写六一儿童节主题作文

写六一儿童节主题作文（精选6篇）

篇1：写六一儿童节主题作文

为了让?社区?少年?儿童?度过?一个?健康?快乐?的节?日，??使少年儿?童能?够?快乐学?习、?健康?成长?，在??“六一”?国际?儿童?节来?临之?际，?社区?妇联?按?照市、?区、?街道?妇儿?工委?的要?求，?结合?实际?，组?织开?展了?一系?列活??动。现将?活动?情况??总结如下?:?

一、?加大?宣传?力度?，积?极营??造有利于?儿童?成长??的社会氛?围。??

在“六??一”国际?儿童?节来?临之?际，?社区?妇联?抓住?“六?一”?国际?儿?童节的?有利?时机?，充?分发?挥?维护少?年儿?童合?法权?益的?职能?作用?。利?用板?报、?宣传?栏等?形式?加大??《未成年??人保护法?》等?保护?儿童?的政?策、?法律?、法?规的?宣传?力度?，倡??导“儿童?优先?”、?“尊?重儿??童”、“?支持?儿童?”的?意识?，为?广大?少年??儿童的健?康成?长提?供坚?强的?社会?保障?。发?放计??生宣传小?知识?册，?使社??区青少年?、广?大育?龄群?众和?外来?流动?人口?都能?了解?计生?知识?，尽??可能?的扩大宣?传面?。?

二、?认真?组织?开展??慰问活动?。?

为让?流动?儿童?、特?困家?庭儿??童、单亲?家庭?儿童??、残疾儿?童等??特殊?困境儿童?感受?到组?织的?温暖?，感?受到?社会?各界?的关??爱，过一?个难?忘、??快乐的节?日，?社区?妇联?分别?对?市刘潭?实验?学校?、刘?潭实?验学??校(小?学部)?、江?淮中?学三?所辖?区内?的学??校开展走?访、?慰问?活动?，为?困难?的?学生送??去了价值?30?00?余元?的学?习用?品，?并给?他们?每人?发放?了?200?元慰?问?金。通?过开??展慰问活?动，?带去?了我?社区?对辖?区内?少年?儿童?的节?日问??候。?

三、举?办了?“为?了宝?宝的?健康?—?科学?早教?行动?”宣?传活?动。??

社区妇?联举?办了?“为?了宝?宝的?健康?—?科学?早教?行动?”宣?传活??动，邀请?了社?区内?0~?36?个月?出生?的婴?幼儿?的家??长参加了?活动?，刘?潭实??验幼儿园?的吴?园长?为我?们带?来了?一节?丰富?多彩?的课?，此?次活?动的?开展?，使?家长?们更?多地?了解??到早教的?重要?性和?教育?目的?、通?过与?老师?的交??流沟通，?也得?到了?许多?教育?上的?理念?和经?验，?增进?家长?和孩?子之?间的??情感交流?，此?次活?动为?孩子?与家?长、?家长?与社?区、?家长?与教?师搭?建起??互动交流?、相?互学?习的?平台?，进?一步?推动?了家??庭、幼儿?园与?社区?教育??一体化建?设。??

四、组?织辖?区女??职工参加?体检?。?

社区?妇联?联合?工会?为社?区女?职工?、下??属企业女?职工?办理?了市?总工??会的“?女职工?医疗?互助?保险??”，共?300?多人?参加?了保?险，?与市?妇幼?保健??医院联系??沟通，组?织她?们前?往妇?幼保?健医?院体?检，?受到?了她?们的?一致??好评。?

六一?前夕?，通?过一?系列?活动?的开?展，?关注?社区?妇女?儿童?，有?效促??进了社区?妇女?儿童?身心?的健?康成?长，??为他们营?造了?一个?良好?的社?会氛??围。?

篇2：写六一儿童节主题作文

一、领导重视，精心组织。

我校领导高度重视庆“六、一”系列活动的开展情况，多次开会研究制定活动方案，围绕活动主题，积极探索，因地制宜地制定了整个活动计划。并将筹备工作落实到人头，形成人人参与的局面。在活动期间，努力营造良好的氛围，扩大宣传声势和影响，积极争取社会各界对活动的支持和参与，并充分利用广播电视、报刊、网络等传播媒介，加大本次活动的宣传力度，使这次活动取得了较好的效果，受到了全体少先队员的热烈欢迎。

二、内容丰富、形式多样。

今年，我们在总结历年庆“六、一”系列活动经验的基础上，保留了效果较好、深受小朋友欢迎的传统项目，并注意充实新内容，拓展新形式。从内容到形式都突破往年，既有全校举办的“小红花艺术节”暨庆“六、一”大型文艺演出、“我的爸爸妈妈”演讲比赛、书画大赛、写字比赛、争创文明城市征文活动;也有各中队自行开展的经典诗文诵读、知识竞赛、才艺展示等;还有同学们自己设计制作的手抄报、黑板报等各种形式的活动。极大丰富了孩子们的节日生活。

三、宣教结合，重视维权。

“六一”儿童节来临之际，我校一方面利用校园广播、手抄报、黑板报等形式加大《义务教育法》、《未成年人保护法》等保护儿童的政策、法律、法规的宣传力度，倡导“儿童优先”、“尊重儿童”、“支持儿童”的意识，为广大少年儿童的健康成长提供坚强的社会保障;一方面面向家庭，利用家长学校宣传科学的教育方法和家庭教育观念，帮助家长树立正确的育人观，从而达到学校教育与家庭教育的有机结合，动员全社会的力量来关心孩子、爱护孩子的目的，为少年儿童的健康成长提供了一个良好的社会环境。

