写儿童诗两首

写儿童诗两首（精选6篇）

篇1：写儿童诗两首

儿童诗两首两首

《童年的水墨画——街头》上课实录

街头

听不见马路上车辆喧闹，哪管它街头广播声高。

书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。

阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。

一个问题抛给大家：通过反复读这首诗，谈感受，哪方面都行。

生：“听不见马路上车辆喧闹，哪管它街头广播声高。”看出诗中的孩子读书认真。

师：读什么书？

生：《水浒传》，从下文中提到的“黑旋风”“浪里白条”这两个称呼中看出。

师：接着谈“认真”。

生：周围的环境很喧闹，甚至头顶上还有广播的声音，可是这都不能影响孩子读书。

生：从第二句“书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。”看出投入，与书融为一体了，肯定被故事中的人物深深吸引了。

师：看过《水浒传》的举手？

生：（三三两两）师：吸引他的可能是谁？或是什么故事？ 生：„„ 师：接着说。看看“书页在轻轻翻动”又想说的吗？（生沉默）

平时你们有没有轻轻翻动书页的时候？（几位举手的）什么时候是这种轻轻翻动书页的状态。生：被吸引了，边读边想的时候。

师：有好多同学迫于无奈只是完成老师布置坎坷晚熟的作业，只是应付，那他的表现是胡乱翻，烦得书页哗啦啦啦想，这是认真投入的表现吗？

生：从“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看‘黑旋风’水战‘浪里白条’。看出孩子看书的时间长，同时看出看书认真，不知不觉时间很长了。“ 师：你能想象出什么美好的画面？ 生：坐着看书认真、投入„„

师：这是作者把自己爱看书的情感加在阳光身上，让阳光也有了人的情感，就是大家常说的拟人的手法。也可以说作者运用了借物抒情的方法，借阳光照在书上这一现象来抒发爱读《水浒传》，这里的借物抒情一点痕迹都没有，无痕的表现，可见作者的写作技巧之高超。

„„

篇2：写儿童诗两首

1.说说你知道的诗看到题目，就知道我们这节课学习的就是诗了，我们上星期背了《牧童》，《舟过安仁》和《清平乐·村居》；你们还学过哪些诗呢，可以说说诗的题目，也可以背诵其中的一两句 2.你们已经学过那么多诗了，我们一起来看看这两首诗和你们知道的有没有什么不同。老师先读一遍

二、比较朗读，理解诗歌

1.同学们读一读诗歌，和前后的同学说说这两首诗有什么不同。（两首诗一个有小标题，一个没有）《童年的水墨画》每一节都有一个小标题

（童年的水墨画每节的内容是不同的）《童年的水墨画》每一小节都相对完整和独立，每小节和其他小节都成排比列式，格式相同或相近。说明《童年的水墨画》是一首组诗，《我想》是一首诗歌

