一到五单元的课文翻译

一到五单元的课文翻译（精选4篇）

篇1：一到五单元的课文翻译

六年级下册一到五单元作文篇(人教版)

六年级下册一到五单元作文篇

五年级的时候,老师在堂上表扬我写的一篇作文。那次受表扬之后,我不要跟陌生人说话记得一个星期四的下午，第一次学轮滑（一单元：难忘的第一次）

在人生中，一定有过许许多多的第一次，但是，最令我难忘的是第一次学轮滑。

前年暑假，妈妈带我去北塔广场点石轮滑俱乐部学轮滑。刚穿上轮滑鞋，我就重心不稳，摔了一跤。妈妈告诉我：“要把脚摆成丁字形。”我一试，这样真可以十分稳定的站好。

“当，当，当。”集合声响了，教练先教我们做基本动作，然后就开始滑了。开始时，教练扶着我，让我手背后，弯腰，拱腿，滑的时候，一腿在前，一腿在后，将腿变成八字形，交叉换腿时，尽量将脚台的高一些，重心一定要向前，没想到，轮滑还有这么多技巧呢！

我努力的扶着栏杆练习着动作，尽量按照老师说的要求做。然后，我尝试放下栏杆，没想到，刚一放下，就摔了一跤，我还是不甘心，于是，就努力弯腰摆好姿势，干脆不滑，站了一会儿。站得很累了，突然，我心里有了一个念头：为什么必须要学轮滑呢？自己找罪受，不如不学。我把我的想法告诉了妈妈，妈妈对我说：“孩子，做任何事情都要有恒心，否则，做什么事情都不会成功的。”我听了，就又开始努力滑了起来。

功夫不负有心人，又摔了几跤，没想到还真会滑了，尽管姿势不是很好，尽管我摔了几跤，但是我却不知怎么的，总有一股充实而又快乐的的感觉。

我的理想（三单元：理想）

人生没有理想，就会在生活中迷失方向。理想是人生导航的灯塔，少了它，我们的生活会是一片迷茫。

五年级的时候，老师在堂上表扬我写的一篇作文。那次受表扬之后，我乐得合不拢嘴。同时，想当作家这个崇高的理想便在我心中萌发了。当时，我很单纯的以为：写好作文并能受到老师的表扬，就能当作家了！可是，渐渐地学习才发现自己是幼稚的。虽然我不否定当时那么仓促地树立的理想是错误的，但至少现在我更多地认识到：一名优秀的作家，其实并不需要太多的称赞，而是能使人读了他的后，那些犯错的人们可以惊醒，那些空虚的人们能够感到充实，那些无聊的人们可以找到乐趣

为了能成为作家，我认真观察生活，认真思考，也经常读书。我深知，要成为一名作家并不容易。我喜欢写作文，但始终不能熟练地驾驭文字，总是要经常性地将改了好几遍的撕掉。但我不曾沮丧，因为我坚信：我下次会写的更好！将来，我还要用自己手中的笔写出自己精彩的一生。所以，我更不会放弃当作家的理想。

克雷洛夫曾说过一句话：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁，为了实现理想，单说是不行的，要紧的是做。”所以，我必须学会观察生活，好好学习，打好基础。