四、广泛发动，爱心献儿童。

篇3：让儿童作文“随便写”

一、反思作文教学站位———改“成人本位”为“儿童本位”

作为小学语文教师, 必须正视一个我们不太愿意承认的事实:当前的小学生, 绝大多数是害怕写作, 讨厌写作的。他们害怕写那些离他们很远或者从没有经历过的事;他们讨厌写作时教师有那么多的要求:详略得当、动静有致、语言优美……很多孩子都有过这样的经历:写了一篇自己很满意的作文, 但却被教师判定为离题而没有分数。

教作文的老师, 同样也是困惑而痛苦的———学生的审题能力为什么那么弱?他们的语言为何如此贫乏?怎么会有那么多“脚踏西瓜皮”式的作文?语文教师在忧虑中愈发感到肩上担子的沉重, 他们尝试种种策略对学生写作进行更多的干预, 然而收效甚微, 学生的作文依然不尽如人意。

实际上, 作文教学之所以走入如此怪圈, 主要责任可能在于教师而非学生。

在当前的作文教学中, 教师一直习惯于站在成人的立场, 并以成人的思想高度为标准, 以成人的语言习惯为依据, 想方设法“逼”学生写出立意高深、语言精妙、技巧娴熟、“大人气”十足的具有成人意识形态的“好”文章。教师们容易忘记———我们今天所具有的高度, 来自于几十年生活经验的积累和语文素养的积淀, 这是一个十来岁的孩子无法企及的高度。在这种“成人本位”思想的左右下, 教师很“自然”地忽视了写作文的人是儿童这一事实, 这种“忽视”, 其实质是对儿童世界的不理解、不尊重。当我们有意无意中对学生的习作进行肆意批评时, 很大程度上是在漠视学生的表达需要, 抹杀学生的写作快乐……当儿童的自由表达心理需要得不到满足, 而又不得不一次次迎合教师的需要时, 他们会害怕、会讨厌写作。我们以为教师这种得不到学生认可、一味地告知学生该如何如何写、一味地干预学生该写什么不该写什么的“无所不为”的姿态, 是不符合学生发展规律的“盲目教学”, 是偏离了作文教学方向和违背儿童童年生活本真的错误立场。

笔者曾经做过一个调查, 调查孩子习作的依赖性。本以为, 随着年级的升高, 孩子习作的依赖性会越来越小, 但调查结果却令人吃惊, 孩子越到高年级, 其习作依赖性却越强。大概是随着年级的增高, 教师对学生的习作要求越来越高, 学生们背负的习作“包袱”越来越重, 他们越来越不敢放手写、放胆写, 勉强而写的习作离儿童天性也越来越远……

笔者认为, 要改变当前的作文教学现状, 首先要改变教师的作文教学立场和姿态, 改过去的“无所不为”为“有所为, 有所不为”。“为”学生乐于为的事———变“成人本位”为“儿童本位”, 鼓励学生真实地写作, 写真实的自己、真实的生活, 还作文教学以“人的作文”的本质;“不为”学生不乐意为的事———不对学生的习作要求做盲目的拔高, 不对学生表达真情实感的作文做肆意的批评, 不把习作指导的过程看作一个纯粹灌输写作技巧的过程。

由此可见, 教师开展作文教学的立场和站位是决定作文教学成败的关键。

二、回归顽童母题———倡导儿童作文“随便写”

“顽童母题”是儿童文学三大母题之一。活泼、淘气是儿童的天性, 顽童母题的作品是以儿童自己的视角, 尽情展现儿童的这一天性。让学生习作回归顽童母题是鼓励学生以自己的视角来发现生活情趣, 描写生活之趣, 使作文能顺应儿童天性。

所谓儿童作文“随便写”的立场是:接受儿童文学的“儿童生命本位”立场, 使学生的作文中充分保留儿童的天性, 相信“孩子天生是诗人”;教师要努力成为“另类的儿童”, 能“进入新鲜有趣的童真世界, 获得一定程度的儿童心性, 能在纯真开放的精神状态中与他人和谐交流、相依相爱”。

“随便写”的主要做法是:不给学生习作定主题, 不追求学生习作的思想性, 让学生进行“自由状态下的写作”, 并相信表达孩子的自然天性就是大美———

卸下“字数”的包袱, “随便写”的篇幅长短是自由的, 一句两句也可以, “系列”、“连载”也允许, 长长短短, 自由随意;

卸下“好词好句”的包袱, 用自己的语言, 去表达自己的情感, 不受结构、形式、文法所限, 随心所欲地写;

卸下“有意义”的包袱, 同学之间的交谈、餐桌上的闲聊、老师的讲课、父母的叮嘱、对考试的焦虑、节日的欢乐、心中的委屈、一个游戏、一次冲动、一份体验、一阵风、一场雨、一张相片、一个过客、一个电话, 甚至一个梦境……都可以成为笔下的文字;

卸下“尊卑有别”的包袱, 可以写父母的毛病, 也可以写老师的问题, 可以提笔给校长提意见, 也可以“幽”爷爷奶奶一“默”……

三、丰富童年生活——让学生有内容可“随便写”

