原味作文

原味作文（精选6篇）

篇1：原味作文

一生一世的爱——1314。——题记

爱一个人希望她过得好，看见她的笑，所有烦恼都忘掉。

一个人想着一个人……

倾听时光缓慢流逝的声音，记忆成倒带，领着我泛舟在记忆的溪河上，舟停了，记忆也定格在了那年，那天。

在走廊里，徘徊着一个熟悉的背影，她走来走去，心神不宁，眉头紧锁，在看仔细一点，她的眼，她的唇，是妈妈吗?“哈”，“啊呜哇啊”，正当我欣喜时，病房里传来一阵撕心裂肺的哭声。妈妈的神情变得紧张起来，她用自己的手捂住了心，眼泪大把大把的往下掉。她再也忍不住了，张开了嘴，无声的呐喊。此时的哭声仍回荡在长长的走廊里，久久不肯散去。妈妈最终还是蹲在了墙角抱着头，失声痛哭。憔悴的妈妈，散乱着头发，哭红了眼角，也哭哑了声音。这时，爸爸拿着一大袋药和一大叠药单匆匆的赶往这里。看见妈妈蹲在了墙角哭着，爸爸立马甩开了所有拿在手上的东西，扶起了妈妈，妈妈就像一只无助的折断了翅膀的小鸟找到了依靠，依偎在爸爸的怀里，这才放声哭了起来。在俩人拥抱的那一刹那，爸爸竟然也掉落了眼泪。“啊呜哇啊”——又是一阵哭声，爸爸妈妈都紧贴在窗口，努力想看一眼那痛苦着的孩子。虽然只是半小时时间，但对于父母来说那是何等漫长。医生护士们出来了，妈妈赶紧拉住医生，不停地问着“我女儿怎么样了，她怎么哭的这么厉害……。医生，一定要帮帮我啊……”直到医生说不用担心，孩子没有危险，妈妈才肯放手，也松了一口气。爸爸也在一旁不停地安慰妈妈。

爸爸进去了，可妈妈却迟迟未进，她没有去安慰亲吻她的孩子，反而贴着窗户，咬着牙，妈妈又一次的流泪了，她含含糊糊的说了一大通，最清楚的是“孩子，别怪妈妈狠心，长大后你就会明白妈妈做的是对的，妈妈是为了你好。”妈妈的嘴角早已流出了鲜红的血，可她却全然不知……

我实在看不下去了，这段令人伤痛，心碎的往事。那眼泪，那语言，让我重新认识了我的妈妈，这个伟大的女人!当我与妈妈冲突时，就想着妈妈曾经为了我洒了一地的心碎，这不是错觉，心中的怒火自然也就熄灭了

一个人爱着一个人……

妈妈爱着我，我爱着妈妈，那份爱，永远不会变。

篇2：原味作文

阿洁，一个18岁的女孩，从小就爱吃幸福海苔，而且是原味的。她的家庭属于绝对美满的那种，爸爸是某知名公司经理，妈妈开了一家公司，收入颇丰，而阿洁从小就异常聪明，成绩优异，高考考上了北京大学。可阿洁自己也不知道自己幸不幸福，只是隐隐约约感觉到，从他们家被旁人无形地定为模范家庭开始，幸福就不再是原味。

阿洁望着眼前一大堆的行李，平时思路清晰的大脑突然变得混乱起来。爸爸妈妈已经有三年没有好好陪过她了，周六也不例外。阿洁翻着日历，眼睛直直地盯着全家福，“他们根本不爱我，周洁，你不要再妄想了!”阿洁大大的眼睛里第一次出现了晶莹的东西，是泪吗?应该吧。

“叮铃铃!”刺耳的的电话铃声把阿洁从感伤中拉了回来。“喂，阿洁，我是妈妈，周六贩贩贩”“行行行，我知道了。我一个人拎得动。就这样了。再见!”“砰”的一声，阿洁把电话挂了。转身瞬间，阿洁的泪流了下来，她努力想听妈妈讲下去，可是她实在没有勇气!

