过程中经常组织参与式活动，开展学员备课、磨课、上课(同课异构)、评课活动，安排学员的专题发言、学员模拟主持培训活动等。主要活动有：学习沙龙、教学观摩、实习、异地下乡支教、总结特级教师的教学经验等。

(五)师生课堂互动。课堂上围绕理论或实践问题，在专家的引领下师生和 生生互动。

(六)学员“助理”。参与培训的学员是骨干教师，可发挥他们的经验优势，安排适时、适量的专题发言，在必要时充当某些问题的评判者、解说员，协助专家、组班教师的教学、活动工作。

(七)课题研究。采用论文点评、论文指导和论文答辩几种形式培养学员的科研能力。每位学员在导师的指导下独立完成1个课题的研究，包括选题、文献综述、课题研究方案设计、论文撰写、导师论文指导、论文答辩。

五、考核和认定(一)过程考核

建立学员培训档案，对每位学员进行培训全过程纪录，包括学员修满600 学时；学员的学习态度；学习培训总结报告；教育教学实践能力、创新精神、教 学研究成果的实际运用价值和效果；课题研究报告或论文；科研论文要进行答辩； 考察收获等。(二)学业考核

考核采取理论考核与实践考核相结合，自评、互评与专家评定相结合的方式 进行，以强化学员的自我反思意识与能力的培养和学员之间的相互评价与学习。理论考核以作业、读书报告、论文等形式进行；实践考核以研讨、案例采集与评 析、课堂教学、行动研究等方式进行。(三)证书

学员考核合格者，由浙江省教育厅统一印制、颁发《浙江省“领雁工程”，农村中小学骨干教师省级培训合格证书》。

六、预期成果

通过600学时的培训，要求学员完成以下9项任务上：

(一)一篇体现新课程改革和《课程标准》精神的高质量结业论文(答辩后修改，汇集出版)。

(二)一份中小学新教材的详细教案或评课稿(培训期间人人上研讨课、采用同课异构教研)。

(三)一个中小学教学叙事或典型案例分析。(四)一份适合本人特点的诊断报告和个人发展方案。(五)一份小学教学考察报告或支教感言。(六)一篇读书报告。

(七)一个学员的课堂实录光盘。(八)一个合作导师的个案研究。’

(九)一本研修过程记录或报告(省厅、学校备案并有宣传和展示意义的材料)

“领雁工程”省级骨干中小学校长培训方案

根据《浙江省农村中小学教师和校长“领雁工程”实施计划》和浙江省中小 学骨干校长培训I工作经验，特制定本培训方案。

一、指导思想

以建设有中国特色社会主义理论和科学发展观为指导，以国家教育政策法规 为依据，以加强党的执政能力，建设高素质、专业化中小学校长队伍和深化教育 改革为目标，以骨干引领，辐射区域，共同提高为导向，努力培养一支具有较高 政治理论素养和开拓创新精神，掌握现代科学文化和管理知识，懂教育、善管理、作风优良的高素质、专业化、和谐发展的农村中小学骨干校长队伍。

二、培养目标

通过培养，着力加深对现代教育思想的理解，树立现代教育观念，掌握现代学校管理的思维方法；着力增强依法治校的意识，提高依法治校的能力；着力把握新时期教师队伍建设和管理的若干对策，提高实施素质教育的管理水平和创新能力，努力使他们成为农村中小学优秀校长和学校管理工作的带头人。具体目标如：

(一)依法办学的知识和能力

进一步学习和领会党和国家的教育方针政策、法规，确立坚定正确的政治方 向，增强顾全大局和明辨是非的能力，遵照教育规律，依法办学。(二)更新教育观和学校管理观

进一步深刻领会现代教育理论和新课程的基本理念，掌握构建!学习型和谐学校的新思路、新理论和新方法，了解国际教育管理理论前沿，拓宽校长人文、社会和科学知识基础。

(三)提升校长办学能力和专业发展能力

进一步发展校长科学决策能力、教学改革能力、协调沟通能力、总结反思能 力、教师专业发展指导能力和校长自身专业发展能力，从而提升学校教育教学质 量，创建学校特色和品牌。

三、培训内容

根据农村中小学农村骨干校长培训班的培训目标和要求，培训内容坚持“高 起点、高规格、高质量”的原则，突出前沿性、实用性、精练性、研修性，精心 组织，科学安排。具体培训内容分四大板块：第一板块，综合素质提高课程，着 眼于提高校长的综合理论素养，开拓思路与拓展视野，更新校长的知识结构，提 高他们的职业成熟度和管理专业的学术水平，强化校长掌握和运用政策法规的水平以及个性化的管理艺术水平，帮助他们增强自我提高能力。第二板块，个性化 培养特色课程，根据校长的不同类型、起点、需要，组织开设丰富多样的开放式 选修课程或专题。以专家诊断、建议和学员自愿相结合的形式，组织小班化教学，为培养个性鲜明、风格独特的名校长创造条件。第三板块，经验借鉴与课题研究，着眼于帮助校长总结与借鉴各种学校管理经验，努力强化校长们科学分析、解剖 教育和教育管理中的重点、热点、难点问题的意识和能力。第四板块，省内外名 校观摩考察：组织校长走访省内名校，了解省内名校与名校长的成长与管理。具 体模块安排如下：

