学习应用文写作的总结

学习应用文写作的总结（精选6篇）

篇1：学习应用文写作的总结

应用文写作的学习总结

班级姓名学号

大三的第一学期，在学校教学工作的要求下，在岳文强老师的悉心指导下，我们在16周内，完成了《应用文写作》课程的学习，应用文写作技能有了显著地提高，取得了显著地成绩，现将学习《应用文写作》的工作总结如下：

一、学习应用文写作的收获

1、能够熟练的运用应用文写作的写作方法和写作格式，像报告、请示、计划、总结等一些常用文体的写法，摆脱了以前学写应用文以上文体不知所措的现象。

2、学习了应用写作之后，对于信息，能够独立思考，学习，处理，提取它的精华，能够做到学以致用。

3、掌握较多的应用文的写作知识，建立起了一个完整的写作素质能力，提高了我的写作水平，以更好地面对将来职场写作竞争，同时为我打下了良好的应用文写作基础。

篇2：学习应用文写作的总结

这个学期的《应用文写作》课程已然结束，在以前我从来没有接触过应用文写作，对于公文写作完全没有概念。一开始看到这门课的时候，我以为应用文写作课就是教我们写作文吧!在上了陈老师的课后，我才知道应用文是写一些行政文书、报告、请示、事务文书等，向国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性的文章。而通过《应用文写作》老师的细心教学下，收获斐然，在《应用文写作》中，学到了很多，也有很多感慨，巨大的进步不仅仅有自己的努力，更有赖于老师的孜孜教导。针对本学期课程，我对自己有如下总结：

一、应用文的了解

应用文具有这五个方面的特点：实用性、真实性、简明性、时效性、规范性。正因为应用文写作的这些特点和作用，它的实用性就不言而喻了。而且，已后我们在工作中，我们不免会遇到各种计划，总结，报告，通知，请示等问题，通过这门课的学习为以后职场写作实践打下了良好的基础。

二、学习的收获

这学期我们主要学习了应用文写作基本要求、通告、通知、通报、计划与总结等内容。这些都是学习生活中以及今后工作中经常用到的。这门课的针对性很强，而且也很实用，上了应用文写作课之后，才发现以前写的请假条都是不符合规范的。在学习了应用文的写作格式、语言、注意事项以及写作方法和规范的写作格式，比如像申请书、计划、总结等一些常用文体的写法，我想这对于将来的工作学习会非常重要，这也使得我们以后写应用文时更加的规范、标准，更有效率。

三、学习的方法和经验

一、要仔细读懂教材中的内容，对每一个章节的知识做一个总体的把握，特别是那些例文和研究行文结构的例子。

二、写作坚持实事求是。应用文的内容要客观真实，不容虚构，语言要求简明扼要，忌浮华、抒情。格式也需要规范，以便阅读、处理和收发。如果一份文件全篇都是优美的句子、华丽的辞藻，大段大段的描写抒情，阅读着就不能很快的看出主要传达的信息，这样一来，应用文的作用就无法体现出来。

三、应用文写作所站角度的重要性不可忽视。一般文体的写作都是站在自己的角度，表达或抒发自己的感想、心绪，或者阐述自己的观点。而应用文写作一般是要站在某一群体、某一组织的位置上，它所传达的是被代表的单位所发出的信息。比如：给领导草拟文件，必须要弄清楚领导的意图，不能轻易下笔，否则，也只是徒增工作量。

四、学习中的不足之处

篇3：学习应用文写作的总结

随着教学改革的不断深入, 义务教育阶段英语学科的教学理念和教学方法发生了重大改变。学生的语言运用能力因此得到了较大的发展, 尤其在听、说方面的变化格外突出。然而, 学生的外语能力并没有得到均衡的发展, 尤其在写作方面, 学生在动笔时往往内容空洞, 缺乏立意, 又或者条理混乱, 错误百出。究其原因, 主要是由于写作教学没有突破。长期以来, 教师循规蹈矩, 沿用传统的教学方法, 即学生独立思考并写作, 教师逐一进行批阅, 再进行书面反馈。这就是以行为主义理论为基础的结果教学法。这种教学法不利于培养学生的写作兴趣, 在提高学生的写作技能方面缺乏实效。笔者在教学实践中关注以交际理论为基础的过程教学法, 这种教学法把重点放在写作的过程上, 而不仅仅是写作结果上, 对全面提高学生的写作能力起到了重要的推动作用。同时, 笔者把合作学习运用于过程教学法, 把写作的重点从写作结果转移到写作过程上, 使原有的孤立的写作过程转变为合作的写作过程, 以提高写作教学的有效性。