2.（《我想》是描写愿望的，《童年的水墨画》描写学习生活场景）那他们都描写了什么愿望和什么场景呢

3.（《我想》押韵《童年的水墨画》不押韵。）《我想》每小节的最后一个字唱，帐，堂，方，量都有韵母a，说明儿童诗可以押韵也可以不押韵

三、《我想》

1.朗读诗歌，说说“我”的那么多愿望中，你最喜欢哪一个？为什么？

2.默默诵读最令你神往的愿望，想象那是一个怎样的情景？ 你好象看到了什么？

你有什么感受？比如：“牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？

③有感情的朗读最令你神往的愿望。

3.想象一下，“我”是在怎样的情景下产生这些美好愿望的。春暖花开的时候，坐在绿绿的草地上 在阳光下，春风中起舞 4.仿写《我想》说说你的愿望

四、《童年的水墨画》

我们已经知道了《我想》的愿望，现在我们再一起看看《童年的水墨画》描写了什么场景。

1.朗读诗歌，闭上眼睛想象诗歌描写的画面。你印象最深刻的是什么？

①静静地在街头阅读《水浒传》。②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳 ③在江面上打水仗。

篇3：依托教材指导学生写儿童诗

儿童是天生的小诗人。他们具有诗人的气质与情感, 他们的心与诗最近, 他们的感觉与诗是相通的, 他们的世界是个诗意盎然的世界。

从儿童诗入手, 不仅可以提高学生的阅读能力, 丰富学生的想象力、创造力, 而且在诗意语言的熏陶下, 学生将得到更丰厚的人文积淀。并且, 这样一来, 还填补了低年级写话教学的空白, 为写作教学的顺利过渡奠定了坚实的基础。因此, 学写儿童诗, 不仅易于培养和提高学生的作文能力, 还易于提高学生的语文综合能力。

在近年来的语文教学实践中, 笔者紧紧围绕教材内容, 开发课程资源, 以教材为训练点、突破口, 引导学生由“改”到“仿”, 再由“仿”到“创”, 学写儿童诗, 收到了很好的效果。

一、改———由“文”改“诗”, 入诗韵

在低年级语文教材中, 我们经常能看到一些排列在一起的一对或一串结构相同或相似的句子。这样的句子形式上整齐匀称, 读起来声韵和谐、节奏明快, 语法学上将其称作“整句”。这样的语言富有特色, 值得细细品味。如《雷雨》:“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了, 青蛙也叫起来了。”这一段中每句话的句式短而整齐, 读起来节奏明快。我把它改成小诗:

雨停了/太阳出来了/一条彩虹挂在天空/蝉叫了/蜘蛛又坐在网上/池塘里水满了/青蛙也叫起来了

将课文中的句群改为诗句的形式让学生来朗读, 学生既可以体会到课文的语言美, 又能感受到儿童诗的节奏美。

《搭石》一文中, 人们走搭石的和谐情景, 语言极富美感。我把课文内容改成这样的一首小诗:

每当上工/下工/一行人走搭石的时候/动作是那么协调有序/前面的抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一般的美感

学生朗读着如此优美的小诗, 不仅被课文所描绘的画面深深打动, 还会被儿童诗明快的节奏、生动的语言深深吸引。

二 、仿———句 式 模 仿 , 悟结构

在教学中, 如何启发学生的思维, 如何唤起学生的想象, 怎样发展学生的语言, 提升学生的语感呢?最有效的方法就是教师要有意识地指导学生进行“模仿”练习, 让各种类型的句式最终成为学生语言仓库中的重要资源。

《和我们一样享受春天》是一首儿童诗, 前四节的结构一样。学习了前四节后, 我让学生按照诗歌的行文结构进行仿写:原文告诉我们战争使大海、沙漠、天空、草地失去了安宁, 还破坏了哪些地方呢?于是有学生这样仿写:

美丽的花园/本来是花儿们的家园/可恶的子弹/摧毁了花儿娇美的容颜/这究竟是为什么

宁静的校园/本来是孩子们的乐园/可战争的弹片/阻挡了孩子们跨进校园的脚步/这究竟是为什么

课文第5节中写道:我们希望战火中的孩子有一张课桌、一间教室。我们还会希望战火中的孩子有什么呢?我让学生接着仿写。有学生这样仿写:

我们希望, 我们祈盼/让战火中的孩子/有一个家, 一个可容身的家/免遭流浪的生活/有一块面包, 香甜的面包/免受饥饿的折磨/有一杯水, 洁净的水/不被战争的硝烟熏黑/有一位守护神, 勇敢的守护神/不被战争中的利器所伤/有一位勇士, 正义的勇士/把罪恶的战争驱赶

在这样的仿写实践中, 学生对课文内容有了更深入的理解, 更能感受到战争的残酷、和平的可贵。这样的仿写不仅升华了文章主旨, 同时发展了儿童的语言。

《秋天》一文用拟人的写法, 描述了喜人的丰收景象, 表达了作者对大自然的赞美之情。教学中, 我让学生模仿文中的句式, 学写儿童诗。一位学生这样写道:

