杨坪九年一贯制学校学习邓德勤先进事迹心得

杨坪九年一贯制学校学习邓德勤先进事迹心得（共4篇）

篇1：杨坪九年一贯制学校学习邓德勤先进事迹心得

广安市广安区杨坪九年一贯制学校

深入学习邓德勤同志的先进事迹心得体会

为了深入学习贯彻广区教科党【2013】11号文中共中央广安市广安区教育和科技局委员会关于深入开展学习邓德勤通知先进事迹活动的通知的相关精神，我校于2013年11月11日集中全体教工利用教师大会深入开展了学习邓德勤同志先进事迹。邓德勤，一位退而不休的老同志、一位普通的共产党人。在本该安享晚年的六旬之龄，忘记病痛，毅然带领全村村民筹资修路，发展经济，提高村民的收入带领村民谱写了一曲感天动地的奋斗之歌，重现了人生又一段激情燃烧的岁月，被村民亲切的称为“清白书记”“愚公书记”“拐杖书记”。在邓德勤的身上，集中体现了共产党人的勤勤恳恳、兢兢业业，真抓实干、忘我工作的优秀品质，折射出高尚的情操和人格魅力。

通过此次学习活动让我校广大教职工见证了一个把党和人民的事业放在心中最高位置，是用生命践行党的群众路线的好干部，是新时期共产党人的楷模，是广大党员干部的学习榜样。我们要学习并继承他的精神。

一、学习他坚定信念，对党忠诚

作为教师，我们要忠诚党的教育事业，教好书育好人。教学质量是学校的生命线、生存线，更是广大人民群众的期望之所在。办好学校，培养人才，我们要用实际行动贯彻“三个代表”的重要思想，维护最广大人民的根本利益，满足人民群众对优质教育资源的需要。用优质的办学质量回报社会。做百姓满意教育。

二、学习他艰苦朴素、清正廉洁

教师的本职工作是教书育人，是“灵魂的工程师”，应该学习老书记的清正廉洁，要廉洁从教，严格执行“教师八不准”条例，做到不乱收学生一分钱。

三、学习他一切为人乐于奉献的精神

作为教师要做到为了一切学生，为了学生一切，一切都为学生。对每个学生负责，对每个家长负责。坚持教育的全体性，决不放弃任何一个学生，坚持教育的全面性，教师有责任为学生的未来负责，培养他们的生存能力。并且，我们将追求教育的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细，教师要从自身做起，力求教育教学的精致与完美。立足岗位，心有学校，心有学生；做事踏踏实实，追求实效！

四、学习他恪尽职守、鞠躬尽瘁

首先，要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

杨坪九年一贯制学校

2013.11.12

篇2：杨坪九年一贯制学校学习邓德勤先进事迹心得

深入学习邓德勤同志的先进事迹总结

为了深入学习贯彻广区教科党【2013】11号文中共中央广安市广安区教育和科技局委员会关于深入开展学习邓德勤通知先进事迹活动的通知的相关精神，我校于2013年11月11日集中全体教工利用教师大会深入开展了学习邓德勤同志先进事迹。学校也借此契机，对全校教师进行一次很好的师魂洗礼，凝聚教师战斗力，教育广大教师要立足平凡岗位，用到的良心教书育人、办好人民满意教育，发扬无私奉献精神，做出不平凡的事迹来。

一、领导重视

学校校长柏南莺亲自组织教工学习了“清白书记”“愚公书记”“拐杖书记”的相关事迹及他那种勤勤恳恳、兢兢业业，把村民当亲人，把工作当事业，以德服人、真抓实干的优秀品格，并安排了所有教工都要认真讨论并撰写心得，力争把这次活动落到实处。

二、集中学习，深入讨论

我校利用教师大会集中全体教工集中学习，除了学习教科局文件外，还通过网络等形式搜集比较详细的关于邓德勤的感人事迹，并分组进行深入学习讨论，讨论后要求每位教师结合目前自己的工作状况，谈谈自己的学习认识，最后撰写学习心得。

三、表态发言，扎根教育

在这次学习活动后，全校教职工兜撰写心得体会，并表明了自己以后工作努力的方向，敬业之志。有的老师这样说道：“心在哪里,我们的财富就在哪里——不论今后遇到怎样的困难,怎样的逆境,怎样的迷茫,不论何时何地,我都会用一颗真正的爱心,专注于平凡，就能像磁铁一样,吸引到有用的资源,美好的事物以及幸福的生活，因此，我也要向邓德勤老书记那样，在平凡的岗位上，做出不平凡的事迹来。”还有的教师这样说：我们要不断充实自己，在一颗颗期盼的心灵中播种知识，我们用真心、真爱、真情对待工作，在一双双探寻的眼睛里点燃希望。我要以人格塑造人格，以品德化育品德，以素质提高素质。凭着我的锐气、正气、大气，去浇灌学生的理想、智慧、心田。用教师的学习好、工作好、心情好带动学生的习惯好、成绩好、身体好。让感恩成为我们生活的一种态度、一种品质、一种情怀!心怀感恩的人，定能创造奇迹！

