河北工程大学教师待遇

2024-05-12

河北工程大学教师待遇（通用7篇）

篇1：河北工程大学教师待遇

河北特岗教师待遇如何？

一、特岗常规待遇

众多考生都在为特岗教师岗位而紧锣密鼓地准备着，大家在备战之前都希望更加详细地了解一下特岗教师岗位到底有着怎样的待遇，为什么这么多人争先恐后的想要得到这个就业机会呢？2018年河北特岗考试公告暂时还没有发布，特岗工资会省级发，可以先参考2017河北特岗教师考试公告。

凭良心来说，河北特岗教师的待遇是真的不赖滴，具体情况我们拿2017年的制度来说话：

1、特岗计划的资金安排

“特岗计划”所需资金由中央财政与地方财政共同承担，以中央财政为主。中央财政按人均年3.16万元的标准，与地方财政据实结算。凡特岗教师工资性年收入高于3.16万元的，高出部分由设岗县政府承担。

特岗教师的工资、地方性补贴、必要的交通补助、体检费和按规定纳入当地社会保障体系、享受相应的社会保障待遇(不含商业保险)应缴纳的相关费用，以及岗前集中培训所需费用由县级财政统筹安排;特岗教师招聘的相关工作前期费用由省级财政安排。

2、特岗计划的保障政策

(1)特岗教师享受《中共河北省委办公厅河北省人民政府办公厅印发<关于进一步引导和鼓励高校毕业生到基层工作的实施意见>的通知》(冀办发〔2017〕23号)、人事部等部门《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》(国人部发〔2006〕16号)等文件规定的各项优惠政策。

(2)特岗计划的实施与“农村学校教育硕士师资培养计划”相结合。符合相应条件的优秀特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。

(3)特岗教师在三年聘任期内，没有试用期，在工资津贴、各类补贴补助、社会保障、公积金缴存、职称评聘、评先评优、考核、参加培训等各方面享受当地公办教师同等待遇。(4)实施特岗计划的县，县政府要采取切实措施确保三年服务期满、考核合格且愿意留任的特岗教师全部入编，落实工作岗位，做好人事、工资关系等接转工作。同时，要按照国家有关规定落实服务期满特岗教师报考党政机关公务员、硕士研究生等优惠政策。

(5)对于服务期满考核合格愿意重新择业的特岗教师，省、市、县有关部门应在辖区内为其重新选择工作岗位和办理户口迁移提供方便条件和必要的帮助。被党政机关或企事业单位正式录用(聘用)的，其服务期按我省规定应计算为工龄、社会保险缴费年限。

二、政策新变化

为了切实解决乡村教师目前所面临的种种问题，国务院办公厅于颁布了《乡村教师支持计划(2015—2020年)》(以下简称《计划》)。《计划》中提到“全面落实集中连片特困地区乡村教师生活补助政策”、“依法依规落实乡村教师工资待遇政策”，其核心就是要增加教师工资。但如何增加?调研组建议如下：

一是优化教师工资结构。建议将70%的绩效工资与职称脱钩，与岗位工资合并，作为基础性工资;取消扣除30%的绩效工资的做法，将这部分金额独立，设为“绩效奖励金”，在有条件的地方增加“绩效奖励金”预算，奖励奋战在一线讲坛上的教师，劳者多得。

二是建议增加教龄补贴，3-10元的教龄补贴将使老教师寒心。切实落实《计划》中“对在乡村学校长期从教的教师予以表彰”和“鼓励”。

三是“国标”工资(包括岗位工资、10%工资和薪级工资)继续由中央统筹，我们建议各项补贴、绩效奖励金由市(地级市)一级或更高级的教育主管部门来统筹，确保同一地区(地级市)之内统一等量，有利于实现教育资源的优化配置和教育公平。

篇2：河北工程大学教师待遇

2018年博士毕业生招聘相关待遇的规定

为加强我校博士学位授权立项单位建设，提升专业学科建设水平，提高师资队伍教学科研能力，鼓励高学历人才到我校工作，经学校研究决定，2018年博士毕业生招聘相关待遇按如下规定执行。