转眼到了周六。

阿洁左右手各拎一个大包，还拖了一个行李箱。她却不觉得重，反而，心里却很沉重。到了火车站了。这是一个悲剧吧。最出人意料的是，阿洁没有带幸福海苔，她想，幸福，对她来说早已淡了，也许这一辈子她都注定不能受到幸福女神的眷顾。“阿洁!阿洁!”好像很熟悉贩贩贩是爸爸妈妈!她不敢相信自己的耳朵，甚至不敢回头看，怕是又空欢喜一场，直到一只宽大和一只细洁的双手勾住了她的脖子，她才哭着叫了一声：“爸爸，妈妈!”她的泪水决堤而出，是感动的泪，更是幸福的泪。“你看，我们给你带来了什么?”“幸福海苔!”“我知道你没它不行，所以给你带来了!”阿洁紧紧捏着原味幸福海苔，大喊了一句：“谢谢!我爱你们!”直到这一刻，她才明白自己的幸福永远都是原味，永远贩贩贩

篇3：原味作文

当前初中英语课文教学呈现重结果、轻过程的趋势。课文教学变成判断、选择、回答问题的程式, 以显英语学习的“工具性”;完成阅读任务后教师急于向文本外拓展, 以体现英语学习的“人文性”。课文教学直指阅读技能使阅读活动浅尝辄止、索然无味———所设问题缺乏内在逻辑, 不利于学生深度阅读文本, 阅读课失去了探究味;学生忙于答题, 无心品读文本, 阅读课失去了语言味;阅读缺乏情感参与, 不能激发学生的思维, 阅读课失去了情智味。课文教学“偏食、速食”, 语言学习“只见树木、不见森林”, 变味的课文教学现状亟需改变。

二、反思与认识:追寻原味的英语课文教学

1. 对工具性和人文性关系的思考

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《标准》) 指出, 英语课程具有工具性和人文性双重性质, 即课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务, 也承担着提高学生综合人文素养的任务。[1]笔者认为, 二者是相辅相成、不可分割的:人文性是英语教育的出发点和归宿点, 是课程价值的最高体现;工具性则是实现英语教育价值过程中所需要或形成的技能价值。

工具性与人文性的和谐统一在课文教学中表现在:学生获取信息的能力是在语言学习和赏析中、情感积极参与的探究中和人文素养的提升中达成的;学生获取信息的技能提升了, 又会促进学生的语言学习和人文素养的提升。

2. 对课文教学本质的反思

阅读是一种交流活动, 读者在与文本的互动中创建意义。[2]Nunan指出, 阅读是一个读者通过结合语篇信息及自身背景知识建构意义的流畅过程, 阅读的目标是理解。[3]可见, 阅读不是一个简单获取、处理信息的认知活动, 还应包括情感的参与和对文本的个性化理解。课文教学要做到联系生活、学以致用, 教学才具有真实性, 彰显教育性。课文教学不但是初中生学习语言、培养阅读技能的重要途径, 还要通过对文本的理解与赏析提升人文素养, 提高语言运用能力。

3. 对课文教学方法的反思

当前英语课文教学多采用西方阅读教学方法, 即文本驱动、图式驱动和交互模式的阅读方法。目前为人们所广泛接受的是交互阅读, 即在阅读中交替使用文本驱动和图式驱动阅读。

笔者认为, 课文教学既要本土化运用国外阅读教学理论、方法, 也可借鉴国内中小学语文教学的方法。著名小学语文特级教师李吉林认为, 课文教学要以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“活动”为途径、以“周围世界”为源泉, 这样的教学才符合儿童认识世界、学习语言的规律。[4]这些强调在阅读中品悟语言, 注重情感、思维、审美的理念对英语课文教学不无启示。