虽然我知道，这个当作家的理想未必会实现，但我无怨无悔，至少我努力过，当作家的理想会为我指引航向，让我一直努力向前。

不要跟陌生人说话（四单元：学会生存）

记得一个星期四的下午，放学后我高高兴兴地往家里走去。当我走到站北岗时，看到前面在修路，于是我绕道而行，从另外一条小路走回家。

走着走着，忽然听见一个声音：“小妹妹，你放学啦？”我抬头一看，一位陌生的中年男子出现在我的面前。“嗯，放学了。”我随口回了一句。“我是你爸爸的同事，你不认识我了吗？”陌生人笑眯眯地对我说。我抬头看了看他，心里在回忆那些我见过的爸爸的同事，“我这有几粒好吃的糖给你吃。”说完他拉住我的手，拿出几粒糖给我。我心里在想，这个人我没见过呀，他是认错人还是……。我灵机一动问道：“你也是开卡车的吗？我爸爸今天开车去哪了？”“对！对！你爸爸开车出去了，叫我来接你”。说完陌生人剥了一粒糖，想往我嘴里塞。糟了，是坏人，我爸爸根本不是开车的，我心里一下子紧张起来，怎么办？平时在电视中和报刊杂志上看到过不少坏人骗小孩的案，今天被我遇见了，怎么办？平时爸爸妈妈教过我很多自救自护的方法，杂志上也有好多这方面的。对了，我有办法了。这时，我指着远处迎面而来的男子说道：“爸爸，你怎么回来了。”一旁的陌生人脸一下子紧张起来，紧紧拉着我的手也突然松开了。我对陌生人说：“爸爸回来了，我们过去吧！”“不，不，我有事先走了。”只见他惊慌失措地说道，然后往后面跑去，一眨眼就不见了踪影。

这事告诉我一个道理，不要吃陌生人的食物，当遇见坏人时，要保持冷静，正确运用自己的智慧与坏人周旋，以做到自我保护的目的。

我的好老师——刘亚琴（考场作文重点：难忘的小学生活，难忘的一个人，我敬佩的一个人，我熟悉的一个人）

光阴似箭，日月如梭，转眼间六年的小学生活已经过去了。我马上就要上初中了，这使我既有点兴奋，又有些留恋。在这六年中，有很多人给我留下了深深地印象，其中印象最深的就是我的原班主任——刘亚琴老师。

刘老师是个工作狂，工作特别认真，每堂都讲得很精彩，我们都爱听她上。刘老师上班从来不迟到，有好几次还带病来给我们上。在我们读四年级的时候，她儿子得了重病，她本应该在医院照顾儿子，可她没有。那时候我心中就有了个疑问：难道她把我们看得比她儿子还重要？

刘老师不但工作认真，还很关心我们。我记不清是什么时候了，反正那天我感冒了，而且还很严重，是刘老师把我送回了家。还有一次班上的几个调皮鬼没写完数学作业，中午午休时刘老师让他们在教室里补作业，补不完不让回家。可能是差得太多，补很长时间也没补完。刘老师不忍心让他们饿着，就自己花钱“请”他们吃饭，当下午我们走进教室听说这事时，很多同学都感动极了。

在我心中，刘老师永远是我最好的老师。放心吧，刘老师，我会好好学习的，不辜负您的期望。

篇2：一到五单元的课文翻译

在新课程的背景下,单元习作教学应具有整体思维观,将教材上的习作教学放在一个单元的教学整体中思考、设计。略读课文是中高段教材每个单元中不可分割的一部分,与精读课文成为一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读、迁移习作能力的功能。著名特级教师王崧舟指出,略读课阅读活动的设计要避免精读课的讲析,应以练习设计为主,尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。结合自己的教学实践我认为:略读课文的教学可以略中显精,凸显习作指导的作用。

在单元模块下习作教学的研究中,我关注到略读课文的语用价值,并创造性地依托略读课文,根据单元习作要求,在略读课文的学习中设计恰当的读写训练,从表达顺序、段式、谋篇等方面为完成单元习作搭桥铺路。其策略有以下几种:

一、依托略读课文,学习谋篇布局

课例:《藏戏》(人教版六年级下册第二单元略读课文)

这个单元的习作要求是“抓住特点,介绍我国的民风民俗”。根据学情,我们确定探究某种饮食习俗。学生就这一个话题调查了解的过程中,发现相关的内容太多,简直不知道该怎样组织语言在一篇习作中清楚地表达。我在单元整组备课的过程中,发现本单元略读课文《藏戏》表达紧凑,在不长的文章中有序地从不同方面介绍了藏戏的特点,因而在讲授《藏戏》时,在整体感知文章内容后,我把重点放在了谋篇布局方法的感悟上,并提示学生可以效仿,帮助学生解决了完成单元习作时思路混乱的难题。

以下是本单元习作交流时的部分实录:

师:同学们,有关民风民俗的话题内容很多,该以什么样的顺序清楚地表达呢?我们先来欣赏王××同学的习作,并请她介绍怎样确定这篇习作的表达顺序。(学生展示习作《飘香的奶茶》,此处略)

