如何进行课前预习（精选12篇）
篇1：如何进行课前预习
如何进行有效课前预习的方法
(1)要分类预习
预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容;阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容;学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排和分类预习。
(2)选择好预习时间
这里所指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。
(3)迅速浏览新课
预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。
(4)带着问题细读第二遍
通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。
(5)要边阅读边记笔记
第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注;在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。
(6)要找出重点和疑点
预习中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。课堂上，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。
(7)阅读与查资料相结合
在预习阅读过程中，对不认识的生字，不懂的生词和不懂的内容，要立即查字典、词典和其它参考资料，把生字、生词在书上注音、注解。
(8)独立思考发现问题
预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。预习中要先思考，后查资料;先发现问题，后提出问题;先看清意思，然后再做笔记。
(9)不要全面预习
预习时，不要—下子全面铺开，全面预习是不现实的，一是时间难保证，二是精力难保证，三是质量难保证。预习要先选择自己感到吃力的内容先预习，时间紧时，先查出生字、生词和列出不明白的地方，时间更紧迫时，就先把新课快速阅读—遍。“磨刀不误砍柴工”，不要认为作业时间紧，就放弃预习。
(10)不同学科采用不同的方法
预习时，不能千篇—律，不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。比如，预习理科时，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上;文科预习的重点放在排除生字、生词、中心思想、段落大意和写作风格上。
预习的技巧解读
首先，在预习的目的上，很多同学和家长认为，预习就是要提前学会。但是，因为预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，结果预习的工作变得很辛苦，而且对自己的能力提升帮助不大。
其实，这种做法是有一些偏差的，我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于同学们在课堂学习时的兴趣度培养。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上，等到上课时，与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。
其次，在预习的方法上，很多同学采取了死读和苦读的方法。甚至，最近有博友给我留言，谈到要专门给孩子请家教来预先教授课程的做法。其实，这些做法都是对于预习的方法缺乏正确的认识。简单地说，在预习过程中，有两个关键技术要教给同学们，一个是知识回顾，一个是假设联想。我们都知道“温故而知新 ”，说得就是这个道理。中学学习的知识之间的关联性很强，往往以前学习的知识就是新知识的基础，所以，在预习的时候，不要一下子就开始看新知识的具体内容，而要先看看新内容的题目，然后，就自己所能去回顾一下以前的相关知识。例如：看到一元二次方程的时候，先思考一下一元一次方程的知识。同时，结合一些常识和推理性思维，思考运用旧知识研究新知识的可能性。在这个例子中，你完全可以想象，如何把一元二次方程用一元一次方程去表示，然后让知识进入你学过的体系中去。这样，当你再去看一元二次方程的因式分解等知识时就会很喜悦，很有成就感，同时，知识也会变得很亲切。
篇2：如何进行课前预习
如何指导小学生的课前预习
大家都知道，预习对于初中生、高中生来说非常重要，是决定学习成绩是否优异的关键环节，老师、学生乃至家长都非常认可这一点。而对小学生而言，大家似乎就不那么重视预习，甚至干脆不提倡预习，持此观点者不乏一些任课教师。
这究竟为何?是不是认为小学生年龄小，自学能力较差，预习效果肯定不好?或者像有的教师所说“如果提前预习了，学生对将要学习的内容会失去新奇感。”对此问题，我想从教师这个角度谈一下数学学科预习的重要性以及如何有效指导学生学会数学预习。