综上所述, 英语课文教学要激发阅读兴趣, 引导多元互动, 关注阅读感受, 让学生充分享受阅读过程, 回归教学原味。

三、突显“过程性”:原味的英语课文教学

1.“过程性”课文教学理念

英语学习具有渐进性和持续性的特点。现代外语教育注重语言学习的过程, 提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。[1]外语阅读教学中对学习者情感的控制和引导是教学成功的一个重要因素, 兴趣能使阅读者处于最佳的心理状态, 效果最为理想。[5]学生享受了阅读的体验, 就会对后续学习保持持久的兴趣。

初中英语课文教学需要学生认知与情感共同作用, 具有很强的“过程性”特点:阅读需要进行语言输入、转换、输出, 是学生感悟语言的过程;阅读需要由浅入深与文本互动对话, 是学生阅读探究的过程;阅读需要情感、思维的参与, 是学生发展情智的过程。课堂上, 这些过程表现为不同的阅读活动, 在阅读中既有所侧重, 又融为一体, 学生的语言、思维、情感在阅读过程中得到和谐发展。

初中英语课文教学应突显“过程性”, 让学生读出课文的原味, 充分消化、吸收课文的“营养”:学生在多维目标的阅读过程中品味语言、体验探究和发展情智, 整体提升学生的阅读技能、思维能力以及人文素养, 促进学生全面发展和英语学习的可持续发展。

2.“过程性”课文教学探索

在2013年扬州市初中英语新教材培训会上, 笔者观摩了题为“The rare red wolf” (文章详见教学月刊网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”) 的课文教学课例并进行深度分析, 以探索“过程性”课文教学的策略与方法, 追寻课文教学的原味。

(1) 解读文本, 确定思路

这是一篇介绍美国珍稀动物红狼生活现状的文章, 距离中国学生遥远, 生词、文章体裁等增加了教学困难。该教师从网络搜索了不少红狼以及文本中提及的灰狼和郊狼的相关信息, 使学生对文本加深理解。初步明确教学思路:要让学生真正读懂这篇文章, 需要花力气做好知识、情感的准备, 如词汇的处理、阅读兴趣的激发、问题的设计等。此外还要考虑阅读过程中给学生以阅读策略的体验和引导。对保护红狼的情感应该在学生阅读过程中体会红狼所面临的危险时自然被激发。

(2) 分析学情, 明确目标

学生刚学了《牛津初中英语》8A Unit 4的“Giant pandas”, 对介绍野生动物的外貌及生活习性已具备基本图式。阅读策略和思维能力的提高是本课教学的重点。教师要考虑培养学生根据目的阅读的意识, 让学生对要阅读的内容进行预测, 在强烈的期待中阅读文本, 寻找、甄别、处理、分析信息。因此, 本课的教学目标确定为:通过语境猜测部分主题词汇意思;通过设置问题链, 引导学生快读了解红狼广告目的, 寻读了解红狼生活习性、面临的危险, 研读分析出红狼面对的危险并讨论保护红狼的措施;能根据图片和关键词描述红狼, 号召人们保护红狼。学生通过不同形式与文本互动, 读出情智味、语言味、探究味。

(3) 精设活动, 读出原味

(1) 创设情境活动, 读出情感味

【教学实录1】Pre-reading:Describe some wild animals and guess.

T:Do you know a lot about wild animals?

S:Yes.

T:So you’re wild animal lovers.I’ll test you.Listen!

They are small and have big and soft tails.

They are clever and can play tricks in water.

They are black and white.They like eating bamboos.

Can you go on playing the game like this?

【点评】课初的师生交流话题与语言同文本接近, 而描述猜测野生动物的小游戏与学生近期所学无缝对接, 使课堂教学迅速切入主题。教师做好描述的示范后, 可让学生互相描述、猜测, 激发了学习的兴趣, 为新课学习做好铺垫。

【教学实录2】Pre-reading:Learn some new key words.

