杨氏之子课文翻译

杨氏之子课文翻译（通用14篇）

篇1：杨氏之子课文翻译

杨氏之子

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

篇2：杨氏之子课文翻译

词句与词语解析

(1)对句子的理解。

①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。

②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

从孔君平拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。

③为设果，果有杨梅。

谁为谁设果?联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。

④孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!”这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。

(2)对词语的理解。

氏：姓氏，表示家族的姓。 夫子：旧时对学者或老师的尊称。 设：摆放，摆设。甚：非常。诣：拜见。未闻：没有听说过。示：给……看。惠：惠同“慧”，智慧的意思。乃：就;于是。曰：说

(3)对题目的理解杨氏之子杨氏：姓杨的 之：助词，相当于“的” 子：儿子 把它连接起来。

整个意思是：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的.儿子，他非常聪明。有一天，孔君平拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。“ 字义：甚：很 惠：同慧 智慧的意思 指：拜见 乃：就，于是 示 ：给 看 曰：说 未：没有

篇3：《杨氏之子》课文背景资料

《世说新语》是南北朝时期记述后汉至南朝刘宋人物遗闻轶事的杂史, 由刘宋宗室临川王刘义庆 (403—444) 撰写, 梁刘峻 (字孝标) 注。汉代刘向曾著《世说》, 后人为与刘向书相别, 又名《世说新书》, 大约宋代以后才改称今名。全书原八卷, 刘孝标注本分为十卷, 今传本皆作三卷, 分为德行、言语等三十六门, 记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事, 主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。《隋书·经籍志》将它列入 小说。该书所记个别事实虽然不尽确切, 但反映门阀世族的思想风貌, 文笔清新隽永, 描写生动传神, 保存了社会、政治、思想、文学、语言等方面史料, 价值很高。

(选自《百度知道》)

篇4：《杨氏之子》教学设计

1.谈话导入

师：同学们，今天我们班来了许多听课老师，古人云：“有朋自远方来，不亦乐乎？”今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。“三人行，必有我师焉。”这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人。像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》。

2.解释课题

师：题目是什么意思，谁来说说？

二、读课文，初识文言文

1.学生自由读课文

2.检查通读情况

逐句展示，提醒生字，正音。师范读，生画出停顿的地方，再试着读一读课文。指名读，齐读。

3.交流学习古文的方法

师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。

4.提出不理解的字词

师：同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽等词语的含义）

5.说故事大意

字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？

三、品味“未闻”，巧引妙迁

1.梳理全文

师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明？杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。

2.细分辨，探究人物特点

师：谁来说说从哪些地方感受到杨氏子甚聪慧？

师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？

师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（比较句子）

师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。一个9岁的孩子，就这般机智、这般聪慧，让我们由衷地钦佩！难怪作者在开头这样写道——生（赞叹地）：梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

3.拓展训练

四、熟读成诵

1.美读全文

师：让我们带着对聪慧的杨氏子的赞美，再认真地读一次课文，读出古文的韵味。

2.引导背诵

3.总结

师：同学们，我们的汉语言有着无穷无尽的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。希望通过本课的学习，大家不仅能够感受到语言的魅力，而且能够逐步学会运用语言的艺术。

五、拓展阅读，提炼升华

简介《世说新语》，推荐《世说新语》中的另一个小故事《世说新语咏雪》。用学到的方法阅读，试说大意。

板书设计：

杨氏之子

甚聪慧 杨家果 知礼仪

思敏捷

孔家禽 巧应答

篇5：杨氏之子课文翻译

1、学习掌握本课生字新词，明白文中“家禽”的意思，与今义的不同。

2、理解本课文言文的意思，能用自己的话复述这个故事。

3、背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口，准备用一课时来“解决”掉。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，我检查同学们的预习情况，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。第二个环节，根据注释，理解文言文。学生根据注释，自由试讲文言文的意思。提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子？有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。“甚”是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？”引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据学生的回答，逐句理解文言文的意思。这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答·······教师适时小结：妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。

