学校领雁工程项目

学校领雁工程项目（通用8篇）

篇1：学校领雁工程项目

“领雁工程”促进学校内涵发展

——XX小学领雁工程项目专家入校汇报材料

一、课堂教学改革，从心动到行动。

1、綦江之行点燃激情。

2011年2月24日至25日，我们现场观摩了綦江县中小学课堂教学改革，参加了课堂教学改革专题论坛。回来之后，立即与老师们共同分享綦江之行的收获，同时动员老师们积极参与到“新学习”课堂教学改革中来，令我感动的是，自愿报名参与“合作学习”课堂教学改革的老师竟然达到了95%。学校随即召开了 “合作学习”推进会，制定了《XX小学2011年领雁工程推进方案》，确定了主要工作措施及相关的激励机制。如：学校每期开展“星级教研组”和“星级领雁教师”评选；领雁工程网上培训获奖纳入绩效考核；承担年级部和校级教研课，均按校级赛课纳入绩效考核；每月开展的合作学习教育叙事评选等等。

2、立足课堂关注学生。

教育以育人为本，小课堂发生的事是最大的事儿。我们鼓励老师实施“合作学习”，使教学由原来的单一转变为师生之间，生生之间的对话互动，共同发展的过程，让课堂真正成为学生的课堂，教师真正起到“导”的作用，把师本课堂变为生本的课堂，动态的课堂，快乐的课堂。在此过程中，我主要抓好以下几方面的工作。

一是备课。很少老师不想把课上好，每个人都有表现自己的欲望，备好了课，肯定会认真去上，没上好，是因为没备好。从我们备课经历了较多的变革。从抄教案到写在教材上，到写在备课本上，到打印导学案，到写在备课本上且进度不超过两周。在备课的关注点上，我们要求教师更多的关注学生。要求老师多思考：这个问题我这么理解的，孩子是不是这么理解的？要站在孩子的角度备课，不要让学生感悟老师的感悟。

二是听课。老师对于学校领导听随堂课，尤其是事先不做通知的所谓 “推门课”，是非常反感的，让老师心理压力增大，让老师一堂课心中不得安宁。我们听课事先都要通知大概的时间，有时还会告诉老师我们听课要关注什么。

三是评课。老师评：我们用“三个一”鼓励老师积极评课，即一个亮点，一个问题，一种方法。领导评：学科教师评课，注重学科知识专业方面的东西，学科性强。领导评课我们提倡从教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、课堂氛围、教学效果等方面去关注。

3、从小课堂到大课堂。

教室的课堂是小课堂，校园是中课堂，社会是大课堂。在县教委的统一部署下，我们较好地开展了一些活动，将课堂从课内向课外，从校内向校外延伸。

一是落实阳光体育活动。首先，落实每周4节体育课，并把其中一节确定为校本特色课程“跳踢课”，保证学生每天体育活动时间不少于1小时。其次，认真开展好大课间活动。

二是搞好社会实践活动。从3月起，我们确定每月组织学生参与一次社会实践活动。3月27日下午，我们开展了“找春天”为主题的社会实践活动。全校学生以年级为单位，在各班班主任和任课教师的带领下，来到渝西园林花木基地，寻找春天的足迹。通过走近自然，寻找春天，体验春天，感受大自然的美好，更容易激发学生们对大自然的热爱，对家乡的热爱。

4、关注薄弱学科课堂。

一是配齐薄弱学科教师。改变以往数学教师只上一个班的做法，将数学老师执教单班调整为执教双班，为配齐一至六年级体育、英语、音乐、美术、科学、品德与社会、信息技术等专职教师留足了空间，保证了薄弱学科开齐开足。学校主动寻求XX中学的帮助，得到XX中学的大力支持，派出两位英语教师到XX小学上课，解决了学校英语专职教师不足的问题，让孩子享受到了专业的英语课堂教学。二是加强教学质量监测。将非语数学科课堂教学同语、数学科一样，作为常规工作的重点纳入教师绩效考核。学校成立非语数学科质量监测小组，每学期科根据学科教学内容，制作考查方案和综合试卷，并以检测合格率确定非语数教师的绩效考核，彻底改变了以打分确定非语数教师期末考核结果的做法。语数教师兼任非语数学科，按此方法抽查一个学科。

5、教学改革收获喜悦。

一年来，学校教师在各级教学竞赛中收获着喜悦。市级：“领雁工程”教学设计比赛一等一名，二等两名；县级：健康教育赛课一等奖，习作赛课获获二等奖；教学设计大赛一等两名，二等四名；校长赛课、评课、论坛三项均获一等奖，参加市县级交流发言或报告近十次。科学、思品两个学科应邀参加县教育学会的展示课。领雁工程网上培训学习，语文教研组两次被评为“优良教研组”。

6、困惑期待专家引领。

（1）寻找有效的预习方式。自从2011年3月份学校推行“新学习.新课堂”教学改革以来，老师们积极参与，在预习环节有的老师把预习作业抄在黑板上，学生抄在预习本上，回家完成预习作业，有的是老师口头布置预习作业，总感觉预习作业学生完成不够好，有没有更有效的预习方式？

（2）如何培养学习小组长。教师如何培养小组长组织小组学习的能力，充分释放学生潜能，提高课堂教学效率？

（3）教学内容与学生负担。现在的学习内容太多，学校可否进行一些有机整合，既符合上级要求，又能减轻负担？在如何整合方面专家有什么建议？

（4）关于课堂教学模式。对于课堂教学改革，我们总想在改革的基础上形成一些模式，但至今还没有定格。就此，专家有什么建议？

（5）关于教师队伍建设。自领雁工程以来，学校教师成长比较快，但调动比成长更快。农村小学如何应对“教师成长速度不及教师调动的速度”？

二、校本课程建设，从全体到个体。

1、面向全体。（1）书法课。

上学期，我校除了每周一节的写字课，教师认真辅导学生写字外，每天下午第一节室内课，任课教师用10—15分钟专门用来让学生练习写字，提高学生写字水平。

（2）跳踢课。

为了深入开展阳光体育运动，打造“健康校园”，进一步提高学生体质健康水平，学校把优秀传统项目“跳踢”融入体育课中。学校为每班免费发放两根长绳，人人一根短绳，一个毽子。每节体育课安排6-8分钟跳踢活动作为准备活动；同时，学校还把跳踢纳入间操课活动中。间操课做完“七彩阳光”广播体操后，学生就地有序跳绳、踢毽，把跳踢活动作为间操课的主要项目，广泛开展跳踢活动。

2、关注个体。

学校在全面培养学生书法、跳踢比赛的同时，重点抓个别学生的乒乓球、篮球、象棋、科技、音乐、舞蹈、花式跳绳等训练培养，并取得了很好的效果。这几年全县跳踢比赛、乒乓球比赛只有一年不是团体第一。两个项目均多次代表XX参加市里的比赛。今年的全县的艺术展演，学校的合唱、鼓号、舞蹈、花式跳绳等已确定为展示或参赛节目。