T:You can guess wild animals by their appearances, food, abilities.Are there many giant pandas in the world?

S:No.There are fewer and fewer.

T:So giant pandas are rare wild animals, and if we do nothing, they will become extinct...

【点评】由游戏自然过渡到谈论大熊猫, 列出谈论野生动物的图式主题词 (见图1) 。在谈论大熊猫外形、面临危险的语境中有选择地处理关键生词, 为阅读做好一定词汇准备。学生对文本充满情感期待。

(2) 精设链式问题, 读出探究味

链式问题使阅读不再是零碎信息的查找, 而是对文本抽丝剥茧的解读。学生的思维不断被激起, 乐于验证、梳理、归纳, 阅读技能得以自然运用和提升, 课堂充满探究味。

【教学实录3】While-reading:Know about red wolves.

T:Now let’s read an ad about another kind of wild animal.Then answer the following questions.

What kind of wild animal is the ad about?What does the ad ask us to do?Do you think we must help them?

【点评】上述问题为总括性问题, 旨在让学生通过初读了解文本谈及的动物及广告目的, 为进一步阅读奠定基础。通读后的问题主要是对文章谈论的什么动物以及广告的目的进行了解。其中, 第三个小问题只是设置悬念, 充分阅读理解文本后答案自然明了。

【教学实录4】While-reading:Match the pictures with the wolves.

T:You know there are three kinds of wolves in national parks.They are red wolves, grey wolves and coyotes.Can you match them?Are the three kinds of wolves good friends?

【点评】红狼、灰狼和郊狼对学生来说都很陌生, 运用图片使信息表达直观清晰 (见图2、图3) 。图片搭配活动丰富了信息的获取与转换方式, 激起了学生阅读的兴趣。

图片与问题结合运用还可促进深度阅读。完成图片搭配后问及三种狼是否为好朋友, 激起了学生的阅读兴趣和求知欲望。

【教学实录5】While-reading:Learn more about red wolves.

T:Do you want to know more about red wolves?What do they look like?What do they eat?Where do they live?Do they live alone?What are they good at?

以上问题旨在引导学生了解红狼的外貌及生活习性。

T:Red wolves are amazing animals, but they are in danger.Here are some Yes/No questions.Correct the sentence if it’s false.

1.There are lots of red wolves in the USA today.

2.Farmers often kill the red wolves because they like their fur.

3. Red wolves can live safely in national parks.

【点评】这三道判断题均围绕红狼面临的危险, 且具有内在连贯性:红狼不多 (现状) —农民捕杀 (原因) —放养红狼 (措施) , 因此学生的阅读活动就具有逻辑性。而第三个问题又引起阅读新的焦点———拯救红狼的方式及原因。

【教学实录6】Discuss how to save red wolves.

Question 1:How can people save red wolves?Why?How do you know?

Question 2:Do you think red wolves can live safely in national parks?Why or why not?

Question 3:How can people help red wolves live safely in national parks?Why?

【点评】如何拯救红狼的问题引导学生进入深层阅读, 是彻底理解文本的重点和难点。学生很容易从文中找到放养红狼的句子, 通过追问, 可进一步引导学生猜测、理解release, a pack of等生词的意义。

而红狼能否安然生活在国家公园自然出现正反两种观点, 这成了另一个争论焦点。争论自然引起深度阅读, 从而得出正确答案。答案自然又引起学生探究红狼在国家公园会遇到什么危险, 最终理解本文为何需要人们捐款帮助保护红狼。

本步骤的三大问题为连环性问题, 均源自上一步骤的判断题:从了解红狼的外貌、面临的危险到分析危险的原因, 从而理解保护红狼所采取的行动。连环性问题使阅读活动具有内在的层次性和连贯性, 做到环环相扣、步步为营, 因而能吸引学生不断深入探究文本。而阅读文本之初的“Do you think we must help them?”以及图片搭配后的“Are the three kinds of wolves good friends?”两个悬念性问题也自然得到呼应和回答。