篇6：文言文杨氏之子翻译

原文：

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

译文

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，非常聪明。孔君平来拜见杨氏子的父亲，可是父亲不在，于是便叫杨氏子出来。杨氏子为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅对杨氏之子，并说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说孔雀是先生您家的鸟。”

注释

孔君平：孔坦，字君平，官至延尉

氏：姓氏，表示家族的姓。

夫子：旧时对学者或老师的尊称。

设：摆放，摆设。

甚：非常。

诣：拜见。

未闻：没有听说过。

示：给……看。

惠：惠同“慧”，智慧的意思。

乃：就;于是。

曰：说。

篇7：《杨氏之子》文言文翻译及注释

【作者介绍】

刘义庆(公元403—公元444)，字季伯，汉族，原籍彭城(今江苏徐州)，世居京口(今江苏镇江)，南朝宋文学家。宋武帝刘裕之侄，长沙景王刘道怜次子，其叔父临川王刘道规无子，即以刘义庆为嗣，袭封临川王。

刘义庆曾任秘书监一职，掌管国家的图书著作，有机会接触与博览皇家典籍。17岁升任尚书左仆射，位极人臣，但其堂弟宋文帝和刘义康的“主相之争”日益激烈，因此刘义庆也惧遭不测之祸，29岁便乞求外调，解除左仆射一职。曾任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史。

篇8：《杨氏之子》教学设计

1.知识与能力目标:认识本课的生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.过程与方法目标:结合注释理解词句,联系上下文,理解课文内容,在反复诵读中初步感受文言文的韵律美。

3.情感态度与价值观目标:紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”, 体会故事中孩子应对语言的巧妙,在语文学习中积累语言。

教学重点:通过多种形式的朗读与对话,读出古文的节奏美和韵律美。

教学难点:抓住重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

教学过程:

(一) 故事导入,体味语言艺术

1.屏幕出示(马克·吐温应邀赴宴。 他对贵妇说:“夫人,你太美丽了!” 妇人说:“先生,可是遗憾得很,我不能用同样的话回答你。”马克·吐温回答:“那没关系,你也可以像我一样说假话。”)

师:这位贵妇的言外之意是什么? 马克·吐温的言外之意是什么?

2.学生体会他们的言外之意。

师:马克·吐温的语言是多么的诙谐幽默啊,既避免了尴尬,又回击了贵妇,这就是语言的艺术。同一个意思, 用不同的表达方式,就会收到不同的效果。今天我们再来认识一位运用语言的高手,他只有九岁,他就是杨氏之子。(屏幕出示:10杨氏之子)

(二) 初读课文,感知内容

1.教师板书课题。

师:学习文言文,朗读很重要!请大家打开课本,自由的朗读课文,注意读准字音,读通句子,把文章多读几遍。

2.学生个别读,齐读。

(三) 小组合作,弄清文章句意

1.出示题目。

师生共同理解题目。

师:课文是如何向我们介绍杨氏之子的呢?又发生了什么有趣的事呢?请同学们以小组合作的形式,借助注释和课文插图,把每一句话的意思弄明白, 不明白的地方做上标记。

2.学生小组合作。教师巡视。

3. 学生以小组为单位交流学习成果。

(出示第一句) 师:那个字表示非常?聪慧的意思是什么?慧的意思?相机解决本课的重点句子。

(出示第二句) 引导学生明白“孔君平”是人名。介绍孔君平。

(出示第三句) 引导学生是(杨氏子) 为(孔君平) 设果。

(出示第四句) 理解 “ 禽” 的意思,明白“君和夫子:都是古代对男子的敬称”。

4.知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

(四) 理解文意,品读课文,读出古文的韵律美

师:朗读古文不仅要求正确流利, 还要讲究节奏,讲究吟咏,讲究韵律。 听老师读第一句。

1.师范读。

师:因为杨氏子非常聪明,所以老师重读了甚聪慧。老师在读时,注意了停顿,还要注意气息相连,你们学着老师的样子,自己读一读剩下的句子。

2.生自由练读。

3.五名同学合作读。

4.指名读。

5.齐读。

(五) 品读课文,感悟杨氏子“甚聪慧”

