毽子变乖了免费课件

2024-04-17

毽子变乖了免费课件（精选5篇）

篇1：毽子变乖了免费课件

教学目标：

1、知识与技能

(1)、认识文中13个生字：变、教、先、演、脚、肩、始、练、生、经、抽、久。

(2)、正确、流利地朗读课文。

(3)、理解课文内容，了解“我们”学习踢毽子的过程。

2、过程与方法

(1)、引导看图，读懂课文。

(2)、抓住重点词句，理解，体会。

3、情感态度与价值观

(1)、感受踢毽子的乐趣，懂得用心与坚持。

(2)、体会童年生活的快乐。

重难点、关键：

1、识记生字，正确书写。

2、读懂课文，感受踢毽子的乐趣，明白熟能生巧的道理。

课前准备：

生字卡片，小黑板，一个毽子。

教学设计：

一、出示实物，引入课题：

1、师：今天，老师给大家带来了一个朋友(出示、板书“毽子”)，它特别想和你们一起玩儿，谁愿意和他玩一玩?(抽生上台表演踢毽子)毽子在他们脚上乖吗?(相机板书“乖”)怎样才能让毽子变乖呢?(板书“变”)今天我们就一起来学学14课《毽子变乖了》(将课题补充完整)

2、识记“变”字。

谁有好办法记住这个“变”字?(抽生说)

3、齐读课题。

二、初读课文，识记生字。

1、自由读课文，要求：

①、读书姿势要正确，并做到“眼到、手到、心到”;②、把生字读准确，把句子读通顺;遇到不认识的字拼拼音或请教同学;③、标出自然段;④、读完后用坐端正的姿势告诉我。

2、认识生字(小黑板出示生字)：

变教先演脚肩始练生经抽久

①、学生自由拼读;②、同桌交流识记方法;③、抽生反馈;④、给生字宝宝找朋友：抽生说——开火车说。

3、再读课文，了解课文大意。

①、同桌合作读课文;②、抽生反馈，其余同学认真听，并想想：这篇课文主要讲了一件什么事?

三、细读课文，理解文意。

1、看图：老师教我们踢毽子时，老师踢得怎样?我们一起来看看插图(出示挂图)。

问：老师踢得怎样?同学们看得怎么样?

2、找出课文中描写老师踢毽子的句子，读一读。

①、小黑板出示：

毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是听话极了!

②、理解反义词：“高”——“低”，帮助体会毽子在老师脚上很听话。(老师相机在小黑板上圈出“高”、“低”)

③、指导朗读：边读边做动作，帮助理解、感受毽子在老师脚上很听话。

3、毽子在我们脚上也一样听话吗?请小朋友们自己读读第三自然段。

①、指名反馈，师板书：开始不听话

②、怎么不听话了?理解“一点也不听话”，并练习用“一点也不”说话。

③、指导朗读前三句：现在毽子一点也不听你的话，你高兴吗?用不高兴的语气读读前三句。

4、你觉得毽子为什么不听话?(抽生反馈)

5、老师是怎么说的?

①、小黑板出示：

毽子跟你们还很陌生，它当然就不听话。如果你们经常和它玩儿，熟悉了，它就会变得听话了。

②、小组内读一读。

③、理解反义词“陌生”——“熟悉”。

④、指导朗读：看看谁最像老师。

6、听了老师的话，我是怎么做的?结果怎样?快速读读最后一段。

①、指名反馈，师相机板书：每天抽时间玩不久变乖了

②、你觉得毽子为什么会变乖呢?(出示插图，观察：我们都是怎样练习的?)

③、指导朗读：毽子变乖了，你高兴吗?用高兴的语气读一读。

四、总结课文，参悟道理。

说说为什么毽子也能在我的脚上美妙地飞舞了，并想想从中明白了什么?