丰富的童年生活是学生们源源不断的写作之源, “童年应该是一只贪玩又自由的风筝”, 童年对成人来说, 已是一件遥遥回望的事, 可对于孩子来说, 它正在开始。所以学校、教师、家长等需要为孩子们安排许多令他们快乐又幸福的事:有趣的野炊活动, 幽默荒唐的考试游戏, 奇妙的化妆舞会……我们可以学着美国的德万迪尔, 也为孩子们打造“应该做的101件事”:每个孩子都应该有一次参加夏令营或冬令营的机会;每个孩子都应该收到一些满含支持和鼓励的纸条;每个孩子都应该有一次为父母感到骄傲的经历;每个孩子都应该吃一些有纪念意义的食品;每个孩子都应该有梦想, 并得到家长的支持;每个孩子都应该自己做一次爆米花, 亲手养一次蚕宝宝, 亲自种植四季豆、凤仙花;每个孩子都应该“出版”一本书……

不要以为这些跟学生们的写作无关, 如果我们承认孩子们的写作就是记录童年, 那么就能真切地感受到:为孩子们安排丰富多彩的童年生活就是教孩子们写作。在笔者的学校里, 几乎每一个让学生们欢呼雀跃的活动后, 一定会像雨后春笋般涌现出让教师们欢呼雀跃的学生作品。

例如, 每个学期, 学校的科学老师总会带领孩子们种些什么、养些什么, 这个种植和养殖的过程, 是孩子们体验生命成长的过程, 他们总是无比欣喜, 这自然成为了孩子们笔下“随便写”的内容。而此时, 也成了语文老师感受童心、听童年发言的幸福时光。下面就是几位学生的种植日记。

我们的种植园 (周昂成)

六 (1) 班有属于自己的种植园。

说起来可真奇怪, 常识袁老师竟然叫我们种东西。这些东西就是毛豆、四季搭棚豆和不搭棚豆。

3月29日是个神圣的日子, 这一天, 我们在校园里种下了指头般的小豆。“如果成熟了, 我们就一起吃!”这是袁老师说的。我想, 那是不可能的!成熟的时候, 我们已经离开母校, 奔向另一座校园了!

4月份, 大家的植物长出芽来了, 但总是有差别。再过了几天, 我的宝贝已长出叶子来, 但是有一株的芽被虫子咬了。看到它奄奄一息的样子, 我真心痛啊!

6月份, 我们居然吃到了自己种的毛豆和四季豆!啊, 好好吃啊!

我仰望天空, 心飞向我们的种植园!

那一天, 我们播种了希望 (朱洁莹)

3月27日星期二晴

常识老师给了我们每人八粒种子。我摊开手心, 手里有八颗乌黑的、扁扁的小东西。我感觉到好像有八个小生命在手里跳跃。

当我把种子小心翼翼地放到挖好的小坑里, 仔仔细细地用沙子把它盖好时, 我轻轻地对这些小生命说:“加油, 加油, 快快长大!”这一刻, 我感觉到, 我播种的是春的希望。

给四季豆搭棚 (周雨煜)

5月11日星期五阴

几周没碰面, 我的四季豆从种子到小苗苗, 又长高了许多, 卷曲的缠绕茎像妈妈的卷发, 匍匐着生长, 缠绕茎相互缠绕在一起, 似乎在相互支持, 相互鼓励着生长。弯曲的茎大约30~40厘米, 我知道该给四季豆搭棚了。

我找来竹竿, 给每一株四季豆苗的旁边插上一根竹竿, 每四根竹竿的上部用绳子扎在一起, 又把互相缠绕在一起的茎小心地分开, 并把他们盘在各自的竹竿上。

我真心地期待我的豆苗能早早地结出果实!

毛豆与四季豆 (张豫)

这是个长达75天的实验。

今年3月底, 我们就开始了这个长达几个月的实验:常识袁老师带领我们去种植园种豆子。分别播下了四季豆的种子和毛豆的种子。两种种子同时种在同一块地上, 看看是毛豆先结果实, 还是四季豆先结果实。每个同学可以选择并拥有自己的种子。

同学们都说自己选择的种子会先长成, 可无凭无据, 谁也说服不了谁。

大家常常去种植园给种子浇水。过了一个多星期后, 毛豆的芽和四季豆的芽几乎是同一个时间出土的。随着时间一点一点的过去, 四季豆的芽已经变成了一条青绿色的藤, 毛豆的芽则长成了一棵近似于小树的植物。

又过去了一段时间, 大家还是经常为自己的种子浇水。两种植物在阳光下, 在水的浇灌下, 茁壮成长。毛豆的芽只长了三四十厘米左右便长不上去了, 四季豆的藤绕着大棒越长越高, 已长成了2米多高的“庞然大物”了。藤的大小并不代表着果实结得迟或早。

四季豆和毛豆都结出了果实, 可里面还没有仁。又过去了半个月, 四季豆已结满了果仁, 果实丰满, 可以采摘食用了;但毛豆只有一个外壳, 里面只有一颗米粒大小的果实。

实验证明, 四季豆在同一时间内, 同一片土地上, 能比毛豆长得快。

四、拓展时空———让学生有时间“随便写”

课堂上有时间写———要提倡在语文课上努力给孩子留出“随便写”的时间, 要有适时生成话题让学生“随便写”的意识:学习课文时有什么想法, 写下来;这段课文的写法很有意思, 我们也来写;还有十分钟, 我们继续来个“十分钟小练笔”;“这个问题你怎么看?”先写下来再交流……下面就是一个学生在一堂语文课的最后十来分钟里即兴写下的文字。

别开生面的语文课 (徐梦佳)

今天语文课上, 袁老师给我们讲了几个歇后语, 为了使我们加深印象, 袁老师又造了几个句子:“我们班的女同学个个都很优秀, 是‘三千丈的悬崖———高不可攀’!”