1.汇报本小组内的讨论成果。

A.从他们之间的对话中体会到他的甚聪慧。

随机指导:孔君平拿姓氏与杨氏子开玩笑,杨梅姓杨,他也姓杨,他们是一家。小儿也拿姓氏回击了孔君平。体会孔君平与杨氏子的言外之意。

师:你拿我的姓氏开玩笑,我就用姓氏回击你(板书:姓氏) 这叫以其人之道还治其人之身。

B.应声答曰。

生:从应声答曰, 读出他的反应快,不假思索。所以他很聪明。

(板书:应声答曰)

C.未闻孔雀是父子家禽。

用“未闻”显得比较有礼貌。

师:我们就要细细品味每一个字词,读出文中的隐含的信息。这样才能更好的理解古文。 (板书:未闻)

出示:孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。”

师:读一读这两个句子,体会哪个句子更好!

师:联系孔君平的身份, 在朝为官,又是长辈,说话就应该委婉一些。 这样才更加有礼貌。

2.指导学生带着不同的语气,读出意味。

师:(指着板书讲解)杨氏子听出孔君平从姓氏上做文章,是一个会听的孩子, 从应声答曰,看出他是一个反应快的孩子,从未闻看出他的礼貌,所以文中第一句说他“甚聪慧”! (板书:甚聪慧!)

(六) 体味古文的魅力,熟读成诵

师:本文用了仅仅55个字,就把杨氏子的聪慧表现的淋漓尽致,这就是古文的魅力!现在大家带着对文章的理解,再把文章朗读一遍,注意读出节奏,读出韵味,能背的同学背!

(七) 拓展阅读,会学古文

师: 《杨氏之子》 这篇文章选自 《世说新语》,它是一部专门写人物言行的微型小说,由许多描写人物言行举止的小故事构成。像大家所熟知的 《孔融让梨》 《望梅止渴》 《管中窥豹》 等小故事都是出自 《世说新语》,这本书里还讲了很多像杨氏子一样聪明的小孩,下面我们再来分享一个小故事。 (出示:《王戎不摘李》 的古文原文及注释)

师:大家利用今天我们学到的学习古文的方法,朗读,结合注释,联系上下文,也可以查阅工具书,来理解这个故事。

1.生尝试理解故事大意。

2.齐读古文,读出韵律美。

篇9：《杨氏之子》教学设计

1.知识与能力目标：认识本课的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程与方法目标：结合注释理解词句，联系上下文，理解课文内容，在反复诵读中初步感受文言文的韵律美。

3.情感态度与价值观目标：紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会故事中孩子应对语言的巧妙，在语文学习中积累语言。

教学重点：通过多种形式的朗读与对话，读出古文的节奏美和韵律美。

教学难点：抓住重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

教学过程：

（一）故事导入，体味语言艺术

1.屏幕出示（马克·吐温应邀赴宴。他对贵妇说：“夫人，你太美丽了！”妇人说：“先生，可是遗憾得很，我不能用同样的话回答你。”马克·吐温回答：“那没关系，你也可以像我一样说假话。”）

师：这位贵妇的言外之意是什么？马克·吐温的言外之意是什么？

2.学生体会他们的言外之意。

师：马克·吐温的语言是多么的诙谐幽默啊，既避免了尴尬，又回击了贵妇，这就是语言的艺术。同一个意思，用不同的表达方式，就会收到不同的效果。今天我们再来认识一位运用语言的高手，他只有九岁，他就是杨氏之子。（屏幕出示：10杨氏之子）

（二）初读课文，感知内容

1.教师板书课题。

师：学习文言文，朗读很重要！请大家打开课本，自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子，把文章多读几遍。