稻子嚷着凉了/低头弯下了腰/棉花嚷着凉了/浑身缀满了棉桃/高粱嚷着凉了/举起了红红的火苗

关注句式、语段的特点, 创设情境, 让学生仿说、仿写儿童诗, 使精妙的语言形式不再静悄悄地躲在书本里, 而是慢慢走进学生的心里。学生在由仿到创的过程中, 将对语言的理解和运用有效结合, 使自身情感与课文情感恰到好处地融合在一起, 读写能力相互转化, 感悟了文本的精彩、语言的魅力。这样的训练开启了学生的思维, 唤起了学生的想象, 发展了学生写作的能力。

三、创———酣畅淋漓抒胸臆

1.颂人———品析人物, 丰盈人物形象。

神话故事《普罗米修斯》一文中, 颂扬了普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取火种, 造福人类, 是一位顶天立地的英雄。总结课文时, 我让学生用儿童诗的形式为英雄写一首赞歌。一位学生这样写道:

普罗米修斯/你让人类从黑暗走向光明/你让人类从寒冷走向温暖/你让人类从疾病走向健康/你让人类从痛苦走向快乐/你让人类从野蛮走向文明/你, 是我们心中的英雄

这是依托文本, 想象拓展, 用儿童诗丰盈了人物形象。

2.赏景———凝练语言, 描绘多彩生活图景。

《乡下人家》一文中, 作者用朴实的语言, 描绘了乡村一幅幅迷人的图画。学完课文后, 我让学生把课文描绘的画面, 用儿童诗的形式展现出来。一位学生这样写:

门前瓜藤爬满架/场上鲜花遍地开/屋后春笋探出头/竹林鸡群觅食忙/水中鸭子嬉涟漪/傍晚家人聚餐乐/夜里知了伴我眠/乡村景色美好画

3.析理———提炼中心, 升华文章主旨。

《生命生命》一文, 通过三个小故事, 感悟生命的真谛。教学中, 我问学生:这三个小故事让你感悟到了什么?用儿童诗的形式表达出来。一位学生这样写:

生命是什么/生命是飞蛾求生的奋力挣扎/生命是瓜苗生长的不屈向上/生命是心脏跳动的平稳有力

接着, 我让学生联系生活实际写一写:你还从哪里感受到了生命的力量?一位学生这样写:

生命是什么/生命是小草在暴风雨过后的傲然挺立/生命是青松在大雪重压下的不屈伸展/生命是花儿在寒风中怒放的缕缕清香

教学结束时, 学生又有了更深刻的感悟, 一名学生这样写道:

生命虽然短暂/可价值无限/让我们珍惜生命/让生命光彩有力

无须教师过多地说教, 学生写的过程, 就是一个触动心弦的历程。让文本的学习与写的实践水乳交融, 唤醒儿童内心的写作巨人, 让儿童用诗的语言写自己的生活和感悟, 这是语文教学的最美境界。

在语文教材中, 不乏儿童诗写作的意境。当儿童诗创作的种子在学生心中萌发, 每一篇课文, 便是他们儿童诗创作的沃土;生活中的每一个场景, 都可点燃学生写作儿童诗的火花。于是一首首充满童真、童趣的儿童诗就在学生的笔下诞生了:

我是一只快乐的足球

我是一只快乐的足球,

我乘坐男孩子的脚丫,

常常去作最快乐的旅游。

我会跨栏,

一直蹦到树的梢头;

我会跳舞,

一直旋到网的里头。

哦,

我就是这样一只快乐的足球。

哪怕是一个不小心,

与透明的玻璃“砰”的一声撞击,

也会和那些早已藏好的小脑袋调皮地逃走。

篇4：教你学写儿童诗

一、学一学别人怎么写

不懂的东西，我们要虚心向别人求教。向谁求教呢？我们还是向儿童诗求教吧！首先，回忆一下爸爸、妈妈教过你的儿童诗，想一想你在儿童读物上看过的儿童诗，课文中老师教过的儿童诗；然后，把这些儿童诗读一读，好好吟咏几遍，欣赏一番，仔细体会这些儿童诗美在哪里，用心感受一下儿童诗所表达的意境，认真学习这些儿童诗的表达方式，从中唤起自己的创作灵感；最后，从中选出一首自己最喜欢的儿童诗，模仿这首儿童诗的表达方式，用相同的方法仿写一首。

