巧用原味英语主张 增效高三写作复习

巧用原味英语主张 增效高三写作复习（共3篇）

篇1：巧用原味英语主张 增效高三写作复习

巧用原味英语主张 增效高三写作复习

【摘要】如何开展高三英语写作复习和帮助学生有效提高英语作文得分一直都是诸多英语教师研究和努力的方向。本文将结合人教版高中英语选修10 Unit 3 I have a dream的教学案例，探讨将“原味英语”的教学主张运用于高三英语写作复习的有效性和可行性。

【关键词】原味英语 教学主张 高三写作

一、引言

英语写作水平一直被视为体现高三学生英语综合运用能力和成就高考英语第二卷成绩高低的重要指标。纵观现今高考英语作文的评分标准，除了高颜值的卷面外，有条理的写作框架、有意义的内容要点、有技巧的地道表达都是高分卷的特质和亮点。

然而近年来大多数英语教师面对高三英语写作复习却往往陷入了一种“不懂教什么只能教范文、不知怎么教总是教不会”的尴尬境地，更别提帮助学生针对全国卷中常见的各类应用文体进行地道写作和流畅表达的指导和点拨。因此，对于大多数高三英语教师而言，开发复习资源和优化写作教学显得越发迫切和重要。为此，笔者将在本文中结合自身的行动研究和教学实例，论述在高三英语写作复习教学中运用“原味英语”教学主张的有效性和可行性。

二、“原味英语”教学主张的内涵和应用价值

“原味英语”的教学主张是近两年由福建高中英语教育界大名鼎鼎的特级教师林枫老师和福建师范大学外国语学院黄远振教授联袂提出并大力倡导的。他们认为，“原味英语”不能如传统理解仅局限于原滋原味的英语材料，它应随着时代和教学的发展而不断更新和完善。因此，“原味英语”的教学主张主要涵盖如下五个方面：原味语言、原味语境、原味教学、原味体验和原味素养。这五个方面在英语教与学的过程中缺一不可，相辅相成。其中，提供自然地道的语言是“原味英语”的基本条件；创设生动真实的语境是“原味英语”的环境需求；开展有效本真的教学是“原味英语”的核心环节；促进快乐积极的体验是“原味英语” 的教学方式；培养广博精深的素养是“原味英语”的教学目标。

“原味英语”的教学主张以它接地气的教育理念和易操作的教学思路已受到了广大教学专家及同行的关注和认可。作为其教学主张的坚定践行者，笔者积极尝试将其应用于高三英语写作复习的教学中。经过一段时间的摸索和研究，笔者发现，“原味英语”的教学主张能够很好地突破目前高三英语写作复习教学中“没教材、教不来”的瓶颈，对高三英语写作的高效复习和有效教学有着深广的应用价值。

三、“原味英语”在高三英语写作复习教学中的应用

1.教学背景与教学目标。不久前笔者接到一个省级观摩课的任务，要求笔者展示一节有关高三英语写作复习的公开课。一接到任务，笔者就着手选材，并最终将课题定为一种常用的应用文写作?D?D“演讲稿”写作。然而在查阅众多试卷中有关“演讲稿”的作文范文后，笔者无助地发现范文中蹩脚的框架结构和中式英语实在不适合作为学生模仿和学习的范本。受到“原味英语”教学主张的启发，笔者将寻觅地道“演讲稿”范例的目光最终定格在人教版高中英语选修10 Unit 3 Using Language中的阅读文本I have a dream上。该文本是美国黑人民权运动领袖马丁?路德?金在1963年8月于美国首都华盛顿所发表的题为《我有一个梦想》的著名演讲的片段。该文本框架规整、语言原味，是一篇非常适合学生反复诵读和模仿学习的优秀演讲稿。

本节课的教学目标在于让学生通过回归课本，重新学习英语演讲稿的写作要求以及写作时三种常见修辞手法（反复、引用和比喻）的精髓和功能，并能大胆运用课上所学，完成一篇题为《我的高中》的演讲稿写作。