四、以人为本，服务教育

最后，我校通过本次学习活动，进一步明确了学校将立足教育之根本，切实服务杨坪教育的奋斗目标。

1、对每个学生负责，对每个家长负责。坚持教育的全体性，决不放弃任何一个学生，坚持教育的全面性，学校有责任为学生的未来负责，培养他们的生存能力。并且，我们将追求教育的每一个领域、每一个过程和每一个环节的整体精细，教师要从自身做起，力求教育教学的精致与完美。立足岗位，心有学校，心有学生；做事踏踏实实，追求实效！

2、心系社会，造福后代。教学质量是学校的生命线、生存线，更是广大人民群众的期望之所在。办好学校，培养人才，我们要用实

际行动贯彻“三个代表”的重要思想，维护最广大人民的根本利益，满足人民群众对优质教育资源的需要。用优质的办学质量回报社会。做百姓满意教育。

邓德勤同志虽然离我们而去了，但我们相信，他的事迹，他的精神将永远鼓舞我们不懈地奋斗。

杨坪九年一贯制学校

篇3：杨坪九年一贯制学校学习邓德勤先进事迹心得

一、构建激励式合作学习的框架

激励式合作学习是以班级中的激励合作小组为单位进行教学活动，构建激励合作小组是进行激励合作学习活动的组织前提。激励合作学习小组通常由5—8学生组成.根据我们梁山学校的实际班级情况，我们的激励合作小组是6人，在构成上我们对成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面给予充分的考虑，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组才能为互助合作奠定基础，又为在全班各小组间展开公平激励式竞争创造了条件。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：首先选一名得力的组长。组长是老师的小助手，我校的实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。每个小组还可以设立学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与、增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。其次让全组成员集思广益为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

二、解读激励式合作学习的内涵

在农村九年一贯制学校中教学的有效性越来越受到高度关注。不同的地域、不同的学校环境、不同的生源，实施教学方面会有较大的差异。梁山学校处于农村城市化的过渡期，导致学校所处的社会环境以及家庭前景、生源等方面存在着与其他地区、学校不同的地方。教学的有效实施方面也提出了不同的要求。在教学实践中，教师面临的问题是合作，教师对合作的理念、构成要素、分组和评价等都感到困惑，我们将分组合作和激励式教学两部分有机融合在一起，进行了深入的探究。教师要营造有利于学生成长的环境，就要使学生在合作探究中体验、感悟，将知识内化为能力。目前学生课堂气氛比较沉闷，不利于学生充分发展，合作学习能保护学生的自尊心，激发学生的自信，增强学生的个人责任感，锻炼学生与人合作、交往的能力。激励能唤醒学生的潜能，能激起学习持久、深刻的学习行为，提高学习效率。激励式小组合作突出了教学的激励功能。有助于提高课堂教学的实效性。

三、优化激励式合作学习的环境

优化激励式合作学习的环境，为了促进学生个性心理素质发展，教师通过对自己的教学行为进行自我调整，营造使学生产生积极的心理状态和学习行为的教学气氛。我们要求教师把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂。教师在教学中，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，努力营造师生互爱互动的心理氛围。教师要特别重视语言上的"亲和力"。课上进行练习时，老师常常这样说："遇到了一些挺麻烦的问题，谁愿意帮帮忙？"课上提问时，老师对学生说："这里有一张长方形的纸，怎样才能得到它的二分之一呢？你有好办法吗？"就是这样看似简单的话语，体现了教育者一种理念上的转变，很自然地溶于学生的学习活动中，同时也使受到教师亲和力感染的学生，身心愉悦地投入到学习过程中来。优化班级开放空间，创设激励式合作学习的最佳环境，探究的愿望、创造的欲望是一种心理需求，由此引发出的探究动机、意向，是学生探究、创造活动的内驱力和出发点，也是创新精神的前提。因此，要抓住两个要素：一是合作，二是激励，通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的热情的火花，开启学生的进取的思维闸门。

四、体验激励式合作学习的乐趣

1、营造你追我赶的激励氛围。在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。

2、让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。

3、构建利于学生交流、沟通，互相学习，心灵碰撞的氛围。依靠群体相互激励、启发，思维产生共鸣，拓宽思维方向，可以实现智慧互补。乐于学习，乐于思考。

4、实现师生之间、生生间的多边互动与交流，体现多中心互动、和谐、自由的课堂教学特点，使学生乐于参与。

在激励式合作学习中，学习的途径与手段的自由选择，决定了在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识灌输为主的学科课程相比，激励式的合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的探究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。

5、激励式合作学习的过程同时也是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，激励式合作学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

6、激励式合作学习能使学生的潜能得到有效的开发。学生参与意识强，竞争意识强，而且有强烈的集体荣誉感。

7、形成乐于学习的评价。评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的合作小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。