新课程理念背景下的数学预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是激发兴趣、增强信心、促进发展的重要环节。预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性的学习，是课堂教学的前奏和序曲。恰当的预习，为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。如果做好了预习，带着问题进入课堂就会做到心中有数，能把握重点难点，有利于培养学习新课的兴趣，有利于培养自学能力和探索精神。在课堂上学习的欲望会更强烈，更容易激发兴趣、思考、质疑和求知。因此预习对小学生而言，也是学习的必要环节。
如何搞好预习?面对小学生自控力差、理解力差的特点，这就需要教师积极进行指导。预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，了解新课的重点和难点。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、仔细体会、认真思考，对难以理解的概念作出标记。另外，根据内容的不同，教给学生不同的预习方法，比如：对于概念性的数学知识，可以采取标记预习法。在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，并在书上空白处提疑问、写心得，为理解和掌握新知识做准备。对于计算类或解决问题类的数学知识，可以采取尝试解题预习法。在预习时，让学生大胆尝试独立审题、解答例题，解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的，然后再尝试解答书中习题。对于空间与图形类的数学知识，可以采取动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。对于实践类的数学知识，可以采取调查预习法。如身份证编码、超市购物折扣、计算银行的利率、查看家里的水电记录等等。在预习时，可以利用网络或调查等多种渠道搜集信息、搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识。
另外，教师必须让学生明确数学预习的要求，切实保证预习有实效。学生预习前教师可提前设计好预习导学案，发放到学生手中。导学案是学生自主学习的依据，就像教师依据教案上课一样，它的编写围绕课堂教学展开，涉及本节课的基础知识、重点知识和学生有能力完成的一些内容，以问题的形式呈现出来。预习的设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点。低年级的学生应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，中高年级学生重在训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法。导学案的使用为学生提供了课前预习的依据，避免了他们在预习当中的肤浅和盲目。
学生预习结束后，教师上课前要检查预习的情况，一方面是对学生预习态度的情况掌握，促使学生预习要深入;另一方面能够发现学生预习中的疑难之处，这些疑难之处恰是需要教师解惑之处，要把这些问题在课堂上提出来，做重点处理，而对课程中的简单问题，教师没有必要在课堂上再多费心思，一带而过，一堂课下来如果还有时间可以进行巩固和拓展。这样单位时间内，解决三个问题和解决两个问题，哪个效率更高?不言而喻。有学生质疑的课堂才是真正的高效课堂。
总之，预习对小学生来说非常重要，培养学生从小学养成科学预习的好习惯，有利于他们轻松面对更高层次的学习，形成较强的自主学习能力。
篇3：如何设计课前预习
一、预习要求
1. 时间要求。
学生预习新课的时间一般安排在前一节课学习完成, 新课没开始之前, 时间不能太长也不能太短, 时间长了会让学生产生怠慢情绪;如果时间太短, 不能完成预习任务, 学生会有应付、敷衍的做法。
2. 内容要求。
课前预习是在离开老师的情况下进行的, 所以, 教师在布置预习作业时, 对学生的预习要求应路子明晰, 环节清楚, 目标准确, 活动易做、数量适中, 练习适度。首先, 要有每个学生都能达到的预习内容, 这是学习新课的知识前提, 属于基础知识, 如果不能提前预习, 学生在上新课时就会盲目随从, 不能积极动脑参与思考和讨论。其次, 预习作业中还要设计中等学生能够完成的预习内容。最后, 还要针对培养优秀生设计预习内容。
二、预习学案
编写预习学案, 首先, 要遵循三个原则, 即基础性原则;适度性原则;适量性原则, 要求学生课前预习的内容要适量, 每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。其次, 在编写预习学案时还要注重题目的多样化, 一些很基础性的知识, 可以通过填空、连线、口头表达或在课本上勾画的形式完成;一些较难理解的知识, 可以通过与身边的人或事联系起来, 整理成材料, 提出问题, 贴近学生生活, 便于学生理解与思考;如果有与课本知识联系密切的电视节目, 预习案上可以根据电视节目的内容与课本知识结合设计观后感的题目;如果是从网络上查阅资料, 预习案上形式不限, 资料越丰富越好;如果是走访、调查等形式的预习, 在预习案上可以直接设计成调查报告的形式。如果是有争议的预习内容, 在预习案上可以设计上“正方”与“反方”的辩论题目。再次, 编写预习案时, 编写的内容知识结构跨度要适当, 注意从易到难, 从知识到能力的过渡, 做到知识问题化, 问题层次化。学案内容顺序要根据学生的思维习惯, 即从定式思维到创新思维转化的习惯。同时, 在预习案的一侧给学生设计边注、旁注的空间, 这是为学生在课堂上学完新课以后, 让学生回顾所学知识时, 引导学生学会总结而设计的, 使学生养成多思考、多总结的好习惯, 有助于学生在学习中更系统、更牢固的掌握知识。