一、事业编制

符合2018年招聘条件的博士毕业生，入职后进入我校的正式事业编制。

二、安家费标准

（一）A 档。学术成果和科研业绩特别突出的博士毕业生，安家费标准可由本人与学校面议。

（二）B档。符合下列条件的博士毕业生，支付安家费40万元：

年龄一般在40岁以下，具备较强的教学科研能力，近5年来的科研成果符合以下条件者：

1.理工类博士：以第一作者全文发表SCI一区学术论文2篇；或以第一作者全文发表SCI二区学术论文4篇以上的。

2.人文社科类博士：以第一作者在SSCI或A＆HCI刊源的刊物上全文发表1篇以上学术论文；或在国家自然科学基金委管理科学部认定的A类期刊全文发表1篇以上学术论文；或以第一作者在CSSCI来源期刊全文发表学术论文5篇以上。

（三）C档。符合下列条件的博士毕业生，支付安家费30万: 年龄一般在40岁以下，具备较强的教学科研能力，近5年来的科研成果符合以下条件者：

1.理工类博士：以第一作者全文发表SCI二区学术论文2篇以上；或以第一作者全文发表SCI学术论文3篇以上，其中1篇为二区论文；或以第一作者全文发表EI（不含会议论文）、CSCD（核心库来源期刊）论文5篇以上者。

2.人文社科类博士：以第一作者在CSSCI来源期刊全文发表学术论文3篇以上。

（四）D档。符合下列条件的博士毕业生，支付安家费25万: 年龄一般在40岁以下，具备一定的教学科研能力，近5年来的科研成果符合以下条件者：

1.理工类博士：以第一作者全文发表SCI学术论文2篇以上，或以第一作者全文发表SCI二区学术论文1篇；或以第一作者全文发表EI（不含会议论文）、CSCD（核心库来源期刊）论文3篇以上者。

2.人文社科类博士：以第一作者在CSSCI来源期刊全文发表学术论文2篇；或以第一作者全文发表本专业学术论文3篇以上，其中1篇为CSSCI来源期刊。

（五）E档。年龄一般在40岁以下，近5年来的科研成果不符合A-D条件但专业学科建设、管理工作等方面需要的其他博士毕业生，支付安家费15万元。

三、科研启动基金 1.符合A-C档成果条件的博士毕业生，科研启动基金理工类10万元，人文社科类8万元。

2.符合D-E档成果条件的博士毕业生，科研启动基金理工类8万元，人文社科类5万元。

3.科研启动项目确需特殊实验条件的，资助额度可面议或另行申请。

四、房租补贴

学校按照1.8万元/年的标准发放房租补贴，资助期3年（一次发放）。符合河北省“名校英才入冀计划”条件的，享受河北省财政补助1000元/月，资助期为5年，按季度发放。

五、博士生活补贴

博士生活补贴按照500元/月发放,补贴期限为5年。

六、岗位待遇

1.符合A档成果条件的博士毕业生

对学术成果和科研业绩特别突出的博士毕业生，学校内聘岗位和岗位待遇可面议。

2.符合B档、C档成果条件的博士毕业生

符合河北省职称评定绿色通道条件的，可以申请河北省职称评定绿色通道；不符合河北省职称评定绿色通道条件的，校内按副高专技七级岗聘用，享受专技七级岗岗位津贴待遇。内聘岗位待遇享受期限为3年。

3.高聘岗位考核

A档高聘岗位人员，聘期内工作业绩和科研业绩的考核按照协议约定执行；B档、C档高聘岗位人员，按照七级岗科研业绩考核标准进行年度岗位考核。

七、附则

1.具有博士后研究经历或具有高级职称的，年龄条件可适当放宽。

2.SCI论文分区以中科院大类学科分区为准。

3.引进录用的博士毕业生需与学校签订《河北地质大学引进人才协议书》，在校服务期限一般不少于八年。服务期内，学校原则上不批准引进人才提出的辞职、调离、离职进博士后流动工作站等申请。

