新教材教学设计

新教材教学设计（精选8篇）

篇1：新教材教学设计

巧用新教材践行新理念-高中英语新教材的教学思考

本文结合本地区新一轮英语课程改革中许多教师出现的教学理念滞后问题,从三方面阐述了更新英语教学理念是当前英语教学改革的.根本.

作 者：凌湘 作者单位：贵州省盘县华夏中学,贵州,盘县,561600刊 名：读写算(教育教学研究)英文刊名：DUYUXIE年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：教育 教学过程 英语

篇2：新教材教学设计

section A 教材分析

1、教学内容

1)、词汇：have，soccer，ball，tennis racket，ping-pong ball，volleyball，basketball sport，bat，2)、语言结构：A、Do you have a ping-pong ball？Yes，I do。Do you have a ping-pong bat？Not，I do not。Does she/he have a pen？Yes，she/he does

2、教材的地位及其作用

本单元的教学主要内容是：学习have的一般现在时的疑问式的肯定和否定回答，该话题与学生的日常生活紧密联系在一起，容易唤起学生的学习兴趣，这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是说的能力。

本单元仍在继续学习一般现在时，这是一个生活中离不开的时态，也是最基本的一个时态。新课程标准要求学生重点掌握一般现在时，这在英语中使用频率很高，学好这一时态的用法对以后其他时态的学习和交际有很大的帮助。

二、学生分析

学生现有的能力与已掌握的知识：

学生在已经学过词汇：What is this ？ What is that？ 句型： Where is…? It’s in / on / under/…

经过前面的学习学生已经积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语，已经具备了一定的听说读写能力。

三、教学目标

1、语言知识

词汇：A、重点掌握表示有关各种运动球类的名词, 如basketball, soccerball，so on

重点句型：? Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.2、语言技能

1）、能看着图片说；Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.3、学习策略

1）、利用老师所提供的图片卡片做出简单的判断。

2）、通过与同学交流，学会使用一般现在时的疑问形式及肯定和否定回答。

4、情感态度

1）通过各小组的对话练习培养学生的合作精神； 2）通过学习本单元，教会学生之间互相有无的主要句式

重点难点

1、Have 的一般现在时的疑问式用法;

2、Have的一般现在时的疑问句，及其肯定，否定回答;

3、简单拓展主语第三人称单数的句型。

教学手段：采用最简单的卡片图片、课本以及肢体语言。理念与思路、教法

1）采用图片进行直观教学。

2）学生在课堂教学过程中口头训练应成为本单元教学的重点内容。

教学突破：Section A重在通过使用动词have对物品的所属进行提问和回答的交流式口语活动，学习由助动词do或does引导的一般疑问句的构成以及回答。教师要善于引导学生比较行为动词的疑问句和be动词的疑问句在构成和回答上的区别，通过大量和反复地操练以达到运用自如。

四、教学流程

一、第一教学环节：情景创设，导入新课 教师活动 学生活动

Section A主要内容是通过使用have对物品的所属进行提问和应答，来学会使用do和does引导的一般疑问句。所以在教学中可采取问答式导人法：掌握新单词.采用各种方法学习单词。

1、升降语调、拼读、接龙和肢体的方式记忆单词。

2．检查学生记忆单词的成效。

3、学生看1a的图片,使字母和单词相对应。

第二教学环节；老师和学生互动：学习掌握重要内容。

教师活动 学生活动（看图片练句型）

分片进行演示：I have a footba11．Do I have a football? 自己回答：Yes，I d0． 再问：Do I have a basketball? 自己回答：No，I don’t．再使用其它物体和图片询问学生：Do I have…? 询问学生：Do you have…? 询问学生：…? 询问学生：Do they have…? 在学生充分掌握的第一，第二人称和第三人称 的复数。

2．学生回答：Yes，you do．，you don’t．学生回答：Yes，I do．No，I don’t．学生回答：Yes，he／she does．No，he／she doesn’t．学生回答：Yes, they do．No，they don’t．掌握它的肯定和否定回答。

3、要求学生完成1b的听力，达到教学应完成的任务。

4．引导学生展开Pair work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用助动词do进行问答，可采用师生互动带动学生互动的交流方式：