我们女同学都笑了, 男同学不满了:“才不是呢!你们女同学是‘三九天的冰棍———没人要’!一个也没人要!”

这时, 不知谁说了一句:“顾建男是‘三分钱的烧饼——大不了’!”全班的同学哄堂大笑。的确, 顾建男是我们班最矮小的人, 说他是‘三分钱的烧饼’好像也不过分!顾建男立刻反驳:“你是‘一分钱的烧饼———更小’!”

我们说男同学不是“烧饼”就是“笨蛋”。陆君旺气极了, “嚯”的站起来, 一拍桌子, 却说不出话来。袁老师笑着说:“陆君旺是‘三九天扇扇子———心里有火’。”陆君旺无话可说, 像个瘪气球似的坐下了。

真是一节别开生面的语文课。

课堂外有时间写——要提倡“每天写一点”, 希望每个学生每天写, 但不强求, 保底是每周一则, 周一上交。同时应注重改革语文家庭作业方式, 提倡分层布置、分层要求:平时读得多、写得多的同学, 可以少做或免做机械的抄写作业;平时考试成绩好的学生, 可以申请期末语文免考, 空出时间去阅览室读读、写写……

五、伙伴协同———同学、老师一起随便写

和同学一起随便写———每个班都可以有几本小组日记, 每本日记都由几个同学轮流写。这样的好处是, 学生不但可以随时记录自己的生活和心情, 并拥有几个“读者”, 还可以不断地了解同学的生活和内心世界。这种循环与交流为学生所欢迎, 很多学生经常会围绕同一主题进行“接力式”的写作, 发表见解, 阐述观点, 续编精彩……

下面就是笔者班里两篇来自小组轮流日记上的续写性“随便写”, 不光是文字的延续, 更是童年生活的精彩延续。

医务室“奇遇” (一) (周镭)

今天下午最后一节课下课, 阮琦和周雨煜都说脚痛, 我便陪着他们去了医务室。

到了医务室, 医生阿姨说要阮琦和周雨煜用毛巾敷敷就行了, 我们刚想回去, 医生阿姨问我们:“你们会下载MP4吗?”

“我会!”周雨煜说, “我知道一个网站!”

“那就帮我下载一下吧!”医生阿姨说。我们便一起留了下来。

周雨煜输入网站, 找了一下, 觉得太少了, 便去三味影院找, 找到了《功夫》, 周雨煜点进去看了起来, 我说:“下载!”周雨煜说:“你来!”我便去找, 但三味影院的不能下载, 只能又到刚才的网站上去了。这时, 医生阿姨拿出了鱼片给我们, 告诉我们不要去外面说。我过了一会儿后发现下载不了, 便拿着鱼片, 脚底抹油———溜了!

(注:袁老师你可千万不要说出去, 请帮我保守这个秘密!)

医务室“奇遇” (二) (徐梦佳)

今天, 楼小霞头有点痛, 我自告奋勇陪她去医务室。 (一方面是因为我和她是好朋友, 还有就是我有点私心啦!也希望有周镭他们的奇遇!) 到了医务室, 医生阿姨看了以后说, 热敷一下就行了。说着拿来了脸盆和毛巾, 倒了一脸盆热水, 开始热敷。我和楼小霞在椅子上坐了下来。过了一会儿, 毛巾冷了, 医生阿姨换了一下毛巾, 又敷了上去。

不久, 毛巾又冷了。我们还没有要走的意思, 心想:医生阿姨, 不给鱼片就不走了!凭什么只给男同学不给我们呀!“静坐”抗议!

医生阿姨好像看穿了我们的心思, 从抽屉里拿出三个大桔子:“吃桔子吧!”我和楼小霞对视了一秒钟, 毫不犹豫地接过了桔子, 剥开皮吃了起来。

楼小霞一口咬下去, 黄黄的汁水从她嘴里流下来, 一直流到脖子上。她含糊不清地说:“我就知道你会给我们吃东西。”

吃完了桔子, 我们还想吃鱼片, 于是我提醒医生阿姨:“上次我们班的男同学来, 你给他们吃鱼片。”医生阿姨不好意思地说:“我让他们帮我下载MP4, 他们下载了很长时间, 我就给他们吃鱼片, 结果……”“结果没下载好!”我接了下去。“鱼片也分完了!”楼小霞也接了下去, 就像故事接龙一样!

我们看看没戏了, 就吐了吐舌头:“医生阿姨再见!”说完, 溜之大吉!

医务室奇遇, 不一般!

后记:其实, 我们贪吃桔子也好, 鱼片也好, 都是开个玩笑罢了。真正让我们感到幸福和温暖的, 还是医生阿姨那颗善良的心。她请周镭他们吃鱼片, 是因为周镭他们帮她下载MP4 (虽然下载不成功) 但我们可是什么也没帮她做呀?她不但细心为我们治病, 还给我们吃东西。医生阿姨真是一个外表美与心灵美的完美结合。有这样一个“白衣天使”, 难道不是城东小学的福祉吗?