二、合作学习与过程性写作的理论基础

1. 合作学习理论。

合作学习 (Cooperative Learning) 是一种教学理论与策略体系, 20世纪70年代初期兴起于美国, 在20世纪70年代中期至80年代中期得到实质性的发展, 并在全世界受到广泛关注。

合作学习的主要代表人物之一, 美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文 (Slavin R.) 教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动, 并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

2. 过程性写作理论。

目前, 国内外广受关注的英语写作教学法主要有两种:结果教学法和过程教学法。结果教学法 (ProductApproach) 是目前在国内英语写作教学中占主导地位的一种教学法。这种教学法把写作视为一种结果, 着重于对作文 (写作的成果) 的分析, 包括文章的长度、语言的准确性、写作的有效性以及文章的结构。而过程教学法 (Process Approach) 把写作视为一个过程。许多研究者认为, 写作是一种把思想转化为书面语篇的过程, 其中包括一系列解决问题的使用和认知活动 (Flower &Hayes, 1980) 。过程教学法注重发展学生的思维能力和交际能力, 强调写作过程的重要性, 认为写作的实质是以英语为工具, 去发现、澄清和挖掘意义, 准确表达思想的复杂过程。 (Mckenzie & Tompkins, 1982)

目前, 最为广泛接受的过程写作模式是Tribble (1996) 的模式, 他把写作过程分为四个阶段, 即写作前准备、草稿阶段、修改阶段、编辑阶段。

三、合作学习与过程性写作在写作教学中的应用

过程写作法强调写作是一个创作的过程。这个过程大致可以分为以下几个阶段:写作前准备、草稿阶段、修改阶段、编辑阶段。笔者把小组合作学习融入于过程写作法的各个阶段, 开展了合作学习运用于过程性写作的教学实践。本文中笔者提及的作文类型是议论文。

1. 写作前准备阶段的合作学习。

(1) 合作思考获取观点。

笔者采用头脑风暴、思维导图、提问讨论等方法组织学生合作获取写作所需的观点, 并根据一定的顺序开展这些准备活动, 帮助他们循序渐进地进行思维活动。

A.头脑风暴。

头脑风暴是一个集思广益的过程, 青少年学生思维活跃, 教师要充分尊重学生的思维自由, 鼓励学生畅所欲言, 并及时记录这些想法。这个环节学生们的参与度高、表达欲强, 并且容易受到同伴的启发。

例如, 议论文“Why should people reduce the use of cars?”写作的准备阶段, 教师引出话题后, 给学生足够的空间自由发表观点。以下是学生的主要观点:

Why should people reduce the use of cars?

-To reduce the air pollution

-To reduce the noise pollution

-To save petrol

-To save money on parking

-To reduce the traffic jam

-To save natural resources

-To save time

-To make it more convenient for people to walk around

-To protect the environment

-To reduce the traffic accidents

-To help solve the traffic problems

-To save money on maintaining and repairing cars

B.思维导图。

头脑风暴获得的信息尽管庞大, 但较为零散, 不足以成为写作的直接素材。思维导图的作用是把散沙一般的信息进行归类整理。归类把细枝末节的信息进行整合, 而绘制思维导图能够直观地把归类结果呈现出来。

仍以“Why should people reduce the use of cars?”为例。学生在经过最初的集思广益之后, 在教师的启发下思考这些观点, 把相似的观点归为一类。如下图所示, 把为何要减少开车的种种原因归为省钱、省时、环保三个大类。