3、新的思考。

（1）从“40×6”到“30×8”的思考。教学管理是为了给学生的发展创造时空。在校本课程建设过程中，我们觉得现有的课时总量，把国家课程、地方课程安排了，留给校本的空间已经很少。我们是否可以思考从40×6到30×8，每节课减少10分钟，为校本课程提供足够的时空。

（2）校本课程培养目标的制定。根据学生的年龄特征和校本课程的特点，分年级制定校本课程培养目标。

三、养成教育实施，从过程到评价。

1、责任教育。

强化责任教育是养成教育的基础，只要具备了基本的责任意识，其它规范要求的养成就能取得事半功倍的效果。“全员管理”是本期我校才提出并试行的一种培养孩子能力的一种自我教育、自我管理模式。让班上每一位孩子都站在主人翁的立场，对班上的所有事情进行自我分工管理。老师做好指导、督促，并对管理工作进行定期评价。这也是一项非常实在的责任教育。

2、秩序教育。

学校生活中的秩序包括课堂秩序、课间秩序、活动秩序、就餐秩序等，即学习、活动、生活三个方面的秩序。本期在秩序教育方面，主要抓了放学秩序，就餐秩序，效果都比较好。

3、礼貌教育。

礼貌意识的养成要靠广泛的宣传教育，礼貌行为训练要持之以恒，并辐射到家庭、社会中去，不然就会出现“5+2=0”的现象。实施时根据各年级段的学生的身心特点，提出具体的礼貌要求，分步骤实施，积累滚动，形成规范。

4、卫生教育。

对学生行为规范教育的重点将放在卫生习惯上，不提倡学生在校期间吃零食，严禁学生乱丢、乱扔、乱画，并要求各班经常组织学生整理书包。

5、做好评价。（1）量化评比。

主要是由校长小助理和红领巾监督岗采取“日检查、周小结、月总评”的评价模式来进行。每日检查公布，一周小结评比，一月总评考核。

（2）扬长展优。

这是一种正强化。校长及学校领导加强平时学校各项工作的随机检查，去发现学校工作中的亮点在教师会上反馈，并纳入绩效考核中加分。

四、校园文化建设，从理念到实践。

1、学校理念系统。（1）核心文化的挖掘。

办学理念：爱国先爱家、爱家先爱妈；办学目标：孩子快乐、老师幸福；办学特色：合作学习、其乐融融；办学文化：以校为家、孝行天下；学校校训：成才先成人；学校校风：亲亲一家人；学校教风：课堂更轻松；学校学风：学习更快乐。

（2）具体文化的提炼。

管理文化：家和家事兴；教师文化：幸福；学生文化：快乐；课程文化：关注生命、回归生活；环境文化：亲近自然、亲近孩子。

2、管理中的实践。

（1）团队管理诠释“家和万事兴”的管理文化。本期我们将团队管理理念融入学校管理，制定了《学校管理团队学月量化考核细则》，通过量化，团队成员之间变之前的“竞争PK”为现在的“团结协作与同甘共苦”，取得了较好的管理效果。

（2）“让教职工变得伟大”的教师管理文化。提出了“对教职工要有一双欣赏的眼睛”；“表扬用喇叭批评用电话”等管理思路和举措。

（3）“家”文化打造温馨校园。

“家”文化是我们的核心文化。学校是教师工作的地方，更是教师的第二个“家”。在学校这个“大家庭”里，师生一起努力，用双手描绘五彩的画卷，装扮共同的“家”，让学校一天比一天漂亮。“家”不光美丽，还更具有内涵。“亲亲一家人”，是丁小教师人际关系的真实写照。“家和万事兴”更是丁小所有人推崇的境界。在“家”文化的引领下，校园美丽温馨，师生幸福快乐。

3、实践中的困惑。

目前，学校管理团队的热情比较高，成长也比较快，但教师团队精神整体还不是理想状态，在打造教师团队文化方面专家有什么建议？

篇2：学校领雁工程项目

为进一步提高农村教师素质，保证农村教育质量，培养一批农村教育的“领雁人”，促进全省教育科学和谐发展，从2008年开始，浙江省实施了为期三年的农村中小学教师“领雁工程”，对3.9万余名农村骨干教师进行培训，并取得了一定成效。同时开展了校际间的教师交流，以保证农村学校在一定程度上“享受到有限的优质教育资源”。另外，还实施对农村教师平均每月300元的农村任教补助。然而，这些努力，还远不能解决农村学校师资薄弱尤其是名师缺乏的现状，以及满足广大家长对优质教育资源的需求。

笔者通过对新昌县义务教育阶段的师资力量调查统计（结果见表１、２）发现：农村学校与街道学校的教师虽在学历上没多大差别，但在学科带头人、教坛新秀、优质课一等奖、中学高级教师等方面的情况却不同。这足以说明农村学校的师资力量与街道学校的师资力量确实存在着差距。

一、农村学校名师匮乏引起的后果

随着新农村建设的不断深入，老百姓的物质生活条件得到了进一步改善。在物质生活日益提高的同时，其对追求优质教育资源的需求也日益高涨。而农村学校现有匮乏的教育资源已远远不能满足老百姓对优质教育资源的需求，于是为孩子们择校就成了他们一生中的头等大事。无论条件（包括家庭经济条件、孩子学习基础等）是否允许，他们总是要想方设法为孩子择校作出努力。这种迫切心情和愿望是无法用语言来表述的，也是局外人无法理解的。

从新昌县近三年农村中小学生择校、农村中心完小在校人数等方面的调查情况看，农村中小学生的择校冲动犹如溃坝之水，不可阻挡地涌进了城市学校，造成农村学校班额严重不足（农村中心完小平均每班为18.5人），城市学校班额严重超编（街道市区小学每班平均为55人左右）。这一问题非常严峻，它影响了教育的均衡发展、社会的稳定，对农村学校的教育质量与农村教师的工作积极性也带来了一定的影响。

导致农村学生溃坝式择校现象产生的主要原因是农村学校教育资源的匮乏。农村学校的现有教育资源已经不能满足老百姓日益高涨的求学需求。而农村学校教育资源匮乏中，师资力量薄弱是最主要的，尤其是名师匮乏更为突出。农村学校师资力量薄弱、名师匮乏、教育质量不高，导致了广大老百姓对农村教育的不满意，这是择校的主要原因。农村学校生源不足，影响教师的积极性，从而影响教育质量，这又是导致下一轮学生择校的最大理由。如此恶性循环，若不加以改善，那么城乡教育均衡发展必将成为一句空话。

因此，要遏制农村学生溃坝式的择校现象，就必须提高老百姓对农村教育的满意度，提高农村教育的质量，加强对农村教师队伍的建设，培养农村学校的名师。所以，开展农村学校的名师培养显得刻不容缓，而加强对农村学校名师培养的研究更是迫在眉睫。

二、农村学校名师匮乏的主要原因分析 关于农村学校名师匮乏问题，我们以座谈和问卷的形式对全县教师进行抽样调查，概括起来主要有以下四个方面的原因：

（一）“塘大浅水藏不住有角之龙”

