教少年儿童学写毛笔字

教少年儿童学写毛笔字（通用11篇）

篇1：教少年儿童学写毛笔字

春节即将来临了，我非常喜欢过春节。因为大家都可以贴春联、看春节联欢晚会、走亲访友……

记得去年春节快来临时，我才刚刚学习写毛笔字，老师让我们学写对联，我便在家里尝试写对联，妈妈在一旁看我写对联，只见我手拿一支毛笔，在墨水里蘸了蘸，然后就在红纸上写了几个大字。那一幅对联写得不是太工整，我就对妈妈说：“我老是写不好？”妈妈见我姿势不太准确。便耐心的把他所知道的这方面的知识告述我，写字时身子要坐直，不要趴在桌子上。然后又详细地告诉我应该怎样使用毛笔。听了妈妈的一番话，我终于学会了使用毛笔的一些最为基本的方法。接着我写了五个字：“我最爱祖国”。写得歪歪扭扭，大概是刚使用毛笔吧！妈妈见了笑了笑：“字倒是写得不错，就是笔画不直。”

于是妈妈又教导我：“写每个字时并不是要用同样的力量，在写每个字时，用的力量要有轻重变化，这样写出来的字就更有变化，看起来也更美观。

妈妈还告诉我，写字要经常训练，多去模仿名贴。写得多了，字就越写越好看。

在这个春节，我几乎掌握学了写毛笔字的技巧，真是比得到压岁钱还更高兴，还更实惠。

篇2：教少年儿童学写毛笔字

负责学习班的余老师是市书法协会的会员，写得一手好字，对人要求十分严格，教学十分认真。他首先向我们讲述写好毛笔字的重要作用，讲了大书法家一字值千金的故事，接着就教我们如何运笔、怎样搭好架子、怎样写出笔锋等一些基本动作，特别强调在练习写字的过程中培养良好的性格和品德。

刚开始写字时是要我们照着字帖描摹，我总是把字写的大大小小、东倒西歪、粗粗细细的，非常难看，这时老师告诉我心情不要紧张，姿势要保持端正，握笔要正确，还手把手教我运笔，弄得我满头大汗，这时我想：哎呀！写毛笔字太难了，干脆放弃了吧。可是，我一想，做任何事都不能半途而废，这么点困难算什么？何况妈妈还花了三百元的学费，是一笔不小的经费啊！半途而废太对不起妈妈了。面对困难我不能轻易说不，男子汉不能向走回头路，我要继续练，只要好好努力，相信自己一定能写好的。于是，我平静下来，无论天气多么闷热我都坚持认真练习，老师终于表扬我有进步了，说我的字写得有模有样了，开始选用我的习作贴堂了，经常介绍给前来参观的人看。老师的表扬给了我好大的鼓舞，我的毛笔字写确实比以前漂亮多了，回到家里爷爷和奶奶也表扬我写字越越有力了，还表扬我人都变静了好多，看到我的进步妈妈的脸上露出了笑容。

篇3：轻松教好“学写毛笔字”

那么如何教好苏教版教材中的“学写毛笔字”呢?笔者经过几年的实践, 觉得可以从以下四步入手:

一、看

看, 是获取知识的重要途径。毛笔字教学中的“看”, 就是要用眼睛观察范字, 引导学生观察范字的特点, 看范字美在何处, 看范字如何表现这种美。

教学时, 笔者一般先引导学生看课本上的字, 用多媒体放大给学生观察。观察范字时, 引导学生看结构、找关系、寻变化。

1. 看结构。

根据汉字中部件与部件之间的方位关系, 汉字的结构可分为以下几种:左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、独体字结构、多体结构。

苏教版教材三年级是基本笔画的练习, 这里的字大部分都是独体字结构, 到了四年级上册开始写左右结构的字。在教学中, 要引导学生观察字的结构比例。

(1) 左右结构。分为左右基本相等 (如“打”) ;左右不等, 又分为左宽右窄 (如“刚”) , 左窄右宽 (如“决”“江”) 。

(2) 上下结构。分为上下相等 (如“装”) ;上下不等, 又分为上大下小 (如“点”) , 上小下大 (如“它”) 。

(3) 半包围结构。有左上包、右上包、左上右包、左下包四种形式。左上包的字, 内部要写得大些;右上包的字, 内部略靠左;左上右包的字, 外框要写正, 框内部分要略写得小些;左下包, “走之底”要托住上面的部分。