2.学生个别读，齐读。

（三）小组合作，弄清文章句意

1.出示题目。

师生共同理解题目。

师：课文是如何向我们介绍杨氏之子的呢？又发生了什么有趣的事呢？请同学们以小组合作的形式，借助注释和课文插图，把每一句话的意思弄明白，不明白的地方做上标记。

2.学生小组合作。教师巡视。

3.学生以小组为单位交流学习成果。

（出示第一句）师：那个字表示非常？聪慧的意思是什么？慧的意思？相机解决本课的重点句子。

（出示第二句）引导学生明白“孔君平”是人名。介绍孔君平。

（出示第三句）引导学生是（杨氏子）为（孔君平）设果。

（出示第四句）理解“禽”的意思，明白“君和夫子：都是古代对男子的敬称”。

4.知道了每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。

（四）理解文意，品读课文，读出古文的韵律美

师：朗读古文不仅要求正确流利，还要讲究节奏，讲究吟咏，讲究韵律。听老师读第一句。

1.师范读。

师：因为杨氏子非常聪明，所以老师重读了甚聪慧。老师在读时，注意了停顿，还要注意气息相连，你们学着老师的样子，自己读一读剩下的句子。

2.生自由练读。

3.五名同学合作读。

4.指名读。

5.齐读。

（五）品读课文，感悟杨氏子“甚聪慧”

1.汇报本小组内的讨论成果。

A.从他们之间的对话中体会到他的甚聪慧。

随机指导：孔君平拿姓氏与杨氏子开玩笑，杨梅姓杨，他也姓杨，他们是一家。小儿也拿姓氏回击了孔君平。体会孔君平与杨氏子的言外之意。

师：你拿我的姓氏开玩笑，我就用姓氏回击你（板书：姓氏）这叫以其人之道还治其人之身。

B.应声答曰。

生：从应声答曰，读出他的反应快，不假思索。所以他很聪明。

（板书：应声答曰）

C.未闻孔雀是父子家禽。

用“未闻”显得比较有礼貌。

师：我们就要细细品味每一个字词，读出文中的隐含的信息。这样才能更好的理解古文。（板书：未闻）

出示：孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。”

师：读一读这两个句子，体会哪个句子更好！

师：联系孔君平的身份，在朝为官，又是长辈，说话就应该委婉一些。这样才更加有礼貌。

2.指导学生带着不同的语气，读出意味。

师：（指着板书讲解）杨氏子听出孔君平从姓氏上做文章，是一个会听的孩子，从应声答曰，看出他是一个反应快的孩子，从未闻看出他的礼貌，所以文中第一句说他“甚聪慧”！（板书：甚聪慧！）

（六）体味古文的魅力，熟读成诵

师：本文用了仅仅55个字，就把杨氏子的聪慧表现的淋漓尽致，这就是古文的魅力！现在大家带着对文章的理解，再把文章朗读一遍，注意读出节奏，读出韵味，能背的同学背！

（七）拓展阅读，会学古文

师：《杨氏之子》这篇文章选自《世说新语》，它是一部专门写人物言行的微型小说，由许多描写人物言行举止的小故事构成。像大家所熟知的《孔融让梨》《望梅止渴》《管中窥豹》等小故事都是出自《世说新语》，这本书里还讲了很多像杨氏子一样聪明的小孩，下面我们再来分享一个小故事。（出示：《王戎不摘李》的古文原文及注释）

师：大家利用今天我们学到的学习古文的方法，朗读，结合注释，联系上下文，也可以查阅工具书，来理解这个故事。

1.生嘗试理解故事大意。

2.齐读古文，读出韵律美。

3.推荐阅读书目《世说新语》。

篇10：杨氏之子教学反思

第一课时，笔者带领学生到多媒体教室，与于永正老师执教的《杨氏之子》视频共同上课。不用说，作为农村小学生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。

第二课时，我让学生充分各抒己见，展示听于永正老师执教《杨氏之子》后的收获，也可以提出不懂之处与同学交流。同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参与学习，且读且背，且演且舞。有学生的独立展示，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去为难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生提出了问题，这比解决无数个别人设计好的问题重要得多，因为这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。