2.教学过程与设计说明。

Step 1 Lead-in――开启新课

笔者利用PPT上的一幅照片导入本节课的新话题――“演讲”。

[设计说明]用呈现图片的形式快速导入新课，激活学生已有的背景知识和激发学生对新课的学习兴趣。

Step 2 Pre-writing――原味输入

（1）Set the writing task。学生被告知将作为高三学生代表在下周的周会上发言，故在本节课上要完成一篇100词左右、题为《我的高中》的英语励志演讲稿。

[设计说明]在新课伊始就让学生明确本节课的教学目标和学习任务，为即将展开的“演讲稿”学习和写作做好心理和知识上的准备。

（2）Teach the structure of the speech。笔者通过启发和探究的教学方式让学生掌握“演讲稿”的基本写作框架（开头、主体和结尾），并在PPT上呈现本节课要撰写的《我的高中》的演讲稿的开头和结尾部分。

[设计说明]让学生对英语演讲稿的写作结构有更深的认识。为提高教学的实效性，笔者将写作框架中“开头”和“结尾”部分的文本先给予学生，为学生在接下来的“主体”写作提供更多的时间和必要的学习支架。

（3）Brainstorm the contents of the main body。笔者引领学生通过大脑风暴和小组讨论的形式思考和分享演讲稿――《我的高中》中正文部份的写作要点，并将其归纳为回忆、成长、感恩和祝福等四个方面。

[设计说明]让学生通过“大脑风暴”、“小组讨论”和“分享观点”等学习活动锻炼自身合作探究的能力，以及对发散型和聚拢型思维的培养。

（4）Review the rhetorics in the famous speech。笔者先是让学生重温人教版高中英语选修10 Unit 3中的已学文本I have a dream，让学生从该演讲稿中找出运用到反复、引用和比喻三种修辞手法的句子并学习它们的功能。接着，笔者分别从反复、引用和比喻这三个角度给出在《我的高中》英语演讲稿正文中可能运用到的相关词块，让学生从形态上和口头上感知不同修辞手法的特征和效果。

[设计说明]让学生通过回归已学教材，从熟悉且原味的演讲稿文本中感知反复、引用和比喻这三种修辞手法的句式特征和功用，再通过观察模仿和口头操练，为接下来的写作环节储备必要的句式和表达。

Step 3 Writing――原味输出

笔者要求学生开始动笔进行现场写作，鼓励学生大胆运用本节课所学的反复、引用和比喻这三种英语演讲稿中常用的修辞手法。

[设计说明]让学生通过现场写作巩固本节课所学的修辞要点，培养学生用英语思维和写作的能力。

Step 4 Presentation and peer comments――原味呈现

笔者邀请各小组的发言人上台有感情地朗读他们现场写出的有关《我的高中》的演讲稿正文，要求作为听众的其余学生分别从卷面、句子结构、修辞手法和现场感染力等四个维度认真聆听和评判同伴所写的演讲稿。

[设计说明]让学生感知英语演讲的魅力，感受修辞手法给演讲稿所带来的魔力，体味到合作探究和学以致用的乐趣和成就感。

Step 5 Homework assignment――原味内化

笔者要求学生在课后依据本节课所听所学，润色和完善各自演讲稿。

[设计说明]让学生积极回顾课上所学，改进自身演讲稿的不足，实现从输入到输出的语言习得。

四、感悟和结语

“原味英语”的教学主张在此次高三英语“演讲稿”写作复习课中的应用收获了学生、同行以及专家们的一致认可和广泛好评。课后，笔者积极反思成功教学的经验，得到以下三点教学感悟：

1.巧用教材资源，实现原味输入。本节课笔者摒弃以往高三写作复习教学时拿试卷范文当复习教材的做法，适时回归教材，挖掘教材中的原味语言和原味元素。例如，在本节课中，笔者精心挑选人教版高中英语选修10 Unit 3 I have a dream作为研学文本，引导学生关注其本真地道的语言表达，以及之前学习该文本时不曾特别留意的体现反复、引用和比喻这三种修辞手法的典型词组和句子。笔者对已学课文的再深挖和巧利用，为学生在写作复习的输入阶段提供了有效的原味语言和学习支架。