围绕主线的问题链不断激起学生的不同意见, 引起争论。答案出现疑点, 阅读就出现焦点, 学生的思维就不断碰撞, 阅读就不断深入。学生的疑问体现了阅读过程的真实性, 课堂充满探究的味道。

(3) 品悟文本, 读出语言味

学生是阅读的主体。教师应根据教学需要, 设计不同的阅读活动, 让学生在探究文本的同时, 品悟语言的表现形式与表达效果, 使课堂充满语言味。

教师可要求学生朗读出所设问题答案的支撑句子、段落, 有利于学生加深对文本的理解。由于所寻找的语句不尽相同, 可以引起其余同学参与思考, 直到找到正确的支撑句。寻找支撑语句的过程有利于学生形成根据目的阅读的策略。教师还可对学生所读语句进行评价反馈, 培养学生根据问题提取、重组文本信息的能力。例如:How do you know?Do you agree with him/her?What’s your idea?Your answer is really long.Can you make it shorter?

在深度阅读、充分理解文本的基础上, 教师可让学生从写作的角度朗读相关语句, 品味语言形式和表达效果。本课中教师请学生思考作者如何表现红狼的数量之少, 并读出“Only100 years ago, this dark red wolf lived in places all across the USA.Today, there are only a few red wolves left living in zoos and nature reserves.We have to save this animal!We can’t sit around until it becomes extinct like the dodo.”通过朗读, 学生明白作者通过对照的方法, 表现出红狼陷入的困境。

四、结束语

课文是初中生学习英语知识、获得语言能力的重要来源, 优化课文教学是学生英语学习成功的关键。“过程性”理念下的课文教学帮助学生积极主动进入阅读, 真正激发思维, 让学生在学习活动中体验到学习策略的运用并有所提高, 学习后有获得知识和提升能力的愉悦。在“过程性”阅读课上, 学生饱含情感积极参与, 通过与文本对话理解作者意图并形成自己的观点, 阅读成为精神盛宴;积极参与阅读, 大胆猜测, 进而深读验证假设, 阅读成为探究历程;采取不同方式从不同角度体验感悟语言、品读文本, 阅读成为语言大餐。这样的课文教学使语言学习回归本真, 符合中国学生学习外语的特点和需求, 有利于《标准》五维目标的整体达成, 有利于学生的可持续发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011:2.

[2]SILBERSTEIN S.Techniques and Resources in Teaching Reading[M].Beijing:People’s Education Press, 1994:9.

[3]NUNAN D.英语语言教学理论与实践[M].南京:译林出版社, 2008:64.

[4]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究, 2002 (3) :68.

篇4：原味古典　时尚调味

何为蓝瑛“晚期”呢?前辈学者把蓝瑛按照其绘画风格的转变以年龄为分界点大致分为三个阶段：一是50岁之前的早期，画风以临仿前人诸家名作为主，个人风格并不明显；二是50-60岁的中期，除临摹前人技法之外，开始形成自己独特的个性，三是60岁以后的晚期，是蓝瑛绘画艺术生涯的成熟期和巅峰期，不仅与古人之笔意和自己独特的审美情趣融汇贯通，更是将自己的笔性转化为“苍劲雄浑”之势，有干裂秋风之感。

本文重点分析蓝瑛的晚期绘画生涯，原因有二：一是晚期的蓝瑛摆脱了以往的束缚和局限，用笔更为收放自如，所绘制出来的作品让读者观赏完之后有潇洒淋漓之感；二是蓝瑛经历了长时间对前人绘画技法的临仿过程中吸取精髓，奠定了坚实的基础，最终转化为自己的血肉，这种习画的方式更为科学和系统。晚期作品无论是笔墨情趣还是绘画理念都是一次质的飞跃，是蓝瑛一生跌宕起伏、淡泊名利与悉心修法的高度融合，是其对山水画艺术的重新认知，对蓝瑛在各个时期的绘画面貌上不能不说是一次整体气象的升华。