(一)政治理论与教育政策法规模块(50学时)

1、“十七”报告辅导

2、中国经济社会发展与教育改革

3、浙江经济社会改革与发展

4、当代科技发展前沿知识

5、教育法制基础知识

6、国家新颁布的教育法规和规章解读

7、地方新颁布的教育法规和规章

8、教育法规纠纷典型案件分析(二)现代教育理论模块(60学时)

1、中外教育思想比较研究

2、中小学校本课程设计与开发

3、新课程的理念与实施

4、新课程教学评价

5、学生发展理论

6、学习理论与案例研究

7、新课程学生评价与指导

8、学生心理健康指导

9、教育科研论文、研究报告和专著的撰写

10、教育名著导读

(三)现代教育领导与管理研究模块(80学时)

1、办学思想创新研究

2、学校发展规划分析

3、创建学校特色研究

4、学校文化建设

5、教师专业发展研究

6、建设学习型学校

7、校长用权的艺术

8、校长决策艺术

9、校长协调沟通的艺术

10、学校团队管理

11、校长形象塑造与社交礼仪

12、领导学名著导读

(四)分岗选修模块(30学时)l、人事管理

(1)中小学人事政策法规(2)设计并建立学校的组织结构(3)选拔和聘用教师(4)关心和激励教职工

(5)评价、监督教职工工作，鼓励和规划教师在职进修

2、财物资源管理(1)中小学财物政策法规(2)校园建筑规划(3)学校财政的编制与预算

(4)学校财产的安全使用与监督，学校资源分配与整合(5)社会资源的整合与利用

3、德育管理

(1)学校与社会关系法律问题分析(2)与家长沟通合作的技巧(3)构建校际合作伙伴关系(4)德育理论与实践(5)德育案例研究

(五)省内名校调研模块(40学时)

1、参观省内名校、听取校长经验介绍

2、校长异校蹲点解剖

3、学校管理诊断

(六)省外学习考察模块(40学时)

1、了解发达地区先进办学思想

2、与省外学校建立广泛联系(七)教育管理研究模块(20学时)

1、学校改进计划研究与写作

2、论文交流与答辩

四、培训时间与形式

根据有关文件规定，农村中小学农村骨干校长脱产培训时间为二个月，在一 年内完成。可一次集中培训完成，也可分两个阶段完成，共计320学识。

培训形式应坚持理论与实践相结合、集中上课与分散自学相结合、专家引领 与自主研修相结合的原则，具体可采用专家讲座、拓展训练、名校长现身说法、名校经验介绍、交流互动、管理诊断、参观考察、总结反思等形式。要根据农村中小学校长的实际情况，不断提高培训质量，增强培训的有效性。具体包含以下形式：

1、专题讲座：聘请资深管理专家、著名中小学校长作专题讲座。

2、经验交流：聘请一线优秀农村中小学校长介绍办学经验。

3、观摩研讨：组织观摩校长办学行为并进行交流、点评和研讨。

4、读书报告：学习优秀名著，举办读书报告会，交流读书心得。

5、案例评析：根据培训模块，采集案例，交流评析。

6、论文撰写：根据科研规范，撰写学校发展改进计划和结业论文。

五、考核与认定(一)过程考核

建立学员培训档案，对每位学员进行培训全过程纪录，包括学员修满320学时(缺课达到40学时，需补足)；学员的学习态度；学习培训总结报告；办学实践能力、创新精神、教学研究成果的实际运用价值和效果；考察收获等。(二)学业考核

考核采取理论考核与实践考核相结合；自评、互评与专家评定相结合的方式 进行，以强化学员的自我反思意识与能力的培养和学员之『白J的相互评价与学习。理论考核以课程作业、读书报告、结业论文等形式进行；实践考核以研讨、案例采集与评析、实务操作、行动研究等方式进行。

学校发展改进计划和课题研究报告．、科研论文等结业论文须经专家组答辩，考核小组由工作室的领导小组和专家指导组成员构成。(三)证书考核

学员考核合格者，由浙江省教育厅统一印制、颁发培训合格证书，并由培训 单位出具学时证明，作为“十一五”中小学校长培训学时的组成部分。

六、预期成果

篇3：领雁工程引领青年教师群体发展

一、角色引领,辅导规划自我

青年党员教师同其他青年教师一样是教育战线的新兵,有同样的困惑和阻碍。为尽快让青年党员教师完成从学生到教师的角色转变,充分体现党员的先进性,成为青年教师群体的带头兵,我校党支部首先通过辅导交流帮助每一位刚走上教师工作岗位的青年党员找到思想上、专业上的现实坐标,明确党员教师的角色定位和个人奋斗目标,从而为自己制订一份恰如其分的自我发展规划。其次采取跟进式管理,用科学的价值观引导青年党员教师,树立投身教育事业的坚定信念和决心。青年党员教师的示范引领有助于在青年教师中形成良好的学习氛围,从而带动整个青年教师群体的上升动力。