C.提问和讨论。

头脑风暴与思维整理之后, 把学生分为若干个4人合作小组, 对前面两个环节产生的信息进行讨论。经过梳理后的信息更加清晰, 但不能全部拿来作为写作的素材, 而必须通过充分的思考进行取舍, 保留最重要、最相关的信息是提高议论文说服力的关键。而信息的取舍必须基于对写作主题的充分理解, 根据相关度和重要性进行合理的“去芜存菁”。

(2) 合作输入语言。

在合作获取信息的步骤中, 学生之间互相激发、共同思考, 有助于打开思维为写作做好准备。但是, 要想从根本上解决“言之无物, 内容空洞乏味”这一问题, 还要通过帮助学生积累丰富的语言素材。笔者通过“以读带写”的方法, 帮助学生积累语言素材, 用于写作。

从外语报刊、网站上挑选语言地道、趣味性强的英语文章供学生进行独立阅读, 文章主题与写作主题相关, 并蕴含写作任务中可运用的词汇、表达、句型, 在学习和运用之间建立联系。教师发给学生每人一份独立阅读记录表 (见下表) , 要求学生在阅读过程中记录好对阅读材料的疑问 (记录表Part I, 主要包括新词汇、表达、长难句) 。同时, 教师事先设计供学生讨论的问题 (记录表Part II, 主要包括对文本大意、文章结构、写作意图的考察) , 要求学生在独立阅读时进行思考, 并在表上记录自己的答案。这种训练的方法促使学生有目的地进行阅读, 边读边思考, 有助于他们成为反应灵敏的积极阅读者。

学生完成阅读记录表之后, 以小组为单位进行讨论。首先通过组内讨论解决各自的疑问, 主要涉及新词汇、表达、长难句理解等。小组成员的语言水平不同, 通过讨论可以解决不少语言问题。而当个别问题超出学生能力范围时, 则及时求助教师。小组通过讨论共同整理出文本中的核心词汇、句型, 以备写作之需。然后讨论Part II阅读理解问题, 组员之间各抒己见, 达成共识。

(3) 合作写提纲。

通过写前准备阶段的信息获取和梳理, 并通过阅读学习范文、输入写作所需语言知识之后, 学生是否就可以进入正式写作阶段呢?其实不然。写提纲是写作正式开始前的必要环节, 也是为了理清思路、构建框架必需的重要步骤。

值得注意的是, 此过程中教师需要搭建“脚手架”, 引导学生理解提纲的结构、作用, 在学习提纲样本的基础上逐步领会、运用写提纲的方法与步骤。

A.帮助学生了解什么是提纲。

1) 向学生说明写作提纲的重要作用, 提纲好比作文的骨架 (skeleton) , 是支撑作文的重要框架。

2) 教师挑选一篇难度、长度适中的写作范文, 并根据范文写一份提纲, 把完成后的提纲分割成若干个部分。

3) 教师把范文和分割后的提纲发给各小组, 要求小组合作, 在通读范文的基础上, 把提纲的各个部分根据其逻辑关系按一定的顺序拼接起来, 使之与范文中的段落一一对应, 即把打散的提纲进行还原。

B.根据范文写提纲。

1) 教师挑选一篇难度长度适中、结构清晰规范的议论文范文。同时提供一份写提纲的模板 (见下表) 。

2) 把范文和提纲模板发给各个小组。要求小组合作, 阅读范文后, 依据提纲模板写出提纲, 即把作文变为提纲。

3) 小组讨论提纲是否与原文相符。

提纲模板:

C.根据主题写提纲。

1) 教师布置一个写作主题, 要求学生以小组合作的形式, 就该主题写一份提纲。

2) 小组讨论, 共同完成提纲。

2. 写作中的合作学习。

(1) 草稿阶段。

在合作获取、整理观点并拟定提纲的基础上, 学生开始写初稿。写初稿是进一步整理思路、确定写作内容的过程。此时, 学生既需要充裕的时间进行独立思考与写作, 又需要适宜的机会进行小组讨论, 以及时解决写作中的困难。

笔者通常采用以下方法指导学生写初稿:

教师展示写作主题之后, 听取学生发表观点, 以检验学生是否正确审题。一旦发现理解上的偏差, 教师应及时纠正。接下来学生独立写提纲并写初稿。为了帮助学生巩固过程性写作的步骤, 笔者设计了以下写作框架, 再一次为学生搭建“脚手架”。

(2) 修改阶段。

初稿完成后, 修改是必不可少的环节。笔者改变了以往学生独立修改的做法, 改用小组“答辩”的方式。组内学生轮流就自己的作文接受其他组员的提问并进行答辩。提问主要涉及作文的内容结构和语言两大方面。提问者提问的过程就是帮助答辩者反思自己的写作从而发现问题、分析问题、解决问题的过程。为了确保提问的有效性, 笔者设计了以下评审标准, 使提问者的提问有针对性。

3. 写作后批改阶段的合作学习。

要切实提高学生的写作能力, 单凭课上的写作训练远远不够。为了确保学生有更为充足的练习量, 培养他们勤于写作的习惯, 笔者布置学生每周写一篇英语作文, 促使他们运用学到的写作方法及时进行练习, 并逐步养成写作的习惯。但是, 由此产生了教师批改量大、学生不能得到及时反馈的问题。为了解决这一问题, 笔者组织学生进行同伴互评, 有效解决了学生对写作训练量的需求与教师有限的时间和精力之间的矛盾, 更有助于提高学生的写作水平、思维能力和反思能力。

小组合作批改作文的操作步骤如下:

(1) 阐明评价标准。

笔者向全班阐述了作文批改的评价标准, 并把这些标准设计成表格发给学生。

对以上评价标准做到心中有数后, 学生根据以下评价表格对自己批改的作文进行打分。

(2) 示范评价过程。

在阐明评价标准之后, 为了帮助学生对作文批改形成更直观的印象, 笔者在全班进行评价演示, 以学生的习作为例, 以上述的评价表格为依据, 示范了如何根据标准进行评价。然后放手让学生独立进行作文的评价。

(3) 小组合作互评, 完成评价表格。

以小组为单位, 对其他小组的作文进行批改。同一篇作文由小组成员轮流批改, 每个批改者在自己的表格上记录各项标准的成绩, 计算出最后的总分。然后组内讨论, 达成共识, 为每篇习作确定一个小组的批改成绩。

(4) 作文反馈。

修改后的作文交给教师进行最终评价。学生之间的互批为教师省去了不少修改一般性错误的时间与精力, 由此节省出更多的时间便于教师进行更高层次的问题发现和分析。同时, 教师的批阅也是对学生批改质量的审核。

四、结论与思考

合作学习营造了民主平等的学习氛围, 打破了传统教学中教师“满堂灌”、“一言堂”的局面, 把学习的主动权、自主权交还给了学生, 让学生在合作学习活动中通过实践、反思不断完善自我, 成为学习的主人。通过合作学习开展过程性写作教学, 学生的写作能力与合作能力都发生了令人欣喜的变化。

合作学习写作对教师也提出了相当高的要求。尽管是以学生为教学活动的主体, 但教师在合作学习中承担的责任重大, 起到了非常重要的引领、指导的作用, 教师是否能够充分尊重学生的自主性与能动性, 是否能够及时发现学生的问题并且给予有效的解决意见, 教师是否能够设计丰富有效的活动提高学生的活动兴趣, 是否能够确保学生明确活动的要求与评价的标准, 是决定合作学习有效性的关键。我们期待中学英语教学界对合作学习进行更为广泛深入的研究。

摘要：过程性写作强调写作过程, 注重学生思维能力的培养。同时合作学习的学习策略对发挥学生的自主性和积极性具有积极的推动作用。笔者立足于外语习得理论与外语写作教学理论, 把合作学习与过程教学法相结合进行写作教学, 指导学生以小组合作的形式体验完整的写作过程, 在训练学生的英语写作技能和提高思维能力方面取得了较好的效果。

关键词：合作学习,过程性写作,初中英语写作教学,议论文

参考文献

[1]Slavin.R.Cooperative Learning[M].Boston:Allyn and Bacon.1995.