小结：我们刚开始踢毽子时，还不会踢毽子的方法，经过不断练习，慢慢地，学会了踢毽子的方法，还找到了踢毽子的技巧，就越踢越好，最后毽子也能在我的脚上美妙地飞舞了。其实我们无论在做事情、学东西的时候，常常会遇到这样的情况，刚开始做不好、学不好，可只要我们认真练习，找到其中的方法，就很容易做好、学好。

篇2：毽子变乖了免费课件

1、教材内容：

我执教的《毽子变乖了》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册一篇讲读课文。

2、教材简介

这是一篇散文，写老师教我们踢毽子时，毽子很听老师的话，而我们刚开始练习时，毽子一点儿也不听话，后来“我”按照老师说的去做，每天练习，毽子变乖了，也听我们的话了。全文一共分为四个自然段。

第一自然段概括讲课件老师教我们踢毽子。第二自然段讲老师表演踢毽子给我们看，毽子很听老师的话。第三自然段讲我们刚开始练习踢毽子时，毽子一点儿也不听话。老师告诉我们要经常练习。第四自然段讲“我”每天练习踢毽子，后来毽子也听“我”的话了。本文语言活泼生动，能激发学生的学习兴趣。

二、说教学方法

一堂好的语文课应充分体现：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起。钍对以上教学思想，这节课我以读代讲，利用图片引导学生回想自己踢毽子的感受，使学生参与，激发他们的学习兴趣。

通过学生的看看，读读，想想，说说等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生感受踢毽子的快乐，而且渗透了熟能生巧的道理。

三、说教学程序

本课我将分两课时进行教学，第一课时整体感知课文内容，知道课文讲了一件什么事，认读生字词。研究课文内容，突破重难点。

今天，我执教的是这课的第一课时。

一、设计理念：

通过运用不同的阅读方式，培养学生自主、合作、探索的学习方式。

二、教学目标：

1. 认识12个生字。

2. 正确、流利地朗读课文。

3. 培养学生对活动的爱好和兴趣。

三、教学重点：

朗读课文，正确认读“会认”字教学难点：理解毽子为什么在“我”的脚下不听话。

四、课型：

新授课

五、教学方法：

讲授法谈话法、自主合作探究性学习

六、教具准备：

各种体育用品、词语卡片、挂图

七、教学时间：

篇3：毽子变乖了免费课件

一、亲“童心”练“慧眼”——课文如此美丽

儿童文学作品包括童话故事、儿童故事、语言故事、儿童散文、儿童诗、儿歌等。低年级语文教材中的课文除了古诗外, 几乎全是儿童文学作品。它们总是从儿童的视野出发, 以儿童的语言勾画出充满童趣的儿童生活和心灵世界, 跳动和张扬着浓浓的趣味性。这种趣味是儿童心理状态在作品中的直接显现。

《毽子变乖了》是语文出版社“注·提”版教材第2册的课文:老师教“我们”踢毽子时, 毽子很听老师的话, 而“我们”刚开始练习时, 毽子一点儿也不听话, 后来“我”按照老师说的去做, 每天练习, 毽子变乖了, 听“我们”的话了。课文不仅表现了踢毽子给孩子带来的快乐, 而且渗透了熟能生巧的道理:无论学什么, 只有下工夫, 才能掌握它。这是一篇从教育儿童目的出发而创作的适合儿童阅读的作品, 教育性凸显于趣味性。课文表面上“趣味性”不浓, 但是如果我们怀揣一颗“童心”来解读文本时, 我们就能练就一双“慧眼”, 洞查到:在老师脚上飞舞的“毽子”分明会说话、有思想, 它分明是一个活泼可爱的小孩子。这么一解读我们不难体会到课文中散发的童真和童趣。遗憾的是在教学实践中, 不少老师对此往往忽视了。

以下是一位教师的教学设计, 颇具代表性:

第一课时教学过程是导入课文后, 进行生字词教学, 然后以“默读课文, 想一想为什么毽子听老师的话不听我的话”一问引领学生默读、朗读课文, 感知课文内容。第二课时教学过程分三个步骤——

第一步, 复习词语, 检查读课文情况。

第二步, 精读课文, 理解感悟:

(1) 看图:老师教我们踢毽子时, 老师踢得怎样?同学们看得怎么样?