5．Pair work活动，完成lc部分口语交际的学习任务，学会运用助动词do进行问答并上台展示口语交际。

三、第三教学环节：合作交流，巩固提高

教师活动 学生活动

1、学生巩固练习活动，完成课堂练习和总结及笔头练习的教学任务。

2、让总结本课的 主要内容，如果不周到，教师可以补充完成。

3、游戏：让一个学生在课前 作各种动作，其他学生跟根据他的动作写单词和句型，然后核对结果。这种活动既可练习have一般疑问句的构成和回答的写法，又能调动学生的学习兴趣，十分有效。

4、习题练习，巩固课堂。问题探究与拓展活动

动词的第三人称单数形式：当句子的主语是“第三人称单数”时，即：不是I，不是you的其它单数形式时，谓语动词必须改变形式，也就是在词尾加-s或-es(同名词的复数形式)，我们可以简称为“三单形式”。有些动词的变化是特殊的，如：have的三单形式是has。在构成否定句时。要在动词前加助动词don’t或doesn’t；在构成疑问句时，则要在主语前加上助动词do或does，does／doesn’t是do／don’t的第三人称单数形式。助动词后应该用动词的原型。

五、教学反思：（成功和不足）

本单元重点学习的语法是do 和 does 引导的一般疑问句以及它们的回答方式，与此同时学习与运动有关的一些词汇。为此，在本单元我运用不同形式鼓励学生使用目标语言，在任务中体现学生的主体地位。在过程中学生可能出现一些错误，本人就以积极的态度对待他们，愉快的氛围对学生的学习有很大的积极影响力。首先要调动学生的学习兴趣和积极性，我努力在这方面去做，不足的请各位多提宝贵意见。

篇3：谈整体设计新教材字母教学

我任教的学校是从三年级起开设英语课程。本学期笔者担任三年级的英语教学任务, 因此第一时间接触到新版的英语教材, 发现这套新教材在原来的版本上有了很大的改变。其中区别最大的地方就是有关“Letters and sounds字母发音及书写教学”这一板块, 也是我产生疑问较多的部分, 现罗列如下:

(一) 教学内容多

Letters and sounds板块涉及到4-6个字母自身发音教学、字母在相关单词中的发音以及字母书写教学。

(二) 重点、难点多

这部分教学是本册书的重点和难点之一, 同时也是为今后学生学好英语打下良好发音、书写基础的关键所在, 不能有丝毫马虎和敷衍。

(三) 时间有限

要在40分钟内完成本堂课所有的教学任务有一定的困难。

二、提高字母教学的策略

为了解决自己在字母教学板块上的困惑, 我积极阅读相关书籍、参加各项教学活动、请教教学经验丰富的教师等, 并不断总结经验, 付诸于课堂实践。经过一段时间的摸索, 整理了一些相关字母教学策略。

(一) 培养学生的兴趣

课程标准强调:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心。因此, 在教学字母阶段, 我们要充分利用一切可以利用的资源, 采取形式多样的教学方法, 让学生感觉字母就像他们身边的好朋友, 愿意与字母做游戏、交朋友, 以激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师, 学生一旦喜欢上英语, 就会乐于主动接触它, 全身心投入到英语学习中, 从而达到事半功倍的效果。

1. 利用儿歌教学字母

儿歌是将语言知识转化为音乐素材最便捷、最直观的方式, 儿歌的运用在教学上得到普及。同时, 朗朗上口的儿歌能激发学生学习英语字母的兴趣, 营造愉悦的氛围, 促进对字母的内化和吸收。比如在教学字母Aa-Ii的时候, 我引用字母chant:尖角A, 双圆B, 半圆C, 馒头D, 倒山E, 牙刷F, 鱼钩G, 梯子H, 工字I。由于这首绕口令很形象地描述了大写字母A-I的形状特征, 所以很受学生欢迎, 而且很容易一下子记住这些字母, 不容易遗忘。

2. 游戏中学字母

在字母的书写阶段, 教师可以指导学生用不同的部位书写:用头写、用脚在地面写;可以一个人在同桌后背上写, 让对方猜猜写的是什么字母等。由于字母书写在英语教学中属于比较枯燥的教学内容, 适当地引用这些游戏, 可以增加字母教学的趣味性, 有利于学生的积极参与, 提高字母教学的生动性和有效性。