说到蓝瑛晚期就不得不提其代表作《华岳高秋图》(现藏于上海博物馆)，大幅立轴，纵320.9厘米，横102.2厘米。描绘西岳华山的壮观景色，画面以蓝瑛晚期常用高远法布置、用柴骨嶙峋、陡峭奇险之势的巨石为主峰，居画面上方正中位置，气象森严。中景则深山幽谷，流泉飞溅，古树苍崛，山路迂回，两高士漫步其中，观瀑笑语。众所周知，华山以奇峻突兀而闻名，蓝瑛便抓住华山这个特点，用别具一格的荷叶皴、斧劈皴完美表现了华山的面貌特征。树干以枯墨干笔勾勒，皴染结合，极富动感，漫山红树互相掩映，形态各异，在设色上加强了冷峻明洁的气息。从整体上看，《华岳高秋图》已经彻底摆脱了蓝瑛以往的绘画模式，苍劲浑厚的笔墨揉以清丽的色彩，加强了艺术感染力。从此画之后，蓝瑛的大量作品皆运用此法，甚至在花鸟画中也取恣意纵横的笔墨情趣。《华岳高秋图》无论是画面的尺幅还是完整性，都代表了蓝瑛这个时期的最高成就。

《江皋话古图》(现藏于北京故宫博物院)，作于1651年，纵169.4厘米，横50厘米。流行的说法是将其归为蓝瑛“晚期”代表作。那么它究竟是当属蓝瑛晚期代表力作，还是蓝瑛由“中期”走向“晚期”绘画风格的过渡之作?下面将对这幅墨笔立轴进行综合分析。图中近景描绘古树高耸屹立，树下二高士席地而坐，姿态娴雅，右侧石壁嶙峋，隐于古树之中，远处江面开阔，几座山峰相倚，画中山石不加勾勒，取而代之的是以石青、石绿等颜色晕染，表达山石的体积感和明暗关系。山脚以淡赭石色相连，树木的轮廓采用双勾勾画，在着色渲染之外加以皴擦，树叶工整而且细致人微，呈现一派秋高气爽之象。用笔刚直老练，墨色清爽，基本符合蓝瑛“晚期”的绘画特征。画中自题：“江皋话古，关仝画法。”另署“辛卯清和，蓝瑛师其意于醉李怨湖舟中，知于嘉兴南湖游舟中所绘。”这幅图颇具宋画神韵，延用宋画中笔墨萧疏精谨的特征，很好地体现了山石的质感，强化墨色的变化，弱化了皴法，从而达到写实而空灵的效果。

通过上述分析，可以看出蓝瑛晚期已经达到“我法自我用”的精神境界，而形成这种绘画风格的原因还得沿着蓝瑛的绘画轨迹开始寻觅。蓝瑛早年所处的明代，是以南宋院体绘画为主流思想。南宋“院体画”起源于杭州，蓝瑛作为一名土生土长的杭州画家，在绘画之初自然也是受其影响，从院体绘画人手。在蓝瑛开始学画之初，以董其昌为代表的松江派独掌画坛，松江派师承“元四家”，出于对南宋院体画的不满足加上吴门画派的日渐衰落，蓝瑛的思想上发生了一些变化，开始潜心学习“元四家”之一的黄公望的笔情墨意，寻觅文人画之踪迹，开始了新的创作尝试。从这开始才是蓝瑛真正意义上的学画的起点，也就有了后来“画从黄子久入门而醒悟焉”、“而于子久究心尤力”等说法的记载。当时的画坛中心在吴门，而后松江，于是在蓝瑛23岁时，离开家乡杭州前往松江拜师孙克弘，孙克弘为松江派前辈，由此家中登门拜访的文人墨客就比较多，蓝瑛由此结识了当时的画坛宗师董其昌，使得蓝瑛在技法上，尤其在眼界上更是受益颇巨，能与当时这些画坛巨匠们相识并得到认可，除了幸运之外也说明蓝瑛在年轻时就显示出与众不同的绘画天赋，这也为蓝瑛日后的山水画创作打下了牢固的基石。他系统地采纳了董其昌“尚古”的绘画理念，努力探求“元四家”的技法，更是深浸黄公望之意而不能自拔。在学习黄公望技法笔情墨趣这一方面，蓝瑛还是比较自信的。