在农村学校，教师稍有冒尖，就会被调入城市街道学校。即使教师自己不想调，也会被“伯乐”们挖走。

（二）教师主动性不足

有想调入城市学校愿望和机会的教师自己会主动要求进步，没机会调动的教师就缺乏进步的主动性，大多数农村教师的心理状态是“无可奈何”，缺乏竞争意识与氛围。此外，农村教师生活环境相对较差，有的为子女求学担忧，有的为自己评职称担忧，等等。这些在很大程度上影响了他们的工作积极性。

（三）培养力度不足

尽管政府认识到“农村学校缺乏肯干教师”，同时也采取了如“领雁工程”“教师交流”等一系列措施，虽也取得了一些成效，但这只是一味治表药方。师资薄弱的症结仍没能得到根治，与老百姓对优质教育资源的需求仍存在着一定差距。

（四）缺乏名师引领

农村学校相对比较封闭，与外界交流少，缺乏名师与专家的指导引领，难以解决教师专业成长中的瓶颈问题。

三、加强农村学校名师培养的建议

一个国家、一个民族之所以能够生生不息，主要靠教师的传道解惑。而教师队伍的成长，关键在于我们对名师这个领头雁的培养。换言之，一个国家是否重视名师培养的问题，实质上关系到这个国家教师队伍是否强盛、教育能否成功、民族有否有前途的一个大问题。所以，名师培养意义重大，尤其是农村学校名师的培养更显得重要与迫切。

农村学校名师培养，是关系到提升农村学校师资力量、提高农村学校教育质量的一件大事，需要政府部门的四大政策扶持。这四大政策扶持包括：一是经济政策扶持，保证培养经费的正常支出与支教教师的优质待遇；二是人事政策扶持，选派优秀教师下乡支教；三是业务政策扶持，保证教师进修学校和教研室有足够的时间与精力给予业务指导；四是特殊政策扶持，为留住和吸引优秀教师作全面保障。

（一）经费保证是做好农村学校名师培养的物质基础

经济基础决定上层建筑。若没有经济的保证，一切都将成为空谈，农村学校名师培养也不例外。培养对象外出学习，支教教师的待遇、课题研究、资料购买等，都需要有一定的经费。这一切都离不开经济政策的扶持。

（二）人事安排是做好农村学校名师培养的关键因素

当前好多地方虽然都在搞城乡学校之间的教师交流活动，但从“实际效果”这个视角观察，这种活动只能说是只具形式而不具意义。我们通过对7个乡镇11所学校的22位支教教师的问卷调查发现，其产生问题的原因归结起来主要有五个方面：一是下乡支教的教师绝大部分是要评高级职称的年轻教师，算不上真正意义上的优秀教师，所以影响力不大；二是支教教师被动下乡支教，且没有相应的待遇，所以缺乏工作主动性和积极性，给被支教学校带来了一定的负面影响；三是支教时间短，仅一年时间，不可能起到实际意义和作用；四是任务不清，到被支教学校任课，只能起到一般任课教师的作用，起不到带领作用；五是由于支教时间短、支教教师工作积极性欠缺等因素，被支教学校的学生与家长非常抵触支教教师。因此，当前所谓的支教，并没有起到真正意义上支援农村学校教育的作用，反而产生了一定的负面影响，也给被支教学校带来了一定程度的不便。所以，我们认为对支教的师资、时间、任务等都应有明确的目标。

1.支教教师的条件

应选派优秀教师下乡支教，支教教师的基本条件是具有亲和力（深受学生喜欢），或者是学科带头人、教坛新秀、优质课一等奖获得者，在学生家长中有很好的口碑。2.支教时间的规定

因为1年的支教时间往往起不到多大的作用，所以支教时间应不少于3年。3.支教任务的确定

支教教师的主要任务不是任课而是培养教师，最好是少任课或者不任课。每个支教教师应带1~3个徒弟，在备课、上课、教育教学研究等方面给予全程培养。若所带徒弟在教科研方面成为县级学科带头人，或在优质课评比中获一等奖并深受学生和家长喜欢，才算完成任务。

（三）业务指导是做好农村学校名师培养的有力保证 教师进修学校和教学研究室要有足够的时间、精力投放到农村学校名师培养工程上，要对农村学校名师培养给予精心的业务指导。

1.确定培养对象

一般地，应挑选工作认真、上进心强、肯钻研、具有奉献精神的年轻教师为培养对象。

2.组建帮扶团队

以支教教师为核心，精选当地学校的资深教师、教研组长等，组建一个帮扶团队，对培养对象在备课、上课、教育教学研究等方面给予全力帮扶。

3.建立支教名师工作室

以支教教师与他们所带徒弟为成员组建工作室，定期开展经验交流、业务进修活动，不定期地组织外出考察学习等。

4.组织磨课 “磨课”在新课程背景下已成为一个高频词，然而大家对磨课的理解却不尽相同。我们认为，所谓“磨课”，是指为了打造名师，教研员、众多资深教师和培养对象三者共同对某堂课的诸多环节，进行精心设计与修改、反复揣摩与研究、深入学习与实践的一个艰辛打磨过程。其目的是使这堂课能登上优质课的殿堂，并借此能把这位教师培养成为具有自己较成熟的独特教学风格的名师。

（四）全面提高农村教师待遇是培养农村学校名师的根本保证 1.解决农村教师子女求学问题

相当一部分优秀农村教师要求调入街道学校的充分理由是为了解决子女的求学问题。如果政府能为这些教师解决这一后顾之忧，让他们也能享受到优质教育资源的恩泽，那么这部分教师就能安心在农村学校工作了。

2.提高农村教师的经济待遇

虽然政府已经实施了对农村教师平均每月300元的农村补助政策，但这一补助额度还不够，需要进一步提高，要提高到让城市教师羡慕的程度，从而在物质上能够让农村教师感到真正优越。

3.提高农村教师的精神待遇 在评优、评先及职称评聘上要向农村教师大幅度倾斜，在精神上让他们真正感到光荣与慰籍。这样，不但为留住农村学校优秀教师创造了条件，同时也为吸引街道优秀学校到农村任教提供了有利条件。