3. 联系生活实际学习字母

新版的三年级英语教材在课改的大环境下体现以下特征:以真实生活主题为主线, 有序呈现并巩固词汇知识;以真实生活表达为目的, 有序呈现并巩固语法学习项目;以真实生活实际需要为线索, 滚动编排和扩展所学语言知识;以“英语做事情”为途径, 带动语言的内化和能力的转化;以“做事”的效果为标准, 检验知识运用的水平和等级。因此, 教师要合理利用和积极开发课程资源, 提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代气息的健康向上、丰富多彩的课程资源、教学资源等。比如教学字母时, 让学生找找生活中的英语字母, KFC、CCTV、VCD、TV等。通过查找身边的英语字母学生会发现, 原来英语也是离他们很近的, 切身感受到英语学习的真实性和生活性。

(二) 教师的正确示范

1. 发音的正确示范

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法, 其中语音是最基本的因素, 语音是学好语言的基础, 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。

我们学校的三年级学生学英语很多都是没有基础的, 可谓是白纸一张。所以, 老师的正确示范尤其重要。先听音、后开口、听清发准是字母学习的基本步骤。示范发音、要领指导、反复操练是字母教学的根本方法。在教学字母之前, 我们英语教师最好对着镜子一边听录音一边练发音口型, 首先自己要先做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中, 我会有意识地培养学生自然拼读法 (及直拼法) 。在教学过程中, 将五个元音字母分布到各个单元的Letters and sounds板块进行整体渗透。同时, 我在字母发音教学中也关注辅音字母发音, 关注学生清辅音和浊辅音的正确发音。在教学过程中, 尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母, 如Gg与Jj, Mm与Nn的发音容易混淆;容易读错的字母有:Cc[si:]错发成[sei], Hh[eit∫]错发成[et∫], Vv[vi:]错发成[vei]等, 在教学这些字母的发音时, 要注意培养学生一定看清教师口形、仔细听音的良好习惯。而作为老师, 对学生的字母发音出现的错误要及时纠正, 反复纠正, 直到学生发音正确为止。

2. 板书的正确示范

新版三年级英语教材增加了字母书写的内容, 因此教学字母书写是本册书的重点和难点。在教学字母书写的时候, 我努力从以下几方面关注学生的字母书写:字母的形状、字母的大小写、字母的高度比例位置、字母的笔顺、字母是倾斜角度等。在教学字母时, 我让学生聚精会神注视黑板, 我一边示范一边讲解, 详细介绍该字母什么位置起笔, 什么位置收笔, 几笔写成, 占哪几格等。接着, 让学生跟着板书的笔顺用手指书写模仿, 和老师一样边描边报笔顺。最后, 我请学生在课堂作业本上描红并在四线格上认真书写字母, 养成落笔无悔的书写习惯。为了让学生更好地掌握书写的一些规律, 我从网上搜索了一些字母书写的儿歌, 比如儿歌 (英语字母书写规律) :

字母书写有规律, 右倾五度正合适。

大写一律上两格, 上不顶线是原则。

小写字母怎么办?请你耐心往下看:

头上有“辫”上两格 (b, d, h, k, l) ,

有“尾”下面两格拖 (g, q, y) ,

无“辫”无“尾”中间格 (a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z) ,

唯有f, j, p占三格,

I, t中上一格半, 对照课本仔细看。

学生读着这些朗朗上口的英语书写儿歌, 对照自己的字母书写, 可以减少或避免一些字母的出错。养成书写好习惯, 关键还要反复练习。为了学生养成良好书写习惯, 我让学生将英语练习本每页对折三次, 再抚平, 这样每行出现八格, 学生就可以在每八格中间书写一组大小写字母, 这样的字母书写作业显得很工整、清爽。 (附照片)