二、岗位引领,双导师结对牵手

我校党支部积极为青年党员教师的专业发展和职业成功提供帮助,对任职5年内的新党员教师“量身定制”配备“双导师”。学校挑选事业心强、有教学经验和教育科研能力的骨干党员教师担任思想、业务指导教师,根据青年党员教师的具体情况和任教学科、年级特点,从班级管理和教学实践两方面实施带教。“双导师”结对落实到“三个一”:每天一次工作梳理,每周一次互相听课解惑,每月一次思想交流。每名青年党员教师在双导师带教下完成:带领一个班级,努力使该班级的工作走在前列;结对一名学生,努力使该学生在思想表现和学业上有明显进步;每学期至少参加一次党员奉献日活动或参加一次岗位竞赛;每学期至少上一堂公开课;每学期至少学习一部理论著作;每年撰写经验体会或学习体会一篇。

三、专业引领,学科工作室培养

我校党支部发挥团队优势,成立了语文、数学等四个以党员骨干领衔的学科名师工作室。学科名师工作室以培养青年教师专业成长为目标,以课堂教学课例和课题研究为载体,成为我校青年骨干教师成长的摇篮。工作室每周定期开展活动,每一堂青年教师的实践课都是领衔教师一字一句辅导而来,一次次的辩论、一次次的推翻、一次次的重建,在团队磨课、实践、反思、再实践的过程中,让每一名青年教师逐渐成长,感受到一份耕耘一份收获的真谛。在此过程中,党员骨干发挥师德的表率作用、工作的凝聚作用、教学的示范作用以及教育科研的带头作用。青年教师中的优秀苗子在实践过程中脱颖而出,并投入更多的学习热情、探索精神以及持之以恒的钻研精神。

四、成功引领,创设舞台促成长

我校党支部积极为青年教师的岗位亮相搭建舞台,给青年党员压担子,通过不同层次的课堂教学展示、竞赛、主题活动,让每一名青年党员展示自己的风采,提升在群体中的影响力。近两年来,学校青年党员在各方面迅速成长:在毕业班教学中获得较为理想成绩;在区级教学比赛中获得一等奖、二等奖。

篇4：领雁工程教师专业发展计划

【关 键 词】领雁工程；小学骨干教师；影响

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0122-03

浙江省为期三年的“领雁工程”培训项目在省、市、县三级教育行政和培训机构的协力下，已经在完成培训20%农村中小学教师的任务之后宣告结束。各级“领雁工程”的培训效果如何？对受训的农村小学骨干教师的专业发展产生了哪些影响？受训的教师本人和学校对领雁培训作何评价？如何提高农村小学教师培训的实效？本研究旨在调查各级“领雁工程”实施的效果，及其对农村小学骨干教师的素质提升具体推进的程度，以此来总结三级领雁培训的可贵经验，揭示其中存在的问题，并提出切合农村小学教师专业发展的适宜培训形式。

一、调查研究对象

本调查以金华市为个案，对该市的农村小学教师校本培训状况进行了调查。在金华市下辖的婺城区、义乌市、东阳市、永康市、武义县五个县（市、区）取样，选取规模不等的农村小学共8所，对其在校的所有教师进行调查。采用分层随机抽样方法，抽出样本容量为316人，共计回收问卷295份，有效问卷282份，回收率为93.4％，有效率为95.6％。282名被调查者中，规模较大学校（指共有24及24个以上班级的学校）教师156人，规模较小学校（共有24个以下班级）教师126人；有省、市、县各级领雁共64人。

表1 调查对象的性别和教龄情况

二、调查研究内容

1. 三级领雁学员的构成特点。主要从性别、教龄方面对照三级领雁学员的构成特点。

2. 三级领雁工程对受训的骨干教师的影响。分别从理论提升、教学实践能力进步、现代教学手段应用、反思习惯形成、教科研能力提高诸方面进行问卷调查，分析三级培训的具体实施效果。

3. 三级领雁工程的培训效果差异比较。

三、调查结果与分析

1. 领雁基本情况调查

（1）领雁占比。在回收的295份问卷中，共有领雁问卷73份，据此数据可以算出农村小学领雁占比约为：73/295=24.7%。这个结果达到“领雁工程”预期的培训农村中小学骨干教师20%以上的目标。