纵观蓝瑛50岁之前的艺术轨迹，由于贫穷的出身一心想考取功名的他，在经历了失利的打击之后，由此走向以画谋生的道路。值得庆幸的是，蓝瑛在此阶段结识了众多名家，成为自己的良师益友，为蓝瑛的绘画艺术提供了一个高层次的学习平台。只是蓝瑛此时的绘画并没有十分突出的个性，除临仿功底可以“悉可乱真”以外，其他方面并不被重视。所以在此后的文献资料中很难找到诸如画论那样关于蓝瑛早期绘画思想和作品评价的总结。其数量众多的临仿作品也只是迎合当时的画坛思潮和市场的需要。

1644年(清顺治元年)，蓝瑛时年60岁。同年三月十九日，李白成农民军进入北京，崇祯皇帝自缢而死，明朝政权土崩瓦解。然而对于一个自幼自食其力，靠卖画授徒为生，在社会上又没有获得一定的地位的民间职业画家来说，改朝换代并没有对蓝瑛造成什么太大的影响。尽管清王朝在夺取政权的过程中遇到江南地区最为激烈的反抗，但之后随着清政府政权的日益巩固，江南的经济逐渐复苏，才使得像蓝瑛这样的一批画家能够继续以卖画维持生计，过着安闲自在的生活，而且经过漫长的绘画创作实践经验，蓝瑛正在走向一生绘画艺术的巅峰。

回顾蓝瑛早、中期的生活和绘画轨迹，可以深切感受到蓝瑛师法传统的功力之深，在他三十多岁的作品中就已经体现出了老练的笔墨功夫，但临仿古人并不是蓝瑛一生所追求的山水画的最高目标，蓝瑛在中年就做到了“悉可乱真”的地步，但在画面中还没有形成向晚期那样那么个性化语言的元素。蓝瑛在晚期也的确存在“仿某人”笔意的作品，但那些已然是经过蓝瑛纯化之后的属于个人化的东西了，与早中期的仿古作品有着本质上的差别。换言之，蓝瑛在早、中期只做到了“人之者深”，还没有做到“出之者远”的境界。

蓝瑛在晚期究竟画了多少画?其风格是否尚有变化?现已无处可寻，关于代表蓝瑛最高成就的“晚期”，我用八个字来形容，即“原为古典，时尚调味”。所谓古典是蓝瑛自习画伊始到最后一直所推崇的“古意”，而“时尚”是蓝瑛在长期临仿前人诸家作品的过程中深刻体悟古人之笔意，而不深陷其中，以独特的审美眼光来进行重新审视，突破创新，努力寻求山水画的新的面貌。正可谓融会贯通，笔力雄奇苍老，极尽画家之能事。

传统山水画的发展过程中，“师承”和“临摹”是最基本和最可靠的方法，其间也涌现出了不计其数的画家，有的被载入史册，成为后世推崇的典范，而更多是消失在历史的长河中，不得不说这是美术史上的一个遗憾。那些幸运的，具有高超艺术水平和鲜明艺术特色的画家，对于他们的评判也仅仅是依靠其遗留下来的画作抑或画论的记载，每个人对于审美的取向又不尽相同，因而造成对某个画家产生争议的事例也就屡见不鲜了。就像自古至今美学家、理论家对蓝瑛在历史上的定位不够重视一样，以致寻觅关于对蓝瑛绘画生涯以及绘画理论的著述就更如大海捞针，又因蓝瑛的出身以及对于流派之间的矛盾也使得蓝瑛在美术史上的地位不够高，对其艺术褒贬不一，但是有一点不可否认的是，蓝瑛对于这门古老的艺术文明留下了宝贵的精神价值。