(三) 合理安排教学内容、科学分配教学时间

一堂课的教学时间只有40分钟, 而教学任务那么重, 以致我刚刚开始Letters and sounds字母教学时, 每节课总有一两个字母教学没完成。为了改变这种尴尬的状况, 我对自己的教学设计进行反复修改, 去掉一些重复的教学设计环节和与课堂无关紧要的内容。同时, 在课前我适当布置一些让学生听音的预习作业, 让学生养成提前温习功课, 带着疑问学习的好习惯。课堂上, 我努力把握每个教学环节的时间安排, 并让书写的教学时间保持在10分钟左右, 书写时间的安排我参考了我区三年级备课会的经验介绍, 同时结合自己的课堂教学得出的结论。

(四) 建立评价制度, 完善字母学习的后续工作

良好的习惯让人受益一生, 但良好习惯的形成并不是一蹴而就的, 它需要一个漫长的过程, 更何况由于三年级学生年龄低幼, 要保持稳定的字母学习的习惯也不容易。因此, 我摸索建立了一套自己的评价制度。

从第一堂字母教学之前, 我先就英语学习提出自己预设的几点要求, 然后和学生通过讨论并确定以下几点作为“我们的约定”:1.认真听老师发音、看老师口形及板书;2.大声、大胆发言;3.认真听同学发言并能诚恳地做出评价;4. 书写端正;5.作业及时完成、上交并订正等。

有了约定, 就需要采用多样的评价方式来实行。我最常用的评价方式有:直接反馈、口头表扬、书面评价、发奖奖卡和档案袋的建立 (需要家长的配合) 。

例如, 在三年级的英语课堂上, 课前我都会在黑板的右上角写上一、二、三、四。学生一看到黑板上的数字马上坐好, 准备上课, 因为他们知道四大组又要开始比赛了。教学字母课开始了, 我一改以往给学生画星星的习惯, 在竞赛角上写上一个个大写或小写字母, 并告诉学生从这节课开始, 星星变字母了, 下课的时候哪组获得的字母多就获胜。到下课的时候, 我请学生读一读每一组得到的字母, 又可以顺便复习字母, 不是一举两得吗?

建立英语学习档案也可谓一举两得。我通过学习档案的建立, 对学生学习进行跟踪评价, 对学生学习过程的长期纵向分析, 从而了解学生英语学习的变化, 改进自己的教学;还能培养学生从点滴做起, 学习自我管理和反思, 发挥学生的学习潜能和创造力, 真正实现从“要我学”向“我要学、我会学”转变。

三、小结

英语字母教学在小学阶段起着举足轻重的作用, 在PEP英语三年级的新版教材中的地位也是显而易见的。如何教好字母可谓仁者见仁、智者见智, 以上几点只是根据个人以往的字母教学经验总结以及对于letters and sounds板块的一些解读。在今后的英语字母教学中, 要不断积累更多的教学经验, 借鉴其他先进的教学理念和教学经验, 与时俱进, 不断完善字母教学, 让学生的字母学习在小学阶段打下坚实的基础, 为今后的英语学习创设有利条件。

摘要：在小学英语教学中, 字母教学是英语入门的基础, 是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学能够激发学生学习英语的积极性, 使其培养良好的听、说、读、写的学习习惯, 为进一步学习词、句、段、篇, 提高语言能力和为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。本文围绕英语字母教学, 以PEP三年级新版教材中Letters and sounds为载体, 展开论述。

关键词：小学英语,字母教学,解读

参考文献

[1]义务教育英语课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社.2012年1月, 第1版.

[2]义务教育英语课程标准解读 (2011年版) .北京师范大学出版社, 2012年2月, 第1版.

篇4：结合教材新特点　走出教学新路子

关键词:英语;教材特点;复习教学

2007-2008学年度,是使用新编 NSEFC教材后我第一次任教高三英语。我把如何结合新课标高中英语教材的特点,走出高三英语复习教学的新路子作为自己的教研专题。现就过去一年的教学实践,谈谈我在教学实践中觉得切实可行、有助于英语复习教学的一些主要做法。