[2]付珊珊.英语传统写作教学法与过程写作教学法的比较研究[J].时代教育, 2010 (9) .

[3]连益芝.英语课堂上的合作学习[J].龙岩师专学报, 2004 (4) .

篇4：学习应用文写作的总结

关键词：应用文；写作；兴趣

职业院校中的学生，对于语文的认识可谓仁者见仁，智者见智，喜欢这门学科的学生，兴趣浓厚，学习轻松，基础较差的学生，丧失自信，学习滞后，而写作尤其是应用文写作几乎是所有学生的软肋。随着时代的发展，应用文的工具价值及作用，使其成为“信息生产、贮存、传递、交流的一种重要手段，成了将先进科学技术转化为生产力的重要媒介”，应用文写作成了高技能人才应当具备的基本技能之一。下而我就以五年制中级部学生为主体，谈几点我在应用文教学中的几点思考。

一、激发学生学习应用文的兴趣

兴趣是学生学习的基础。长期以来，语文教育对记叙文、议论文、说明文的教学较为重视，应用文往往只被作为一种附带性质的内容来学习，重视倾向的偏差再加上中级部学生缺乏社会阅历，体会不到应用文的实用价值，导致大部分学生对应用文的学习缺乏应有的热情和兴趣。因此，要提高应用文教学的教学效果，必须引发学生的学习兴趣。

1．用中国悠久的历史文化影响学生

应用文是一种“古已有之”的文体，可以从历史上许多脍炙人口、传诵千古的名篇，特别是中级部学生比较感兴趣的作者和历史事件着手，例如，刘邦的《求贤诏》、司马迁的《报任少卿书》、韩愈的《柳子厚墓志铭》、曹操的《求言令》、诸葛亮的《出师表》、李斯的《谏逐客书》、包拯的《乞不用脏吏》等篇章，使学生感受到应用文悠久的历史。

2．用应用文文体特点激起学生的写作信心

一部分学生认为记叙文写作在义务教育阶段都没学好，在职业院校的学习中不可能有大的改变，这时教师应该让学生了解应用文的程式化特点较鲜明，即格式比较固定的特点，义务教育阶段也是作为一种附带性的文章偶尔学一学、写一写，本学期的应用文学习对所有人来说都是一个新的开始，通过系统的学习所有人完全有能力实现独立写作，激起学生重新学习写作的信心，敢写、想学。

3．学好应用文写作有着极其重要的现实意义

学生掌握了各种应用文种的写作规律及写作技巧，能根据生活、学习、工作的需要，写出格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明的应用文，不仅应用文写作能力得到了提高，而且在写作训练的过程中思想水平也会得到相应的提高，更重要的是学生解决实际问题的能力和理论联系实际的能力得到了提高，这恰恰体现了我们培养适用型和智力型人才目标的迫切要求。

二、采取多变的授课方法安排教学活动

应用文并不像文艺性的文体那样，或记叙有声有色，或议论深入浅出，或说明准确形象，学起来相对较枯燥，如果按应用文的“写作理论—格式要求一写作注意事项一分析例文”的陈旧模式教学，很难激起学生学习的热情。

1．有效地导入是顺利开展授课活动的前提

在上《启事》这篇课文时，提问班级的学生：“你们家里有没有养宠物呢?”同学们的反应很积极，开始七嘴八舌的说起自己家的小动物。“要是有一天你心爱的宠物突然失踪了，怎么办?”很多人开始皱着眉头思考。“你们肯定要找，但是只靠几个人，能力肯定是有限的。”这时已经有人说出登寻狗启事之类的办法，以和自己息息相关的事情导人新课，调动学生学习的积极性，在讲解启事的结构与写作要领、注意事项时，同学们就会听得比较认真。