二、看一看生活中的点点滴滴

儿童诗主要是表现一种美，我们的生活中处处都有美。我们要做生活的有心人，用我们明亮的双眼去观察生活中的点点滴滴，去发现美、捕捉美。诗是从生活中来的，生活中蕴藏着无穷无尽的美，只要我们平时留心观察，善于思考，无论是花草鱼虫，雷电风雨，还是日月星辰，都可以捕捉到动人的诗篇。

三、写一写儿童诗

儿童诗的创作，最关健是要选中一种事物，抓住这种事物一方面或几方面的特点，展开大胆、丰富的想象，用生动活泼、简洁流畅的语言描绘出来。下面介绍几种写儿童诗的方法：

1.联想法

由生活中的一种事物或现象联想到另一种事物、现象。如《太阳》：

早晨的太阳/像叔叔家的新娘子一样害羞/羞红了早起的朝霞//中午的太阳/像邻居的哥哥一样热情/把温暖送给千家万户//傍晚的太阳/像小弟弟的脸蛋一样红彤彤/淘气地玩着捉迷藏的游戏

小作者由不同时间的太阳分别联想到不同的人物，想象力非常丰富，全诗语言生动活泼，优雅舒畅，给人以美的享受。

2.开花法

把事情几个方面的特点像花儿开放一样展开来写。如《冬夜》：

冬天的夜里好冷啊/小松柏睡在哪里/睡在大地妈妈的怀抱里/小露珠睡在哪里/睡在梅花姐姐的裙子里/小鱼儿睡在哪里/睡在河流爷爷的胡须里/小朋友睡在哪里/睡在月亮婆婆的小船里/小松柏的梦是绿的/小露珠的梦是红的/小鱼儿的梦是香的/小朋友的梦是甜的

小作者抓住冬夜的特点，列举了小松柏、小露珠、小鱼儿、小朋友这四种典型的事物，像花儿的花瓣一样舒展开来写，全诗语言轻快优美，读起来很有韵味。

3.编故事法

把一种现象的出现，编成一个有趣的故事。如《云妹妹》：

云妹妹/真淘气/看见妈妈串珠子/伸出小手就去抢/一盘珠子全洒落/全部化成小雨点/“嘀嗒、嘀嗒”往下落

小作者把小雨点想象成珠子，然后编了一个生动有趣的云妹妹的故事，语言简洁活泼，充满了童真、童趣。

篇5：9《儿童诗两首》

《童年的发现》是人教版五年级下册第二单元以“童年”为主题的一篇课文。它讲的是作者童年时发现了有关胚胎发育的规律。文本主题一是科学发明发现需要善于观察、善于思考、善于幻想；二是科学发明发现会面临被驱逐和迫害的风险。文本的语言富有想象色彩，有思考的痕迹以及对话的真 切。反映了儿童追根问底、求知若渴的特点和大胆的想象力。读罢教材不难发现文章的1、2自然段与后文是总分关系。第一自然段统领“发现的过程”，而第二自然段却统领文中最后一部分“轰出教室”。