一、以新课标 NSEFCModule9-Module10为复习主线

近年英语高考遵循大纲、考纲,在考查基础知识和基本技能的同时,加大了语言交际能力的考查,把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查,突出运用,体现人文精神。材料贴近生活,贴近时代,有较高的信度,较好的区分度和较合理的难度。新课标NSEFC教材正是体现了这一特点。其可读性强,内容涉及现实生活的方方面面,如友谊、就餐、购物、郊游、娱乐、节日、聚会、看病等;知识面广,涉及科技、航天、历史、地理、风土人情、名人传记、文学、戏剧、体育、环境等;时代感强,能激发学生的学习兴趣,提高学生的求知欲,为学生提供丰富地道的语言材料;练习形式多样,实践性强,有利于提高学生语言运用能力;语法项目归纳总结全面,词汇、短语、句型复现率高。

例如 NSEFC Module 9 Unit 1 Breaking records,通过学习,学生了解不同的运动项目以及所需要的技巧等等。学生在学习本单元之前,对这些常识不一定全部懂得。通过学习与运动有关的常用英语单词、短语、句型和相应的听说读写训练,学会用英语简单表达自己喜欢的体育运动项目和原因。同时复习“谈论兴趣爱好”、“表达惊讶,相信/不相信情感的用语”,复习主语的形式和用法、和in reality, adjust to, devote to, doom to 等常用短语。

因此,在复习中,要紧扣教材,以教材的编排体系为复习主线,使学生在学习新的语言材料、开阔知识视野的同时,复习已学语言知识,通过大量的语言实践,提高语言运用能力。这样复习,能减轻学生的学习负担和心理压力,使学生自然地置身于不知不觉的复习之中。

当然,每一新生事物的出现总会遇到种种困难,甚至碰到种种压力。以教材为主线的复习方法也不例外。开始,学生总是要问:“老师,其它学科已转入复习,我们英语科为什么还不复习?”因受传统复习方法的影响,学生有这种疑虑是正常的。教师应向学生解释,让学生明白:高三教材本身就是复习课,我们学习高三教材,实际上就是对中学阶段英语知识的总复习。学生领会教师的意图后,就会逐步改变观念,明确学习新课标英语教材是提高英语语言运用能力的很好途径,与老师密切配合,搞好高三英语复习教学。

二、以课文为阅读材料

《大纲》规定,高中英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语打下切实的基础。新课标教材选材面广,题材体裁多样,基本与考纲一致,且课文篇幅较长,生词量略高于高考要求(考纲要求生词量不超过3 %)。以 Module 9 “The road is always ahead of you”为例,课文约500字,生词量3.75 %,这是学生理想的阅读材料。如抛弃教材,采用传统的复习方法,按我们的实际,教师没有足够的时间、精力,也不可能筛选出比新教材更好的阅读材料。

所以,在高三的复习教学中,要充分利用新教材,首先把 Module 9,10的课文作为阅读材料,课堂上让学生先限时阅读,阅读速度为每分钟50-60字,然后让学生根据课文的时间顺序、空间顺序或逻辑顺序说出各段的中心句,文章大意,围绕课文内容回答有关问题等。出现不同意见让学生讨论,教师给予必要的启发引导。这样能活跃课堂气氛,让学生多动口,勤思考。长期坚持,既能提高学生的阅读速度,又能提高阅读理解能力,用英语进行思维的能力和实际运用能力。当然对课文中出现的重点词语、句型、复杂句子还要作必要的分析讲解。

例如,在 Module9 Reading “The road is always ahead of you”的阅读教学中,我是这样设计的:

Step 1 ⑴ Telling a short story:a person who has broken Guinness record.

⑵ Reading the text quickly, getting ready for the comprehending question 1 on Page 3.

Step2 ①Reading the text again, talking about the following:

How manyGuinness records has Ashrita broken?

Has he broken records in all seven continents?

②Discuss some questions:

How did the man come to be a sportsman?

Why was he so interested in breaking records?

Why did he believe he could accomplish anything after the bicycle marathon?

Step 3Listen to the tape and following it.

Step 4 Deal with some language points.