篇5：原味初三作文

——铭文

爱一个人，希望她过得好。当你看到她的笑容，你会忘记所有的烦恼。

一个人想到一个人。

听着时间缓慢流逝的声音，记忆变成了倒带，引领我在记忆的溪流上泛舟。船停了，记忆定格在那一年那一天。

走廊里，一个熟悉的身影挥之不去。她走来走去，忐忑不安，皱着眉头。仔细看。她的眼睛，她的嘴唇，是妈妈吗?“哈”“嗷”就在我欣喜的时候，病房里传来了令人心碎的哭声。母亲的神情变得紧张起来。她用自己的手捂着心口，眼泪大量的掉了下来。她再也忍不住了。她张开嘴，默默地喊道。

这时，哭声还在长长的走廊里回荡，久久不肯散去。妈妈终于蹲在角落里，抱着头哭了。憔悴的母亲，头发凌乱，哭得死去活来，失声。这时，爸爸提着一大包药和一大摞药单匆匆赶来了。看到妈妈蹲在角落里哭，爸爸立刻扔掉手里的东西，扶起妈妈。我妈像一只无助的断了翅膀的小鸟，找了个支撑，依偎在我爸怀里，然后开始放声大哭。在他们拥抱的那一刻，爸爸甚至流下了眼泪。“哇!”——又是一声呐喊。爸爸妈妈抓着窗户，想看看这个痛苦的孩子。

只有半个小时，但是对父母来说有多长。医生护士出来的时候，我妈赶紧拉住医生，一个劲的问：“我女儿怎么样了?他为什么哭得这么厉害……”。医生，你必须帮我。“我妈才舍得放手，松了一口气，直到医生说孩子没有危险。爸爸也一直安慰妈妈。

爸爸进去了，她妈妈没进来。她没有安慰和亲吻她的孩子，而是紧紧抓住窗户，咬紧牙关。我妈又哭了。她含糊地说了一大堆，最清楚的是“孩子，别怪我妈狠心。等你长大了，你就明白我妈做的是对的。我妈是为了你好。”母亲的嘴里已经流出鲜红的血，但她不知道。

我不能看着这悲伤心碎的过去。泪水，语言，让我再次认识我的母亲，这个伟大的女人!当我和妈妈发生矛盾时，我会想起妈妈为我洒了一地的心碎。这不是幻觉，心里的怒火自然就熄灭了

一个人爱一个人。

篇6：鬼佬原味课堂作文

Something that I spice up recently

I like spice things up.Just as the saying goes，“Running water is never stale and a door-hinge never gets worm-eaten.” I do believe that a person should refresh not only his knowledge，but also his thinkings. So as to catch up with this fast-changing world.

I’d like to have a try on things that I haven’t do before.

Last year,I came to HJ and only participated in the programmes which interested me,including English,Korean and French until last month. Later on， I became a host of a Korean programme. This was the first time during my life! I never dreamed of being a host!!!That’s really nice to me，for I can share new knowledge with the guys who also like learning Korean.Once you take the responsibility as a host，you’re obligated to improve yourself in order to solve the problems that guys meet in your programme.That’s my honor，whatever.

By being a host，I learn that preparing for a programme takes a long time.That is to say,the host devotes his spare time to fulfilling the programme without being paid,it’s not easy.And that could not be count by money! So, when I anticipate the programmes,I try my best to fulfill the exercises. That’s what I can do to respect other’s pay out.Hehe…