2.遵循习得规律，实施原味教学。授课教师在本节课中紧紧围绕“演讲稿写作”这个教学主线展开教学，主要设计以下五个环节：Lead-in，Pre-writing，Writing，Presentation and peer comments和Homework。细言之，笔者先是让学生结合先前的学习经验通过小组探讨完成“演讲稿”写作框架的构建，接着引导学生根据自身生活感知对“演讲稿”的写作要点借助大脑风暴和小组讨论的形式进行思考和归纳，再者带领学生回归教材通过鉴赏和分析的方式提炼出该演讲文本中出彩的三种常用修辞。上述从 “框架构建―要点归纳―修辞润色”的原味教学使学生在笔者创设的原味语境中就着由易到难，以旧带新，从说到写的学习梯度，遵循语言学习的基本规律，自然又高效地完成从 “输入―内化―输出”的习得过程。

3.关注学科素养，实行原味体验。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，英语学科素养不仅是指学生的思辨能力、创新精神和文化意识，更关注学生价值取向和道德品质方面的养成。本节课笔者一方面引导学生在框架感知、大脑风暴、重温课文、操练修辞、现场写作和分享评价等多模态的学习任务链中领悟英语“演讲稿”写作中三种常见修辞手法的精髓。能在高三写作复习指导中大胆引入修辞实为有特色、有深度的教学尝试。此举有别于以往鼓励学生背范文、套句型的生硬做法，有益于鼓励学生多关注得体措辞和个性表达，为提升学生的思辨能力和创新精神提供绝妙的契机，也为高三英语写作复习之“语言润色”部份的教学增添新思路和新技巧。另一方面，笔者在让学生重温和体验完已学课文《我有一个梦想》 中马丁?路德?金原味有力的语言以及对国家及民族的大爱后，结合自身即将毕业离校的学情，完成一篇题为《我的高中》的演讲稿写作，畅谈高中三年的校园生活、活动经历、个人成长和祝福母校等话题。这个写作任务和教学目标旨在激发学生爱校如家、感恩师长的博大情怀，亦凸显出本节课“寓德于教，知情合一”的教学特色。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准》.（实验）[M].人民教育出版社，2003.[2]普通高中课程标准实验教科书英语选修十（学生用书）[M].人民教育出版社，2010.

篇2：巧用原味英语主张 增效高三写作复习

书面表达是语言输出的一种重要形式, 是高考试卷中必不可少的组成部分, 因此, 书面表达的能力水平就成了学生得分的关键之一。《高中英语新课程标准》对高三学生书面表达的能力要求是: 能用连贯且完整的短文叙述事情或者表达观点, 能用通顺、规范的语句把用文字或者图表的信息写短文或报告。也就是说, 高三学生的书面表达必须做到言之有物、条理清楚、语言规范流畅。

然而, 在教学中, 笔者发现不少高三学生对书面表达一筹莫展, 一愁无话可说, 二愁无词可用, 三愁词不达意。不少学生完全按照汉语的语法结构逐字逐句翻译, 导致内容空洞、条理混乱、表达信息错误等问题, 书面表达的分数普遍偏低。笔者针对学生书面表达中存在的这些问题, 谈谈如何在高三阶段把好写作复习关。

二、理论基础

(一) 词块的定义和分类。

语言学家通过研究发现, 自然语言中存在大量词块, 这些词块是我们语言的最重要组成部分 (Wray, 2002) 。所谓的词块就是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位” (Wra2002) , 它能以整体形式被记忆储存 , 并在使用时被整体提取而不需要语法规则来加工分析。根据结构和功能, 词块可分为四类:

(1) 聚合词 : 传统意义上的词组 , 不需要任何变形就可直接使用。例如:believe it or not, in fact, by the way。

(2) 惯用表达 : 主要指谚语、格言、 搭配等。例如 :Wherthere is a will, there is a way;black tea;lean meat等。