三、预习检查
对学生的预习要有布置有检查, 如果有的学生预习没有到位, 那么在上课时就显得很被动, 无论是学生对知识的掌握, 还是在小组内交流, 都不能收到很好的效果, 并且还可能养成不完成作业、自由懒散的坏习惯。因此, 在检查预习情况时要认真对待。我一般采用抽查或者小组长检查的方法进行检查。要求每个学生都要完成的预习任务, 应有针对性的对学生抽查, 通过对学情的了解, 根据学生实际存在的问题, 重点抽查。根据检查的情况, 一方面及时解决学生预习中出现的问题, 同时根据这些问题及时修订教学方案, 做到有的放矢地实施教学。对确实不能完成的预习任务分析原因, 找出解决问题的方法, 以便在课堂上能让每一个学生都能完成自己的学习目标。
篇4：如何有效进行课前预习
一、分课型预习
不同类型的课文采用不同方法。小学语文课文类型分为讲读课文与略读课文。阅读课堂教学中，教师一般会细讲讲读课文，力图通过引领学生通过对文本结构、作者创作意图等的评价教会学生模仿作者写作方法习得写作，略读课文则相当于在学生习得学法后运用方法自学该课文。
二、巧设预习模式
（一）多“读”强化。
“书读百遍，其义自见。”多读书，的确是学习语文的一种好方法。叶圣陶先生也曾说：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，读书是一种很重要的预习方法。教师要引导学生课前预习“从读开始”。
1、初读读通
“初读”狭义地指在上课之前学生首次读课文。每学习一篇新课文，一定要三读课文。一读，默读课文，大致了解文本的主要内容，划出生字新词，读准生字新词，认清字形，再通过查字典、联系上下文等理解词义，逐渐学会自学生字词。二读，轻读课文，在“一读”课文的基础上，小声读课文，遇到难读的句子多读几遍，致力将课文读通读顺，做到不错字、不掉字、不重复、不读破句。三读，朗读课文。在“二读”课文基础上，放声读课文，能适当地融入自己的感情。 当学生能够自己读好课文时，对课文已经有一定的了解，上课时，自然能够迅速整理老师的提问，从课文中找到答案。熟能生巧，课堂上经老师一点拨，将会有更多生成的智慧。
2、深读理解
小学语文课本中收录的课文，内容丰富有新意，其中不乏跌宕起伏、耐人寻味的哲理故事，文笔清新、意境开阔的散文游记，简洁精练、千古传诵的诗歌词曲等。对于这些好词佳句，好段佳篇，含义深刻的句子，教师可结合《教师教学用书》的建议，提前交给学生收集资料，可以让学生结合课后的思考和练习，有针对性地深读课文。课前预习，学生一定要能静下心独立思考以至能初步掌握。
3、展读质疑
展读，即拓展读，将短课文读长，薄书读厚。质疑，即是读书能够提出疑问，正如古人言“学起于思，思源于疑。”每新学一篇课文，课前预习时学生可以就课文的课题提出有价值的问题，也可以就课文中的写法、故事情节等提出疑问。例如有些同学可以在展读课文时，想想作者为什么这样写，有什么好处？这句话是什么意思？自己不能够解决的疑问留到课堂学习中。“展读”促进学生在预习时更深层次地解读文本，“读疑”，不仅促进学生对课堂的求知欲，更让学生形成用批判的眼光看待问题。
（二）轻“注”，内化。
俗话说“不动笔墨不读书”，指导学生在课前预习时巧妙地运用不同的符号在文中作标记，养成良好的学习习惯。课前预习，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点，巧妙地运用批注符号就能事半功倍。例如，给每个自然段标序号，运用字词典给不认识字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子或特殊的句子（中心句、过渡句、总结句）画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。这样的过程，就是读书的过程，是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆。轻轻松松做记号，既解决了预习时遇到的问题又鲜明地提示疑难问题，待课堂中引起注意。
（三）勇“创”，拓展
为了让学生更好地读懂课文，拓展学生视野，课前预习时，让学生搜集与课文相关的资料，例如课文涉及的事物、作者、作者写作背景等等，或者结合自学课文，学生以绘画、列表、绘本等不同形式，表达自己读后收获的知识。从不同层面，举一反三、八面玲珑地学习课文，丰富的资料充斥认知，让预习成为一种乐趣。
（四）勤“写”，梳理
写，是一个梳理总结的过程。课前预习，是学生自学的行为，为了更好地展现自学的过程，也为了更好地让老师了解学生的预习情况，学生将自主预习的成果写在“预习本”上，以此梳理。主要呈现以下内容：