(4) 全包围结构。这种结构字的大小、宽窄, 内框中的空白, 都要因字制宜, 分布匀称, 不要布满全格, 注意协调。

2. 找关系。

汉字是由若干基本笔画组成的, 笔画之间如何结成一体, 是有讲究的。教学中一定要引导学生看清字的结体特征, 也就是观察各部分之间的关系。如:

(1) 左右结构, 如四年级上册练习二中的“坦”, 左面的提土旁将“土”的一横改为一提, 是为了“避让”, 右面的“旦”下面的一横就“穿插”到提的下方, 这就是“避让”与“穿插”的关系。

(2) 上下结构, 如四年级下册练习六中的“装”字, 上面的“壮”要写得小而扁, 下面的“衣”要写得较大, 撇和斜捺要更加展开, 也就是上紧下舒的关系, 即上部写得紧凑, 以表现下伸部分结构的舒展。

(3) 半包围结构的字, 有的要写得半藏半露, 如五年级上册练习三中的“虎”字, 要注意里面的“几”的一撇要藏在“虎字头”的里面, 而“几”的横折弯钩, 要冲出包围, 露到“虎字头”的外面;也有的要写得“全藏不露”, 如六年级下册练习七中的“赶”字, “干”要全部藏在“走字底”里面。

(4) 全包围结构的字又分为国字框型和回字框型, 国字框型的字, 左右两竖要上下等宽, 而回字框型的字左右两竖则应写得上宽下窄。

(5) 还有一些多体结构的字, 如六年级上册练习七中的“坐”字, 则要求学生观察两个“人”要呈左低右高状, 即写这个字时要注意整体取斜势;如“器”这个字, 让学生观察四个“口”的关系, 有大有小, 有高有低, 有宽有窄, 小结出写这类字要“略参差”的关系。

3. 寻变化。

每写一个笔画, 都有入笔、行笔、收笔三个过程。笔按下去写, 笔画就粗, 提起来就细, 就像人走路时的两只脚, 一只落下, 一只提起, 不停地交替一样, 笔在写字的过程中也在不停地提按。唯其如此, 才能产生出粗细不同的线条来。

如何教会小学生寻找这些笔画之间的变化呢?一般情况下, 一个字的主笔相对要粗一些, 次笔相对要细一些;几个部件中部件笔画少的相对粗一些, 笔画多的相对细一些。如“主”字, 中间一竖是主笔, 写时要略粗一些, 而三个横是次笔, 写时要略细一些。

二、范

“范”即示范。写毛笔字, 仅从理论上知晓如何运笔、笔画之间的关系以及变化是不行的, 还必须有示范。无论教师讲述得多么生动, 终究代替不了示范。

1. 教师示范。

平时, 笔者一般都在黑板上贴上带米字格的白宣纸, 相比学生写的字要大许多, 大概是学生米字格的九倍大左右, 然后用毛笔现场示范, 或者巡视时在学生座位上单个示范, 或组织一组学生围在教师身边看教师示范。教师在示范的过程中, 一边示范, 一边讲解, 有时甚至可以将本不该断开的笔画断开, 使学生能清楚地看到运笔过程。这样既可以让学生看得清楚, 又节省时间。

2. 学生示范。

当然, 班级中总有个别学生学得特别好, 那么此时, 教师还可以让学生来示范, 即在实物投影仪上进行。这样不仅调动了学生学习的积极性, 也培养了学生的自信心, 大家都争着要当小小书法家来给大家示范。

三、练

写毛笔字是一项实践性很强的教学活动。学生唯有练, 才有长进, 才有收获。

1. 课堂练习。

在每次上“学写毛笔字”课时, 要求学生在教师或者同学示范后进行练习书写。

2. 当堂巩固。

在学完每个练习中的两个字后, 都可以拓展几个同类的字, 如四年级上册练习五中的“决、江”, 写完后, 可以拓展“冻、冰、河、池”这四个字。这样的巩固, 可以让学生加深对同一类字的书写要领的掌握, 也便于学生今后进行迁移。