(3) 限制短语 :不太长的可填空的语块。例如 :base ... on ..look forward to。

(4) 句型框架 :一个句子框架 , 并且框架允许一定的变化It seems as if...;There is no doubt that... (Nattinger & Decarrieo1992:38-44) 。

(二) 词块在写作中的作用。

词块结构的特殊性决定了词块记忆和提取过程的便捷性与地道性, 这就能克服学生写作过程中的很多弊病。

1.有助于学生最大限度地克服母语思维习惯的影响 。

学生书面表达中的大部分错误是由于受到汉语思维的干扰而引起的, 常见的毛病就是纯粹的单词或者词组的堆积, 即用汉语结构的英文单词表达。词块的整体性可以让学生不再简单地停留在孤立的单词上, 而是用意群的概念来思维, 这将大大提高他们书面表达的规范性。

2.有助于提高语言表达的流利性和生动性 。

词块作为整体存储在记忆中, 使用时直接提取, 无需语法生成和分析。如果学生已存储了大量的词块, 写作时就可以节省词语再现、词语选择的时间, 腾出更多的注意力处理内容的深化, 从而提高写作语言表达的流利性和思维的连贯性。

此外, 词块表达的有板块性和真实性, 灵活地运用这些词块有助于缩短学习者在选词方面同本族语者的差距, 使文章更加地道、生动。

3.有助于提高文章结构的连贯性和条理性 。

相当一部分词块具有承上启下的组织功能, 它们往往有开启话题、展开话题、总结话题等功能。例如:在文章开头, 学生可以用when it comes to ... 引入话题。然后用as far as I amconcerned转入表述自己的想法和观点。最后用in short引入总结部分。学习这些作为语篇手段的词块, 可以帮助学生梳理写作思维, 提高表达的条理性和连贯性。再者, 各类话题都有许多可套写的句子框架, 这就大大加快了语篇组织的速度, 使文章表达更清晰、层次更分明、结构更严谨。

三、复习建议

把写作课渗透于平常的各种复习课中。

(一 ) 要全面提高学生的写作能力 , 对于课时紧张的高三来说, 一周一节的写作课是远远不够的。因此, 教师要充分利用各种复习课型和各种机会, 为书面表达打好基础。

词汇复习课中, 教师可以把考纲词汇组合成一定的词块, 然后以词块为单位进行解析, 并以词块为单位要求学生掌握相关词汇。以content为例来说, 如果教师纯粹让学生背这个单词, 那么学生就不得不记忆该词的各种词性及不同的意思。如果教师把content组合成be content to do, feel content with sth;thcontent of the book;the content of the bottle等 , 那么学生就没有必要记忆那些复杂的语法知识, 也可以避免由于语法知识的混淆而带来运用错误, 使用起来更得心应手。

阅读讲评课中, 教师不应纯粹只是为了阅读而讲阅读。高三阅读材料大部分都是比较原汁原味的英语文章, 其中包含不少地道的语言知识, 教师可以把阅读材料中的一些常用词块抽取出来, 让它们变为学生的写作素材, 包括惯用表达、句型框架等。此外, 教师可以借助承上启下的结构词块, 分析阅读材料, 让学生进一步体会英语文章结构与中文文章在结构上的不同之处, 培养学生的结构能力。

(二) 归纳词块, 提高学生遣词造句的能力。

要提高书面表达能力, 选词能力、造句能力、篇章组织能力都是缺一不可的。在高三写作复习中, 这三方面的能力培养是教师努力的方向。

选词是书面表达的基础, 是保证文章地道性和生动性的关键。在选词能力方面, 教师要重点帮助学生归纳常用的特别是容易受 到文化差 异影响而 表达错误 的词块。 例如 :speakEnglish;tell jokes; heavy snow等。如果学生不按英语的表达习惯记住这些词块, 就很容易按照中文的习惯写成say Englishspeak jokes;big snow。通过归纳 , 并有意识地记忆的词块 , 学生在表达过程中就不会因为无词可用而烦恼。