第一：“自学生字词”。高年级学生已经有一定的自学能力，自学生字词，主要是给生字词注音，并给生字找形近字或同音字等，分别组词。一方面复习了以前学过的字，另一方面，学生能借助以前学过的字与生字进行比较，更好地认识生字，掌握并运用生字。
第二“自学课文”。所谓自学课文，就是将读懂课文后面的习题呈现在预习本上。通过多读、轻注、深思，学生已能够解决课后习题或者导读的提示，再结合自己最有信心的问题，解答呈现。
第三“资料拓展”。 叶圣陶说：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科学习中学会自学的本领。”课前预习时，学生将搜集的资料进行整理，呈现在预习本上。例如“文字资料”：打印裁剪，贴在预习本上，或摘录在预习本上；“相关的图案”：裁剪，粘贴，标注说明；“示意图”：文章的结构，故事发展的情节，学生以提纲、列表等形式展现；“绘本”：故事情节，读后感受，学生以绘画配简单旁白的形式展现。丰富多彩的资料，俨然已经将一篇课文的课前预习作业变成一本富有创造的书籍。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。它以读、注、展、写，读书、思考、运笔，创造，融会贯通。学生有了这样的模式进行课前预习，使学习变得有趣有力。学生也就是在这样细致、有规模、无限定的自主学习中逐步养成了良好的学习习惯，提高了自学能力，他们将终身受益。
篇5：中高年级怎么进行课前预习
1.读课文
将课文读正确,读流利,了解课文大意。要做到这点,首先要将课文中的生字新词读正确,然后利用工具书,弄清字词的音、形、义。当“一字多意”“一词多意”的时候,要结合上下文想一想:课文中的这个字词应当选哪一种。
2.搜集资料
⑴关于作者。新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,有些课文出自于大家之手,预习时可以利用手边的资料,网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。
⑵关于背景。新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学,应当有能力了解一些课文的历史背景,如:《金色的鱼钩》《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典,只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料,才会对课文所涉及到的历史有一个了解,才会在课堂上更易理解老师的讲授。
3.理清脉络
到了小学高年级,学生语文知识已有一定积淀,读了课文后可以从这几方面进行一些思考:⑴课文是按什么顺序写的?⑵课文是从哪几方面来写的?⑶按照文章的写作顺序,我们可以将全文分为哪几段?⑷用一句话概括每一段的段意。段意的概括根据文章的写法有这样几种:⑸摘抄法。相关段落如果在写法上采用的是“段首概括” 法、“总——分——总”“总——分”“分——总”的方式,就可以采用这种概括方式。①取主舍次法。一段中有几层意思,对最重要的一层作为概括段落大意的重点。②综合法。就是围绕文章的中心进行概括。③合并法。如《桂林山水》
4.做批注
学习语文主要是品读。品读在预习中是不容忽视的重要环节。品读含义深刻的,优美的句子或段落,从中思考作者写这篇文章赞扬了什么,批评了什么?向我们揭示了什么道理。古人云:不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句,哪怕是一个标点的使用,都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来,想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解,而且长期坚持下去,探索能力会逐步提高。
5.做好读书笔记
先看清楚要预习的内容,看不懂的写到笔记本上,或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书,把记得的东西回想一下,思考不懂的,写下记得的重点。课后,拿出预习笔记,查看原来不懂的问题是否已经解决。
篇6：如何进行课前预习
首先，要明确预习的目标。
就文言课文的学习来讲，预习阶段理应落实如下几方面内容：
（1）了解作家作品，掌握必要的文学常识。比如学习陶渊明的《桃花源记》，我们在课前预习时，就应大致了解陶渊明的生平，了解他不为五斗米折腰的气节，了解他对中国田园诗的杰出贡献，顺便复习、拓展一下陶渊明诗文中的名句，像衣沾不足惜，但使愿无违采菊东篱下，悠然见南山山气日夕佳，飞鸟相与还等。
（2）了解写作背景。尽管这一点不能一概而论，但对于有些课文的学习，则是十分必要的，《桃花源记》即是。
（3）结合课文注释，基本疏通文意。记下自己不理解的字词，等到课堂上再向老师提问。
（4）诵读课文，理解课文内容。争取解决写了什么和怎么写的两个问题。仍以《桃花源记》为例，我们在预习时，应思考：作品描绘的是一片怎样的净土乐土？历史学和社会学的`常识告诉我们，作品中的这种理想社会在现实中并不存在，既然如此，陶渊明为什么要写这篇作品，后人为什么又乐于阅读呢？