篇3：学校领雁工程项目

1 借合作交流机会, 提升学校的知名度

作为领雁工程的示范学校, 既有责任, 也有机遇。每一次交流活动, 既是示范学校一次职责的履行, 也是展示自我、宣传自我的平台。在实施领雁工程行动中, 我校主持开展了领雁工程启动仪式, 特邀了领雁工程几所项目学校以及其他的友邻学校、友好学校, 在活动中, 我校校长做了实施领雁工程行动的专题发言, 发言中, 对我们学校场地、师资等做了基本介绍, 对我们学校取得的成绩, 特别是儿童画取得的成绩, 以及课件制作的优势等做了重点介绍, 让更多的同行了解了我校在发展特色教育方面所做出的努力和成绩, 来宾们也知道了很多老师参赛所用的精彩课件都是出自我校教师之手。仪式结束, 来宾还实地观摩我校儿童画展览, 我们也听到了同行们的啧啧赞叹。在与彭水县高谷小学的结对共建中, 彭水县高谷镇辖区的小学都参加了共建仪式, 仪式上, 我校校长对我校的儿童画教学做了简短的介绍, 并将一幅装裱精美的儿童画作为礼物送给彭水县高谷中心小学。特邀献课的周小琴、段敏老师, 高超的教学艺术, 怡然大方的教态, 清新愉悦的课堂氛围, 给众多的同行留下了深刻的印象。我校教师的风采和儿童画特色, 都蜚声于在场的各友好学校。这仅仅只是领雁工程系列活动中冰山一角, 为深入领雁工程活动, 势必有许多的学校之间的交流机会, 作为示范学校, 就要在给项目学校做示范带动的活动中, 提升自我, 并从无形中宣传自己, 让更多的学校, 更多的同行了解自己。

2 抓住课程交流活动契机, 浓化学校的教研氛围

学校每周 (或间周) 一次的教研活动, 让大家深感疲乏, 时间一长, 就流于形式, 并形成了一种群体性趋后意识:大家都不发言, 举众高兴;谁要认真一点, 众人用一种异样的眼光看着他, 甚至嗤之以鼻或冷言冷语。从教研活动的学习内容看, 经验交流停留在“从经验到经验”的层面, 不能有效地将已有的教学经验和相关教育理论、观念结合起来, 对教师的专业水平提高不大。而“理论学习”由于缺乏适当的方法而变成了纯粹的理论灌输, 活动所能产生的效果仅仅是帮助老师知道了一些“新名词”。如何改变这种现状, 让我们管理者久思无策。在实施领雁工程行动时, 我们就思考:实施领雁工程的一项重要内容, 就是开展课程教学交流活动, 能不能借课程交流活动契机, 把我们这种流于形式的教研模式, 由务虚转向务实, 由平淡变得生动呢?

2011年5月6日, 我校开展了“领雁工程”暨小学生习作“读写结合”实效性研讨活动, 我校的杨亚玲老师执教了 (二) 上看图写话《放青蛙》, 杨静老师执教了 (四) 上习作《一个印象深刻的人》。集中研讨时, 区教科所小学语文教研员李丽君老师, 作了精彩的点评, 并带动了其他学校老师竞相发言, 有激赏, 也有不足, 把教学研讨的氛围推上了一个高潮。大家都认为, 两位老师的理论水平高, 课程设计与理论结合融洽, 教材把握好, 理念新、设计巧、教学技能高, 不失为一堂示范课。能够达到这样效果, 这与我们开展的教材解析活动是分不开的。为了让两位老师的献课既有示范性, 还有研究性, 我们开展了教材解析活动, 每位老师都参与写这课的教材解析, 要求首先以一个编者的身份领悟教材, 包括文章的背景、选入教材的目的等, 再以一个教师的身份, 去感悟大到整篇文章, 小到一段、一句甚至一个词语在文章中的地位和作用, 反复推敲, 形成文字材料。在教研活动中再集中进行展示、研讨, 让授课老师自己去取其精华, 再去设计教学环节。这样, 老师对教材的把握就得心应手, 应用自如了。以往教研课, 教材解析被老师们三言两语带过, 在教学设计和课堂教学中, 老师的表现总不尽如人意, 总觉得不熟悉, 把握教材不好, 就是因为忽略了对教材的详细解读。

课程交流活动, 我们也可以不搞上课的模式, 只进行教学设计的交流, 让老师们把环节的设计理念都写出来, 这样, 就可以促使老师去研读课标, 研读其他教学参考资料, 达到丰富老师们的教育理论知识, 并能用于实践, 达到理论与实践相结合的目的。这个活动的准备过程, 就是学校的教研活动, 由于要集中研讨, 就可以促使老师为这些活动去准备, 去探索, 去思考, 去实践。这样, 我们教研活动就不再是一潭死水, 就不再是无话可说。

3 巧用“示范学校”头衔, 把学校的课改、教改向纵深方向发展

作为领雁工程的示范学校, 很重要的一项职责就是要引领项目学校一同发展。如果示范学校的教学观, 育人观、发展观等理念都不能领先, 怎么起到引领示范的作用呢?现实的需要, 我们学校开展了人人参与的通识培训与学科培训相结合校本培训。通过学习, 让管理者能准确把握课程改革的意图和思路, 增强了管理者职责意识, 增强了做一个课改引导者的意识。通过培训, 老师把新理念落实到课堂教学中, 使他们深刻体会和领悟课改的方向和实质。为了做到“示范”, 我们给老师们提出要求, 努力做到"五个一", 即:每学期阅读一本教育教学专著并写一篇高质量的读后心得或论文;提出一项值得探讨的小课题;每学期上一节优质课;整理一个自己最欣赏又实用的案例;一年做一次教育教学专题讲座。这些举措, 为的就是我们真正能“示范”, 这些活动, 也确实增强了老师们的课改、教改意识, 也促进了学校的课改、教改向纵深发展。

篇4：学校领雁工程项目

一、“技能领雁工程”建设的基本思路

绍兴市职教中心设计的中职学校“技能领雁工程”建设的基本思路如图1所示。

图1 中职学校“技能领雁工程”建设的基本思路图

二、“技能领雁工程”建设的内涵要点

中职学校“技能领雁工程”建设的内涵如图2所示。由图2可见，“技能领雁工程”包含以下三个子工程：

一是“教师技能领雁工程”。它是指以专业教学骨干教师为对象，培养一批技能领雁教师。这批技能领雁教师的基本特征是具有良好的师德、正确的教育价值观、崇高的职业精神、先进的教学理念和自觉的创新意愿，其所在教师岗位能与职业岗位基本对接并具备此岗位相关的多种精湛技能，在省、市级教师技能竞赛中取得省级三等奖或市级二等奖及以上的成绩，或获得省、市技术能手的称号，同时了解行业发展的新趋势和新工艺，掌握与专业有关的新技术和新方法。技能领雁教师在专业组内发挥领头雁作用，一方面带领全组教师习技强能，包括精通基本技能和学会专业新技术，尤其是对新教师实行“师徒结对帮教”；另一方面，带领全组教师，互促互补，共同对学生实施技能强化教学工程。

二是“技能强化教学工程”。它是指在技能领雁教师的带领下，全体专业教师通过推行“技能项目任务实训法”、开设重点项目技能强化周、实行“平时技能分阶段达标考核法”、实现技能教学硬软件最优化、实施“技能实操高效管理法”、开发使用技能教学校本教材等共六条途径对全体学生进行技能强化教学，使学生技能培养和职业岗位要求高度吻合，所达到的技能标准与职业岗位标准紧密衔接。这六条途径均有效地优化了中职教学，切实地解决了中职学校教学要求与职业岗位能力要求脱节的问题，使中职教学上了一个新的台阶。以推行“技能项目任务实训法”为例，其一般的操作模式如图3所示。