（2）性别。在作为有效问卷的64份“领雁”答卷中，参加省、市、县三级培训及性别比例如下：

表2 领雁性别和领雁级别情况

由表2可见，参加领雁工程的男性骨干教师占了18.8%，女教师占81.3%；基本符合表1所揭示的调查总对象中男教师占19.5%，女教师占80.5%的比例。或许，这也是当前小学教师男女比例二八分野的一个写照。

（3）领雁级别。从三级领雁工程培训来看，市级和省级共占了75%，承担了大部分的培训任务。

（4）领雁教龄

表3 领雁级别和教龄情况

表3可见，从教龄的角度比较，参加领雁工程培训的多为11～15年、6～10年的骨干教师，分别占了32.8%和29.7%的比重。排列第三的是工作5年内的优秀新手型教师，占了20.3%的比例，教龄在16年及以上的领雁数量最少。另外，从与领雁工程的级别对应来看，11～15年教龄的骨干教师参加省级培训的比例最高，占总数的17.2%，远远高于该教龄段参加县级培训的比例1.6%。反之，5年内的优秀新手教师大多参加的是县级培训，其人数超过了该教龄段参加省、市二级培训的总和。

2. 领雁工程对“领雁”的影响

表4 三级领雁工程对受训教师的影响

从表4可以看出，领雁工程对参加培训的农村骨干教师的影响总体是比较有效的。根据李克特1～5分（分别代表从“非常不同意”到“非常同意”，中性值为3分）的五级评分法打分，在理论提升、实践能力提高、现代教学技术应用、反思习惯养成、科研能力发展五方面得分基本在3.5分以上。效果最好的是理论提升，评分值达到3.92分；其次是反思习惯养成，评分值达到3.64分；其后依次是科研能力提高（3.58分）、实践能力提高（3.57分），最后是现代教学技术的掌握和频繁使用（3.33分）。

可见，无论哪个级别的领雁工程培训，理论领域的培训效果均好于实践领域。

3. 三级领雁工程培训效果比较

表5 不同级别领雁培训效果的方差分析

首先，从三级培训效果看，省级培训的效果最佳，市级培训次之，县级培训效果最弱。尤其在理论提升、实践能力提高、现代教育技术应用方面，三级培训间的效果存在显著差异（见表5）。另据表6的三级培训效果两两比较数据，省级与县级（p=0.014）、市级与县级（p=0.023）在理论提升方面存在显著差异；在实践能力提高方面，县级与市级培训存在显著差异（p=0.012）；在现代教学技术应用上，县级与市级存在显著差异（p=0.043）。

表6 不同级别领雁培训效果的多重比较

其次，从不同性别看，领雁工程培训的效果差异不显著。表7说明，在五个具体领域的效果评价上，除“理论提升”一项外，男教师的评价均值普遍高于女教师。但是，通过独立样本T检验，揭示假设方差相等的T检验p值都大于显著水平0.05，说明男女“领雁”对培训效果的评价没有显著差异。

表7 培训效果的不同性别评价比较

四、调查研究的结论

1. 三级领雁工程培训中，市级和省级培训承担了大部分培训任务

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（1）农村小学领雁占比约为24.7%，达到“领雁工程”的培训农村中小学骨干教师20%以上的目标。

（2）从三级领雁工程培训来看，市级和省级共占了75%，承担了大部分的培训任务。

（3）参加领雁工程的男性骨干教师占了18.8%，女教师占81.3%；基本符合被调查农村教师整体（见表1）中男教师占19.5%，女教师占80.5%的比例。

（4）从教龄的角度比较，参加领雁工程培训的多为11～15年、6～10年的骨干教师，也就是说，教龄在6～15年之间的教师占了领雁整体的62.5%。从与领雁工程的级别对应来看，11～15年教龄的骨干教师参加省级培训的比例最高，占总数的17.2%，远远高于该教龄段参加县级培训的比例1.6%。反之，5年内的优秀新手教师大多参加的是县级培训，其人数超过了该教龄段参加省、市二级培训的总和。

2. 领雁工程对受训教师的影响总体比较有效，省级培训理论提升方面效果最好。领雁工程对参加培训的农村骨干教师的影响总体是比较有效的。在理论提升、实践能力提高、现代教学技术应用、反思习惯养成、科研能力发展五方面得分基本在3.5分以上。其中效果最好的领域是理论提升，排名最后是现代教学技术的掌握和频繁使用（3.33分）。可见，无论哪个级别的领雁工程培训，理论领域的培训效果均好于实践领域。

3. 三级领雁工程的培训效果存在差异。首先，从三级培训效果看，省级培训尤其是省级理论培训的效果最佳，市级培训次之。但在“实践能力提高”和“现代教育技术应用”的评分上，市级培训高于省级培训。此处原因不排除教龄因素：教龄在10年以内的市级领雁占了48%，而省级的只占到39%。不论是从理论提升还是实践能力提高的指标来衡量，县级培训效果相对最弱。