2．甄选例文，突出教学重点

例文是掌握写作理论知识，形成写作技能的基石。例文学习可以帮助学生迅速把握应用文体的体例特征和写作要求。中级部学生基础较薄弱，选用的例文应尽可能从学生实际出发，以学生在校学习期间和未来职业岗位需要为原则，精选切合现实且文质兼备的范文供学生借鉴，如果讲得太深太多，大部分学生难以消化，接受不了。例如：讲《条据》时选择请假条、借条等例文重点讲解，收条、领条等例文次要讲解；讲《声明》时选择入党申请、员工转正申请等例文重点讲解，商标注册申请、出国探亲申请等例文一带而过。

3．多用讨论法，加强师生互动

黑格尔说过：“要是没有热情，任何伟大的事业都不会成功。”课堂教学中如果注入了教师的情感，那么学生的情感也会随之产生共鸣，师生的课堂互动因相互交流而发生共振。这样，就能做到抽象枯燥的理论知识融人具体的文体中，化抽象为具体，化枯燥为生动，把理论知识和校园生活结合起来，充分体现应用文的实用性，师生互动交流的最佳方式就是适时穿插讨论，讨论可以促进老师与学生之问进行多向的信息交流，建立一种新型的师生关系，老师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，教师要发挥主导作用，扮演一个组织者和引导者的角色，引导学生在实践中学会学习，充分体现学生的“主体作用”，通过讨论，让学生充分发表自己的看法，互相启发，互相学习，从而激发学生的学习热情。

三、强化实践操作，巩固教学效果

叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”鲁迅先生也说：“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”在练习中要强化学生的实践能力，增强分析问题和解决问题的能力。如在“请示”的教学中，我拿出一份具有代表性的请示，要求同学们修改，从而检查大家对于写作要领的掌握程度，这份请示是这样的：

关于要求解决学生公寓拥挤问题的请示：

省人民政府：

我校现已是职业院校，随着招生人数的剧增，现有的学生公寓已无法满足需要。学生公寓十分拥挤，严重影响了学生的学习；为解决这一实际问题．我校需要新建一幢学生公寓，另外还需建一幢综合图书楼，希望上级部门给予解决。

特此请示，请批复。

××学校(章)

×年×月×日

不难发现这篇请示的问题有：(1)不可多头请示和越级请示，主送机关只能是该学校的直接主管部门；(2)请示事项不明确，未写明新建学生公寓的具体规模、筹资办法等，以便上级机关批复；(3)不能一文多个请求，应将新建图书楼的请求舍去。这些问题都比较明显，一经找到，同学们不但深刻领会了请示的写作要点，充分认识到应用文学习的重要性，更重要的是在实践过程中，确立起学习的自信心。最后留下作业，要求学生以修正后的例文为模板，写一份类似的请示，这份作业对绝大多数的学生来说又都是力所能及的，这样，学生的学习积极性在很大程度上得到提高，对应用文的学习也更感兴趣了。

台湾学者马璧教授说：“国外十分重视应用写作。不管学什么专业，不管到什么部门就职，都要会写应用文。不会写应用文就不能胜任所从事的工作。”可见，我们对应用文教学应给予高度重视，它对于我们培养全面发展人才、促进经济建设及科技的发展有着极其深远的影响。

参考文献：

[1]陈子典，李硕豪，应用文写作教程[M]，广州：暨南大学出版社，1993。

[2]诸孝正，陈妙云。应用写作[M]，广州：广东高等教育出版社，2003。

[3]叶圣陶，叶圣陶语文教育论集[M]，北京：教育科学出版社，1980：206。

[4]鲁迅，鲁迅全集(第13卷)[M]，北京：人民文学出版社，1981：162。

篇5：学习应用文书写作的学习总结

怎样才能掌握好应用写作呢?下面，我从以下五个方面简单向大家阐述一下。

一，应用写作的概念和种类

应用写作是人们在日常生活学习工作和公务活动中经常使用有直接社会效应的文书。它是人们交流思想互通情况解决问题处理事务的工具。应用写作，则是研究应用文写作规律的一门学科。