生:文章的结构我是仿照《藏戏》表达顺序安排的。(出示课件)

生:文章开头我仿写课文《藏戏》,用了一个排比句总起全文,接下来我还是仿照《藏戏》介绍了有关奶茶起源的传说,因为我觉得这样会让我笔下的奶茶更显出其独特之处。我很喜欢喝奶茶,它独特、醇香的滋味我很喜欢,所以我打算详写这一部分。我结合生活经验,自己动笔写了奶茶的味道。可只写味道,又体现不出民风民俗。但可以加上在牧民家里主人怎样对客人呀,这样就能体现出维吾尔族人民热情的特点了。奶茶的作用很特别,所以我想介绍给大家,而且我查到了有关这方面的不少资料。最后,我还是仿照《藏戏》这篇课文,以感受收尾。

【反思】人无模仿,无以立世;教无模仿,无以立教。就语文教学而言,从学习经验到创造性地加以应用,模仿是个至关重要的环节。经过如此借鉴模仿,对六年级学生来说本属难以驾驭的表达,在孩子的笔下也生动、立体、形象起来了,而且能够做到言之有序、言之有物,开头结尾生动精致。好的谋篇布局的指导,不仅不会限制学生的习作,还会开拓思路,发展思维,并会在实践运用中内化,掌握写作技巧。

二、依托略读课文,学习段落构建

课例:《牧场之国》(人教版四下第六单元略读课文)

《牧场之国》这篇略读课文在段落构建上有着鲜明的特色。课文分四个自然段,四次赞叹“这就是真正的荷兰”。因为新疆学生对牧场较为熟悉,文章中有关牛、羊、马的精妙的拟人化语言让学生产生了强烈的共鸣。在品读中,学生不仅领略了语言的精妙,也发现了课文从荷兰牧场的几个方面自然构段,三个自然段都是先描写看到的景物,再表达赞叹之情。

根据文本特点,我设计了如下练笔环节:

【课堂设计节选】同学们领略了荷兰牧场的风采,我们家乡新疆也有许多迷人的牧场,让我们再次去靠近她、亲近她……

1.播放多媒体课件,再次领略天山南北的风光,帮助学生启思。

2.说一说新疆牧场带给你怎样的感觉?

3.片段训练:出示一幅新疆牧场图,引导学生把其中的一处景说清楚,在教师点评中注意“拟人、比喻”等写法的迁移指导。

4.家乡牧场的美景说也说不完,让我们仿照《牧场之国》的段落构建方式写一写新疆牧场吧。

5.幻灯片出示:

迷人的牧场

【反思】在这次练习中,学生借助教师提供的图片回忆在新疆牧场亲眼所见的景和物,模仿课文的段落构建方式清楚明白地进行了表达,在笔下再现了家乡的风采。

本单元习作要求是“描写田园风光”,这个练笔就是这个主题下的一种习作表现形式。因为有文本可模仿,所以降低了表达难度,学生练笔的成功,会激发学生的习作自信心,使得他们愿意做更多不同类型的习作尝试。

三、依托略读课文,突破单元习作思维难点

课例:《金色的脚印》(人教版六年级上册第七单元略读课文)

在一般情况下,略读课文的讲授只需要一个课时,但“教无定法”,在单元模块下的习作教学中,可以创造性地使用教材,充分发挥文本的语用价值。

我认为略读课文还可以设计为这样四个板块:读文感悟—片段练习—评价片段—迁移习作。其中第一课时完成第一、二板块,第二课时完成第三、四板块。也可以这样理解,第二课时的设计,是第一课时的延伸和拓展,是对略读课文语用价值进一步的探究过程。