句子是书面表达的支架, 没有支架的句子, 只不过是一些凌乱无序的词堆积在一起而已。要成文, 就必须先搭好架子。在造句能力方面, 教师要帮助学生归纳一些写作中常用的句型, 让学生在造句时有框架可用。例如:针对表述个人建议的句式, 教师可以指导学生归纳:It is advised that ... (should) ;... isuggested;It is high time that (did) ;It would be+adj ...等。这样学生就可以针对表达的需要, 自动提取, 不会因为无话可说而烦恼。

句与句之间、段与段之间的连贯是文章的灵魂。处理好了它们之间的关系, 就能保证文章的流畅和得体。在篇章组织能力方面, 教师可以帮助学生根据不同文体积累语篇功能词块例如:针对议论文的写作, 教师可以指导学生这样归纳词块:

提出观点:in my opinion;as far as I am concerned;in my view等

列举事例:for one thing...for another;what’s more;in additioto等

转换话题:on the contrary;on the other hand等

结束话题:in a word;all in all等。

只要选词能力、造句能力、篇章组织能力都得到提高, 空洞、华而不实的表达就可以慢慢克服了。

(三 ) 应 用词块 加强 写作 练 习 , 提过表达的 流畅性 。

光说不练无异于纸上谈兵, 有了上述两项工作作为基础学生对于英语写作的畏惧感一定会大大降低。但是, 适时地给学生提供练笔的机会也是不可或缺的。练笔不仅可以让学生熟悉词块的运用, 而且可以检测学生写作复习的效果。在作文题目的选择上, 教师可以以单位复习为基础, 选择和话题相关的主题。教师也可以以体裁为限, 分类训练。在练笔过程中, 注意提醒学生一定要运用课上和课后积累的词块表达, 尽量避免随意地堆积词汇或者同一个句子不断重复。

总之, 词块拥有集语法规则和意义于一身的优势, 可以避免过于注重语法而忽视语言在具体语境中的运用, 导致正确性有余而流利性的不足, 避免由于过于重视具体语境的运用而导致流利性有余而正确性的不足。因此, 在高三英语复习中有意识地加强以词块带动写作的复习策略, 是有效提高学生作文水平的一条捷径。

参考文献

[1]Nattinger, J.R.&DeCarrico, J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:OUP, 1992.

[2]Wray, A.Formulaic Language and the Lexical[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002.

篇3：巧用原味英语主张 增效高三写作复习

【关键词】原味英语 教学主张 高三写作

一、引言

英语写作水平一直被视为体现高三学生英语综合运用能力和成就高考英语第二卷成绩高低的重要指标。纵观现今高考英语作文的评分标准，除了高颜值的卷面外，有条理的写作框架、有意义的内容要点、有技巧的地道表达都是高分卷的特质和亮点。

然而近年来大多数英语教师面对高三英语写作复习却往往陷入了一种“不懂教什么只能教范文、不知怎么教总是教不会”的尴尬境地，更别提帮助学生针对全国卷中常见的各类应用文体进行地道写作和流畅表达的指导和点拨。因此，对于大多数高三英语教师而言，开发复习资源和优化写作教学显得越发迫切和重要。为此，笔者将在本文中结合自身的行动研究和教学实例，论述在高三英语写作复习教学中运用“原味英语”教学主张的有效性和可行性。

二、“原味英语”教学主张的内涵和应用价值

“原味英语”的教学主张是近两年由福建高中英语教育界大名鼎鼎的特级教师林枫老师和福建师范大学外国语学院黄远振教授联袂提出并大力倡导的。他们认为，“原味英语”不能如传统理解仅局限于原滋原味的英语材料，它应随着时代和教学的发展而不断更新和完善。因此，“原味英语”的教学主张主要涵盖如下五个方面：原味语言、原味语境、原味教学、原味体验和原味素养。这五个方面在英语教与学的过程中缺一不可，相辅相成。其中，提供自然地道的语言是“原味英语”的基本条件；创设生动真实的语境是“原味英语”的环境需求；开展有效本真的教学是“原味英语”的核心环节；促进快乐积极的体验是“原味英语” 的教学方式；培养广博精深的素养是“原味英语”的教学目标。