阅读任务完成后,还要布置适当的家庭作业,如熟读课文,复述课文或背诵课文段落等,以加深对课文的理解记忆。

三、注重语言材料的积累

语言在发展,教学理论、教学方法也在发展。当今,英语教学也要讲中国特色,狭义讲,教学方法要适合本地区实际,适合校情。

我校是县的重点中学,处于基础教育相对落后的山区县,学生来自全县各乡镇,英语基础较差。所以我们的教学通常情况下是采用介于发达地区的交际教学法与落后地区的语法翻译法的教学模式,两者兼而有之。我们的学生课外接触英语的机会不多,运用自然语言进行交流的机会更少,主要通过阅读认识英语,课本虽不是唯一的,但却是主要的语言信息源。

因此,阅读、背诵课文不失为切合我校实际的好方法。强调背诵是我国古今成功的教学经验之一,有坚实的心理学理论基础,背诵属心理学的“运动记忆”。学英语易遗忘,是许多学生的共同体会,而运动记忆则是克服遗忘的最佳手段。在熟读课文的基础上背诵课文,使学生逐步积累英语语言材料,增强语感,提高理解能力,字、词、句、段、篇全面兼顾,同时使学生更多地了解英语语言国家的文化和社会风俗习惯,扩大知识视野。

按教学大纲要求和目前高中英语课时设置,基本是每星期教学一单元。每周要求背诵一课或接近一课课文,从高一到高三三年中所积累的语言材料是相当可观的。当然要求学生做到的,教师本身应首先做到,这样才能使学生心悦诚服,增强学习信心。还要强调的是:背诵与复述不同,复述课文可以用自己的话,背诵则要求一字不差,背准背熟,力求脱口而出,注意语音、语调、连读、重读、停顿等。

四、努力促进知能转换

从高一到高二,学生已学完教学大纲规定的学习内容,怎样系统复习中学英语语言知识,促进知识向能力的转换,是高三复习教学成功与否的关健。在复习教学过程中,要正确处理好知识和能力的关系,过分强调知识,忽视能力的培养不行,过分强调能力,忽视基础知识的掌握也不行。能力来自于对知识的掌握、积累和运用,学生对学过的知识,通过练习学会运用,便转化为能力。

首先,要重视基础知识的复习归纳。尽管新编 NSEFC教材采用“螺旋式”编排,练习以“滚球式”体现,但高三是中学阶段“螺旋”的顶点,或者说“球”已“滚”到终点。所以对教纲、考纲要求掌握的词汇、短语、句型、语法等知识应在适当时候进行归纳总结。对词汇、短语、句型的复习,可采用联想的复习方法,即意义相同、相似或容易混淆的一起复习。如复习“prefer doing to doing”时,联想句型“preferto do rather than do/doing,would like/love to do,feel like doing,would rather do,would rather do than do,would rather sb. did”等,然后设置情景,进行针对性句型转换操练。对基础语法复习,要重视语境,尽量使用教材内容,即在学习语篇的同时复习语法。例如,NSEFC Module9第三单元主要复习Predicative(words, phrases, nonfinites, clauses),课文 Glimpses of Australia 就多处出现句子有不同形式的表语,这是很好的复习材料。对阅读材料中出现的生词,要求学生先猜后查,即根据句子结构猜出词类,根据上下文提供的信息猜出词义,如句子太复杂,词性词义猜不了的,允许查阅词典。

其次,要通过训练促进知识向能力转换。语言学科实践性强,英语也不例外。英语知识只有通过反复的训练才能运用,才能转化为能力。在后阶段的复习中,要对应高考题型,专项训练与综合训练相结合,先专项训练后综合训练,从点到面;限时训练与课外训练相结合,限时训练主要是提高答题速度和检查答对率,课外训练主要是增加阅读量,拓宽知识面。训练后还要讲评,指出普遍性错误,找出错误原因,在今后的训练或测试中避免或减少类似失误,切忌只练不评。

经过一年的教学实践,探索适合我校实际的教学方法,利用NSEFC教材进行复习教学,使学生运用语言进行交际的能力有较明显提高,学生在高考中取得了较理想成绩。

参考文献:

1. Nunan,D.1991.Language Teaching Methodology:a Textbook for Teachers.Hertfordshire:Prentice Hall.

2. 纪德奎.任务型教学的反思.中小学英语教学与研究,2004.8

篇5：新教材教学总结

新教材的编排总体上感觉是好的。关注人生、关注自然、理解和尊重多样文化，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，教材选文注重了和生活的联系，注重了对学生进行人文精神的培养，选文的体裁多样性，篇幅短小，文质兼美，富有时代气息，便于学生学习。学生使用新教材后，对语文课有了不同以往的看法。具体表现为：