人教版六年级上册第七单元主题是“人与动物和谐相处”,习作要求是“根据‘鸭子过马路’的图片报道,进行合理想象写一个故事。”如果按照常规教学方法,教师依据图片面面俱到地讲解,会限制学生思维,学生完成的习作容易雷同,缺少个性化表达。该怎样解决这一习作思维单一的瓶颈问题,有效指导这篇看图习作呢?在单元模块习作教学的实践中,我从借助课文插图入手,引导学生扩写了该单元略读课文《金色的脚印》的结尾。该课文将发人深省的故事以充满感情的笔触娓娓道来。学生从故事的字里行间捕捉到了动物之间生死相依的浓浓亲情、人与动物和谐相处的美好真情。因此,我设计了这样一个问题:“你能展开想象写一写正太郎和小狐狸一家分别的场面吗?读一读文章最后两个自然段,再对照课文插图想一想哪些字眼和场面可以展开写?请选择对你内心触动最多的地方进行表达。”因为情感上产生了共鸣,因而学生很快从图中、从文中找到了各自最想表达的想象内容,学生这样说看图扩写的想法:正太郎抱着小狐狸时小心翼翼的样子;正太郎和小狐狸依依不舍,不想分离的场面;老狐狸对正太郎的感激;分别前、分别时、分别后正太郎的心理活动;用景物衬托人物心情;狐狸一家见面时欢蹦乱跳……学生想象正太郎与狐狸一家分别场面时可谓文思泉涌、各具风采,真是在意料之外,又是在情理之中。因为有了前期片段训练的铺垫,在完成后面的单元习作时,我只是以分析《金色的脚印》的扩写片段入课,放手让学生自己观察、思考“鸭子过马路”的看图片报道进行想象的习作该怎样完成。不出所料,因为学生在片段练习中明确了自己也希望人与动物和谐相处的情感,明确了应该怎样借助图片选择文中自己感触最深的关键词展开想象,带着这种感悟,学生顺利、自主地完成了单元习作,其想象角度之多,内容之丰富是令人感到惊喜的。

【反思】充分利用教材资源,通过自己的想象进行补白,是提高学生写作能力的一个有效途径。原文语言优美,描写生动,作者将发人深省的故事以充满感情的笔触娓娓道来。文中爱的力量深深打动了老师和学生的心,都为狐狸一家最终团聚欢欣不已。因为情感上产生了共鸣,因而学生想象正太郎与狐狸一家分别场面时文思泉涌、各抒己见,真是在意料之外,又是在情理之中。

教材中每个单元的习作要求都是循序渐进的,每个单元往往只需要在学生原有习作能力的基础上再突破一点即可。如果在单元学习过程中,以片段训练的形式,引导学生领悟单元读写要求、突破难点,那么在之后完成单元习作时,教师就可以放手给学生创造开放的习作空间,引导学生自主迁移写法,进行个性化的表达。

综上所述,我认为在单元模块下,略读课文的教学设计遵循“得意、得言、得法”的理念,以“自读积累”为主要教学方式,以大板块设计为主,关注语言形式和构建段落方式,加强语言应用。在这样的设计下,能够充分发挥略读课文的语用价值,从而提升学生的习作能力。

摘要：略读课文是小学语文中高段教材每个单元中不可分割的一部分。在单元模块下,依托略读课文,可以学习谋篇布局、段落构建,为完成单元习作搭桥铺路;也可以依托略读课文,进行片段训练,激发学生创造性的思维,突破单元习作表达难点。在单元模块的整体设计中,能够充分体现略读课文的语用价值。

关键词：单元模块,略读课文,语用价值

参考文献

篇3：让单元课文成为习作的基石

一、写景状物之类作文的指导

我在教学《荷花》一文时，深深被文中优美的语言所吸引，也被作者丰富的想象所折服，我首先引导学生大致掌握了课文的内容，再让他们梳理出课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么，明确了写作顺序。最后我重点引导学生去捕捉作者细腻的描写手法。作者在文中主要写了荷花的清香、姿态和姿势，尤其是对荷花的姿态描写：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。”我引导学生反复朗读了这一段，让学生谈一谈对本段的体会：一池美丽的荷花，色泽鲜艳、形态各异，看似一大幅活的画。我趁热打铁顺势引导，作者是怎样描写荷花的呢？作者在描写荷花的时候，由荷花的形态写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清晰、语言朴实、观察细致，字里行间渗透着一种赞叹与喜爱之情。值得注意的是作者还抓住了部分荷花的特点，进行生动的描写，既写了荷花的动态美，又写出了荷花的静态之容。同时，本文中，作者为了更好地表现荷花让人惊艳的美丽与神秀，还运用了想象的手法，让自己融入景物之中，人景合一，人中有景，景中有人，赞美之情溢于言表。在我的引导、点拨和学生反复的诵读品味之中，开启了学生关于写景作文的思路，明晰了一篇写景作文用词应准确，情感的流露应自然真挚，切记空洞无物。当然更重要的是抓住景物特征，从几方面进行生动的描写，表达手法也应灵活。