“原味英语”的教学主张以它接地气的教育理念和易操作的教学思路已受到了广大教学专家及同行的关注和认可。作为其教学主张的坚定践行者，笔者积极尝试将其应用于高三英语写作复习的教学中。经过一段时间的摸索和研究，笔者发现，“原味英语”的教学主张能够很好地突破目前高三英语写作复习教学中“没教材、教不来”的瓶颈，对高三英语写作的高效复习和有效教学有着深广的应用价值。

三、“原味英语”在高三英语写作复习教学中的应用

1.教学背景与教学目标。不久前笔者接到一个省级观摩课的任务，要求笔者展示一节有关高三英语写作复习的公开课。一接到任务，笔者就着手选材，并最终将课题定为一种常用的应用文写作――“演讲稿”写作。然而在查阅众多试卷中有关“演讲稿”的作文范文后，笔者无助地发现范文中蹩脚的框架结构和中式英语实在不适合作为学生模仿和学习的范本。受到“原味英语”教学主张的启发，笔者将寻觅地道“演讲稿”范例的目光最终定格在人教版高中英语选修10 Unit 3 Using Language中的阅读文本I have a dream上。该文本是美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金在1963年8月于美国首都华盛顿所发表的题为《我有一个梦想》的著名演讲的片段。该文本框架规整、语言原味，是一篇非常适合学生反复诵读和模仿学习的优秀演讲稿。

本节课的教学目标在于让学生通过回归课本，重新学习英语演讲稿的写作要求以及写作时三种常见修辞手法（反复、引用和比喻）的精髓和功能，并能大胆运用课上所学，完成一篇题为《我的高中》的演讲稿写作。

2.教学过程与设计说明。

Step 1 Lead-in——开启新课

笔者利用PPT上的一幅照片导入本节课的新话题——“演讲”。

[设计说明]用呈现图片的形式快速导入新课，激活学生已有的背景知识和激发学生对新课的学习兴趣。

Step 2 Pre-writing——原味输入

（1）Set the writing task。学生被告知将作为高三学生代表在下周的周会上发言，故在本节课上要完成一篇100词左右、题为《我的高中》的英语励志演讲稿。

[设计说明]在新课伊始就让学生明确本节课的教学目标和学习任务，为即将展开的“演讲稿”学习和写作做好心理和知识上的准备。

（2）Teach the structure of the speech。笔者通过启发和探究的教学方式让学生掌握“演讲稿”的基本写作框架（开头、主体和结尾），并在PPT上呈现本节课要撰写的《我的高中》的演讲稿的开头和结尾部分。

[设计说明]让学生对英语演讲稿的写作结构有更深的认识。为提高教学的实效性，笔者将写作框架中“开头”和“结尾”部分的文本先给予学生，为学生在接下来的“主体”写作提供更多的时间和必要的学习支架。

（3）Brainstorm the contents of the main body。笔者引领学生通过大脑风暴和小组讨论的形式思考和分享演讲稿——《我的高中》中正文部份的写作要点，并将其归纳为回忆、成长、感恩和祝福等四个方面。

[设计说明]让学生通过“大脑风暴”、“小组讨论”和“分享观点”等学习活动锻炼自身合作探究的能力，以及对发散型和聚拢型思维的培养。

（4）Review the rhetorics in the famous speech。笔者先是让学生重温人教版高中英语选修10 Unit 3中的已学文本I have a dream，让学生从该演讲稿中找出运用到反复、引用和比喻三种修辞手法的句子并学习它们的功能。接着，笔者分别从反复、引用和比喻这三个角度给出在《我的高中》英语演讲稿正文中可能运用到的相关词块，让学生从形态上和口头上感知不同修辞手法的特征和效果。

[设计说明]让学生通过回归已学教材，从熟悉且原味的演讲稿文本中感知反复、引用和比喻这三种修辞手法的句式特征和功用，再通过观察模仿和口头操练，为接下来的写作环节储备必要的句式和表达。