(注:因为周镭写过《医务室奇遇记》, 所以我的题目的《医务室奇遇记 (二) 》)

老师、家长也来随便写———教师、家长的“随便写”是发现自己心中之“童”。著名儿童文学作家林格伦曾说:“亏得我心灵中活着一个童年的我自己, 我才能为孩子写作到现在。”那么我们可不可以这样借鉴:亏得“我”心中活着一个童年的自己, 才能走进孩子的生活, 并引导孩子用笔记录自己的童年。在笔者学校里, 常常可以看到, 在学生的随便写后面, 跟着教师大段大段的话, 不是评语, 而是因为受学生的激发, 也来了一次“随便写”。学生当然会为这次作文雀跃无比。

以下是教师、家长为孩子们的“随便写”而进行的“随便写”———

(一)

感谢你们, 孩子们——

你们所有的文字汇集在一起, 就像在我的面前架起了一座彩虹桥, 让我通过它听到了童年, 看到了童年, 再一次享受到了童年!让我的心随着你们的心一起跃动!让我在平淡的日子里拥有了缤纷的色彩!

为你们感到欣喜, 孩子们———

尽管你们的笔触是稚嫩的, 但情感的表达却是真挚的!文字流露的是生命的本真!从中也足可以看出你们对习作意义的理解, 对文字表达所投入的热情!

孩子们, 你们发现了吗———

写作原来是一件多么快乐的事情!当我们在纸上自由抒写的时候, 当我们把所有忧愁与喜悦, 苦闷与欢欣, 通过文字让它从心灵中流淌出来的时候, 这种感觉是多么畅快!多么让自己沉醉!写作让我们更亲近了自己, 更贴近了自己的心, 清晰了自己的所思所想!借着写作, 我们也观望到了自己生命历程中绚烂而亮丽的景观!

——一个语文老师

(二)

当我翻开这本集子, 我惊呆了!不, 更确切地说, 我被震撼了!我感慨于孩子们对周围世界的细致观察!我感慨于他们对语言文字的灵活驾驭!其中的许多文字已不仅仅是习作, 称其为儿童文学作品也不为过。由此, 我对我们的孩子们更生了一分敬意, 他们才四年级啊!

一次口角, 一场游戏, 一只小狗, 一本好书, 生活中这些常被人熟视无睹的细枝末节, 经由他们的笔端, 变得那么富于情趣。或令人忍俊不禁, 或令人掩卷沉思, 或使人鼻酸泪盈, 或使人怒不可遏。所有的文字将五彩的童年尽情展示, 我不知不觉中走入了这个斑斓的世界。

———一个班主任、英语老师

(三)

周哲晨, 妈妈最想对你说的一句话是:你真的太棒了!

生活是作文的源泉, 妈妈希望你继续做一个生活中的有心人, 用“你手”写“你心”, 为精彩童年留下美好的回忆。愿你在快乐写作路上越走越远、越走越好。加油啊!妈妈相信你会越写越棒!

———一位妈妈

六、听童年发言———改变作文批改与讲评的姿态

在倡导“随便写”的同时, 教师还需随之改变作文批改与讲评的姿态———改变以往居高临下的“判官”角色, 俯身成为学生习作的阅读者、欣赏者;变单向的习作技巧指导与训练者为与“童年”积极对话的交流者;把看学生作文当作“听童年发言”, 并在倾听的同时, 以长者的宽厚、智慧, 对学生习作作“无痕指导”。

关于作文的批改与讲评, 有位教师曾在她的教学手记中这样写道:

改作文有没有味道, 关键在于你怎么看待学生的作文。

如果作文是属于孩子自己的, 那么看作文就是看孩子:幽默的、淘气的、娇气的、有诗意的、委屈的、小大人似的、懂事的……于是, 改作文就成了看各种各样的孩子如何天真地在你面前表现他们的生活, 或喜、或怒、或哭、或笑, 一幕幕童话剧就这样毫无保留地, 最真实地, 最大方地让你免费观看, 同时更让你享受人间最珍贵的信赖。

我就在品尝这样的味道。

在作文批改、尤其是“随便写”的批改上, 可做这样几方面的尝试与改变———

1. 以欣赏的姿态, 大声朗读学生习作。

大声朗读学生习作, 于习作者而言, 是被欣赏、被聆听。它让学生充分感受到“原来我也能写, 我的习作也值得别人学习”的快乐, 从而增强学生在习作过程中的自信, 点燃学生的习作热情, 消除习作的畏惧感, 在肯定中给学生“写”的动力。

于分享者而言是倾听, 是学习。教师选择朗读的这些习作, 实质是在倡导一种作文价值观, 引领一种作文的方向。选择比孩子现有水平略高一点的文章, 可能是对孩子写作最有帮助的范文。高尔德教授也曾主张小学生不要急于阅读过于高雅的经典名著, 最重要的是兴致勃勃。同班同学的优秀作品是离他们最近的“儿童文学”, 这些习作抒写的是孩子自己的生活, 表达的是孩子自己的思想与情感。因为内容的真实, 他们之间很容易产生相互认同、理解, 甚至情感上的共鸣。也因为孩子表达的自由、活泼与个性化, 总给他们带来一种语言感受上的新奇与刺激。比如同一件事, 有的学生这样写, 有的学生那样写;有的学生表达得细腻, 有的表达得幽默, 有的表达得夸张, 富有个性……在交流过程中, 他们就能相互启发:原来, 相同的内容可以有不同的表达, 不同的表达能显示文章不同的风貌。

