英语课程标准的实施呼唤校本教研, 校本教研呼唤教学研究的重心下移, 呼唤教学研究真正回归学校, 回归教师, 回归教学。“要从学校教育教学实践中的问题出发, 通过全体教师共同研究, 达到解决问题、提高质量的目的, 即‘在学校中, 通过学校, 为了学校”。
1 问题解决, 英语校本教研的起点
英语校本教研并非是英语教师在教学之外抽时间做研究, 而是留心教学中出现的问题并设法“解决”。解决教学问题的过程就是研究过程。“问题提出”意味着教师发现并提出了一个教育问题。在校本教研中, 提问者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件, 这个教育事件是如何发生的, 它是如何被处理的, 处理之后遇到了什么困惑。处理这个事件之后剩下的困惑就是提问。在英语教学中, 我们现在遇到的普遍问题是“学困生”的问题, 随着教材的推进, 学困生落后面越来越大, 由于这个问题比较典型, 我们把它定为本科组的教研课题。
首先, 经过学科组的研究, 大家对“学困生”产生的原因达成了共识:即社会因素、家庭因素、学校因素、教师因素、学生因素、教材因素。从学校因素看, 学校教育作为一种有目的的培养人的活动, 在中学生的成长中起着不可替代的作用。但一些学校因教育部分功能减弱, 导致学校教育的主导作用呈减弱趋势。例如:学校教育被简单化为教学、升学, 把主要精力集中在少数学习尖子的身上, 放松甚至放弃对多数学生的教育。片面追求升学率, 置学生的个性发展于不顾, 把学生封闭在狭窄的生活空间, 从课堂到课堂, 从读书到读书, 学生无任何的兴趣可言;从教师因素看, 有些老师的个别辅导不能落到实处。有些老师布置的作业同一尺度, 对部分学生有压力。有些教师缺乏对学生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都不知所措, 对他们来说, 英语单词实在难记。有些教师对学习“学困生”鼓励和表扬少。有的老师课堂提问面有局限性, 有的学生在课堂上很少被教师提问, 甚至一学期一次都没有, 这样就滋长了学生的学习惰性, 扼杀了学习主动性及兴趣。
其次, 我们针对问题进行了对策研究与实践探索: (1) 克服“学困生”思维发展的缺陷。在对“学困生”的教学中, 教师首先要运用问题研究的方式, 注重问题情境的创设, 克服“学困生”的“思维惰性”, 引发其学习兴趣和求知欲望, 鼓励其思考问题和解决问题; (2) 对于没有读书目标的“学困生”, 不是简单地批评教育, 而是给他们确定一定的英语学习目标, 但要注意把握尺度, 这个尺度就是学习的“量”的问题, 要善于发现他们身上的闪光点, 多表扬多激励。在日常教学中要多找他们谈心, 逐步培养他们内在的强烈的学习动机, 可使用情境式、趣味式、参与式等教学方法启发学生的好奇心和学习欲望。在教学中我们还要注意循序渐进, 培养他们的自主意识, 做学习的主人; (3) 对于学习态度不端正的“学困生”, 对他们进行理想教育, 增强他们的使命感和责任感, 同时要使他们认识到学习英语的重要性; (4) 对于英语知识上有缺陷的学生, 要克服“学困生”知识上的缺陷。首先查明“学困生”知识缺陷的性质和程度及原因, 借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验、“教育会诊”等方法来实现; (5) 培养感情, 建立融洽的师生关系。和谐的师生关系, 可以产生良好的双向反馈。教学历来是师生共同的活动。教师的指导作用与学生的学习积极性是决定教学成败的关键。教师要尊重学生、关心学生, 对学生要一视同仁、不偏不倚。这里要遵循两个原则:一是鼓励性原则。鼓励优等生冒尖, 促进中间生争先, 帮助“学困生”过关。特别是“学困生”, 要多一点关心, 仔细观察, 因势利导, 对他们哪怕是最微小的进步、成功, 都应给予及时的表扬、肯定, 使他们从教师的赞扬中得到鼓励, 千万不要伤其自尊心。如果课堂上他们写不出单词, 背不出课文或回答问题欠佳, 教师应亲切地说:“It doesn't matter, think it over.”或“If you are more careful, I'm sure you can do it better.”这样就会消除他们的紧张情绪, 使其怀着良好的心态, 专心听课, 积极思考, 向更高层次迈进。二是感化性原则。这是指以情激情、以情育情。