3. 课后练习。

每次上完毛笔字课后, 要求学生回家练习写一页, 到了周末再练习写一页, 这样, 对于一个练习中的字可以进行反复练习, 熟练地掌握每个练习中毛笔字的书写要领。

四、评

评就是评点、讲评。评是整个写字教学中至关重要的一步, 是写字指导的延续和提高。评, 既可以找到不足, 看到优点, 还可以提高鉴赏能力。

2011年版课标指出运用多种评价方式, 促进评价主体的多元化, 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合, 加强学生的自我评价和相互评价。

1. 教师点评。

教师的点评最具权威性, 最具导向性, 极富激励作用。教师点评学生的优点, 可增强学生写好字的信心;教师委婉地指出不足, 可使学生记忆深刻。教学中, 笔者经常巡视, 对于学生写得好的字, 当场就用红笔圈起来;而对于写得不好的同学, 如果他有一个笔画写得好, 也可以圈出来加以表扬, 这样才能激发学生写字的积极性。另外, 对于学生书写中有代表性的问题也应及时点评。

2. 自我评价。

即自己评价自己的字。当然, 自评得有一个参照物, 以作对比。这个参照物可以是字帖, 可以是同学的字, 也可以是教师的字, 还可以是自己以前写的字。自评可以随时进行, 写完一字即评;也可以写完一张字后进行自评;还可以一段时间一评。通过自评, 学生可以找出不足, 以便改进;也可以从中感受到进步, 增强今后学写毛笔字的信心。

3. 同学互评。

同学之间互相评价, 可以同桌互评, 同组互评。在这里, 教师先要求学生找出同学的优点, 再指出需要改进的地方。在互评环节, 学生的积极性最高, 因为人都有想给别人挑毛病的心理。每每互评时, 学生的情绪十分高涨。互评还能增进学生之间的了解, 使学生了解自己的书写水平在班级中所处的位置。

每次作业评过之后, 我就将学生中的优秀作品展示出来, 或张贴在班级里, 或张贴在橱窗中, 这样, 再让学生进行赏析, 也能促进学生写好字。

篇4：学写毛笔字

面包老师先给大家做示范：“身体坐端正，大拇指和食指拿笔……”然后，面包老师用毛笔蘸着墨水在纸上写了一个大大的“大”字。

看起来好像很容易。只要把毛笔的毛毛蘸到墨水里，然后在纸上写就行了。

朱奇奇是写字大王，他跃跃欲试地要开始写字了。面包老师说：“还有最最重要的一点，不许拿着毛笔甩来甩去。”

这没问题。

大家开始写字了。

不对，是准备写字。

因为写毛笔字的准备工作比写字还麻烦。面包老师说古代人会自己磨墨，可大家太小，不一定会制造什么麻烦呢，所以，今天磨墨的环节省掉了，直接用现成的墨水来写。

可是，墨水瓶的盖子太紧了，米弯弯拧了好几下都拧不开。

金刚抢着要帮忙，他拼命地往前探身子，—不小心，把自己桌子上刚打开盖的墨水瓶碰翻了。他急忙用手接正往地上；商滴答答淌的墨汁，墨水没接多少，手变成了黑手。

金刚张着两只黑手，不知道该放在哪里。

面包老师像躲地雷—样躲得老远，一边指挥金刚不要动，—边扔过来手纸让他擦。

金刚擦完了手，又顺便擦了一下脸，这下子变成唱戏的大花脸了!

面包老师皱着眉头说：“反正一会儿还要写字，等下课一起再洗吧。”

香香果早早就警告米弯弯：“不许乱动，不许弄脏我的裙子!”