(2) 找出课文中描写老师踢毽子的句子, 读一读。

(1) 小黑板出示:

毽子在她的脚上美妙地飞舞着, 要它高, 它就高, 要它低, 它就低, 要它停在肩上, 它就停在肩上。真是听话极了!

(2) 理解反义词“高”——“低”, 帮助体会毽子在老师脚上很听话。

(3) 毽子在我们脚上也一样听话吗?请小朋友们自己读一读第三自然段。

(1) 指名反馈, 师板书:开始——不听话

(2) 怎么不听话了?理解“一点也不听话”, 并练习用“一点也不”说话。

(3) 指导朗读前三句。

(4) 你觉得毽子为什么不听话? (抽生回答)

(5) 老师是怎么说的?

(6) 听了老师的话, 我是怎么做的?结果怎样?快速读读最后一段。

第三步, 总结课文, 领悟道理:我们刚开始不会踢毽子, 经过不断练习, 慢慢地, 学会了方法找到了技巧, 就越踢越好。其实我们在做事情、学东西的时候, 常常遇到这样的情况, 刚开始做不好、学不好, 但只要我们认真练习, 找到其中的诀窍, 就很容易做好、学好。

应该说在本设计中, 教学目标明确, 学习任务清楚, 学习方法指导到位。可惜这个文本在设计老师的眼里, 不过是借以进行说教的文字材料, 与其他非儿童文学课文毫无二致。教学过程中, 教师始终把目光盯住“认真练习, 找到其中的方法, 就很容易做好、学好”的教学目标和对学习方法的掌握上。从学生角度看, 儿童的身心特点或天性并未得到应有的尊重, 最后的总结, 成了生硬的灌输, 充满了浓重的说教之味, 能多大程度上为学生所内化, 值得怀疑。从文本角度看, 作品中隐藏着的可爱的“小毽子”不见了, 童真和童趣也不见了。

二、循“童心”觅“童趣”——课堂生命勃发

“浓浓的童趣”是儿童文学审美的重要内容, 它完全符合儿童活泼的天性与追求自由的精神, 对于儿童的生命成长和健全人格的培育有着独特而不可替代的作用。因此, 对于充满一定“趣味”的课文, 应充分释放、彰显这种精神, 而将教学方式和学生的生活方式融合起来, 无疑是最佳的途径。

(一) 营造氛围, 在“趣”中提示任务

通常在课始环节, 老师都要复习旧知, 揭示新课的学习任务。上述《毽子变乖了》教学设计的第二课时, 正是这样。如果能融入童趣, 尽量淡化学习任务, 就可以消除学生的压力和紧张感, 转而呈现趣味盎然的游戏任务, 营造一种轻松愉快的游戏氛围。

师:刚才我们已经看了一段精彩的踢毽子表演, 今天我们的课文里还要认识一位踢毽子高手, 想去看看吗?请大家读题目。 (识字:毽乖) 读了这个课题, 你有什么想知道的吗?老师也很好奇呢, 让我们一起去课文里找找答案吧。

师:刚才, 老师发现同学们读书可认真了。现在, 老师要告诉大家一场精彩的踢毽子表演赛马上就要开始了!不过, 想进入赛场得先闯一关。过了这个关, 才能看到精彩的表演赛哟!这到底是一个什么关呢?请看! (点击课件) 原来是一个生字关, 大家有信心吗?

(学生开火车读生字词)

师:过了生字关, 我们就进入赛场了。瞧!精彩的表演赛开始了!

营造游戏氛围或情境, 就是让学生带着“童趣”以游戏者的身份进入课堂、进入文本, 置身于文本的特定情境, 到达本不可能到达的世界, 与通过想象等手段还原文本中的角色零距离, 实现心灵的沟通、思想的交流、情感的共鸣。

(二) 表演体验, 在“趣”里安排内容

常态的教学让学生明确了学习任务后, 紧接着就指导学生完成学习任务, 而融合了带着游戏性质的表演体验, 从表面看则是引导游戏行为。在孩子们所喜闻乐见的表演中, 教师巧妙地把阅读教学内容或者学习任务, 不动声色地安排在“趣”里, 引导表演也就是引导学习。

《毽子变乖了》二至四自然段, 可以这样进行教学:

师:老师发现同学们真是越来越能干了!其实今天表演赛的真正主角可是你们哦!老师这有四个毽子, 谁愿意上来踢一踢表演给大家看呀?