第三课时是在探究杨氏之子应对语言的巧妙中遨游“语言的艺术”，激发了学生热爱的语言之兴趣。然后结合生活中的具体语言中的艺术，升华“语言的艺术”。最后，以五年级语文课课练《杨氏之子》的练习题为基点，把理论落于实际、倾泻于笔尖。

篇11：杨氏之子教学反思

本文是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。在引领孩子走进课文里，我重点引导学生通过由浅入深地读，把文言文读准、读顺、读懂、读好。

1.初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读。

2.理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探究。在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。

3.体会读。让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处?通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没直接否定孔君平的说法;既表达了应有的礼貌，又让孔君平无言以对。学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。

篇12：杨氏之子教学反思

一、激发兴趣，消除畏难情绪

学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。

导入时，我由学生熟悉的语言入手，进行交流，说说论语中的一些积累。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。

《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。

完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请部分学生示范朗读，相机进行指导，并引出两个多音字“为”、“应”的读音规范。

紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。 孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说 孔雀是 先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使 孔 君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

这节课存在的不足是没有注重学生的发散思维，如果能让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。

二、 以读促悟，体会语言魅力

学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。

学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生总算把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍然读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。

在学生理解人物特点后，我适时问道：你觉得杨氏子是个怎样的孩子?从哪里可以看出他的甚聪慧?于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜欢的感受，还读出了古文的韵味。

三、教给方法，学以致用

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。

这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。

在教学小结时，我告诉学生下节课的学习任务，让学生对下节课的内容有所期待!

篇13：《杨氏之子》教学设计

古人曰:“书读百遍, 其义自见。”多读是小学生学习文言文的一种有效的方法。对于五年级学生来说, 第一次接触文言文还很陌生, 在理解上也有一定困难。所以, 教师要引导学生用多种方式读诵, 使学生在读中感悟, 读中理解, 从而丰富语文积累, 培养语感, 发展思维, 并初步激发学生学习文言文的兴趣。

教学目标

1.学习本课6个生字, 会认3个生字, 并能流利地朗读课文, 背诵课文。

2.体会杨氏之子应对语言的巧妙和他的聪明机智。

教学过程

一、故事导入, 感受幽默

1.同学们喜欢听故事吗?老师给大家讲一个关于周恩来总理的故事:一次, 一个外国记者不怀好意地问周恩来总理:“在你们中国, 明明是人走的路为什么却要叫‘马路’呢?”这位记者的用意是把中国人比作牛马, 和牲口走一样的路。如果你真的从“马路”这种叫法的来源去回答他, 即使正确也是没有什么意义的。面对挑衅而又带有侮辱性的发问, 其他记者都看着周总理怎样去应对, 而周总理却不假思索地答道:“我们走的是马克思主义道路, 简称马路。”周总理把“马路”的“马”解释成马克思主义, 恐怕是这位记者包括在场的其他人也始料不及的。

2.听完这个小故事你有什么感受吗?是啊, 机智巧妙的语言, 能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面。古代有一个九岁的孩子, 回答别人时语言风趣机智、妙趣横生, 让人叫绝。大家想了解吗?今天我们就来学习新课———《杨氏之子》。

33..解题:谁能说说题目的意思?提示:“之”是助词, 相当于今天的“的”。

[设计意图:通过有趣的故事, 激发学生学习新课的兴趣, 为学习新课做铺垫。]

二、初读课文, 了解大意

1.自由朗读课文, 要求:借助拼音把字音读正确, 读通课文。

2.检查自读情况。

(1) 着重强调以下字的读音及加点字的写法:惠、曰、禽、诣、为、应。

(2) 读完课文后, 说说你对这篇文言文的感觉, 你认为它和我们平时学习的课文有什么不同?