“为什么我会弄脏你的裙子呀?我又不喜欢你的裙子。”米弯弯很奇怪。

现在，米弯弯终于打开墨水瓶的盖子，蘸一下墨水，在白纸上开始写起来。

可是，意外发生了。米弯弯手里的毛笔就像一头疯狂的野牛，一下子甩出一堆墨水。这些墨水争先恐后地向香香果飞去。可怜的香香果的白裙子，—下子开出好几朵黑花。

这肯定不是米弯弯的错，因为他一点儿也不想乱动，更不想弄脏香香果的裙子。

香香早早就起来。她的两只手不停地上下挥动看，像老母鸡在扇动两只翅膀一样。她忘了手里还有一只刚蘸完墨水的毛笔。

于是，香香果毛笔亡的墨水甩到了朱奇奇的鼻子上，朱奇奇变成了黑鼻子小猫。

朱奇奇也尖叫起来，他手里的毛笔像箭一样飞了出去，正中躲在讲台后面的面包老师的衣服上。

面包老师也尖叫起来。好在她手里没有毛笔。

好好的一堂书法课变成了尖叫课。真是太有意思了!

尖叫完了，大家开始认认真真地写毛笔字。

横。

竖。

撇。

捺。

一直在写这几个笔划，写得米弯弯的手都有些抖了。不过，米弯弯发现，手抖的时候，写的字更好看。

米弯弯就—边抖啊抖，—边写啊写。

米弯弯写了很多的横、很多的竖、很多的撇、很多的捺。

后来米弯弯发现，毛笔不仅可以写字，还可以画画。趁着面包老师一直在对付衣服上墨水的工夫，米弯弯用毛笔在纸上画了一只熊猫，胖胖的身子、黑黑的眼睛，还在熊猫旁边写上了金刚的名字。

金刚看到了很生气。他说米弯弯画得一点儿也不像。他在纸上画了_只小狗，其实它看起来只有—只圆圈脑袋、四只圆圈爪子和一只卷尾巴，但是，金刚说他画的就是一只狗，而且这只狗的名字叫米弯弯。

米弯弯使劲儿地探着身子，用毛笔把金刚画的狗全都涂黑了。

金刚尖叫着说米弯弯毁了他的作品，然后也冲上去，把一整瓶墨水都倒在米弯弯写的字上。

米弯弯的“作品”也被毁了!

面包老师不得不走过来，把他们两个人拉开。这个过程中，她可怜的刚刚洗干净的衣服印上了一个大大的黑手印。

这是金刚的杰作。

面包老师命令他们两个^站到教室的墙角反省自己的错误，还罚他们每个人写一份检讨。

米弯弯问面包老师：“我可以用毛笔来写检讨书吗?”

篇5：学写毛笔字

一件件趣事，点缀着我们紧张的训练生活，让我们乐在其中。

这学期，我们班开设写毛笔字的课，每个同学都盼望着这节课的到来。礼拜五的最后一节课陶老师教我们写毛笔字。写毛笔字跟写铅笔字不同，首先写毛笔字，握笔最重要。小指要抵，无名指要格，中指要钩，食指要押，拇指要。老师在教给我们这些写子要决的时候，我们听着可兴奋了，等老师讲完，我们迫不及待地握起笔，同桌之间还互相帮忙纠正。我们都会握笔后，老师就教我们写笔画，先从方点开始，在看了老师的演示后我们就开始动笔了。说实话，第一次写毛笔字心理还是挺紧张的，担心手一抖，字就歪了。真是越怕什么就越来什么，果然一落笔，手就抖起来，点得实在不象样。老师发现我们都没写，就鼓励我们慢慢写，心不要慌，没有人可以第一次就把毛笔字写好。听了老师的话，我对自己说不要怕，好好写。渐渐地，我写的点开始象样起来，老师看到我写的点字也表扬我写的好呢。这下我更加有信心了。于是开始练挑点。

下课的铃声在不知不觉中响起。我们都还意犹未尽，但为了准备下节课我们不得不收起了毛笔，墨汁。有个同学说：“下礼拜五的写字课快快来吧。”啊。这也是我想说的啊，看来我是喜欢上写毛笔字了。