大学的写作教程，一般由基础写作文学创作和应用写作三部分组成。应用写作，主要是应用文体的写作规律，人们在现实社会里，无论学何种专业，从事何种工作，都离不开计划、总结、工作汇报和调查报告等;搞行政工作的，更要懂得决定、决议、通知、通报、请示、报告等;搞经济工作的，更要懂得写活动分析、市场调查、经济合同、产品说明书等。在生活中，还离不开书信、笔记、启示、海报、请柬、聘书、申请书等等的写作。

应用文使用的范围广，名目繁多。刘勰在《文心雕龙》的文体论中，探讨了三十余种文体，其中三分之二是属于应用文的。其实，自有文字记载以来，文体的种类不乏上千种，谁也说不清。但可以肯定应用文种类之多，是其他文体所不及的，而且随着社会的不断发展而不断变化着，有的文体随着时代的发展被淘汰，如房契、卖身契、学徒契等;有的被创造出来，出现了许多新的形式，如倡议书、意向书、招标投标书等。也有按范围分的。不少有关的著作里，把应用文分为公文和一般应用文两类。

二、应用文写作的特点与作用

文体一般分为记叙文、说明文、议论文、应用文和文艺作品。每种文体在内容和形式上都有各自的特点。应用文体之所以从文章总类中独立出来，是因为它具有更为鲜明的特点。归纳起来，有以下几点。

1、实用性

应用文就是为了应用，为了处理事务，解决实际问题。比如，合同用以作凭证;书信用来传递信息;规章制度用来规范人们的行为，维护正常秩序;调查报告、简报，既反映情况又交流经验，行政公文则是传达政策法令，处理公务的依据，应用文不像记叙文动人以情、示人以范，不像说明文给人以知、教人以用，也不像议论文晓人以理、导人以行。这种写作目的明确，据以办事，解决实际问题，讲究现实效用的实用性是应用文的一个显著特点。

2、严肃性

应用文，特别是其中的行政公文、法律文书、财经文书等，是以传达党和国家的政策法令，表达国家机关的办事主张，保障社会建设秩序，维护公民的根本利益为目的，从这个意义上可以说它是当和国家政策的具体化，具有鲜明的政治倾向性、原则性和严肃性，所以在撰拟、核定、签发时，必须严肃认真。

3、认真性

应用文写作的内容必须真实具体确凿有据，叙事既不能夸大，也不能缩小。言过其实不行。一定要实事求是，反映事物的本来面貌，对成功的经验、失败的教训要如实总结，对意见、要求、建议要具体阐述。

4、规范性

应用文是人们赖以处理事务，传递信息的书面工具。人们在联系、交往、日常生活、工作、学习中，都要用到它。无论是公事还是私事，它涉及到各行各业，流传与大街小巷。在各种文体上，可以说应用文使用范围很广。

5、规范性

篇6：关于应用写作的学习总结

一、应用文写作的收获与体会

(一) 了解应用写作基本知识

应用文是国家行政机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在行政管理、社会交往与活动过程中形成的具有社会法定效力和规范体式的文书，是依法行政和经行公务活动与社会活动的一种重要工具。

应用文的功用主要表现在以下几个方面：

1.是宣传指导：是宣传贯彻党和国家的路线、方针、政策及法规、规章，统一认识，协调行动，确保各项事业健康发展。

2.是交流通报社会信息，总结实践经验，传播科技文化知识，指导和推动工作与生产。

3.是加强思想沟通，营造和谐有序的工作、学习和生活环境。

(二) 熟悉应用文写作基础结构

应用文文本结构通常有标题、正文、落款组成。正文又常分为开头、主体、结尾三大部分，各部分根据内容表达的需要划分段落与层次，各部分之间有过渡与照应，从而形成一个严密、完整的结构体系。这里仅就应用文正文部分的结构内容作一介绍：

1.开头与结尾

(1)开头：应用写作“起要平直”，即开头要开门见山，不要转弯抹角。归纳起来应用文写作的开头包括：

①表明行文目的：开头写明某项活动或举措的背景、意义，表明行文目的。文本起始处常使用“为了”、“为”等词语。规章制度、合同、经济报告、计划、通知等文种经常使用这种方式。