根据表5，在理论提升、实践能力提高、现代教育技术应用方面，三级培训间的效果存在显著差异（p值分别为0.009、0.015、0.048）。另据表6的三级培训效果两两比较数据，省级与县级（p=0.014）、市级与县级（p=0.023）在理论提升方面存在显著差异；在实践能力提高方面，县级与市级培训存在显著差异（p=0.012）；在现代教学技术应用上，县级与市级存在显著差异（p=0.043）。

其次，从不同性别看，领雁工程培训的效果差异不显著。表7说明，在五个具体领域的效果评价上，除“理论提升”一项外，男教师的评价均值普遍高于女教师。但是，通过独立样本T检验，揭示假设方差相等的T检验p值都大于显著水平0.05，说明男女“领雁”对培训效果的评价没有显著差异。

五、建议

根据我们的调查，领雁工程对参加培训的农村骨干教师的影响总体是比较有效的，但是两个月的培训时间毕竟有限，教师的专业成长不是一蹴而就的，一个人的理论水平和实践能力都不可能在短时间内得到很大的提高。所以，“领雁工程”除了结业考核以外，还应该注重受训教师的后续发展问题，积极跟进每一位受训者，做好训后强化与引领辐射的紧密结合。后续跟进中，可以延续培训阶段的一些做法，实施后续跟踪任务。例如：每学期一堂精品课、一个专题讲座、一份优质教学设计、一篇教研论文、一篇读书报告、一份个人规划实践报告等等。特别是在当前大规模的集中培训已经告一段落的情况下，在教育教学实践中与在校本培训中发挥作用来巩固前期对骨干教师的培训效果显得尤其重要。

篇5：教师领雁工程心得体会

两个月的培训开阔了我的视野，更新了思想、充实了思想，希望这种热血沸腾的感觉能一直持续下去，在工作中切实发挥一点点用处。当然我也有我的一点想法：

作为教师，由于工作的特殊性，我觉得我们首要做的是调整自身的心态――保持乐观、平和的心态。快乐生活，快乐工作。用平和的心态对待每一位学生，不能因为好的学生而欣喜不已，更不能由于后进生而影响自身的心情，这样我们可能会在心情的不停更替中影响到自己的身体健康。如果我们不能或者不会调整心态，作为农村教师的我们可能大部分时间是要在郁闷中度过的。那样的话，对我们的身体是非常有害的。反之，如果我们保持良好的心态，接下来就会出现良性循环，工作当然更能高效开展。

在调整心态的同时，要注重约束自己的行为。大家都会说“学高为师、身正为范”，所以真正的育人可能是教育的最大功用了。其实，我觉得作为老师教书方面最基本的底线是：就算是书教不好，但千万不能让学生认为我们教师不但教不好书而且人品更差。在浙江教育学院高亚兵教授的报告中，提到了一个名词叫“师源性心理障碍”――意思就是教师的很多不当行为可能为造成学生心理上产生一定的障碍，从而影响到学生的身心发展。如果作为教师没有教好书反而造成了学生某些方面的心理障碍，那我们岂不是成了罪人。因此，我觉得我们教师在育人方面也有一个底线就是：如果我们不能教育好学生那我们也千万别给学生造成一些不良的影响。

前面都说了底线问题，但是毕竟我们是要传道授业的，因此在专业发展方面我们也必须有所注意。现在流行科研型教师，或者以科研带教学等等。但是，现在的很多教科研却是虚假的教科研、形式的教科研。我自己今年也有一个市级课题结题，回头看看这一年来的“科研”，总觉得有些惭愧。我尽管在日常中注重了我们研究内容的渗透，但是我们可能还是处于闭门造车阶段，相关的文献资料阅读和收集的很不够。因此我们应该做好真正的教科研，实在的教科研。而要达到这样的目标，我们就要做好日常的积累。我们是处于一线的教师，并非专门搞理论研究的，因此理论水平肯定不会很高。所以想让我们写论文或者做个课题研究，我们就一定要做好积累工作。而多写论文、多做课题对我们自身是很有好处的，目前各种评职称、评优评先进都需要这些东西。并且通过我们平时的积累，也可以帮助我们搞好教学工作。所以，可以说多积累、做科研、利自身。

在调整心态、自我积累等基础上，我觉得我们平时的工作中应该加强彼此的合作。一个篱笆三根桩，一个好汉三个帮。在课堂教学方面我们应该加强合作，及时提出有用的建议。高效的集体备课和磨课，对集体和个人都有好处。在本次“领雁工程”培训的实践培训中，上每一节课我们都是集体讨论、备课，课后说课等等，我们每个认真参与的人都觉得这样做的好处。所以可以说那段时间中我们上好的每一堂课都是集体智慧的结晶，而非某一个人的力量。提高课堂效率认真备课的同时，平衡发展各个学科对每个老师和每个同学的自身发展都是有好处的。其实根本没有必要因为多一点时间或者少一点时间而去斤斤计较。有的老师甚至因为多一点上课时间、抢一点时间，而与同事闹得不开心。有的老师为了自己学科质量的提高而不顾及其他老师的科目或者忘记了学科平衡等，这些都是不应该发生的。其实，我们彼此间根本就不存在任何利益关系，根本没有必要因为学生而出现相互抱怨、相互诋毁等等不该发生的情况。