经过如上研究与探索, 我们取得了满意的效果, 学困生在逐渐减少, 优等生在增加。实践证明, 我们的校本教研取得了初步的成效。
2 合作研究, 英语校本教研的基础
英语校本教研不同于师本研究, 即不同于单个教师针对自己的教学中面临的问题所进行的研究。它是在学校层面上展开的, 往往涉及到不同的教师在内。所以, 英语校本教研常常体现为一种集体协作, 体现为研究者相互之间的合作, 是靠团体的力量来从事研究活动, 最终达到研究目的。在研究中, 研究者之间实际上构成的是一个研究共同体, 彼此进行民主平等的合作。还是以学困生这个课题为例, 确定这个课题后, 我们现在英语组内开展了合作研究。内容研究包括三个方面, 即:课堂教学设计研究、课堂教学设计的实施研究以及学生的学习研究。课堂教学设计与实施研究是依据先进的教学理念, 根据教学内容的变化, 改进教学方法, 提高教学效率, 开展基于完成教学目标全面、具体的研究, 包括分析教学需求、确定教学目标、设计教学策略、选择教学形式和方法、整合教学资源、根据设计方案进行实践、反思、调整、再实施及积羽沉舟等环节。学生学习的研究是依据认知理论, 开展学生学的环节与教师教的环节互动的研究, 学科学生学习团队的建设研究以及学生学习诊断与咨询研究。同时, 针对以上问题进行了合理分工。事实证明, 我们的学困生研究能有一定的成绩也得益于教师之间的合作研究。
3 叙事研究, 英语校本教研的手段
国内有学者认为, 教师以研究者身份从事的叙事研究是教学研究的重要途径。教育叙事研究是教师 (即研究者) 以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方式, 其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理念和教育信念, 从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。
研究者既是教育教学事件的叙述者, 又是事件的记述者。如果叙述的内容是叙述者自己的教育实践活动, 那么这样的教育叙事研究就可以被看作是叙事行动研究。这种研究方式旨在以叙事的方式反思并改进教师的教学行为。研究者只是教育教学事件的叙述者, 而事件的记述者由其他教师或教育研究者承担。这种研究方式常被专职的教育研究者所采用, 通常以教师为观察和访谈的对象, 从教师的叙述中, 或从教师所提供的资料 (如备课或工作日志) 中分析和归纳教师的教育教学理念, 从而解释或揭示教育教学的规律。
我们运用叙事研究不仅成功地记录了一些学困生的变化情况, 也客观地描述了我们的研究过程。例如, 李明今天在课堂上特别活跃, 他不仅把自己的目标完成了——背单词、读课文, 而且, 还能与那些尖子生一道, 去抢答一些较难的问题, 回答的还很好。回想起以前那个或者在课堂上捣乱或者睡大觉的他。我真是感慨万千, 没有教不会的学生, 只有不会教的教师, 确实如此呀!
总之, 初中英语校本教研在新课程的背景下是十分重要的, 我们只有勤于思考、勇于实践, 并运用正确的反方法, 才能走进初中英语校本教研的一片全新天地!
摘要：初中英语校本教研对于新课程的实施有着重要的意义, 要搞好这项工作, 就要注意从初中英语校本教研的基本途径入手, 并注意在具体的应用过程中灵活变通。
关键词：初中英语,校本教研,途径与模式