其次，要养成认真预习的习惯。
不少同学认为语文学习中的预习环节可有可无，这种认识是大错特错的。预习，有助于我们有的放矢地听课；预习，不知不觉地在锻炼我们自主学习的能力；预习，客观上有助于我们养成自主探究的思维品质。预习，我们不可等闲视之。
篇7：中小学生如何做好课前预习
课前预习是中小学生应该做的事，也是学校学科学习的一个环节，为此，这是我们中小学生应该做的学习环节。
课前预习对于中小学生而言，不仅是自主学习的过程，也是课堂学习更有效的基本保证，所以，中小学生应该做好课前预习。
为什么课前预习能使课堂学习很有效呢？因为我们在上课前做了准备。
经过课前预习，能够知道自己要学什么，哪些知识自己学会了掌握了。哪些知识还不太能看懂不明白，哪些知识完全看不懂不理解。这样带着明确的问题和目标去上课，自然就会合理科学地分配课堂的时间，当然也会使课堂学习更高效。
我们做了课前预习，有了自己对知识的理解和思考，在课堂上再听老师的讲解，自然就会与自己的理解和思考做一个对比，这样就能在比较中分清各自的特点。
如果在课堂上老师没有讲到自己预期时所思考的问题，就可以在课堂向老师提出来，这样了就会给予解答。这样不仅解决了自己的问题，也是其余同学收益，同时也促进了老师的教学，由此引发老师今后对自己特别关注。
在课堂得不到解答的问题，下课后可以与同学探讨，也可以去向老师请教，还能利用网络查询是问题得到解决。如果真的这些方式都得不到解决，那就应该庆幸自己，发现了一个特别的甚至是一个有探究价值的问题。
篇8：如何提高学生课前预习的有效性
直面现实, 我深深地意识到“再也不能这样教, 再也不能这样学”, “预习”需要前思后想。经过一段时间的思考, 我认为提高学生预习的有效性, 教师必须授之以渔。结合语文学情, 我对有效预习有了以下几点粗浅的看法:
一、明确目标, 正确导航
结合单元学习目标, 根据课文特点, 制定出明确的、难易适度的、具有指导性、可操作性的目标导航。提前呈现给学生, 让学生明确学习的目标、步骤、使学生预习有章可循, 避免预习的盲目性。
1. 感知文本, 读思结合。 学生正确、流利、有感情的朗读课文应作为预习的首要目标, 初中的课文都比较长, 仅靠课堂有限的四十分钟, 远远不够, 只有课前充分朗读, 学生才能真正走进文本, 进而生发疑问, 静静地思考, 对文本才会多一些自己的认知和独特的体验。
2. 积累双基, 学以致用。 语文学习离不开基础积累与应用, 平时要求学生都备一个本子, 名曰:“文海拾贝, ”预习时, 要求学生找出课文中精美的、富含哲理的语句摘抄在里面, 也可以让学生根据修辞种类的不同, 分类抄写其认为写得最好的句子并仿写。此外, 课文后面常有一些经典补充资料, 这也是一座丰富的宝库, 里面有很多知识值得积累、借鉴。预习时用心筛选, 摘录记诵也极为有用。
3. 预习作业的设置坚持由易到难、便于操作的原则。 初读课文, 预习以勾画、提问、查阅、仿写、批注为主, 可在书上完成。作业要难易适度, 量不宜过大。教师还要照顾个体差异, 分层设置预习作业, 实践证明, 越是尊重个性差异, 预习效果越好。
二、激发兴趣, 培养习惯
1. 重视反馈评价, 提升预习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”可见, 兴趣是预习活动的主要动力源泉, 想要强化预习环节, 而不流于形式, 必须注重激发学生对预习的兴趣。对学生预习时的出色表现, 要及时鼓励和表扬, 让学生体验到预习成功的喜悦。课堂上, 让预习做得好、学习成绩优秀的同学现身说法, 谈自己的体会感想。还可利用黑板报、学习园地等宣传预习的好处, 使同学们认识到, 预习可以提高课堂效率, 提高学习成绩, 使学习更轻松。客观评价学生的预习作业, 让学生对预习保持持久的动力, 进而把预习当作一件快乐的事并乐此不疲, 这种方法对学生预习习惯的养成最具积极意义。
2. 课前督促检查、 课堂及时反馈, 维持学生预习的热
度。每天预习对学生来说是件苦差事, 很多学生预习时较难做到自觉, 更难做到坚持。因此, 教师对预习的完成情况课前要督促检查、课堂上要及时反馈, 课余时间以聊天的方式了解他们的预习情况, 让学生逐渐养成自主预习的习惯。
三、交流分享, 提高课效
1. 用竞赛检测预习效果。每次上课, 我都设置“预习抢答”环节来进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查, 一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性;另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学, 提高课堂教学效率。
2. 交流经验, 取长补短, 实现资源共享。引导学生分组开展预习经验交流, 教师巡视指导, 及时发现问题, 适时点拨, 以保证预习效果。
3. 争取让家长参与预习指导。学生具备了一定的预习能力, 掌握了基本的预习方法后就可在家里预习, 若父母能抽出时间督促检查学生的预习情况, 在有能力的情况下, 适当地予以指导, 预习会更有效。