三是“学生技能领雁工程”。它是指以在技能强化教学中发现的技能冒尖学生为对象，培养一批技能领雁学生。技能领雁学生的基本特征是具有良好的个人素质和包括敬业、诚信等在内的良好职业道德，具有较强的创新创业意识、职业能力、钻研精神和责任心，其多种专业技能不仅达到职业岗位标准，与职业岗位要求一致，而且娴熟乃至精湛，在省、市级学生技能竞赛中取得省级三等奖或市级二等奖及以上的成绩，同时还能发挥带头作用，热心帮助其他学生一起练好技能。该子工程通过以“自主学习包”扬学生技能之长、技能领雁学生个性化培养方案、每年举办“全校师生技能节”和校企合作等多种途径共育技能领雁学生。技能领雁学生在班级技能实训中发挥领头雁作用，担任技能实训小组长，在技能实训和平时技能练习时“兵教兵”地传、帮、带，完成对其他学生尤其是技能达标有困难的学生在技能训练时的查看、提醒、示范、纠错、点评和向老师作情况反馈等任务，最终使全组学生按职业岗位标准实现技能达标而提升整体就业竞争力。

三、中职学校“技能领雁工程”建设打造了中职教学品牌

1.全面提高教学质量，打造中职学校“高技能、高素质”品牌

在中职学校“技能领雁工程”建设过程中诸因素互促互补、相辅相成的因果关系如图4所示。

实施“技能领雁工程”能确保通过发现、培养一批技能领雁教师和技能领雁学生为突破口，让他们在对全体学生实施技能强化教学中发挥领头雁的作用，从而实现全面提高学校教

学质量之目的。

以“身正技高”为校风和以全体学生专业技能水平的显著提升为标志的中职教学质量的全面提高，打造了中职学校“高技能、高素质”的品牌。近四年内，绍兴市职教中心的学生不仅全部取得了职业资格证书，而且取得“中级工”证书的学生达到了95%以上，其中不少学生还在省、市级技能竞赛和学校的“全校师生技能节”上因成绩突出而当场获得“高级工”证书。近四年中，全校共有452名学生在国家级、省级和市级技能竞赛上获奖。在绍兴市职教中心每年五月份和六月份召开的就业招聘会上，慕名而来的市内外包括知名企业和龙头企业在内的众多单位展开激烈竞争，毕业生供不应求的紧俏场面异常火爆，毕业生就业率每年都稳定在98%以上。毕业生就业后能迅速胜任职业岗位工作，因而受到了用人单位的普遍欢迎，其强大的就业竞争力和就业优势也令家长十分满意。“技能领雁工程”建设使学校走上了就业与招生良性循环、形象与内涵健康发展的道路，学校已被评为“绍兴市十佳高技能人才培养单位”和“首批国家中等职业教育改革发展示范学校”，正在为地方经济建设源源不断地输送着大批高技能、高素质人才。

2.切实优化教师技能，打造中职学校示范专业品牌

在中职学校“技能领雁工程”的子工程“教师技能领雁工程”建设中，通过校内基地实训、内外研修培训、企业实践锻炼、投身技能比武、技能领雁教师带新教师等五条途径，使得中职学校全体专业教师在既快又扎实地提升技能水平的同时，还能学到新知识、新技术、新工艺和新方法，使自己掌握的技能更加娴熟、精湛而具有示范性，更加先进、优越而具有時代性。

专业建设是提升职业教育内涵的重要载体，而优化专业教师队伍对于中职学校专业建设而言，更是重中之重。培养技能领雁教师、促进技能领雁专业建设已为创建中职学校品牌专业开辟了一条康庄大道。近四年来，绍兴市职教中心的教师共有110人在国家级、省级和市级技能竞赛上获奖；全校专业教师除新教师外均有高级工以上职业资格证书，其中38人具有工程师、技师职称，11人具有高级技师职称，有17人是各类专业技能等级证书考核的考评员。各类专业组的技能领雁教师中有9人取得了“浙江省技术能手”称号，其中迮勤老师更获评首批“绍兴市突出贡献高技能人才”的殊荣。现在，全校80%以上专业已建成为技能领雁专业，即成为市级或省级示范专业，其中数控技术应用专业、电子技术应用专业、工艺美术专业和餐饮旅游专业已建成为省级示范专业。

篇5：领雁工程汇报

我校自2010年10月被命名为“重庆市农村中小学领雁工项目校”以来，在市、县教育主管部门的领导下，认真扎实、创造性地开展工作，在项目结对帮带、内功提升等方面不懈的努力，学校工作有了新的起色。

一、加强学习，聚敛教改内力

“领雁工程”是新时期实现均衡教育，缩小三个差距，提高教育质量的重要载体。为了更好的落实“领雁工程”工作，我校组建了由校长牵头的领雁工程实施工作组；拟定了各个时段工作计划，制定了实施领雁工程的保障措施；组织了专题培训和学习相关的文件精神„„ 通过学习、培训、调研，大家统一了认识，增添了动力，为领雁工程的顺利实施提供了强有力思想保障。

1、两年来，学校下载了“新学习”课堂教学改革的视频材料，利用各种会议投影播放出来，对全体教师进行了10余次的培训，逐步地、潜移默化地转变教师传统的教育教学观念。

2、精心组织全体教师参加 重庆市农村中小学“领雁工程” 2011暑期培训，按照日程安排，我校组织了管理干部、教师收看卫星转播视频，研讨学习内容。通过让全体教师分享“新学习” 课堂教学改革的专题报告、案例分析、专家点评、分组研讨、经验交流，提高了教师的业务素质，逐步形成了“新学习” 课堂教学改革的理念，为来期学校全面推行“新学习” 课堂教学改革打下了坚实的基础。

3、精心组织“新学习”课堂教学大赛和“新学习”课堂教学设计大赛的初赛。为了深入贯彻落实新课程标准，积极践行“新学习”课堂教学

理念，推动学校“新学习”课堂教学改革，促进教师专业成长，展示教学艺术和教师风采，提高教育教学质量。学校在去年下半年，分别举行了“新学习”课堂教学大赛和“新学习”课堂教学设计大赛，通过初赛，我们选送了高超老师参加重庆市“新学习”课堂教学大赛，报送了7篇优秀教学设计作品到市里参评。这种“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的模式，进一步调动了广大教师相互学习、相互探讨、共同提高的积极性，有效的提高了对“新学习”理念的掌握和实践。

二、示范引领，提升教改速度 1、2011年5月13日和20日，学校分批组织了部分教师赴重庆观摩了“新学习” 课堂“同课异构”活动的展示课；2011年11月25日，我校又组织了部分老师观摩了在重庆42中举行的“新学习”课堂教学大赛决赛。这些观摩学习，进一步让老师们转变了观念，充分认识到课堂教学改革的必要性。同时让老师们领略了“有效教学---高效课堂”教学改革的模式，从而去探索、尝试自己的“有效教学---高效课堂”的课改新路。2、2011年12月领雁工程示范校育才中学一行10人来校进行了示范引领。分别上了初三语文、英语、初二英语的示范课，课后分教研组进行了互动交流，让全校教师受益匪浅，取得了较好的示范引领效果。