二、写人记事的指导

写人、记事的文章联系紧密，写人离不开记事，记事也离不开写人物，因此，我们可把它们归为一类，进行有效的指导。《一面五星红旗》是人教版三年级下册中的一文，我在讲授本课时，特地对学生进行作文方面的指导。这篇课文通过写“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。我首先带领学生梳理出课文是从三个方面叙述事件的经过。第一部分“我”在一次漂流活动中失事，处境非常艰难;第二部分“我”与面包店老板打交道的过程，“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求;第三部分“我”的行为感动了面包店老板，“我”赢得了救助。这样的学习与引导，让学生明确了叙事必须要有顺序，要有清晰的思路，讲清楚事情发生的时间、地点及事情的来龙去脉。同时我特别指出本文中，作者为了更进一步地表现“我”的民族气节赢得了外国友人的尊重，还着重写了面包店老板的态度的变化，让学生再次明白写周围人的态度也可衬托主人公的某种品质，让学生掌握写人、记事的某些方法，从而在自己的习作中模仿写作方法，寻找写作思路。另外，我在引导学生学习课文时，特别揣摩那些含义深刻的词句，仔细推敲这些句子中所蕴含的情感，让学生知道遣词造句在习作中不可小视，要让句子凝练，让每个句子都为主题服务。

三、同步练习，妙笔生花

当然，只讲解不练笔，一切皆是毫无意义的，要把所学方法灵活运用到习作中，这才是重中之重。所以，相应地布置与单元课文内容同步的作文进行练习，让讲和练相铺相成、相互支撑，水乳交融，相得益彰。同时，在学生练笔之后，要进行全班的交流，相互评价，指出文中的亮点和不足，再进行反复的修改从而提高作文的水平。

篇4：烹饪出单元课文的“语文味”

【教学目标】

1. 通过自主、合作、探究的学习方式，运用“以文带文”的单元整体学习策略，学习本单元课文中正面描写与侧面描写相结合的人物描写方法，体会这种写法的好处。

2. 抓住重点词句，进一步感受本单元中人物的特点。

3. 能运用这种方法进行人物描写。

【教学重点】学习本单元课文中描写人物的方法，体会这种写法的好处

【教学难点】运用正面描写与侧面描写相结合的方法进行人物描写

【教学准备】课件

【教学过程】

一、 回忆导入，引出人物

1. 同学们，本单元的主题是“走近人物”，课文有《菩萨兵》《李广射虎》《少年王勃》和《大作家的小老师》，请回忆每篇课文中的主人公分别是哪个。

板书：菩萨司令朱德、“飞将军”李广、王勃、娜塔莎

2. 你能说说这几篇课文中的主人公各是怎样的人吗？

【点评】这一环节实际上是让学生对本单元课文有一个整体性认识，把学生的视线从单一的课文中聚焦到整体这一高度，对单元内每篇课文的主要人物有粗略的了解，形成初步印象，为后面学习写作方法做好铺垫。