(3) 小结:我们现代人写的文章, 用白话, 叫白话文, 以前我们学习的课文除了古诗外, 也都是白话文。今天我们要学习的课文是由古人写的, 古人写文章用的是文言, 所以叫文言文。读文言文要特别注意读好停顿和节奏。

(4) 师配上古筝曲范读:

梁国/杨氏之子/九岁, 甚/聪慧。孔君平/诣其父, 父/不在, 乃/呼儿出。为/设果, 果/有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

3.生自由练读, 要求通顺、熟练。

[设计意图:文言文对于五年级学生来说还很陌生, 教师配乐范读, 让学生听, 让学生感悟到文言文的韵律、节奏, 初步领略经典文言文的优美。]

4.结合注释, 自学课文。将不理解的字词提出, 全班共同解决。预设学生可能提出:“诣其父、为设果、以示儿、此是君家果、夫子家禽”等。

5.试着说说每句话的意思。教师重点点拨:“为设果, 果有杨梅。”省略了主语, 前面要加上“小孩”。“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”的理解。

6.结合自己对课文的理解, 全班齐读。

7.指名读, 并引导其他学生给予评价。

[设计意图:教师在指导学生理解课文内容时可以适当地点拨, 讲解, 不必逐字逐句地串讲对译。教师要“授之以渔”, 让学生通过小组合作、探究, 实现自己的理解, 大体上说出意思即可。]

三、再读课文, 领悟幽默

1.课文主要讲了一个什么故事?

2.用不同的符号分别画出孔君平说的话和杨氏之子说的话, 同位之间相互对练。

3.这个故事最精彩、最吸引人的是什么?出示句子:

孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

(1) 读读这两个句子, 想象当时的情境, 说说当时两人会有怎样的神情?说话时会用怎样的语气?

(2) 结合自己的想象和理解, 试着有感情朗读这两句话, 要读出两人不同的语气。

4.带着自己的想象自由朗读课文。

四、深入理解, 感悟机智

1.全班分成三个大组进行角色朗读:一组读旁白, 另一组读孔君平的话, 最后一组读杨氏之子的话。

2.我们来演一演吧。根据课文内容在小组内表演课本剧, 然后推荐一组面向全班表演。

[设计意图:创设情境, 通过表演使学生感受到故事中人物语言的风趣机智, 活跃课堂气氛, 激发学生学习文言文的兴趣。]

3.你认为孔君平的话中还包含有怎样的意思?

4.通过杨氏之子的回答, 你认为他是一个怎样的孩子?又体现在哪里?

(1) “应声答曰”说明反应很快, 不假思索。

(2) “未闻孔雀是夫子家禽”一句没有正面说杨梅不是我们家的, 而是巧妙地从“夫子家”说起, 寓意孔雀不是你们的家禽, 杨梅当然就不是我们家的。

5.配上古筝曲, 把杨氏之子的机智读出来。

6.讨论:

(1) 杨氏之子这样的回答, 你觉得好不好?

(2) 生活中还有没有这样说话的例子, 说一说。

7.展开想象:孔君平听了孩子的话后, 会说些什么?

[设计意图:通过想象表达, 引导学生结合生活进一步感受杨氏之子言语的智慧。这样既巩固了对课文的学习, 锻炼了学生的口头表达能力, 又培养了学生的想象能力, 还延伸、创新了文言课堂, 达到了“古文新教”的效果。]

8.配上古筝曲, 全班有感情地朗读课文并试着背诵课文。

五、拓展阅读, 体会妙言

出示《世说新语》另外两则小故事, 鼓励学生阅读, 大体了解内容, 体会语言妙在哪里。

[设计意图:适当拓展学生的文言文阅读面, 把与课文相关的内容引入课堂, 让学生在比较中扩展阅读, 这样既可丰富对文本的理解, 又尝试了对文言文的进一步阅读, 有助于扩展学生的视野, 发展学生的能力。]

六、课外延伸, 综合学习

1.结合单元“综合性学习”要求, 搜集积累在表达上有特点的语言, 比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等, 从中感受祖国语言的魅力。