8、做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

五、组织激励式合作学习的实施

1、实施激励式合作学习的关键是教师。要把新的激励式合作学习理念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动参与。要保证激励式合作学习在学科教学中真正落实，在教师集体中营造一种氛围，使日常教学工作和激励式合作学习、教师专业成长融为一体。

篇4：杨坪九年一贯制学校学习邓德勤先进事迹心得

【关键词】学习共同体 九年一贯制 英语教学

一、问题的提出

所谓“九年一贯制”是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连贯的、有序的、系统的、整体的办学模式，其主要特点是：与国家所规定的义务教育年限一致；小学与初中连为一体，学生就近入学，小学初中的管理与招生、学习具有连贯性，不需要升学考试等。这一体制最大的特色与优点在于具有九年义务教育教学高度的连贯性，有利于教学的深度发展。通过九年一贯制开展英语教学，有利于克服这一问题，避免教学资源的浪费。然而，与此同时，新问题随之而出：在九年的连贯英语学习中，如何保证教师教学的积极性，克服职业厌倦；如何保证学生学习的主动性，克服学习惰性。这两大问题对就九年一贯制英语教学提出了新的命题。

二、“学习共同体”的内涵及在九年一贯制英语教学中的优势

1.内涵与特征。关于提高学习的教育创新成为教育的特点。“学习共同体”作为一种能改善理学习环境与学习方式的模式与理念，近年来受到国内外教育界的关注。这一模式主要是指一个由学习者及其助学者如教师、专家、辅导者等多方共同构成的教学团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通与交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。其最大的特征在于教学互动、教学相长、鼓励开放、包容创新。据学者的归纳，一个完整的学习共同体活动包含若干环节，如提出任务——自主学习——相互切磋——形成成果——请教专家——增进学识等。

2.优势与作用。新课程标准要求创新“教学观与学生观”，着重强调：教学是教与学的交往，是师生双方的共同责任，相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充，这与“学习共同体”这一内涵是高度一致的。因此，通过实验与应用，观察到学习共同体在九年一贯制英语教学中的作用与优势有：

（1）“学习共同体”的学习方式在培养不同类型的学生英语，尤其是合作精神方面发挥积极的促进作用。英语教学是语言教学，注重的是学生英语知识的运用和推进，不是应试教育，而是素质教育。因此，通过这一模式，让英语学习基础好与学习差的学生组合起来，通过提出教学任务与话题，在教师的引导下，让不同基础的学生发挥不同的作用，尽量做到让学生在团体学习中“动起来”，避免九年一贯制教育长时间授课所带来的学习厌倦以及审美疲劳，让学生对英语学习充满新鲜感，从而在团队合作中逐步改善整个班集体的英语学习状况，一方面提高学生个体的英语，另一方面也培养了合作精神。

（2）“学习共同体”的方式在发挥英语教学衔接，尤其是中小学生的英语学习能力方面发挥积极的作用。学习共同体强调学生与教师的紧密沟通，对于九年一贯制的小學和初等英语教学而言，英语教学内容虽然具有连贯性，但如何具体做好衔接，也需要系统的统筹和推进，学习共同体为师生共同学习与研讨，特别是发挥中小学生的学习积极性，为英语学习的创造了良好环境。例如，学习共同体强调的首要任务是内容制定的共同体。如在九年一贯制的环节，在小学一、二年级，进行英语基础教学，主要进行小学生的英语启蒙教育，培养其语感；在三、四年级，侧重于以交际活动为主线的课堂教学，进一步培养小学生的英语兴趣；在五、六年级这阶段，英语词汇部分按初中的教学要求进行尝试，丰富学生的词汇量，为初中的英语学习打下良好基础，整体规划衔接教学时间、教材，采用复习的方式进一步归纳、总结小学的英语语言知识。此外，把初一到初三的英语进行衔接教学，提高学生运用的交际用语和简单的句型，形成小学英语知识的系统性，从而增强学生学习初中英语的自信心，采用灵活多样的教学方法，顺利的完成从小学到初一，然后到初二初三英语的衔接学习。

三、在九年一贯制学校英语教学中运用学习共同体的对策

1.在一贯制学制的英语教学过程中增强师生的互动性。建立学习共同体的关键在于增强师生之间的互动性，让中小学生和教师抛开代沟，在教学中以朋友的角度进行平等交流学习。举个例子，在学习《go shopping》时，由于教材内容与日常生活联系紧密，因此，将学生分成小组，每组设置一道与此有关的主题，让学生以团队的方式进行内容设定与英语模拟表述，这其中，教师也可扮演不同角色，而并非高高在上。

2.积极开展与英语教学有关的第二课活动，增强教学实践性。英语教学重在运用，学习共同体更注重的是效果的共享，除了第二课程要衔接好，还要做到第一与第二课程的紧密衔接，充分利用课外时间进行英语的学习与相关活动，如举办英语朗诵活动、英语影片欣赏，让学生参与其中，感受英语的魅力。