2. 以理解的姿态, 给学生写对话式评语。

对话式的评语不是简单地在学生的习作后面写上几句诸如“你写得真好”、“……可以写得更好”之类的话, 这不是“对话”, 不是“倾听”, 它依然游离于儿童之外。对话式评语是理解、尊重、欣赏, 是阅读者与习作者传达的信息对话, 与习作者之间的情感对话, 是通过学生的习作能听见学生的“召唤”之后的回应。这种回应, 能非常有效地与孩子进行关于成长的探讨, 很好地推动学生的思想与文字朝前发展。

曾经有一个一开始比较怕写文章、文笔也比较粗拙的男孩子, 用他自己的话来说就是原来的文章都是“造出来”的 (瞎编的) 。有一天, 写了一篇因几天阴雨连绵而心情烦躁、盼望天晴的文章, 题目是《雨》, 虽然不恰当、不通顺的地方还比较多, 但很真实。这对他来说是一个不小的飞跃, 于是语文老师激动地写了这样的评语:

下这么久的雨, 真是一件令人着急又沮丧的事!从你的文章里, 我读到了你的真实感受, 我也有同感!你看, 你的真实还感动了老天, 他实现了你的愿望———今天雨停了!

或许这个孩子从此以后就知道了, 写文章其实根本就不用刻意地去营造什么, 只需真实地记录、自然地流露就可以了。

理解孩子和他们的文字, 是一种特别可贵的认同和接纳———认同童年的本真状态, 因为孩子的思想本该是这样的;接纳孩子是独立的、成长中的人, 他们的文字本就是成长的轨迹。

3. 以期待的姿态, 给学生留足发展的空间。

教师在“倾听”时要学会期待、学会选择。对孩子的常见问题, 如一些错别字甚至一些明显的语法错误都可以适当地“听而不闻”、“视而不见”;对一些明显的技巧缺陷, 教师可以委婉地提些建议, 但如果一时还无法解决, 不妨宽容地对待, 假以时日, 以足够的耐心期待他慢慢地“圆满”。因为, 随着阅历的丰富和认识能力的增强, 这些显而易见的问题一定会迎刃而解, 现在最重要的是保护他们的写作热情, 留足发展的空间, 而不能因为老是盯着这些问题而成为学生放手写作的绊脚石。

成长总有过程, 其实人一辈子都在学写作、练表达, 何况是孩子!教师要给他们足够的信心、足够的耐心、足够的时间, 千万不要急于求成、拔苗助长, 期待孩子慢慢圆满吧, 只要引对路了, 他们总会成长, 区别只是快一点慢一点而已。

七、珍藏习作、珍藏童年———让“随便写”有自由发表的空间

如果相信孩子习作的进步过程就是其童年的成长过程, 那么尊重、珍藏每一篇学生习作, 就是尊重、珍藏每位学生的童年。教师不可随意丢弃学生的习作本, 也不可任意修改孩子的作品, 可以定期组织学生整理并“出版”自己的习作集, 或鼓励学生在网站、报纸、教室展板等空间自由“发表”自己的作品, 毫无疑问, 随便写写又有地方能自由发表, 将是一件多么鼓舞人心的事!

2007年, 笔者教的一个班要毕业了, 心里非常不舍。于是为即将结束童年生活、离开母校的孩子们编印了一本作文集, 所有的文章都来自学生自己的“随便写”和小组轮流日记。这本集子的题目是《留住童年珍藏城东》, 里面分“在‘天堂’学习”、“歪着脑袋看人”、“嘻哈皆童年”、“我们爱住校”四个板块。拿到这本集子的时候, 每个孩子都哭了。在这本文集的“前言”里, 老师这样写道:

写什么呢?

还是先按学号叫一遍你们的名字吧!

……

———每一个名字, 都是一张生动的脸!欢笑、沉思、调皮、正经……什么表情没有在这些脸上出现过!每一个表情, 都敲着童年的印章, 让我学也学不来, 只有羡慕的份儿。

———每一个名字, 都是一本好看的书!生活、玩耍、学习……什么精彩的故事不写在这本书里!让所有爱它的人读不完、读不够。

———每一个名字, 都是一双明亮的眼睛!读书、读人、读生活……什么有趣的事能逃得过这双眼睛!循着它, 居然让很多已经长大的人走进了一个美丽的世界!