篇9：如何有效地进行课前预习
通过对不同层次学生课前预习情况的了解，我对学生提出了以下几点预习要求。
一、要会读
很多学生由于没有阅读习惯，拿到课本尤其是数学课本就走神，于是，我要求大家在阅读课本时要默念或小声地读出声来，先通读一遍，再精读一遍。精读时拿起笔，边读边划出内容中出现的概念、公式、定理、法则，以便对第二天所学的内容做到心中有数。同时，对预习中没读明白的地方进行标注，带着问题去参加课上的小组讨论和学习，也有利于课上注意力的集中。
二、要会背
很多学生都认为数学没什么需要背诵的，其实不然。在数学学习中，最主要的就是概念学习。如果对一条概念本身的内容都不熟悉，那更谈不上理解甚至应用了，因此，在课前预习时，对主要的概念、公式、定理、法则的内容一定要进行准确记忆。对概念的记忆一定要抓住关键字词，对公式的记忆一定要抓住公式的基本结构、运算顺序和成立条件，对定理的记忆要区分“题设”和“结论”，有图表的一定要抽象思维和形象思维结合记忆，对法则的记忆最好整理成口诀来进行。
三、要会写
每节课的内容都会有例题解析，也是知识的应用。我要求学生要看清每一道例题的解题过程并进行仿写，既规范书写，又加深理解，同时注意每一道例题的区别，这其中就隐含了知识点的多方面应用。对于实际问题，要弄清每一个等量关系，不理解的地方在课堂小组合作中进行交流，或在课堂环节中展示出来，往往就会把学习中的疑难点抓出来，共同解决。另外，对于课本上的练习题，在预习时，要求先独立完成一遍，以便更好地发现自己的问题所在。
四、要会想
通过对一节新知识的预习，仿照例题完成练习之后，要思考这一节课的主要知识点是什么，有哪些重要的概念、公式、结论，自己的学习难点在哪儿，自己有什么想法，学会对知识进行归纳、整理。这样，在课堂学习中才能做到有的放矢，提高自己的课堂效率。
通过这样的几个环节，学生便能很好地完成课前预习，并完成预学案上的练习，从而逐步锻炼自己的自学能力。
篇10：如何提高课前预习的有效性
如何提高课前预习的有效性
1、预习应对教和学起到真正的铺垫作用。是把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，有自学生字新词的，有理解词语的，有了解课文主要内容的、有质疑提问的，有对课文进行感悟理解的，这样既降低了学生自学课文的难度，又为课堂教学做了铺垫。
2、预习是对教学内容的预测。对于教师来说，预习具有侦察作用，应把它看作是备课过程中不可缺少的一部分。应该十分重视预习过程中的信息反馈，及时调整教学方案。例如：在指导学生质疑提问时，原先是放手让学生随意提问，结果学生提出的问题多而杂乱突不出重点，教师难于把握。我认为引导学生抓住课题、关键词语、重点句子、教材中自相矛盾处进行质疑，这样既有利于指导学生多角度提出问题，又有利于培养学生的质疑能力。对于学生来说，预习可以帮助学生准确把握新的学习内容，明确自己学习过程中的薄弱环节，确定课堂学习的重点。
3、预习要为学生提供阅读和独立思维的机会。预习是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。预习之前教师要给学生设计科学合理的预习题，要达到这一点，教师必须要有解读教材、驾驭教材的能力。这种自练，从近期目的看，是为学生学习具体课文的作铺垫;从长远目的看，是培养学生发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等的能力。
古人说得好“砍柴不照纹，累死劈柴人”，因此要提高预习的有效性，除了教师精心设计预习题外，还应教会学生一定的预习方法。
预习的主要方法
成功预习的秘诀可以用四个字概括：读、画、写、记。
读，即课前预读，也就是阅读新课教材及参考资料，必要时还需要阅读与新课有关的学过的课文，有针对性地复习新课学习可能涉及的旧课知识。
画，即阅读时对课文中有关规定、定理和重点圈点画线，或者是注眉批、分段落，必要时还需要在一个专用的练习本上写写画画。特别是预习理科教材，阅读时准备好一支笔和一个练习本是很有必要的。
每次阅读时可用颜色不同的笔加以勾画，这样有利于区别阅读的层次，一次次地阅读，由于颜色不同，会代表不同的见解和意义，使理解步步深入。
写，即写预习笔记。根据不同的学习内容，不同的学习要求，以及个人可自由支配的时间多少，预习笔记的书写有不同的要求。
最简单的预习笔记可以只写出本节课文的重点和难点，个人的初步见解，以及阅读中提出的疑难问题。所以对一些比较简单的课文预习，或是在学习时间比较紧张时的课文预习，可以只完成“读”和“画”两步程序，而不用写预习笔记。因为通常在“画”的过程中，已经勾画出课文的重点、难点、个人的见解及对问题的质疑。
记，即预习的最后阶段对新课重点知识进行记忆。如重要的词、句和段落，重要的概念、定理和结论，要求能基本记住。
在阅读记忆中，尽量把新课知识与已学过的旧知识建立联系，也就是前面说的预习时应先复习有关的旧知识。这样不仅为新课学习做好了知识准备，有利于对新知识的理解，而且记忆起来也容易多了。对于一些相似的新旧知识，譬如相似的概念、相似的词句、相似的公式、相似的名称、相似的实验和物质相似的性质等等，可采用对比的方法理解和记忆。这种让新知识植根于旧知识的生长点上的预习，会使头脑中形成的“初步印象”更深刻。