4.本规定仅适用于列入河北地质大学2018年招聘计划引进录用的博士毕业生。

5.本规定由人事处负责解释。

篇3：河北工程大学教师待遇

大学生村医的招募对象为:临床医学 (含中西医) 、公共卫生管理 (公共卫生) 和中医专业的全日制普通高校专科以上学历应届和往届毕业生, 年龄不超过35周岁。

为把有志向、有热情、有奉献精神、政治业务素质好的高校毕业生选拔进来, 选拔招募严格按照考试、公示、体检、审核程序进行。按有执业助理医师以上执业资格优先、有基层工作经验优先、属地优先、中共党员和学生干部优先的原则确定初选人员, 经公示、体检、审核后确定名单。

大学生村医服务期限为两年, 服务期间, 比照当地乡镇从高校毕业生中新录用公务员试用期满后职务工资和级别工资总和, 确定工作补贴标准。工作津贴、生活补贴与当地乡镇从高校毕业生中新录用公务员同等待遇。

篇4：河北工程大学教师待遇

关键词：话语分析；教师话语；研究意义

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.06.077

1引言

教师话语不单是教师上课时完成教学计划的工具，同时也是学生进行语言输入的重要来源，因而它在进行课堂教学以及在学习者的语言学习过程中起着极为关键的作用（Nunan 1991）。教师话语的数量以及质量会对课堂教学的成败产生影响甚至起决定作用（Ha-kansson 1986）。在当今语言学研究快速发展的趋势下，话语分析研究已经在语言学的各个领域影响力都很大。研究范畴主要体现在话语与语言教学、翻译以及语言习得之间的关系。由此可知，话语分析理论不但具有很高的理论价值，也在教育教学领域内具有重要的实用意义。

在传统的教学课堂中，老师的话语很多是讲解时间过多，且重复啰嗦、缺乏规范性，多为相对封闭的交流方式。通过对河北工业大学英语课堂的研究发现，教师讲解时间及在教师话语中所占比例过高，展示性问题多于参考性问题，教师采用的大多是简单表扬，而多数同学认为老师应该进行积极、有效的反馈形式。

2研究教师话语的必要性

在传统型语言学习中，外语教堂所表现的特点是：教师相对控制和把握课堂的话题和内容，是课堂活动的主线。除此之外，教师话语约占课堂教学70%的时间，而且教师通常知道其问题的答案。而为了提升教师上课时的话语效果，发挥其最大化，应更重视教师话语的质量而非数量。但在大多课堂中，老师一般选择问答来提问题，而且这种问题通常较封闭，加之教师通常为了保持课堂连贯和流畅会急于给出问题的答案。此种课堂交际产生的学习效果相当有限，学习者的输出也很少，因为课堂交际时的话语影响只有在双方都参与时才最有效。

尽管以前的“以教师为主导”的课堂教学模式早已受到教育专家和学者的质疑和批评，但这一教学模式仍然在大学英语课堂中得到沿用（尤其是大班教学），在这样的课堂教学中，学生接受的大量信息大多是被动的来自于教师，因此产生教师话语垄断课堂的结果。针对此种情况，教师应明白其角色，如课堂的管理者、辅导者、信息提供者等，意识到课堂话语的重要性，合理地用之来调节和控制学生的课堂行为。

3研究方法与调查结果

3.1研究方法

外语教学课堂属于一个微型的社会环境，而课堂话语即是这一环境中的核心，因而课堂话语更应该是合理的，连贯的，可预测的（Larsen Freeman，1980；El-lis，1994），教师话语作为课堂话语的一部分，应该也如此。鉴于国内教师话语的现状，以及相关的研究策略不考虑课堂数据这样的教学理论是不完整的；因此本研究就河北工业大学大学英语课堂中教师话语进行问卷调查和研究，与此同时本研究还借鉴西方二语教学研究及我国的相关研究成果，希望以此以促进教师与学生沟通状况，提高学习成果。具体研究方法如下：

（1）课堂录音。

在无通知的情况下，随机对我校外语学院三位教师进行随堂听课，并将六节课（每节课约45分钟）进行录音，之后将录音材料转化为文字，并对录音以及文字材料进行研究分析。

（2）问卷调查。

因考虑到六课时的教学录音可能取样较小，所以本研究采用了辅助性的研究方法，即问卷调查，通过学生对老师以往上课的情况进行评估，方便对教师话语和教学进行分析。我们首先对本研究涉及到的问题设置问卷调查中所需的题项，并对3名教师进行访谈，对15名学生进行交流座谈，以收集他们对此问卷的反馈意见和建议。与此同时，对此问卷进行最后修订，并对100名大学生进行正式调查（见附录）。进行数据分析时，我们对课堂录音结果和问卷调查数据进行比较，以期能更准确地描述教师话语的情况，增加本项研究结果的精确性和可信度。