三、细化措施，促进专业成长

根据重庆市农村中小学领雁工程推进会的安排，学校召开了行政会议，学校行政班子统一了思想，并组织全校教师学习课改经验。确定了各年级开始进行“有效教学---高效课堂”教学改革尝试。

1、优化学生小组建设，促进小组合作学习。去年下期，学校根据总体安排，要求各班根据学生的成绩、特长、爱好性格等组建好学习小组。

将学生分成若干小组，每组4—6人。选定有一定组织能力的小组长，负责本小组的日常事务。小组成立后，还要制定适合本班实际的小组合作学习制度，便于良性竞争、整体提高。

2、集体备课由教研组根据实际情况规定时间，每周组织一次高质量的集体研讨，研讨内容由备课组决定并指定中心发言人，教研组做好考勤和研讨记载，教务处负责巡查监督。

3、老带新工作，各教研组重新组织并签订协议书，教务处登记并按协议书规定的内容每月检查一次带教和学习情况，根据工作情况每周给指导教师和被带教师各1课时的补贴。如果所带的新教师任教学科在参加中考时，获得一二三等奖的，分别给予指导教师一定的奖励。指导教师原则上由从事本专业三年以上并在中考时获得等级奖的老师担任。

四、积极探索，课改成效初现 1、2011年上期，我校圆满完成了领雁工程的学科培训，语文、英语、化学学科获得了优秀教研组的称号。

2、在参加“新学习”课堂教学大赛和课堂教学设计大赛中，我校高超老师和朱纯亮老师获得了三等奖，虽然成绩不是很好，但在我们偏远山区来说，已经能够起到榜样作用，以带动更多的年轻老师积极参与到教学改革中来了。

3、我校初三学生周远行同学参加“重庆市科技小制作小发明大赛”获得二等奖，2012年4月9日，他又入围了“小发明家小科学家”的答辩。这是城口全县唯一获此殊荣的学生，彰显了我校在教改方面努力探索的成效。4、2011年，学校各项工作均取得了令人可喜的成绩。特别是2011

级的中考，我校在生源极差、教师变动较大的情况下，全体初三教师努力探索、团结拼搏，辛勤耕耘，结出了丰硕的成果。全校453人参考，195名同学升入重点高中。年终督导检查，被县教委授予了“教育教学质量一等奖” 荣誉称号。

五、举步艰难，困惑与难题

1、极少数教师对课堂教学改革存在认识上的误区；

2、我校年轻教师太多，教学基本功不扎实，教学经验不足，成为教学改革的又一阻力。

3、地处偏远，很少有机会接受专家的现场指导。

4、我校本想好好的利用与育才中学结对的契机，让我校教师有机会外出学习，无奈条件有限，无法有效的向示范校学习。

5、由于学生的知识视野和学习能力有限，自主、合作学习的氛围不够浓。

明通中学

篇6：领雁工程总结材料

根据重庆市教育委员会《关于实施重庆市农村中小学领雁工程的通知》和《 巫溪县教委“领雁工程”2013年工作要点》的精神，我校和花栗小学、大同小学捆绑在了一起。在接下来的三年时间里，我们志同道合、互相学习、共同发展，扎实、有效地完成了这一轮领雁工程的全部工作。在这三年时间里，我们基于一个共同的理念和宗旨：抓住一个中心：即以“以校为本、特色发展”为中心，三个基本点：即教学常规管理点、教学教研工作点、特色发展点。以此让三校教师从教学理念上得到提升，教学效果上得到提高，从而让教师的专业素养得到进步。最后让教师快速成长，让学生全面发展。现将本轮领雁工程工作作如下总结：

一、成立机构，统一认识

为保证我校领雁工程顺利开展，领导、组织和协调领雁工程各项工作，我校（示范学校）与大同小学、花栗小学（项目学校）成立了领雁工程领导与实施小组，组长分别由三所学校校长担任，相关校领导班子为成员，并设立了由副校长或教导主任兼任的联络员，负责协调处理“领雁工程”的具体工作。

二、问计调研，共建方案

为了让“领雁工程” 项目计划的实施能因地制宜、落到实处，2013年4月10日，我校请来了大同小学、花栗小学领导及教师团队 1 成员赴我校共同商定领雁工程项目实施方案。我们先后听取了花栗小学、大同小学关于校舍基本情况、教师队伍现状、学生水平、家长和社会对教育的态度、学校面临的困难等方面的汇报，在充分了解两所学校基本情况后，我校召开校务会专门研究如何制定帮扶计划。于4月12日，形成了《 长春小学领雁工程未来三年发展规划》，签订了《领雁工程示范校与项目校结对协议书》，正式启动领雁工程。

三、搭建平台，互动互访

1、建立与项目学校的定期互访交流制度。通过多次交流探讨，三校正式订立以下交流互访制度。

（1）三所学校的领导定期互访、交流，互相完善学校内部管理制度、传授管理经验，进一步规范学校各项管理工作，共同提高管理水平。

（2）以学科为单位，开展学科内教师结对与交流，共同开展教学科研和教学研究活动。并通过网络信息技术等多种途径实现资源共享。

（3）我校选派具有丰富教学经验的骨干教师、优秀教师到项目校开展示范课、优质课和讲座等活动，帮助项目校培养骨干教师，促进教师专业发展。项目校也将定期选派教师到我校听课学习。

2（4）共同开展课外活动。学校举办各类艺术节、科技节、体育节和读书节等大型活动和相关节庆活动时适当互邀师生参与，促进学生相互交流，相互学习，共同进步。

2、交流互访，促进发展。

自开展本工程以来，我校与项目校开展互访和教学教育研讨活动共5次，分别是2013年4月20日，我校和项目校在花栗小学开展了校务会成员对口交流各部门工作情况的活动；2013年5月20日，我校和项目校以“课堂教学有效性”为主题分语文、数学、艺体三个教研组开展送课下乡活动，分别在大同小学、花栗小学献上了语文阅读教学观摩课、音乐教学观摩课。2013年11月28日，在我校开展了以“课程辅助活动”为主题的交流大会。在交流会期间，三所学校分别献上了课程辅助活动课堂教学观摩课，花栗小学：书法指导课。大同小学：音乐指导课。长春小学：形体艺术指导课。随后项目校全体教师及教委部分领导集体参观了我校课程辅助活动的开展情况，得到一致好评。2014年5月20日、21日，分别在大同小学、花栗小学开展了以“同课异构”为主题的交流活动。其中语文为低段阅读教学《玲玲的画》，数学为中段数学广角中的《植树问题》。三所学校的献课教师按照各自的设计思路分别献上了精彩纷呈的课堂，与会教师得到了不同程度的提升。2014年12月12日，即将在我校开展以“习作教学”为主题的交流大会，其中我们分别安排了小学语文低段、中段、3 高段的习作教学课堂观摩，随后是各学校分段进行经验交流发言，最后请教研室语文教研员现场点评及专题讲座。