篇6：学写毛笔字作文

我的毛笔字写得很差，所以我决定在暑假里好好练习。我老想着一步登天，一开始就专挑那些笔画多的繁体字。首先，我一边看要点，一边用心琢磨。首画起笔的落点及长短，决定整字的大小……好烦哪!我索性拿起笔，开始写笔画繁多的字。可是我写的字乱成一团，黑糊糊的，看都看不清楚，像一碗被打翻在纸上的黑米粥。妈妈走过来，看了看我写的“杰作”，严肃地说：“这叫写字吗?这是浪费纸张，也是浪费时间。”妈妈语重心长地对我说：“儿子，写好毛笔字，首先你这个人心要静。其次是要用“心”去写。基础没打好，怎么写繁体字了?心急吃不了热豆腐，慢慢地练，从最简单的单笔画开始写，要掌握好写毛笔字的要领，这样才能写好毛笔字。”妈妈拿过笔在纸上漂漂亮亮地写了一个“一”，我也试着大笔一挥，“刷”地写好了一个“一”。可是我怎么看都不像是“一”，倒像一条蚯蚓似的，弯弯曲曲的。于是我又拿来报纸，开始在上面练习。“不行，太短了。”“不行，太弯了。”“起笔太重了，有点头重脚轻。”我一边写一边摇头，自言自语地说：“怎么这么难写。”

我深呼吸了一下，静下心来，领会妈妈刚才说的话。我重新拿起书，专心致志地看了起来。过了一会儿，我读懂了写“一”的要领。然后我信心十足地拿起笔，轻轻地蘸了一点墨，在纸上开始写。先轻轻地一顿，接着提笔往右，最后顿点回锋收笔，这样一个“一”就写好了。我看了看，觉得比刚才有点进步，对自己更加有信心了。于是我又接着练习，写了一张又一张……功夫不负有心人，我终于写出了一个漂亮的“一”字。我把这个“一”字拿去给妈妈看，妈妈拍拍我的头，笑着说道：“有进步。”

篇7：学写毛笔字三年级作文

很快，爸爸就写好了对联，现在让我来写了，我学着爸爸的样首先，我拿起毛笔蘸了一点墨水，往白纸一写，写出的字连我自己也认不出来。我连续写了好几个字都是这个样子，我想，毛笔拿到我手上就不听话，连自己的名字都不会写了。算了，不学了，出去玩。这时，爸爸走了过来，笑着对我说，你是不是没有耐心了。

学什么都要有恒心、用心，这样才能学好每一件事。包括念书也一样。我红着脸，拿起毛笔，点了点头。爸爸还说，握毛笔手要抬高不能跟握铅笔一样，人要坐正。还手把手教了我一会。我就用爸爸教我的方法写了一下，还真管用。

篇8：学写毛笔字

第二天清早,我带着这四样宝贝到了教毛笔字的老师家里。写字之前,老师告诉我毛笔字很难写,我并不以为然。看老师写,并不难嘛。

老师演示完,我就迫不及待地用毛笔沾了一点墨,开始写了。可是毛笔在我手中,却变成了一个调皮的小娃娃。我想往左,它却拼命地扭向右,简单的“一”字,被我写得弯弯曲曲,歪歪扭扭;一会儿大得像头牛,一会儿又小得像只虫。毛笔字的确好难写啊!我渐渐失去耐心。一个上午下来,我不仅没写出几个好字,还把墨汁弄得到处都是。“真糟糕,回家要被妈妈骂了!”我心里暗暗叫苦。

中午放学,我忐忑不安地回到家。不料妈妈并没有发火,她只是告诉我:“想要做好一件事,就要有毅力、有恒心,学写毛笔字也是一样的。只要坚持练习,一定会越写越好的。”我默默点头,心想:“一定不能轻易就说放弃,感觉到它不容易,就应该更认真、细心地练习才是。”

篇9：学写钢笔字

我一边点头一边迫不及待地写起了字，呀，写错字了。我皱着眉，盯着字：“怎么办呀，该用什么擦呢？”我抬起头，可怜巴巴地望着妈妈，忽闪着我的大眼睛发出求救信号。妈妈又摇了摇头：“写钢笔字时一定要想好了再下笔，它可不像铅笔有橡皮这个好助手。如果不用心写，错的字多了，整张纸看起来就会乱七八糟（zāo），给人很脏的感觉。”看来，写好钢笔字要更用心才行啊！