一直有一种冲动, 要为你们———29个可爱的孩子, 编一本文集, 实在是因为你们的文章已不是一般的作文, 你们记录的是一份美丽的生活, 是一个灿烂的童年, 是一年城东留给我们的天堂一般的快乐……

所以, 让我们一起———留住童年, 珍藏城东。

相信若干年以后, 不管我们长得多大, 不管我们身在何处, 这里面的人和事, 仍是我们共同的回忆。希望这本小集子, 成为一张人生的书签, 永远被我们珍藏。

“童年不需要邮票, 可是你的最合适的热情、最合适的语言是通往童年的邮票……”这“热情”是微笑着耐心倾听的热情, 给孩子一点时间, 给他一点机会, 让他感觉到你很乐意地倾听着他所有想说的话, 所有已写的文;这“语言”是对童年能传达出一种接纳、一种理解、一种欣赏、一种期待……对于童年, 这“最合适的热情最合适的语言”并不仅仅是一种作文教学的艺术、技巧, 而更多的是需要对儿童的心灵的尊重和理解, 需要一份对儿童发自内心的关怀与爱护。

著名作家王旭锋曾说:“儿童们写的东西, 可以说是天使说话。”只有让儿童真正在自由状态下进行写作, 他们才可能“敢写”、“会写”和“爱写”。如果在作文教学过程中只有“文”没有“人”, 只有“成人”没有“儿童”, 只有“老师”没有“学生”, 只有“习作训练”的需要, 没有“情意表达交流”的需要, 将永远走不出作文教学高耗低效的怪圈。

“随便写”, 解放了儿童作文, 这样的写作是很受学生喜欢, 并且也是很有效果的。正如一个五年级的男孩子这样“随便”写道:

没想到, “随便写”是那么有趣, 我已不在乎字数了, 我想写就写, 不想写就只写一句感受或坦白, 想怎么写就怎么写。这是我开辟的一片属于自己的天空……

摘要：在作文教学中, 教师需变“成人本位”为“儿童本位”, 倡导儿童作文“随便写”, 使学生的作文中充分保留儿童的天性。教师应改变作文讲评的姿态, 变单向的习作技巧指导与训练者为与“童年”积极对话的交流者, 把看学生作文当作“听天使说话”, 在倾听的同时, 以长者的宽厚、智慧, 对学生习作做“无痕指导”。

关键词：小学作文,儿童本位,“随便写”,无痕指导

参考文献

[1]周一贯.“儿童作文”教学论.宁波出版社.2005年6月

[2]刘绪源.儿童文学的三大母题.少年儿童出版社.1995年版.2006年9月

[3]冯海.中国儿童文化.从“本位”到“交谈”时期童话创作观念的演变.57页

[4]李学斌.幻想的游戏.儿童文学研究.1999年第2期

[5]朱自强.儿童文学论.中国海洋大学出版社

篇4：巧扣主题　妙写综合

一、指导思想综合化——定方向

更新观念是综合性学习能否顺利实施并达到预期目的前提。为此教学的重点要由重知识传授向学生发展转变；学生在活动过程中学习，既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”，促进身心发展的过程。教育是开发学习者的个体潜能，贯穿于学习者终身的活动。现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。我们必须明白综合性学习并不是完全对传统分科课程的抛弃，恰恰相反，它是建立在传统分科课程基础上的，没有学科的分化，没有分析性知识在数量上的增长，综合性便无从谈起。

二、教学目标综合化——明位置

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，但教学中如果盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端。有位教师在执教《找春天》一课时是这样做的：第一步，读课文识字。第二步，多媒体播放春天自然风光的录像。第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子；喜欢画画的同学画一幅春天的图画；喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择唱歌唱春天的歌等等。第四步，组织交流展示。第五步，读古诗《春晓》。第六步，合唱《春天在哪里》。整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。这节课如果是一节纯粹的综合活动课，很多地方是非常成功的。但这毕竟是一节主题单元课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与涵咏，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。

语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、科学课、活动课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务。为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。

三、课堂教学综合化——找方法

课堂是教学的主阵地，如何在课堂教学过程中合理地进行综合，我认为要做到以下三点：1.突出自主性，引导学生积极参与语文学习的主动性和积极性。在综合性学习的过程中，应重视学生主动积极参与精神，学什么，怎样学，主要由学生自行设计和组织活动，或在教师的指导下自主解决。学生学习自主性就是综合学习过程中学生主体地位的发挥。有了这样的认识，就会时时处处引导学生积极主动地参与语文学习。2.注意综合性，促进学生听说读写能力的整体发展。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合。生活中处处有语文，语文涵盖了各个学科。因此，语文学科必须与其他学科整合，才能发挥语文学科的整体功能，促进学生的全面发展。3.强调合作性，培养学生的各种能力。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织和实施的能力。学生的合作精神可以在课堂上培养，如在学习口语交际《借东西》中，同桌进行合作表演；再如在课文《给予永远是快乐的》的学习中，学生自由组合成学习小组讨论，各抒己见，在合作中交流互补，提升学生的学习品味。

四、课外实践综合化——看行动

学校的生活是学生学习语文的重要途径，但是我们不可忽视丰富多彩的课外生活，死读书，死教书，不能适应现代教学的要求。我认为，要提高孩子的素质，要尽可能地开展一些活动，比如，定期让学生收集社会见闻，办小报；利用晨读，讲述自己身边的故事；举办读书交流活动，编写日记精粹，收集格言警句，交流自己的感想；节假日、学生生日时，写祝福语等等。如在这些活动中，学生既是参与者，又是领导者，主人翁意识强烈，学生感到活泼愉快，受益匪浅。