通过这些活动的开展，开阔了老师视野，丰富了老师生活，增强了同事间的友谊，提升了老师的专业能力。每次活动都做到了活动前有方案，活动后有总结。真正意义上做到了扎实有效。

四、共同提高，成果初显

在和项目校的共同合作中，经过三校全体师生的共同努力，“领雁工程”取得了初步成果。

1、办学方向更加明确

通过探讨互动，三校办学思路、办学理念和特色发展方向更加明确。目标更加具体。

2、新的教学理念深入人心

“幸福教育”、“立德树人”、“学习型教师“的大教育观已逐步走进老师心中。“学本式”卓越课堂改革，已见雏形。“以学定教，以学论教，多学少教，因学而教”这种“以学为中心”的理念逐渐得到老师的认可，3、教学教研成果明显

在近几年的教学教研活动中，各校严格按照计划开展活动。涌现出了大批优秀教师，他们在校级、县级各项活动中取得了优异的成绩。4 如：我校语文教师王国琼在巫溪县小学语文录像课评比中荣获了二等奖的好成绩，我校数学老师冉汉林在巫溪县小学数学录像课评比中荣获二等奖的好成绩。花栗小学教师在巫溪县小学思品与社会录像课评比中荣获二等奖的好成绩。近几年来，三所学校分别在县教研室获等级奖论文上百篇。我校县级课题《小学语文课堂教学提问策略探究》已进入开题阶段。

4、解决了项目校的部分办公设施问题

2013年我校分别给花栗小学、大同小学配备了电子投影、打印机等办公设备。2014年我校分别给花栗小学、大同小学配备了100个篮球等体育设备。

巫溪县长春小学教导处

篇7：领雁工程培训感悟

黄霞

2009年暑假，我有幸参加了东阳市“领雁工程”小学英语教师骨干培训，进行了为期四个星期的理论培训学习。四周的培训在不知不觉中匆匆而过。而这匆匆而过的四个星期给我留下了满满的收获和深深的思考。在那过去了的短短的一个月里，我们聆听了二十几位教育专家、知名教授、一线名师的精彩讲座和报告。

在第一个星期，一开始杜局就给我们强调了一个理念：爱。爱给助手一个发展的空间，给老师一个发展的支点，给学生一片成才的天地。无爱不成师，无爱不成教。教育是一艘船，我们的爱心情感是水。这次的培训体现了各级领导对老师的关爱，也让我们更好的把这份爱传递给学生。

在周五的培训中，蔡伟教授所做的那场报告，让我受益匪浅。我印象最深的就是他在报告中所讲的创新是社会发展国家强势的根本途径。创新者生而盛，守旧者衰而亡。创新是教育之必须：国力的竞争是人才的竞争，人才的竞争就是教育的竞争。同时他也指出我们传统课堂教学存在的问题，这些都是我们需要进行开展课堂教学创新的原因。他还就此提出了以学生为主体，以能力为主脑，以生活为主线，以宽容为主心，以有效为主骨五大创新原则，这五大原则一直为我在教学实践中提供了着力点和有效的理论依据。

从第二星期起，我们开始了分科理论培训。给我留下印象最深的莫过于李水香老师关于小学英语教师口语能力提高的讲座，她一上台那飞扬的激情就深深地吸引了我。从头至尾的英语交流、互动，让我仿佛又回到了大学的课堂。在一整天的讲座中她一直都是激情澎湃，让我羡慕，钦佩，有师如此，夫复何求啊！她的方法经验给我们指明了前进的方向，她的态度给我们树立的榜样。可惜只有短短的一天，不能让我们进行更深的交流，学习。

如果说李老师的激情点燃了智慧，那么韦旭康老师的《语音语调的知识与技能》的讲座就是在平实中彰显珍贵。她的讲座很系统地将语音语调所涵盖的知识系统地帮我们重温了一遍。她在讲座中没有难懂生涩的理论，没有繁复的表达，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息，让我们的专业知识更扎实，更有利于我们的课堂教学。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。声和则响清，形正则影直。”教师所传授的知识，对学生来说都是新知识，对知识的第一印象会给学生留下根深蒂固的影响。教师的教授内容必须准确科学。明代思想家黄宗羲曾说：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。教书育人是一项职责重大的严肃工作，来不得半点虚假，敷衍和马虎。不允许含有不清和错误的概念出现。要保证学生掌握真正知识，就要求教师自身应当有渊博的知识，通达的学识，应当能够对科学知识的严密系统有通透的理解，如此才能在教学过程中做到钩深致远，游刃有余，知识才能被学生所接受理解，内化为学生的知识结构，并转化为学生解决问题的能力，才能完成了知识传授的过程。所以韦老师就是本着这种负责的工作态度来告诉我们要对学生所授的知识负责。

最后一天是楼巧英老师的报告，她没有为我们讲什么专业的理论

知识，而是从她的生活经历中告诉我们一些道理。她的生活态度，她对于生活的理解，解开了我的心结。其中的几句话让我记忆犹新：The simple life is the really life.如果一件事情你高兴要做，不高兴也要做，你如何选择呢？聆听她的讲座让我们经历了一次心灵的洗练，精神的升华。

篇8：学校领雁工程项目

“领雁工程”理论培训尽管方案详尽,计划周密,设置了不少培训模块和学习课程,但相较于信息时代的发达资讯和信息,培训资料仍远不能满足现代教育教学和教师专业成长的需要。同时,面授、讲座等传统培训方式也妨碍了师生双向交流,局限了培训者的自主选择和独立思考。因此,“领雁工程”理论培训的内容和形式都需要创新和改造。

一、品质指导:蹲点实践之创新

蹲点实践能促成理论内化并转化为教育实践,提高“领雁”学员的领导水平和执教能力。在这一关键环节,多提供资源,多搭建平台,多创设机会,无疑更有利教师成长。对此,我们作了以下几点尝试。

1.基地资源点面共享。基地学校有着丰富的培训资源,如果同时辐射更多的受训学校,更能凸显基地价值。而对学员而言,在有限的时间里借鉴学习更多基地学校的先进经验,则会大大提高培训效益。如我们在组织德育骨干培训时,前三天时间安排学员分组轮流去所有基地学校考察,了解每所基地学校的德育工作开展情况,以便取人所长为我所用。然后,再去各自的蹲点学校进行重点考察、细致了解,观摩精品课,听取特色经验介绍,参与组织主题活动,举办德育专题论坛。学员们反映,这样的点面结合实践,大有裨益,富有成效。而在小学骨干校长班培训中,我们也安排基地学校分批接待受训小组,受训小组先后有序地考察基地学校。学员们在异校蹲点前罗列问题,拟定提纲,通过了解名校品质、观摩教育教学、考察校园文化、了解特色课程建设和校长管理策略等渠道,全方位开展实地考察和调查研究,形成调研报告和案例诊断分析书等材料以校长论坛的形式进行交流,全面提升了教育管理理念和教育实践水平。