我直直地盯着那个错字，不想它竟白了我一眼：“哼，就你这个粗心王，还想写好钢笔字？”“啊，你竟然鄙视我！小样儿，你等着瞧吧！”我不服输地昂了昂头。

今天，妈妈拿起钢笔字练习本看着，微笑着点点头：“嗯……有进步，加油！”听了这句话，我低下头，对着本子做了个鬼脸：“小样儿，我会继续努力的！”

（226100）江苏省海门市通源小学

指导老师 季 萍

篇10：第一次学写毛笔字作文

老师进来了，是一位年轻的男老师。他有一头乌黑又有光泽的头发，一双大大的眼睛，戴着一副黑框眼镜。老师开始上课了，我们聚精会神地听着老师讲课。老师给我们讲毛笔字是竖着写，握笔方式是大拇指与无名指、食指与中指各靠在一起，放在大拇指与无名指的对面。写字的时候要放轻松，不要紧张。接着，老师就写“一”这种简单的字，他是这样写得，先落笔，然后停了一下，再横过去，最后还要停一下呢!整个过程笔都是顺着写的。

我按照老师给我讲的知识来写“一”字，结果是干巴巴的一片。老师走过来，告诉我应该沾一下墨就行了。我沾了一下墨又开始写了很多个“一”，结果手一下子就酸了。老师又告诉我要放轻松些，还有我的`手应该凹进去的，不要凸出来。我按老师讲的几点，试了试，手真的不会酸了。经过我的多次练习，终于可以写好“一”字了。

篇11：教少年儿童学写毛笔字

脸面

郭奔胜 蒋芳

2012-12-25 14:54:18来源：《瞭望》

“学习书法不是功利的事情，不是可有可无的事情，而是中国人起码的义务。拿好毛笔，练好中国汉字，才是一个中国人最根本的文化风度、文化脸面。没有了这条，就谈不上国家的文化安全”。

“把书法当作艺术来欣赏就是小看了它。书法不是艺术选修课，而应该跟幼儿教育、认字同步进行。”书法家孙晓云写了一辈子的字，成了名家，却一直在有意无意地拒绝公众把书法视作艺术，把她捧上艺术家的位置。

作为全国书画界唯一一位连续担任党的十七大、十八大代表的艺术家，如今她的字深受书法爱好者喜爱，而她本人从不“惜墨如金”。“这个时代，文化人仅仅独善其身是不够的。”孙晓云说，“我每一天都在写，写得好的就出版让更多人看。我在等待自己‘人书俱老’的那种境界。”

书法陷入的误区

谈起最近几次签售新作《孙晓云书小楷老子道德经》，孙晓云的手臂到现在还有感觉。那段时间她胳膊上贴着厚厚的膏药，臂关节损伤积水，不仅是酸痛，而是抬都抬不起来。

出版社的人向本刊记者描述，在签售现场，有的读者推了小推车过来买，一买就是几十本，说回去送给亲朋好友。还有老人买来送给孙辈，有学生成群结队

来买，有单位整体来买送给员工，等等。在这样的“抢购”下，三千册图书尚未上架，竟已销售一空。而此前她推出的《书法有法》也是10年畅销不衰，先后10次再版，销售7万余册。

看到读者买了新书、带着旧作排起长队等她签售，为了对得起这份“追捧”，孙晓云几次签书都签到中午不停歇。看到有的读者怕签不到，她就安慰大家：“放心，我不会走，所有排队的读者我都会签。”后来，看看时间实在太晚了，出版社的工作人员就跟读者商量，在纸条上留下名字和联系电话，等孙老师改天补签后再通知读者。

几次“欲罢不能”的签售，让孙晓云感受到了民间蕴含的文化热情。“中国人不是没有书法审美，关键是要重新树立起这样的文化观念。”孙晓云说。

从3岁习字至今，孙晓云与书法相伴已逾五十载。无论是在学校读书、下乡插队、军队服役，还是现在担任江苏省美术馆馆长的职务，她始终坚持研习书法。不辍的苦练和天生的悟性，成就了她卓越的书法造诣。无论在业内还是在公众眼中，她的艺术之路走得很正也很踏实，但越往艺术的顶峰走，她越感受到一种似乎被“架空”的境况，以至于经常觉得“汗颜”。