三年级语文课前预习的方法
1、明确要求，教会方法。
开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。
如在本学期初，教完《培养良好的学习习惯》后利用两节课时间对学生的预习提出具体的要求，并在老师的带领下将预习放置于课堂内完成，共同预习了第一课。
(1)教会学生如何解题。如我们在哪里荡起双桨?
(2)与学生共同探理解词义的方法，即查字典或词典、看生字表、观察插图、联系上下文及向别人请教。在学完第二课后，学生又体悟到可以查无字词典的新方法。
(3)自主识字。三年级的学生在以前的学习中已经积累了好多的识字方法，布置预习记字正好是对以前所学汉字的运用。
如：在预习《学会查“无字词典”》中学生对“聪明”的“聪”识字有这样的认识：一生提醒了它的读音，是平舌音;一生提醒了在写“聪”的部首时，要注意“耳”的横变成提;一生又想出了记住“聪”的方法，他说，一个小朋友想聪明，上课时要张大耳朵听，睁大眼睛看，要勤于发言，而且要用心记，此话说完就赢得了全班的掌声。
(4)读好课文，要求不错字、不添字、不漏字、不重复、不破句。为了保证质量，我要求学生每篇课文至少读三遍，多者不限，以达到要求为准。
篇11：如何提高课前预习的有效性
为尽快将课改理念落实到实处，进一步构建“四步教学法”课堂教学模式下的高效课堂，从开学第二周开始，学校规定课题组成员每周至少有一位教师举行一节研究课，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。并全程强化研究过程。包括强化课前集体备课、课后反思研究、跟踪改进研究，力求每两周至少解决一个教学重点，完善一种教学模式，并以课例的形式呈现出研究之后的每一学科的具体的每种课型的课堂模式。
6.打破学科界限，以教室坐班的方式进行跨学科监督、交流和研讨。
为取长补短，学校要求每位干部教师每周至少到教室坐班听课2节。坐班除了在教室学习外，同时还要关注课堂是否是自主学习的课堂，关注教师备课是否是备教一致，关注学生学习习惯养成情况。这样做不仅有利于提高课堂纪律，还同时对教师的授课进行了有效的监督，覆盖面广，进一步巩固了“自主课堂”教学模式的推广实施。
三、研究取得成效
1.课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，极大的提高了课堂听课和学习的效率。
我们知道，上课有两个特点：一个是学习新知识要用到很多以前学过的旧知识。每上一节课我们都会发现，新知识和旧知识之间有着千丝万缕的联系，这是由科学的知识体系决定的。也就是我们平常所说的循序渐近。如果你在学习新课时，需要运用的旧知识不会了或遗忘了，那就意为着你头脑中知识的序列或者说学习的阶梯中断了，结果就只好听“天书”了。另一个特点是老师要面对全班学生讲课。因此，只能按照一个速度去讲，你在听课时出现了知识障碍，现查书来不及，也不可能;问老师和同学，就要中断老师的讲课和干扰同学听讲，可见，上课时，再来“搬”知识障碍是不可能了。而预习恰恰可以解决这个问题，在预习中学生可以了解新课要学习的知识的重点、难点，可以对暂时遗忘的学习新课用得着的旧概念、旧知识进行即时的复习，通过补缺，建立新旧知识间联系，为上课扫除部分知识障碍，从而有利于知识系统化。极大的提高课堂听课和学习的效率。
2.充分的预习使“教是为了不教”这一教学的出发点初见成效。
叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握这些知识的方法;只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。我们所使用的这种课前预习的思路和方法就可使学生逐步具备这种能力，当学生形成习惯之后，已不需要老师天天详细的指导，对于同类知识，他可以运用所学会的方法去独立获取，而且即时他忘掉了所有的旧知识，他仍然可以用这种方法去获取新的知识。
3.充分的预拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
在以前，我们往往将学生看书自学的时间放在课堂上，由于时间紧，更由于学生学习能力的差异，所以总有一部分学生学得不够充分，有时也给人一种匆匆赶课的感觉，充分的课前预习，让学生自主学习的时间更从容，查阅资料的途径更广阔。大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。
4.充分的预习使教师的三讲三不讲成为可能。
因为有了充足的预习基础，教师就可以对学生的学习进行直接的检测，有了检测的结果作为参考，学生可以找到学习的重点，教师也可以比较准确的找到讲点，同时课堂对于规律的寻找，对于知识的提升甚至于对于达标检测的进行就会有更充分的时间，三讲三不讲可以得到落实，为高效的课堂的实现提供了更大的可能。
5.充分的预习使优生更优，弱科生也得到有效的发展。