3.2表格数据及策略

3.2.1教师话语量

通过录音，我们对六节课上教师话语和学生话语所使用的总时间及在一节课中所占比例进行了统计，如表1。从表格1中数据可知，在此课堂上，教师话语约占课堂总时间的70%-80%，67%的学生希望一节课中自己能有15分钟以上的说话时间，学生只能比较被动地接受老师教授的大量信息，教师课堂话语基本垄断了教学课堂，并夺取了学生在课上获得语言表达的机会。

表格2中的数据表明，在我们所研究的课堂中，教师讲解时间和在教师话语中所占比例相对比较高，同时，问卷调查结果显示，78%的学生认为长时间讲解容易分散分散他们的注意力。

3.2.2提问方式

课堂提问在教师教学中起重要作用，老师不但能通过提问让学生参与交流，还能提升学生的语言表达能力。教师课堂提问时涉及到的问题主要分为两大类：即展示性问题与参考性问题。所谓展示性问题指的是提问者已知道教师问题的答案，而参考性问题指提问者不知道问题的答案。参考性问题能够使学习者更自由的发挥，其思维受束缚较小。研究还证明，当老师提出参考性问题时，学生的语言表达更接近自然环境中的语言行为。本次研究通过进行课堂录音对高校教师的课堂问题进行了统计，结果见表3。

表格3显示，教师的提问尽管在数量上存在着较大差异，但是有一点相同，即展示型问题比参考性问题多，约占提问总量的67%-83%。调查结果显示，75%的学生认为在课堂教学中参考性问题较多。

3.2.3反馈方式

根据研究表明，当教师给予积极反馈时，学习者会得到积极的信息即正确地完成了学习任务，与此同时教师的表扬增强了学生的学习动机，因为积极反馈比消极反馈更加有利于改进学习者的行为。但是应该注意要避免一成不变的积极反馈，如“Good”，“Very Good”等，这些泛泛的词语不能达到很好的效果。此研究对多种不同的反馈形式以及反馈形式在反馈总量中所占比例进行了统计，统计结果如表4所示

从表4我们可以看出，教师采用的大多是简单表扬，而65%的同学认为老师应该进行积极、有效的反馈形式（如表扬和点评、重复表扬等）。

3.2.4纠错方式

是否应该及时纠正学生回答问题时的错误，以及应何时或以何种方式纠错一直都是研究中一个备受争议的话题。若频繁纠正错误会使多数学习者处于一种紧张的自卫状态，因而会减少其对复杂结构的使用，而将学习重点错误的放在语言形式而非意义上，不利于学习者自身的语言习得。但是在学习中学习者的错误需要得到有效的纠正。这是因为学习者语言输出的过程是全班其他同学语言输入的过程，如果教师不及时纠正学习表达者言语中的错误，那么该学生和其他语言学习者可能会接收这种错误的表达方式，会造成学生将错误的语言内化熟记。本研究即针对不同的纠错方式及其在提问总量中所占比例进行了统计，结果见表5。

篇5：乡村教师的待遇能优于城市教师吗

近日，媒体报道湖北一所农村小学缺钱缺人，学校有140名学生，包括校长在内只有7名老师。校长坦言，教师年龄普遍偏大，数年没有“新鲜血液”加入。有教师向媒体反映，教师收入低微，谈论工资感觉受到屈辱。

这是记者笔下的一间乡村小学的现状，也是当下许多乡村学校纠结的现实。但透过乡村学校这些艰难的表象，可以看到其实质都是指向当前乡村学校的核心问题，即如何做大做强农村学校的优势，吸引、建立一支安于农村教育的教师队伍，让乡村学校保持生机。