另外，我们是相互联系的群体，彼此间也应该做到，互通有无、资源共享。萧伯纳有一句话：如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，如果你有一个想法，我有一个想法，我们交换这些思想，那么我们每个人都将有两个想法。因此，我们不能只局限在自己的小圈子里面、不能只为自己印点试卷、不能只为自己找点资料，而应该记住我们彼此的相互合作、相互联系。

以上只是我的一些浅见，有些我自己也正在努力改正中。如果有很多不到之处，请大家让它随风而逝吧!

篇6：领雁工程教师专业发展计划

缙云县胪膛小学

梅

静

很荣幸，这次能参加“缙云县小学语文领雁工程培训”。自从毕业以后，外出听课培训机会不少，但基本上都是听听激动，想想感动，回去一动也不动。为什么呢，外出听课后回到学校，要赶紧补课，没改的作业要抓紧改好，并落实订正，还有其它班主任工作、学校的工作就让我忙不过来。所以，培训完后一切又如往常了，根本没有深入思考，并把先进理念运用到自己的教学实际中来。而这一次，是走上教坛之后第一次长时间的脱产培训，免去了我的后顾之忧，让我能安心学习、培训，真是一大好事。

在刚培训的第一、二周，进修学校针对农村教师理论知识薄弱，先后请了一大批的名师，给我们农村教师进行理论上的指导，如《开放性作文的教学的设计与实践》、《小学语文有效教学的实践与思考》、《漫谈新课程背景下的语文教学设计》、《同步读写》、《教学案例的特点和撰写方法》、《沈大安谈略读教学》、《以教育科研为载体，促进自身专业发展》，班主任胡教师还对我们进行《怎样的课是一堂好课》及《如何进行班集体建设》讲座，让我们的理念上升到一个新的认识水平。同时，杨丽佳老师结合自己的《开放性作文的教学的设计与实践》的理论指导，又给我们上了一堂精彩的、大气的习作指导课。这又让我们大开眼界，懂得如何用理论来指导自己的课堂教学。

在第三周到第六周，进修学校又给我们全体学员安排了实践的机会，把我们分成几个小组，联系了实验小学、紫薇小学、实验二小的市级、县级学科带头人作为我们的指导师，让我们跟着指导师深入课堂，从课堂教学、作业批改、班级管理、教学科研等方面进行学习，用前段时间所学的理念来指导教学实践。这样下来，每个学员都有学习的机会，都有锻炼的机会，让自己真正得到发展。

篇7：区科学领雁工程骨干教师培训体会

时间过得很快，区科学“领雁工程”骨干教师第二次培训结束已整整一周了，但这次为我们培训的名师的风采还是历历在目。

湖州的z老师有着敏锐的观察力，能及时捕捉课堂中学生的各种信息，及时反馈，调整自己的教学策略，同时郎老师语言精练，毫无拖泥带水的感觉，也很谦虚，课后还是说自己上得不好。在课堂中学生对水稻种子萌发和生长的探究实验诊断时，不能对培养皿加入200毫升的蒸馏水中的200毫升提出质疑，说明了学生对于类似的.实验没有做过，因而不能诊断其正误，同时也让我深深地感受到学生动手的重要性，尤其是我们的科学实验必须要让学生动手，而不是一味的纸上谈兵，古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生没有做过相应的实验，怎知200毫升是多还是少呢?只有在动手过程中，才会带来更多的思考和发现，才能培养学生真正的能力。

嘉兴的z老师的课堂轻松、风趣、亲和力强。费老师将学生感兴趣的体育元素带到了课堂，提高了学生的学习兴趣，让学生模拟科比的几个动作，在悄无声息中让让学生体悟了“功”的内涵，更重要的是课堂始终体现了学生的主体性，让学生自主参与概念建构，让学生相互评价，使学生的学习变得更加主动，整个课堂效率很高，即使是语速很快，还带着浓厚的乡音。

温州平阳的z老师的一堂《太阳》课，更是让我们觉得名师的课真得不是一朝一夕就能学到的，就单单这磁性的嗓音，富有亲和力的语言，不是想学就能学得起来的，这一堂远离学生生活实际的课能讲得如此深入浅出，我们只有折服。

更没想到的是我们的班主任z老师，个子瘦小，原以为只是管理班级事务的，没想到竟是省级的专家，一个早上的讲座，竟变得如此的短暂。

篇8：领雁工程教师专业发展计划

为了组织好此次培训, 杭州师范大学继续教育学院的领导与组班教师, 组织专家对此次培训方案进行了多次论证。体育 (与健康) 是一门以身体练习为主要手段, 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程, 课程目标的达成主要通过教师的“教”与学生的“学”两方面的结合实现。在教学中, 教师体育专业技能和专业理论水平的高低, 将会直接影响教师的教学水平和教学能力, 因此对课堂教学的质量也具有决定性的影响。