预习后的优秀学生，听课时可以对老师的板书，讲课的内容迅速做出判断，哪些是出自课本，哪些是补充内容。这样就可以抓住重点，决定取舍，进行记录。由此，课堂上可以用更多的时间来进行思考，学习能力会迅速提升。而有了充分预习作为基础的弱科生，通过对旧知识的即时复习，也已经建立起新旧知识间联系，为上课扫除部分知识障碍，避免了听“天书”现象的发生，所以也会在已有的基础上得到发展。如果在上新课之前，教师能在他们身上多一点检查，多一些鼓励，或许弱科生会越来越少，优秀生会越来越多。
四、深入研究存在的问题和建议
问题：不管在哪种教学模式下，弱科生始终是一个让人多少有点无奈的群体，特别是像我们生源较差的学校，弱科生的队伍更为庞大。有时候老师花费在弱科生身上的精力远远超过优秀生，但也收效甚微。究其原因，主要在于学习习惯太差，或着根本就没有学习的习惯，对于这部分学生我们该如何来关注和引导，才能取得最佳效果?
篇12：1如何提高课前预习的有效性
连城县四堡中心小学 马勋进
新课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，但是在小学数学教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学效果经常是不同的。反思中我觉得有效课堂应考虑以下两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。
一、教学目标要有效。
高效的教学目标首先要求教学目标要正确。因此我们必须更新教学理念，从整体上把握教材，理解教材中各单元各小节的教学意图和目的。具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：
1.以学生的学习情况为基础。在设置目标时要心中有学生，对学生的现状有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，而且要切实可行的可操作。学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。
2.以教学反馈为手段。一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力逐渐日趋成熟。
3.要考虑学生之间的差异为前提。在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。
二、教学策略要有效。
“自主、合作、探究”等方式是新课程改革所倡导的学习方式，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，要转变传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、个性教学、合作学习”等具有创新的意义的课堂教学策略。
1.学生为主的策略。所谓学生为主，是指课堂要转变为学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。
2.先学后教的策略。要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“知识主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经地义的学习方法。如果学生上课之前能带着问题走进教室，在课堂上通过学习伙伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。
3.个性教学的策略。实现个性化教学唯一的选择就是要改革传统的课堂结构，精缩教师的集体授课时间，把课堂的大部分时间挤出来，让学生在课堂上进行有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习，在个体学习的基础上，进行学习小组内与小组间的协作学习。
4.合作学习的课堂。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下，发挥学习小组的学习管理作用，学科小先生们的个体指导或小组长的督促作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上，在教师的指导与巡查督促下，其功能会发挥得更好。
三、教学手段要有效。
针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用实物、模型、图表、多媒体、实验等辅助手段，帮助学生形象地构建数学模型，提高课堂教学的有效性。在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等直观手段进行教学，有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。直观具有生动性、具体性和直接性的特点。
尤其是小学低年级数学教学，数学知识本身就很抽象枯燥，学生的抽象逻辑思维能力差，更多的就是借助感性认识，结合学生既有数学生活经验的积累，感受中进行学习。
四、注重当堂训练。
所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习伙伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。