2.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白, 试着演一演。

[设计意图:通过综合性学习, 丰富语文积累, 培养学生语感, 发展思维, 提升学生的语文综合素养。]

篇14：《杨氏之子》教雪设计两例

[设计理念]

《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

[教学目标]

1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

[教学流程]

课前活动：学生吟诵古诗引入新课。

导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。(板书：文言文)

[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。]

一、揭示课题，解读课题，迁移运用

1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“……氏”迁移运用)

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子。董氏之女……)

[设计意图：以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。]

二、读懂字词，读准停顿，读通古文

1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2．指名读，组织交流。呈现难点。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上画出。)

[设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格，让学生在接下来的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，这样的读书有更强的指向性。]

3．聚焦难读句子，老师建议关注解释。

导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文的注释，读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

4．解决难点，以不同方式展开。

孔君平诣其父

(1)指名学生读。

(2)学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名。“诣”指的是拜访。

(3)学生再读句子，同时老师画出停顿，齐读。

乃呼儿出

(1)学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子意思。

(2)再读句子，读准停顿。

孔指以示儿曰

老师根据学生的释义，同时在句子上画出相应的停顿。

(1)学生结合注释，说句子的大意：孔君平指着杨梅。给孩子看，对他说。

(2)指名读，齐读，再次强化正确停顿。

未闻孔雀是夫子家禽

(1)学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

(2)学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟，故而明白中间应停顿。

[设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础上。这一环节把读准停顿和疏通词句糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。]

5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

6．了解故事内容：课文读通了，发生在杨氏子身上的事，也一定有所了解了。说说这个故事的内容。

[设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，步步晋阶。]

三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

1．师生对读。体味巧妙。

(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

(2)结合情境，对词句再解读。

(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解)

“此”——学生：这个(杨梅)。

“果”——学生：水果。

“君家果”——学生：你家水果。

“此是君家果”——学生：杨梅是你们杨家的水果。

(3)对读词句。体味聪慧。

导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

我说果——学生对：禽。

我说君家——学生对：夫子家。

我说君家果一学生对：夫子家禽。

杨梅是君家果——学生对：孔雀是夫子家禽。

(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。(①都是以姓作文章；②孩子漂亮地回击)从而体会其机智，引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句：“粱国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假手法)

[设计意图：感受杨氏子的聪慧，需要一个情境，需要一个语境。师生之间的一次次对读，为学生搭设了一个语言实践的平台。这样由一个情境与语境共同搭设的平台，没有老师生硬地说教，有的是学生在语言实践过程中的真切体验。]

2．对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。

(1)比较朗读：对比读，体味语气的不同。

导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏子在回答孔君平时，还有两个字——“未闻”。

学生对比着读：

未闻孔雀是夫子家禽。

孔雀是夫子家禽。

“孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)

“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转，听起来比较有礼貌……)

(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。

(3)再造情境，迁移运用“未闻……”

师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)

我手指着杨梅说道：此是君家果。——学生应对：未闻柳树是夫子家树。

师：果然聪明，接着又来了个姓梅的。(板书：梅)

手指着杨梅说道：此是君家果。——学生应对：未闻梅花是夫子家花。

[设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，会导致学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。因此在这个环节中加入了对“未闻”的品读，增强了学习古文的情趣。将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。]

3．品味“应声答曰”，回扣聪慧，念出“韵味”。

(1)同桌对读对话，引导学生人情入境地读。

指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)

师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

(2)由“应声答曰”，再次回扣孩子的聪慧。

引：一个九岁的孩子，就有这般机智、这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道——生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

(3)回归整体读全文，学生学古人样子。摇头晃脑地，有声有色地读课文，读出韵味。

[设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到有声有色?我考虑从形式上先去靠近古文的感觉：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读。不仅是古人读书的一种形式。更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了。不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的一种语感!]