二、 例文引路，归纳写法

1. 请大家阅读《菩萨兵》一文，想一想，课文中的朱德总司令是个怎样的人。

学生阅读课文并交流：朱德总司令关心藏胞疾苦。

2. 从课文中的哪些词句感受到朱德总司令当时的心情。

突出“急坏”，感受朱德总司令的“二急”。

课件出示：

这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！

这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。

要求学生读出朱德总司令那种急藏胞所急、想藏胞所想的着急心情。

朱德总司令不仅这么说，还带头干呢。

课件出示：

开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。

3. 这种对主人公语言、行动等直接描写的语句，就属于正面描写。找一找课文中还有哪些直接描写朱德总司令的语句。

课件出示：

不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。……

4. 课文中还有哪些语句没写到朱德总司令，却写了藏胞们的反应。

学生读课文交流，感受藏胞们的“返回”带来的“感激”之情。

这些语句并没有直接描写主人公，可我们能通过藏胞们的举动，感受到朱总司令对藏胞的深情，这种没有直接描写主人公的方法叫“侧面描写”。

5. 比较阅读课文，删除课文第8自然段，即删除侧面描写部分的内容，引导学生讨论：在写人物的文章中，只进行正面描写，行不行。

6. 小结：本课就是采用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，让主人公的形象立体化，具有真实感。

【点评】正面描写与侧面描写的知识讲解对于三年级学生来说应该是难点。在这一环节中，教者利用《菩萨兵》一文为例，巧妙地将描写方法传递给每个学生，并能让学生在比较中感受到侧面描写所起的烘托作用。另外，这一环节也是教学的重点，要求学生在学习的同时，掌握正面描写与侧面描写的方法。教者必须“授之以渔”，方能“举一反三”，课堂上运用课件，直观展示正面描写与侧面描写的具体内容，引导学生朗诵、比较、感悟，是有效达成教学目标的重要举措。

三、以文带文，反三归一

1. 阅读课文《李广射虎》，找出课文中正面描写与侧面描写的语句，读一读。

课件出示：

正面描写：猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足力气，拉开硬弓。

侧面描写：呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。

2. 再读课文《少年王勃》《大作家的小老师》，小组合作学习，分别找出每篇课文中正面描写、侧面描写的语句。

思考：如果只有正面描写，王勃和娜塔莎的人物形象有没有影响？说出各自的理由。

寻找课文中正面描写与侧面描写的关键词。

正面描写：“胸有成竹”“学着口吻”

侧面描写：“拍案叫绝”“深有感触”

3. 小结：在写人物的文章中，正面描写与侧面描写相结合，人物形象更丰满。

【点评】在掌握了哪些内容属于正面描写、哪些内容属于侧面描写的方法后，到写人物的课文中寻找有关语句应该不是问题，但体会正面描写与侧面描写相结合的写法的好处，应该是本节课的难点之一。教者采用小组合作、朗读体会、比较分析等方式，结合具体的课文，多次进行相关训练，是能够让学生体会到运用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，使人物形象更加丰满的。

四、 读写联动，归纳提升

1. 小练笔：运用正面描写与侧面描写相结合的方法，写一写自己的妈妈，赞美妈妈是个孝敬老人的人。

提示：正面描写应该是哪些内容？侧面描写选择哪几个人物？在创作中要注意人物的动作、语言等。

2. 学生创作，教师巡视。

3. 交流学生的小练笔，师生适时点评。

4. 鼓励学生在今后的习作中，积极运用正面描写与侧面描写相结合的写作方法，让自己笔下的人物更加形象。

【点评】语文是工具性的，语文课必须充满“语文味”，学以致用才是语文教学的方向。本节课进行的小练笔训练，就是有效地展示学生对正面描写与侧面描写相结合的写作方法的掌握情况，教师能根据学生的练笔情况，做出适当的点拨与评价，进一步体现着课堂上学生是主体，体现着“生本”的理念。

【总体点评】

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在实施过程中，老师们很容易把“走近人物”单元的课文上成“思想品德”课，即一味地在人物特点上发掘，形成单一的“一问一答”式的繁琐分析；也容易把这类课文上成机械的“形象分析”课，即全部是寻找人物的语言、动作、神态等，“语用”性质得不到应有的训练，教材这个“例子”并没有真正发挥其应有功能。

语文课必须充满“语文味”。在本节课中，教者紧紧围绕“正面描写与侧面描写相结合”的构文方式，通过学生自主、合作、探究学习，有效地进行语言文字训练，实现着从“教课文”到“教语文”的有效跨越。同时，教者站在单元主题的高度，发掘单元课文的“联系点”“集合点”，找准了学生语言训练的“最近发展区”，高效达成了单元教学目标，让语文课烹饪出充满“语文味”的美味佳肴。