篇5：六一儿童节主题作文精选

小时侯，我们一起躺在草地上看蓝天;坐在摇椅上看小鸟………回想起这一切是多么的美好，另人回味无穷，发人深省。然而就是当初触手可即，近在咫尺的那份美好，那份快乐，让现在的我看来却是遥不可及。面对家长，始终都是学习;面对老师，始终都是成绩;面对同学;始终都是那一张张愁眉苦脸的面孔;面对自己：我也不知该如何抉择。我坐在窗前发呆，想象着那枯燥乏味的初中生活。那时的我只能背着一个比我大几倍的铅笔，在作业本上艰难的攀爬。面对着巨大的困难，我进退两难。当然，我不能也不允许选择逃避，可我也没有勇气和信心在向这个无底洞迈进，以为这个无底深渊没有一个能看到的出口。现在的我只能选择坐在原地唉声叹气。寂寞与无助一一向我袭来。面对困境，我大声呼喊：“谁来帮帮我，谁来救救我!”“唉!做学生真痛苦!”我不又得发出一声感叹。

现在的我长大了，不能在回到过去的无拘无束;现在的我成熟了，不能再像从前那样和同学们去草地上看蓝天。长大了，背上的书包变沉了，肩上的责任也日益增多。我好累，却不能喊出来，我好痛，却不能说出来。哎!面对满肠的痛楚，我只能向着自己诉说，面对满腔的愤怒，我也只能向自己宣泄。在家长眼里，我们的任务就只有学习。在他们看来，只有学习才能带给我们乐趣。然而我们并不这样想，由于你们给们带来的日益增多的学习任务，我开始对它产生厌倦，甚至有时候会去考虑学习的必要性。你们又认为这是帮了我还是害了我。

作为父母，你们又是真正的了解我们吗?你们真的知道我们需要什么吗?我想你们不知道，你们如果知道就不会剥夺我们享受快乐的权利，就不会让我们整天以泪洗面。我们需要的是一个金色的童年，而不是一个暗淡无光的世界;我们要像小树一样茁壮成长，受到阳光和雨露的呵护。然而就是这小小的愿望你们也满足不了我，甚至会觉得我们这是胡思乱想。要知道孩子是一个生命，一个需要呵护的生命，而不是学习的机器，整天被你们压在书堆里。要知道要我们幼小脆弱的心灵是需要的是关心，而不是摧残和打击啊!

我奉劝全天下的父母，对您的孩子不要只是口头上说，要真正的做到“减负”，不要再往他们原本已经沉甸甸，涨鼓鼓的书包里扔进书本，练习题……….要知道我们需要的不只是成绩，我们也需要快乐和童趣。当然也更需要一个能理解体谅我们的父母，不把成绩整天挂在嘴边的父母。其实我们也活得好累啊!我们要用那仅有的空闲去快乐。即使这样，我们得不到真正的快乐。

全天下的父母，你们何时才能听到我们亿万儿童的心声，何时才能还我们一个真正的蓝天，快乐的童年!!!

我心中的“六一”

“六一”是一个快乐的日子，六月是一个缤纷的季节，我们已经慢慢长大，“六一”也已经存在了我们的心里。

我们的心里一定会有一个想像中的“六一”吧!现在我就给大家说一说我心中的“六一”吧!

在我的心里，“六一”平常又贵重，平常在于它是孩子们共同的节日，贵重在于“六一”是有限的。“六一”不像中秋节、元宵节那样，是大人和孩子共同的节日，它是我们孩子们有限的节日。是只属于我们的节日。

在我心中，“六一”是快乐的，它可以让我们像太阳那样笑的灿烂，可以让我们在这一天中开开心心、无忧无虑。

在我心中，“六一”是悲伤的，时间一去不复返。因为我们长大了，它就开始离我们远去最后只存在于我们的心里。

“六一”就是这样一个开心而又悲伤的节日。

童年就像一首歌曲，而“六一”就是那里边最美的一个音符。

篇6：六一主题儿童节作文

早上，我们去东校区举行活动，先是荔美之星总决赛，选手们各有各的才艺，各有各的特色，有的表演唱歌，有的表演跳舞，有的吹萨克斯，还有的弹吉他……荔美之星总决赛结束后，就到了义卖活动。我们班里有些同学去买东西，有些同学就在班里的摊位卖东西。因为我卖不出去我的东西，我就以跳楼价的价格卖了出去，拼命地推销，终于卖出去了，我想:"呆在这里总觉得有点无聊，我去其他班看看吧。“我走向我们班卖玩具的摊位，看到纸上的笔记，原来已经卖了这么多呀，果然还是玩具受欢迎呢。我去四(3)班的摊位看了一下，他们班的生意也很不错呢，四(4)班的我没太留意，因为生意不是很好，顾客不多。走到五班的摊位，看到有同学在举着牌子边喊，在吸引顾客，四年级的摊位都是玩具比较多，五个班有4个班大多都是玩具，五个班有3个班大多都是书籍，看完了四年级的，我走向五年级的摊位。五年级的，生意都很火，没一个班生意不好的，当然，六年级生意自然比五年级的好，五六年级是书籍，杂志比较多，一些明星周边也很多，看来很多人都是追星族呢。我逛了低年级的摊位，令人异想不到的是，低年级的顾客的数量，简直就是数不清，我等散了一群人之后，就去看了一下，几乎都是玩具呢，没有书籍什么的，就连新的玩具都有，毛绒玩具，塑料玩具，简直多得不可计数，低年级是很强的竞争对手呢!

这次六一活动中，义卖的时候，我拿去的所有东西都卖出去了，不知道为什么，感觉自己很有成就感呢!