四、对照古今文，背诵古文

1．对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。

老师逐句说现代文，全体学生试背。

2．同桌对练，齐吟诵

[设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：(1)以今文作拐杖辅助学生背诵。(2)之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。]

五、引出《世说新语》，拓展阅读．布置作业

1．了解出处。今天学习的《杨氏之子》是选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》。里面有很多故事是写人的，以其言简意赅的语言风格将人物的特点描写得惟妙惟肖。

2．拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

[设计意图：课堂中习得了一篇古文，是学习的终结吗?不是的。我们在课堂上要做的是努力地去激发孩子们学习的兴趣与热情。因此适向学生推荐．一篇同是出自《世说新语》的古文——《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。]

其二鄢小红

教学目标

1．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2．借助注释理解每一个句子，读懂故事，能用自己的话把故事讲述出来。

3．体会杨氏之子回答“未闻孔雀是夫子家禽”妙在哪里，感受杨氏之子善于抓住对方言语特点、思维敏捷、巧妙应答的聪明机智，引导学生感受语言表达的艺术。

4．感受文言文凝练的语言风格，激发学生对母语的热爱之情。

教学难点

体会杨氏之子的回答“未闻孔雀是夫子家禽”的巧妙之处，感受语言表达的艺术。

教学流程

一、故事引入

1．出示罗斯福的故事。默读。

罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

2．问题：罗斯福告诉了他吗?点出本课学习的主题“语言的艺术”。(板书：语言的艺术)

3．写入课题，解题。

师：像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传了很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，猜一猜它的内容与什么有关。齐读课题——读了课题，你知道了什么?指导理解“杨氏”指姓杨的人家。

二、读通课文

师：古人说：“读书百遍。其义自见。”我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。

1．启由小声初读课文。

2．请一个学生读课文。

3．范读。

4．目由朗读课文

师：相信你会比老师读得更好。自由地大声地朗读吧!

4．请生朗读，检查字音。

[设计意图：学习语文读是根本，把课文读通顺是学习语文的一个重要环节，是理解课文的前提。]

三、理解课文大意

1．自主理解课文。

师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。

2．同桌交流自己的理解。

3．全班交流自己的理解。对照原文请学生逐句理解。

(1)相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。

通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。

理解“为设果”需要联系上下文的方法。

(板书：看注释联系上下文理解)

(理解第一句时板书：杨氏子；理解第二句时板书：孔君平)

(2)指导并强调下列字的意思：

诣：拜访设：摆出示：给

曰：说夫子：尊称，您家禽：家里的鸟

(3)用自己的话把这个故事讲给同桌听。

(4)全班交流。请一个学生讲给全班同学听。

4．带着理解朗读课文。

[设计意图：通过学法指导，放手让学生自己去理解、交流，再及时点拨，达到理解文意的目的。在理解的基础上，让学生通过句子的意思去意会文言文朗读的停顿。这样才能读出文言文的韵味。]

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读、静静地思考，一定会有新的体会。

1．提出问题：杨氏之子的回答妙在哪里?

2．品读句子，对文本进行个性化的解读。

3．独立学习思考，并做好批注。

4．四人小组交流。

5．全班交流。

重点点拨：

(1)孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就跟杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)

(2)杨家小儿听出了孔君平的言外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以用孔雀跟他开玩笑。

(板书：孔雀)

(3)品味杨氏之子的话外之音，学生谈出自己的体会和理解。

如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟啰!

6．设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

(1)指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”(板书：聪惠)

(2)点拨：语言的艺术来自于“智慧”。

7．小结：这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷、言语之巧妙，让人回味无穷!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

[设计意图：文章越品越有味，在反复的角色对话中层层深入，让学生逐步体会对话的巧妙之处，体会语言的魅力。]

五、熟读成诵

学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。

六、拓展

1．给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

2．生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们交流分享收集的资料。

(1)小组交流。

(2)全班交流。

3．总结。

师：我们的汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。在我们生活中这样的例子不胜枚举。希望孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术。

4．课堂延伸，推荐课外阅读书目及网站，推荐《世说新语》，指导以“语言的艺术”为主题上网搜索小故事的方法。