2.指导教师主副配合。培训中,我们按照上级指导意见,对培训班学员进行分组每五~六位学员配备一名指导教师,这名指导教师作为主导师负责开展业务指导。此外这些导师有时又作为其他受训小组的副导师的身份出现。这些指导教师往往都有着丰富的教学经验、精湛的课堂教学艺术,学员更频繁领略到名师的教学风格和课堂风采,就更能开阔视野,有更大可能拓展业务上升空间。如在组织小学语文和小学英语骨干培训时,为了充分利用名师资源,就让几名导师统一开设示范课,即一位导师上课,另几位导师和其他组学员都参与听课与研讨。不同导师、不同风格的示范课给所有学员们提供了很好的学习素材。研讨分两个阶段,首先是所有导师和学员们零距离交流,听取导师对课堂教学设计理念的阐述和教学方法的说明,学员们现场理解、领会导师所传授的课堂教学理念。接着学员又由各自的主导师组织再研讨,让每位学员都有发言的机会,谈自己观课后的体会和感受。

3.好课汇报,“领雁”首秀。领雁学员在主导师指导和同伴互助下,通过多轮备课、修改、上课和反思,完成诊断课和提高课。在进一步打磨汇报课时,别组的副导师也参与进来,主副导师组团作再次修改、指导,直至相对完善。在中小学音乐教师骨干班里,要求学员人人上汇报课,并向所有学员及部分基层中小学音乐教师开放。在受训教师公开教学展示活动中,学员们人人开设公开课,大家都既是上课者,又是听课者、评课者,课堂教学活动很热烈,再加上名师的跟踪指导,课堂执教能力得到了较大程度上的提高。好课汇报,一方面打磨出了一批精品课堂,另一方面又为“领雁”学员提供了展示风采的秀场,而这一过程也是“领雁”教师初长成的过程,其课堂教学理念、教学方法和能力等得到了明显提高。

二、高效引领:作用发挥之创新

1.培训考核中发挥作用。随着“领雁工程”的深入实施,参加各级培训的教师陆续回到工作岗位,反哺当地教育,发挥“领头雁”作用。为加强“领雁”教师的后续培训管理,我市出台考核细则,规定“领雁”教师每年的引领任务,并注重考核资料积累,记录专业成长足迹。“领雁”培训是个动态过程,打造“领雁”不能一蹴而就。专业引领之于“领雁”教师也是一个新课题、一次新培训。因此完成年度考核任务既是“领雁”教师专业引领的过程,更是积蓄能量、保证日后稳健引领的“领雁”后续打造过程。考核细则里更侧重对“领雁”后续培训、进一步提升业务水平的考核,如师德表现、学科教学质量、承担公开课或讲座、完成教学反思或教学随笔、开展教学研究或课题研究等。“领雁”教师们以专业成长行动带动农村教师共同成长,在自身专业水平的不断提高中发挥辐射作用。

2.阶梯式培训中发挥作用。“领雁工程”学员作学科引领时,在市(县)校两级培训学科骨干或开设观摩课、汇报课,与基层教师们分享培训体会和成长感悟。如邀请省市(地)级“领雁”教师为市(县)级德育班学员开设讲座,畅谈体会感受 ;请省级音乐学科“领雁”教师担任市(县)级培训学员的指导师,开设示范课,开展说课和研讨。三级“领雁”教师在市内、本镇(校)完成考核任务时,不管是承担公开课或是讲座,都在基层教师中作了示范辐射,而他们平时与同事之间高频度的共事合作,也更常态地进行着理念渗透和专业引领。如此,一期接一期,一茬接一茬,借智借力,逐级培训,形成“头雁”引领、“群雁”齐飞的大好局面。

3.“送培送教”中发挥作用。“送培下乡、送教进校”是一种便捷、有效的教师培训形式,既能发挥骨干教师的示范带教作用,又为城乡教师搭建了交流平台,颇受农村学校和教师欢迎。开展“领雁工程”培训后,我们把“领雁”学员吸纳到“送培送教”团队中,统一安排他们与市内名优骨干教师、名师工作室成员一起,赴基层学校上示范课、开讲座,与农村教师进行专业成长互动交流等,促进城乡教育协调均衡发展。这样,不但做到了在领雁培训中把培训阵地前移至农村学校课堂,寓培训于教学中,又提高了教师的执教能力和实践智慧,加速了“领雁”教师的成长。

4.校本联片研训中发挥作用。为推进区域内学校校本培训工作、加强校际之间校本培训工作的经验交流和实践合作,我市组建了若干个“校本联片研训共同体”,通过召开学校联片研训发展推进会、牵头校长工作例会等渠道,进行人员互动、研训轮办、文化共建、项目合作,构建“信息互通、优势互补、资源共享、多校共赢”的校本培训格局。两年来,我们组织多种形式的校本联片主题研训12次,有示范精品课展示,有农村课堂的把脉问诊,有骨干教师专业成长讲座,也有校本培训管理、组织、活动等分层有效引领的专题研讨。完训后的“领雁工程”学员作为生力军加入了这一联盟,“校本联片研训共同体”成为了“领雁”教师培训的延伸及其引领作用发挥的新载体。

联片研训共同体,“领雁”贮能蓄势的处所。“领雁”引航需要动力,需要能量。联片研训共同体,正是“领雁”蓄势炼翅的场所。研训共同体学校定期开设“领雁讲坛”,为“领雁”空中加油。论坛采用定主题、谈观点的办法进行思想交流,如《立足文本,夯实训练——打造有效的常态语文课堂》论坛、《数学练习设计的有效性》论坛、《校本培训与教师专业发展》论坛等,“领雁”教师围绕活动主题,展开广泛、深入的论述。论坛的举行,为“领雁”教师提供了学习交流的机会,各种思想和信息供给他们高飞的新能源。

联片研训共同体,“领雁”展翅引航的天地。“领雁”引“群雁”高飞是“领雁工程”的根本。在参加三级“领雁工程”培训后,“领雁”教师具备了一定的学科引领能力,但分散在各独立学校还是显得势单力薄,而联片研训共同体就可以凝聚、整合有限的资源,形成一股强劲的引领态势。我们选派其中的佼佼者,成立共同体学校的各学科学术委员会,有效地避免了各独立学校学科带头人缺失或瘸腿走路的尴尬和无奈。学术委员会成员树立大局意识,以共同体学校教师专业成长为己任,开设精品课例引领在前,诊断教师课堂切中要害,主题研讨理念先进,业务竞赛评点客观,在校本研训、联片专题研训、共同体学校青年教师培养工程系列竞赛中发挥着举足轻重的作用。他们开辟着高远的一片天,引领“群雁”展翅翱翔。

摘要：因为各地培训条件的不同、培训学科的差异,“领雁工程”骨干教师培训需要因地因时制宜,在培训实践中不断改进和创新。本文从理论培训的形式、现场教育的体验、实践指导的资源利用、“领雁”作用的发挥渠道等几个视点着笔,论述温岭市实施“领雁工程”骨干培训的创新做法,以一斑观全豹。