“字如其人、字如心画是中国延续几千年的一个衡量一个人的风度、文化、品质、素质的标准。但现在，电脑时代的到来，书写竟然已经‘退化’成一种艺术了。少数还在写的人就成了‘艺术家’了。我一想到这个，就会突然特别冷静，同时又感到汗都冒出来了。因为意识到如果一直是这种情况，书法就是要绝种、绝代的。外国人一谈中国文化，马上想到书法。而中国人连书法都不会写了？这绝对是个大问题。”孙晓云说。正因为此，她经常在很多场合强调：书法家不是

艺术家，把书法完全当作一种艺术去审美是走入了误区。

事关文化安全

在孙晓云看来，当代书法从某种意义上已经成为完全的纯艺术，成为极少数“艺术家”的工作，这是一种文化上的误解和缺失。

她向本刊记者分析说，过去，古人入私塾读书，识字、吟诵、书写三者是合而为一的，是一个不可分拆的整体。但是，在现代教育兴起之后，中国文字的整体性和书卷气的传统被拆解：文字、音韵、书法，成为不同专业；文字归于中文，吟诵归于表演，书法归于美术。识字作为必修课，书法却成为选修课。而今研究中文的，往往不了解书法；美术学院学书法的，并未开设文字、音韵的课程。“我不是危言耸听。”孙晓云说，“现在社会过度强调了书法的艺术性，而忽视了它本体的文字性和实用性。在我看来，如果把书写去掉了，光会念和认，这不是中国文字的传承，是一个极大的缺失。中国人应该像学习语文、数学、外语、历史一样来对待书写。”

近二十年来，书法界看上去很热闹，展览频频，出版物大量涌现，书法博士硕士培养人数逐年增多，书法家作品价格日益走高，但公众对于书法的认识，要么是觉得莫测高深，要么就怀着纯商品性的沽价心态。家长希望孩子学书法，也不可避免地带有某种功利思想，如在书法大赛中获奖可在中高考中加分等。“这都代表了书法土壤的丧失，偶尔几座小丘陵就奉为高峰了。”孙晓云说，“当代书法价值评判的混乱，乃至于很多艺术文化价值评判的混乱，都源于此。”

她认为，“功利化的看法固然不对，但把书法仅作为艺术来看，也是小看它

了。书法还有文字的功能在里面，蕴含了几千年延续下来的中华民族的基因，我们要敬重她、仰慕她，视她为民族之魂，要对她顶礼膜拜。尤其在书写已经面临被电脑等逐渐代替的当代社会，我认为要做好中国人，就要写好中国字。要拿好毛笔，练好中国汉字。这才是一个中国人最根本的文化风度、文化脸面。然后我们才能谈得上其他项目的文化安全，如果连文字都保障不了，谈何文化安全？”

“书法长在手上”

唐代大书法家孙过庭讲过“人书俱老”，说人要长到一定的岁数，书法才能老到。孙晓云也有句名言：“书法长在我手上。”表达的都是类似的意思——包括书法在内的传统文化，不仅需要思想上的传承，甚至还需要肌体上、生理上的传承。

孙晓云向本刊记者举了一个很形象的例子，古人指责别人用的是“剑指”，“剑指”就是食指和中指两个指头同时伸出去，这其实就是长时间拿毛笔导致的习惯，中指放不下来了。这是孙晓云对“书法长在手上”的形象解读。这个理念让孙晓云为自己多年来坚持不懈的每日书写，找到了最终想要实现的目标和理想：一生习书，回归古人已经不是目的，更要将书法作为一种文化技能，从自己的“手”上传承下去。

也正是因为有这样的体会，孙晓云总在强调，学习书法，或者按照现代人的表述“学习书写的方法”，只有与认字同步进行，才是正确的。这样，中华文化的传承才是有序的，才是一代接一代有步骤的，也符合人的生理和心理的成长规律。