此次培训内容主要设置为三大模块:理论、实践和体育术科。在培训模式上, 主要采用杭师大继续教育学院院长童富勇教授的国家级重点课题——《农村教师专业素质提升有效培训研究》中提出的“七环法”培训模式。与以往培训相比, 本次培训最突出的特点就是“双导师制”培训:根据每位学员的实际需求为其配备一名理论导师和一名实践导师。理论导师就当前学校体育教学改革中出现的热点和难点, 向学员进行剖析和探讨, 并指导学员进行论文的撰写;实践导师就运动技能的教学方法和实际课堂的掌控能力, 对学员进行经验的传授和方法上的引导。本次培训方案的设计, 充分考虑到体育学科的课程性质与特点, 紧紧围绕当前体育教师为适应现行课程标准、体育教学工作急需得到提升等诸多方面, 采用理论与实践相结合的方式, 实行双导师制为学员综合素质和能力的全面提升, 奠定了坚实的基础, 取得了明显的实效性。

一、专业愿景, 专家引领

“教师需要培训什么?”是农村教师专业素质提升有效培训“七环法”的出发点。本次培训在对农村小学体育教师的培训需求进行全面科学调查分析的基础上, 有针对性地选择学校体育界的专家。专家们引导学员用审视的眼光看问题, 用研究的思维方式看待教学中出现的各种现象, 引导学员对现有观点和认识进行反思, 重新构建新的教育思想和教学理念。

二、教学实践, 同课异构

根据农村教师专业素质提升有效培训“七环法”的步骤设置和要求, 全体学员进驻实践学校进行教学实践。在指导教师的指导下, 以“实践教学——名师示范——课堂模仿——同伴互助——展示突破”层层递进的五环为主要培训模式, 结合案例教学、同课异构等方式开展听课、评课和上课等教学研究活动。经过近4个星期的实践学习, 使学员在课堂教学设计、课堂教学能力及说课评课等方面有了长足进步, 综合能力得以大幅提升。

三、技能培训, 专业拓展

使学生掌握运动技能是体育课堂教学最重要的教学目标, 它体现了体育学科的性质。本次培训, 在体育教师教育能力发展术科内容学习的设计安排上, 以小学教材中的运动项目技能指导为主, 另外安排了抖空竹、竹竿舞、瑜伽等项目的学习。通过各运动项目的必修和选修, 加强与提高了全体学员的运动技能水平。特别是通过对新兴运动项目的选修, 拓宽了学员的视野, 有利于学员回到学校后结合当地学校的特点开发校本课程。

四、分享经验, 反思提高

篇9：领雁工程教师专业发展计划

一、说说“领雁工程”的内涵。(已下发)

二、领雁工程实施三年给你校（自己）带来了哪些变化？ 教育质量持续提升。领雁工程的实施让县教委更加关注农村学校，加大了学校硬件投入，校园面貌换新颜、功能设施逐步完善；领雁专家的莅临指导和专题讲座让教师重新审视自己，增添了教师工作的动力和激情。示范校重庆七中的帮扶引领助推着教师的专业成长，网络模块的学习不断厚实教师课改的底蕴。通过课堂改革，彻底改变了教师教的方式和学生学的方式，将课堂真正还给了学生，学生的主体地位得到充分发挥，教学质量稳中有升，三年来，中考成绩综合考核位居开县农村初中第一名，2013年中考合格率位居全县第一，超过城区学校九个百分点、差生率也最低。

养成教育形成特色。针对山区农村初中寄读生多、留守儿童比例大的特点，学校紧紧抓住寄宿生寝室这个阵地，以培养良好生活习惯作为养成教育的突破口，践行“学会了整理生活，才会整理思想”理念。学校以“八步工作法”（内务整理明要求—严格训练定规格--以旧带新促提高--榜样示范激兴趣--交流评比争荣誉--适时惩戒不可少--精细管理成习惯—科学生活互监督）抓好寝室管理并迁移学生良好的生活习惯，联合出击，实施学习习惯系统培养。以活动为载体，促进了良好行为习惯的养成。并将学生的生活习惯和行为习惯延伸到学习中，让学生阳光自信，快乐生活，勤奋学习。学校秩序井然，校 风好，学风浓。给县内兄弟学校提供了学习的样板。2012年9月14日，重庆市义务教育城乡统筹暨领雁工程推进会现场会分会场在我校召开，我校的养成教育得到了与会领导与专家的高度肯定。