对此，各专家学者是仁者见仁智者见智，提出许多很好的意见和建议。但笔者认为，要想改变目前农村学校日渐萎缩的局面，搞好农村教育，关键的是要重视和改善农村办学条件，提高农村教师待遇，甚至让乡村教师的待遇优于城市教师，从而吸引优秀人才到乡村学校任教，让广大农村教师留得住、受尊重、干得好。

首先，这是因为我国教育的根在农村，乡村教育虚空是许多教育问题的根源。我国绝大多数都是农村人口，适龄儿童中乡村孩子也占很大的比例。因此，提高鄉村教师待遇，改善乡村学校办学条件，发展乡村教育，是党和政府确保每个乡村孩子接受教育的基本责任。现如今，许多农村孩子接受教育的成本增加，他们中许多人辍学，无法接受必要的教育，许多人择校进城，接受着高成本的教育就与乡村教育资源的虚空和萎缩、乡村教育未得到应有的重视和发展直接相关。

其次，这是教育均衡的必然要求。国家《教育规划纲要》明确指出，均衡发展是今后教育改革很重要的一个目标。乡村教师，不仅工作环境艰苦、收入低、社会地位也低，因此，要想吸引优质的人才到乡村从教，必然要确保乡村教师的待遇能优于城市教师。其道理很简单，因为只有乡村学校教师的待遇更高，才可能吸引城市教师去任教，才能让乡村教育具有长久的生命力。

再次，乡村教师的待遇能优于城市教师具有国际先例。我们都知道，美国和日本，都是教育比较发达的国家，也都是非常注重乡村教育的国家，在这些国家，乡村教师的待遇就优于城市教师的待遇。有资料显示发达国家早已普及了义务教育，但仍然十分重视在农村进行扫盲和普及教育。美国至今还认为，乡村教育对美国未来的繁荣至关重要，要加大力度促进美国乡村教育发展。

篇6：教师可享受工伤保险待遇

一、民办学校教师工伤

民办学校应当参加统筹地区的工伤保险，其教师工伤应按《工伤保险条例》处理。根据《通知》规定，事业单位、民间非营利组织的工伤保险分三种情况，第一种是不属于财政拨款支持范围或没有经常性财政拨款的事业单位、民间非营利组织，应参加统筹地区的工伤保险。第二种是依照或者参照国家公务员制度管理的事业单位，仍执行国家机关工作人员的工伤政策。第三类是上述规定范围以外的事业单位、民间非营利组织，可参加统筹地区的工伤保险，也可按照国家机关工作人员的有关工伤政策执行。是否参加统筹地区的工伤保险，由省级人民政府根据具体情况确定。

根据举办者的不同，学校分为民办学校和公办学校。根据《民办教育促进法》第２条，所谓民办学校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的学校及其他教育机构。《民办教育促进法》第３条第１款规定，民办教育事业属于公益事业。而《民办非企业单位登记管理条例》第２条规定：“本条例所称民办非企业单位，是指企业事业单位、社会团体和其他社会力量以及公民个人利用非国有资产举办的，从事非营利性社会服务活动的社会组织。”《通知》第六条规定：“本通知所称民间非营利组织是指社会团体、基金会和民办非企业单位。”可见，民办学校应属于民办非企业单位（民间非营利组织），其工伤保险应属于《通知》中的第一种情况，即应参加统筹地区的工伤保险。根据《通知》第１条的规定，民办学校的教师因工作遭受事故伤害或者患职业病的，其工伤认定、劳动能力鉴定、待遇标准等按照《工伤保险条例》的有关规定执行。

二、公办学校教师工伤

公办学校由各省决定是否参加工伤保险。决定参加统筹工伤保险的，教师工伤按《工伤保险条例》处理，否则，按有关工伤政策执行。

公办学校是利用国家财政性经费举办的事业单位，有稳定的经费（国家预算拨款）来源。显然，公办学校不属于《通知》中第一种“应参加统筹地区的工伤保险”的事业单位。

根据《公务员法》第１０６条规定：“法律法规授权的具有公共事务管理职能的事业单位中除工勤人员以外的工作人员，经批准参照本法进行管理。”这就是对“依照或者参照国家公务员制度管理的事业单位”的规定。这些单位从履行职能的性质看，其行使的实际上就是行政管理职权，但使用的是事业编制和事业经费。而学校的基本职能是组织教育教学，并未得到法律法规授权行使公共事务管理。因此，公办学校也不属于《通知》中第二种“依照或者参照国家公务员制度管理的事业单位”。