Step 3 Writing——原味输出

笔者要求学生开始动笔进行现场写作，鼓励学生大胆运用本节课所学的反复、引用和比喻这三种英语演讲稿中常用的修辞手法。

[设计说明]让学生通过现场写作巩固本节课所学的修辞要点，培养学生用英语思维和写作的能力。

Step 4 Presentation and peer comments——原味呈现

笔者邀请各小组的发言人上台有感情地朗读他们现场写出的有关《我的高中》的演讲稿正文，要求作为听众的其余学生分别从卷面、句子结构、修辞手法和现场感染力等四个维度认真聆听和评判同伴所写的演讲稿。

[设计说明]让学生感知英语演讲的魅力，感受修辞手法给演讲稿所带来的魔力，体味到合作探究和学以致用的乐趣和成就感。

Step 5 Homework assignment——原味内化

笔者要求学生在课后依据本节课所听所学，润色和完善各自演讲稿。

[设计说明]让学生积极回顾课上所学，改进自身演讲稿的不足，实现从输入到输出的语言习得。

四、感悟和结语

“原味英语”的教学主张在此次高三英语“演讲稿”写作复习课中的应用收获了学生、同行以及专家们的一致认可和广泛好评。课后，笔者积极反思成功教学的经验，得到以下三点教学感悟：

1.巧用教材资源，实现原味输入。本节课笔者摒弃以往高三写作复习教学时拿试卷范文当复习教材的做法，适时回归教材，挖掘教材中的原味语言和原味元素。例如，在本节课中，笔者精心挑选人教版高中英语选修10 Unit 3 I have a dream作为研学文本，引导学生关注其本真地道的语言表达，以及之前学习该文本时不曾特别留意的体现反复、引用和比喻这三种修辞手法的典型词组和句子。笔者对已学课文的再深挖和巧利用，为学生在写作复习的输入阶段提供了有效的原味语言和学习支架。

2.遵循习得规律，实施原味教学。授课教师在本节课中紧紧围绕“演讲稿写作”这个教学主线展开教学，主要设计以下五个环节：Lead-in，Pre-writing，Writing，Presentation and peer comments和Homework。细言之，笔者先是让学生结合先前的学习经验通过小组探讨完成“演讲稿”写作框架的构建，接着引导学生根据自身生活感知对“演讲稿”的写作要点借助大脑风暴和小组讨论的形式进行思考和归纳，再者带领学生回归教材通过鉴赏和分析的方式提炼出该演讲文本中出彩的三种常用修辞。上述从 “框架构建—要点归纳—修辞润色”的原味教学使学生在笔者创设的原味语境中就着由易到难，以旧带新，从说到写的学习梯度，遵循语言学习的基本规律，自然又高效地完成从 “输入—内化—输出”的习得过程。

3.关注学科素养，实行原味体验。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，英语学科素养不仅是指学生的思辨能力、创新精神和文化意识，更关注学生价值取向和道德品质方面的养成。本节课笔者一方面引导学生在框架感知、大脑风暴、重温课文、操练修辞、现场写作和分享评价等多模态的学习任务链中领悟英语“演讲稿”写作中三种常见修辞手法的精髓。能在高三写作复习指导中大胆引入修辞实为有特色、有深度的教学尝试。此举有别于以往鼓励学生背范文、套句型的生硬做法，有益于鼓励学生多关注得体措辞和个性表达，为提升学生的思辨能力和创新精神提供绝妙的契机，也为高三英语写作复习之“语言润色”部份的教学增添新思路和新技巧。另一方面，笔者在让学生重温和体验完已学课文《我有一个梦想》 中马丁·路德·金原味有力的语言以及对国家及民族的大爱后，结合自身即将毕业离校的学情，完成一篇题为《我的高中》的演讲稿写作，畅谈高中三年的校园生活、活动经历、个人成长和祝福母校等话题。这个写作任务和教学目标旨在激发学生爱校如家、感恩师长的博大情怀，亦凸显出本节课“寓德于教，知情合一”的教学特色。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》（实验）[M].人民教育出版社，2003.