师:小观众们, 谁来评评他们的表演呀?

师: (教师采访几位踢得不好的学生) 你满意自己的表演吗?毽子这么不听话, 你是什么心情呀?

师:请表演得不好的学生带着自己的感受读“可是, 毽子一点儿也不听我们的话。脚一踢, 它就到处乱飞。” (引导感受“难过”和“不耐烦”)

……

师:毽子在我们面前一点儿也不听话, 在老师的面前会怎样呢? (点击精彩的踢毽子的视频。)

师:瞧, 这位老师踢得这么好, 大家想对她说什么呀?

(指名读“毽子在她的脚上美妙地飞舞着, 要它高, 它就高, 要它低, 它就低, 要它停在肩上, 它就停在肩上。真是听话极了!”)

师:现在你们都是一个个可爱的小毽子了, 老师想采访采访, 为什么老师要你高你就高, 要你低你就低呀? (教师适时追问) 你在美妙地飞舞着的时候是什么心情呀?

师: (将句中的“它”替换成“我”, 指名读) “我在老师的脚上美妙地飞舞着, 要我高, 我就高, 要我低, 我就低, 要我停在肩上, 我就停在肩上。真是好玩极了!”

师:原来小毽子们都那么爱跟老师玩呀!现在我明白了毽子为什么那么听话了, 让我们再来看看老师的精彩表演吧:“毽子在她的脚上美妙地飞舞着, 要它高, 它就高, 要它低, 它就低, 要它停在肩上, 它就停在肩上。真是听话极了!” (师生合作读——教师读前半句, 学生接后半句, 教师读的速度加快, 学生接读的速度也加快)

师:啊!我们现在都是这个可爱的小毽子, 可以站起来和老师一起边表演边读!

在这个环节中, 教师巧妙地让学生在妙趣横生的情境中, 轻松愉悦地完成学习任务。不仅如此, 教师还通过“角色互换”, 把句中的“它”换成“我”, 让学生入情入境地诵读当了一回“活泼机灵”的小毽子, 使学生在诵读的过程中自主体验、感悟, 像这样带着浓浓的趣味徜徉于语言文字之中, “对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流”就不再是诗意的“乌托邦”了!

(三) 置身情境, 在“趣”里把握主旨

在第一个教学教学设计中, 以“学了这一课, 你有什么收获”结束全课, 并提炼出这样的课文主旨:只要我们认真练习, 找到其中的诀窍, 就很容易把事做好。

这样的答案, 是理性思维、逻辑思维的结果, 也是成人思维的结果。事实上, 在学习中儿童往往运用诗性思维, 以直观感受和直觉经验认识事物, 以具体可感的形象直接反映事物, 其思维具有具体性、想象性和模糊性等特点。如果不明此理, 而是将预设的答案——理性思维的结果和盘托出, 或硬性或柔性地灌输给学生。这样, 表面上孩子进入了成人期盼和预设的世界, 而结局是孩子们远离自己的童年世界, 童心正在课堂中渐渐迷失方向。

对于《毽子变乖了》的主旨把握, 也完全可以让学生置身有趣的情境中, 具体、形象、感性地把握, 最后环节可这样设计: (1) 课件出示因为足球踢得不好的流泪的小鹿、因为皮球顶不好的灰心的企鹅。 (2) 请学生来劝劝它们, 告诉他们小窍门, 把自己想对他们说的话写下来吧!

对于一年级的孩子, 他们说的话, 没有严密的逻辑推演, 没有理性、深刻的哲理, 但完全可以把做事的方法感性、模糊地内化于心, 这样比起生吞活剥、死记硬背“大人”们塞给他们的理性思维的结果, 自然不可同日而语了!