②援引行文依据：开头援引有关法律法规、上级指示精神或有关单位来文，说明行文目的。

起始处常用“根据”、“按照”等词语。批复、函、通告等文种经常使用这种方式。

③概述基本情况：概述式是应用写作中较为常见的一种开头方式，直接写出基本情况、基本问题或工作的大致进程及结论，为正文的展开打下基础。

(2)结尾：结尾是文章正文主干部分的自然延伸和归结，它是对全文的收束，起强化主题、完成任务的目的。应用文章的结尾从形式看主要有固定结尾和自然结尾两种。所谓固

定结尾，是针对那些具有固定格式(包括法定格式和习惯格式)的应用文章，它必须按照格式规定写作。如请示的结尾，必须作出请求上级对具体问题或实际困难予以批复的意思表示：“当否，请批示”。所谓自然结尾，则是根据主旨和内容表达的需要，自然作结，有话则长，无话则短，言尽意止。 应用文结尾方式主要有以下几种：

①强调要求式：为引起受文者重视，便于贯彻执行，在结尾强调、要求。这种结尾方式多用于公文中的下行文，如批复、指示、会议纪要、通报、通告等，以向下级传达精神、布置工作、提出执行要求而结束全文，用语如“以上各点，希遵照办理”、“望认真执行”等。

②祈望请求式：这种结尾以向上级或相关部门提出有针对性的请求而结束全文。常用于上行公文，如请示、报告，也见于联系、商洽工作的函件等。用语常见“请批复”、“当否，请指示”、“请予接洽”等。

(三) 掌握应用文写作方法

1.要研读教材中的内容，关注教材中的细节。

首先通过研读应用文教材，熟悉应用文的大体内容，通过对教材的研读，使我对每一个章节设计的知识又了一个总体的把握，特别是教材中的举例和研究行文结构等。

2.查漏补缺，纠偏固体。

熟悉以往使用过的文种，对于忽略或根本没想到注意的问题要全面的掌握它。也要针对平时模棱两可的知识点，弄清它的正确做法，还需要进一步巩固自己正确的使用得当的知识点。

3.寻别觅距，连环记忆。

首先，在学习文种时，助于区分文种之间的差别，正确的选用它们，理清相近地文种之间的区别，找出差距，对应用文写作的理论学些和具体文种的写作过程是十分重要的。要善于打破教材固有的，发觉他们之间的联系，便于记忆。

4.注重积累，注重实践。

《应用文写作》是一门应用性很强的基础学科，我在理解的基础上将知识活学活用，注意在平时积累材料。在学习《应用文写作》时，加强写作实践的练习是十分重要的。多读范文，勤练写作，从而提高写作能力。

二、应用写作中的问题和改正措施

1.格式错误

应用文写作时，经常出现格式错。例如标题与正文中间空一行，有时候往往病没有空行。

2.语言不准确

应用文写作时，通常废话连篇。一个事情讲半天都没有讲清楚，应用文写作时往往带有自己的主观情绪。

3.应用文写作中的小标题前序号错误

有时，写总结时前面的小标题序号总是想当然的凭感觉去写。而忽视了应用文写作中的规定标题序号写法。

经过这一个学期的学习，我知道了很多以前所不知道的。原来应用文不仅仅是以前的请假条、通知、启示等这些浅浅的。它还有很多种类的。比如活动方案、函、公告等。

关于前文中所提到的不足，还是因为缺少词汇的积累，语言功底不足，因而要不断积累词汇以及各方面知识，关于应用写作质量改善，那是一个过程，应多写，有目的性的练习。要明确应用文不是因学而用，而是要用而学。要在实践中学，学以致用，才能提高质量。

在学完这门课程之后，知道了做每一项工作和事情都要有明确的计划和步骤的，也知道当我们大学毕业后，步过了社会，我们就要面对现实。不能够单知道埋下头的去忘我地工作，还要能在回过头的时候，对工作的每一个细节进行检查核对，对工作的经验进行总结分析，从怎样节约时间，如何提高效率，尽量使工作程序化，系统化，条理化，流水化。将应用文写作所学习到的知识用到以后的工作中去。

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关于应用写作的学习总结