校本课程开发正起步。在领雁专家谭淑云的指导下，我校正努力地将国家课程校本化，学校语文组积极践行《科学合理整合教材，构建自主多元高效课堂》的理念，以重庆市减负提质“1+5行动计划为导向，开发着《映山红美文阅读》，《古诗活动周》、《演讲》校本课程。通过科学合理整合语文教材，构建多元课堂，开展语文活动周，拓展学生的阅读视野，增加阅读积累，不断提升学生文学素养。学校的这一课题研究让县教研员高度关注。为让课程辅助活动落到实处。我们周四下午两节集中排课，开设了18个社团、兴趣小组，教师申报开课项目，学生自愿选取。从而建构起国家、地方、校本三级课程体系，满足学生的多元需求，培养学生的个性特长，创建学校的特色。

三、你对“新学习”的“新”怎么理解的？

（一）新的理念：以学活教，心动课堂（思维课堂）。“心动课堂”的境界是：心随课动、课随心动。

（二）新的观念

课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。

教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。

教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。

学生观：学习是主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。

质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。

（三）新的学习方式（教学方式）

改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习）

2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）

3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）

（四）新的评价：

1、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。

2、评价方式的多样性。除笔试外，过程档案记录、鼓励性评语等等。

3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。

4、促进学生发展，教师提高。（师生共发展）。课堂以学定教，以 学评教。

四、你校的课改模式是什么？结合你任教的学科如何践行这一模式的？

“新学习321”课堂模式是在以学活教，心动课堂理念的指导下构建三个教学环节、实施两种学习方式、追求一个目标。“三个环节”即自主预习、合作学习----交流展示、深化理解---达标训练、拓展延伸；“两种学习方式”即自主学习，互助学习。“一个追求目标”是指学生学会、善学、乐学。

三环节：自主预习、合作学习——交流展示、深化理解—--达标训练、拓展延伸

自主预习、合作学习学生根据学习目标自主预习、熟悉文本、明确目标、形成疑问。针对问题，小组合作探究、达成共识，小组按“独立思考——代表发言——成员修正——形成共识”程序展开。此环节设计要充分留给学生时间和空间，让学生独立阅读教材、获得体验、产生问题、发表见解，为下一阶段做准备。

交流展示、深化理解 各小组交流讨论、互动互助，将组内合作探究的学习成果派代表以说、谈、演、写等形式进行展示，其余小组进行补充点评，教师适时适度引导点拨，让知识得以巩固，深化理解。

达标训练、拓展延伸 以练习、问答、回想、小结等形式对预设的学习目标进行回归性检测，突出“弱势群体”和重点问题，反馈学生知识掌握情况，发现问题及时解决，设置深度问题拓展深化或变式训练迁移提升。六步骤：

第一步：创设情境、导入新课（根据不同学科、内容巧设学生感兴趣的问题情境，激发学习兴趣,为突破难点做铺垫。）

第二步：出示目标、自主学习（以问题形式出示自学提纲，明确自学内容、方法、要求。提示学生自学教材，通过填空、计算、画图等方式独立学习。）

第三步：产生困惑、互教互学（学生自主预习，熟悉文本，完成基础性知识或准备性知识，形成疑问。小组按“独立思考——代表发言——成员修正——形成共识”程序展开，教师巡视、倾听、质疑、提问等形式进行调查、发现、搜集、整理学生研讨中存在的共性疑难问题。）

第四步：展示成果、点拨指导（教师组织学生分组以说、谈、演、写等形式进行展示，其余小组进行补充纠正，教师答疑、点拨、更正、补充。）

第五步：达标训练、归纳总结（以练习、问答、回想、小结等形式对预设的学习目标进行回归性检测和归纳总结。）

第六步：拓展延伸、点评升华（精选问题或习题，将基础知识与迁移延伸内容相结合，让学生解决实际问题，创造性地“做”。学生小结收获，教师总结评价。）

五、简要介绍你校推进课改的措施？

1、建立“三一一”校本教研制度。“三”指“三备”：一备（主备人采集信息，筛选、编制导学案雏形。）；二备（备课组互动研制，整合修订成型导学案）；三备（课前针对学生预习反馈及教师个性复备）。“一”（备课组每周一次集中教研活动研究教材难点，解决课堂操作中的困惑）。“一”（学科教师课后反思，撰写教学后记，补救修 订导学案或教学设计，再生课程资源）。

2、建立学习小组评价机制。建好学习小组，用响亮的组名形成愿景，设置小组长，成员间互助合作，小组长负责组织协调。教师采用口头表扬、鼓掌祝贺、加分（星）、授予荣誉称号等方式对小组和个人给予及时评价。

3、以开县课改合格课验收为抓手，分步实施，典型（班级、骨干教师）带动，全面（所有学科、教师）推进，督促教师将课改课变为常态课

4、培训改变观念。领雁专家入校指导和专题讲座、网络模块学习、外出专题培训、校本教研等渠道改变观念。

5、交流提升能力。示范校重庆七中送教、培训；项目学校互动交流；县内学校联合教研等多形式、分层次提升教师课改操作能力。

六、你参加过领雁工程哪些培训？最大的收获是什么？