通过以上分析，可看出，公办学校属于《通知》中的第三种情况，既可参加统筹地区的工伤保险，也可按照国家机关工作人员的有关工伤政策执行。由省级人民政府根据具体情况确定。如果省级人民政府决定公办学校这类事业单位参加统筹地区的工伤保险，则学校教师工伤应按《工伤保险条例》处理。否则，学校教师工伤应按照国家机关工作人员的有关工伤政策执行。

教师因公死亡。依照工伤政策，事业单位人员工伤死亡政策现仍执行的是人事部、财政部人薪发（１９９４）４８号《关于工资制度改革后事业单位工作人员死亡一次性抚恤金计发问题的通知》，其中关于死亡一次性抚恤金的发放标准：批准为革命烈士的，为本人生前４０个月工资；因公死亡的，为本人生前２０个月工资；病故的，为本人生前１０个月工资。一次性抚恤金的计发基数为本人生前最后一个月职务（技术）工资与按国家规定比例计算的津贴之和。

对于因公死亡还需要进行因公死亡职工供养亲属享受抚恤金待遇的资格核定与因公死亡职工供养亲属的劳动能力鉴定。而这些在现行事业单位工伤政策中均没有涉及。但各地大都根据实际情况制定了遗属生活困难补助的规定，可依照执行。

教师因公致残。为了做好各级各类公办学校教师的评残和抚恤工作，教育部、财政部发布了《关于各级各类学校公办教职工因工负伤致残抚恤问题的通知》，要求根据财政部、民政部《关于全民所有制事业单位工作人员因公负伤致残抚恤问题的通知》（（８９）财文４５５号）对公办教师评残和抚恤。按（８９）财文４５５号规定，教师因公负伤评残条件参照《革命伤残军人评定伤残等级的条件》执行，评残程序、伤残保健金、补办评残手续等按照财政部、民政部（８９）财文４５５号执行。各地实践中由人事部门、主管部门、民政部门批准、评定。具体评残程序是：首先，教师因公负伤后，应给予积极治疗。其次，对负伤致残者，在治疗终结或者伤情相对稳定后，凭县级以上医院的检查证明，由所在单位按评残条件评定伤残等级，填写“因公评残审批表”，按隶属关系，报省级有关部门批准，发给“伤残抚恤证”。评定伤残等级后，可根据等级领取伤残保健金。此外，在实践中，一些地方还根据形势的发展，结合实际制定了符合现行法律精神的地方政策，如规定包括教师在内的事业单位工作人员因公负伤评残条件根据《职工工伤与职业病致残程度鉴定》执行，将伤残评定权力下放到县级人事部门，还规定了评残程序、残疾赔偿金的计算标准等。

教师因公负伤未致残。由于国家事业单位长期实行的是公费医疗，那么对于教师因公负伤的治疗，教师个人是不承担医疗费的，按有关文件执行，但对于已参加医疗保险的，按保险部门的有关规定执行。对需要住院治疗的，由单位按当地因公出差标准发给住院伙食补助费；需转外地治疗的，所需交通、食宿费按因公出差标准报销。在公伤医疗期间继续享受原单位的工资福利待遇，工龄连续计算。

通过上述分析，可知民办学校和省级政府决定参加工伤保险的公办学校的教师，均可享受工伤保险待遇。如果学校依照规定应当参加工伤保险而未参加，而在未参加工伤保险期间教师发生工伤的，由学校自己按照《工伤保险条例》规定的工伤保险待遇项目和标准支付费用。

享受工伤保险待遇，首先要进行工伤认定。根据《工伤保险条例》第１７条、第５３条的规定，享受工伤保险待遇的教师，如果发生工伤而学校在规定的期限３０日内未向劳动保障行政部门提出工伤认定申请，教师本人可自工伤事故发生之日起１年之内，直接向劳动保障行政部门申请工伤认定。对工伤认定结论不服，可依法申请行政复议；对行政复议决定不服，可依法提起行政诉讼。