板书：发现什么——发现的过程（梦中飞行，请教老师、大胆想象）当众受罚——被轰出教室 教学目标：

根据教材特点和自己对教材的解读，因此我把目标定为：

1、会认7个生字，会写14个生字。有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

3、激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。教学重点：

学习童年的发现过程，感受人物的特点，体会作者自豪与愤懑交织在一起的情感。教学难点：

文中最后一句话的理解。

二、说教学程序：

本课拟两课时完成，围绕着重难点的教学我设计了以下四个环节，并采取了以下策略。

（一）梦中飞行——咬文嚼字

（二）大胆想象——动手推算

（三）轰出教室——质疑讨论

一、梦中飞行——咬文嚼字 先指名一学生朗读这一段，（课件出示内容）要求其他同学边听边思考，画出最能表现飞行特点的词。学生很容易就会找到——随心所欲。

篇6：儿童诗两首 说课

教师：黄仕碧

一、说教材

人教版课标实验教材五年级下册第九课《儿童诗两首》由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。两首儿童诗的语言优美明快，前一首孩子气十足，动词用得很准确；后一首用了打比方的方法，富有形象感。一首写了儿童神奇的幻想，一首勾勒了三个典型的的儿童生活的剪影。这课是本册教材第二组中的最后一篇，也是一篇略读课文，本单元的主题是“童年”，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情。从习作上，本单元的重点是丰富语言积累，交流和描绘自己的童年生活。

二、说教学目标

1．知识和技能目标

（1）借助借助拼音读准本课出现的生字“丫、及”等字，读读记记“花苞、柔软、柳絮”等词语。

（2）有感情地朗读诗歌。

（3）朗读诗歌，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。

（4）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

2．过程和方法目标

（1）通过朗读儿童诗，学生能体会儿童丰富的想象力。

（2）能有感情地朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3．情感态度和价值观目标

感受童年生活的快乐。激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

三、说重点和难点

【教学重点】

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

【教学难点】

试写儿童诗。

四、说教学过程：

（一）谈话引入，板书课题。

指名读导读第一句话，用笔勾上学习要求。让我们一起板书课题。齐读课题。

（设计意图：感受童年生活的美好，感知儿童诗。点明学习内容。）

(二)检查字词情况及有关“啊”的读音。

（设计意图：检查预习情况，读准“啊”的变音）

(三)初读诗歌，整体感知

这两首诗大概讲了什么内容？表达了诗人什么样的情感？

（设计意图：读准字音，读通句子并初步感知内容。）

（四）赏读诗歌，进入情境

1.学习第一首诗《我想》

《我想》这首诗有四个愿望，你最喜欢哪一个愿望？为什么？指名说。〔设计意图〕这一设计意在通过教师的启发、引导、点拨，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感对所读的文本语言进行体验，加深理解，有所领悟。

2.品诗歌，悟写法。

想一想这首诗在表达上有什么特点？

〔设计意图〕新课标提倡读写结合，学完整首诗，我给学生自由想象的空间，让他们模仿着也尝试创作自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路。

3.学习《童年的水墨画》

①自由读诗歌《童年的水墨画》，你在画上都看到了哪些学习和生活的镜头？在每个镜头后加上两个动词。

〔设计意图〕感知这首诗所描写的大致内容。

② 再读诗歌，感受诗意。

把你喜欢的镜头读给同学的，并说出你喜欢的理由。

〔设计意图〕让学生交流，进行自主合作、探究性学习。

集体交流。品一品：欣赏交流佳句，适当处采用表演读。

根据本诗的特点，在学生熟读诗歌的前提下，要求学生表演读，能更好地理解作者童年生活的快乐。

（五）诵读诗歌，小结内容。

〔设计意图〕回顾两首的内容。有感情地朗读诗歌。

（六）作业

勤快的抄几节诗；聪明的写几节诗；勤快又聪明的同学又抄又写。〔设计意图〕体现作业布置的层次性。

五、说板书设计

六、再教设计

1.学生在初读课文时就让学生说说：这两首诗大概讲了什么内容？表达了诗人什么样的情感？有点为时过早，只有少数学生回答。应该让学生在解读内

容后再让他们说说。我想，在解读后让学生说应该才水到渠成。

3.在读“悠啊，悠——，长啊，长——，望啊，望—— 飞 啊，飞——”让学生适当进行表演读，增加快乐情趣，让学生更加体会想象的美好。