1、学生的学习兴趣浓厚了，学生积极参与学习的主动性提高了，特别是综合性学习给学生提供了自主合作、探究的广阔的空间。他们在学习中初步掌握了收集处理信息的能力，提高了综合分析能力。

2、由于新教材在编写上注重了与生活的联系，符合学生的认知水平，因而在学习中学生能充分调动已有的认知经验，和想象能力，对文章的理解能力有了新的提高。

3、教师在教学时能够不断地鼓励创新，另辟溪径，大胆表达自己的观点与态度，允许学生有不同的观点。这种新的教学方法树立了学生的学习信心，激发了他们的灵感。

(二)同时也存在着一些问题和不足：

1、由于数学英语课在初中的课时多，家长、学生等对其的重视程度又超出语文，因而课外阅读的时间更无法保证，只有让位给数学英语。

2、中学语文与初中脱节，给初中语文带来了巨大的影响。因而在新教材教学中仍应强调基础拼音、写字、解词、品味词语，以及写作训练方面对学生严格要求。

3、综合性学习课由于受到各方面的限制(如第三单元“走进大自然”就无法按书中的要求带领学生或学生自主结合走到大自然中去感受语言，欣赏自然美进)也就无法在课堂上充分开展活动。学生有时就会有应付的做法。

4、选文方面，依然感觉有个别篇目不太适合教与学。例如：《化石吟》虽是一首诗歌，但它只注重了与自然科学的联系，文学性较弱，学生对它难以产生兴趣。

篇6：新教材教学反思

1、拓宽学习空间

语文学习不应是仅仅局限于对课本知识的学习，应该把目光放到课本以外，课堂以外，拓宽学生学习的空间。课前学生收集有关梅兰芳的资料，学生可以了解梅兰芳的生平，他的代表剧目以及他的艺德，这不仅丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，更开发了课程资源，由课内扩展到课外，体现了大语文的学习观。同时，将课外的源头活水引入课堂，课堂教学也充满了活力。

2、倡导自主学习

学生是学习的主人。注重培养学生自主学习的意识和习惯，有助于学生的终身学习。教学中，由学生自己确立本节课的学习目标，为学生创设了良好的自主学习环境，充分尊重了学生的个性差异，也发挥了学生的主动性。品读课文时，学生自由分析品评，畅所欲言，满足了他们的个性要求。这正体现了新课标的一个理念：“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

3、语言极有亲和力

教师是学长，应用极富亲和力的语言与学生平等对话，平等交流。比如“你能教教老师吗?”“老师还有一个疑问，你能帮老师解答一下吗?”这些语言的运用都能让学生感到很亲切，也体现了“学长式”的教师观。在与学生的平等对话中，教师适时点拨，本课的教学重难点也得到了突破。

篇7：新教材教学设计ABC

1．本单元所选课文内容迥异，表达方式不同，但都表现了一定的道理。《〈孟子〉二章》以说理为主，有理有据，其道理在今天仍然具有重要的现实意义；《岳阳楼记》将叙事、写景、抒情、议论巧妙地结合起来，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者的胸襟和政治抱负；《越巫》重在叙事，表现了对迷信思想的嘲讽；《〈世说新语〉三则》所选虽然简短，但反映世人之态，也说明了某些道理；《诗词五首》皆为名家名作，都有需要揣摩的地方。

2．学习本单元，要注意整体把握文章的主要意思，继续培养学生整体感知的能力；了解古人写景叙事和阐述道理的方法，体会骈句的表达效果和骈散结合的好处；继续积累一些文言实词、虚词的意义和用法，了解一些文言的特殊句式，提高文言文的阅读和翻译能力。

3．重视诵读，加强指导。在本单元的教学中，教师应特别重视对学生诵读的要求和指导，通过反复诵读，体会作者在诗文中所表达的思想感情。对其中的一些名句、名篇，应鼓励学生在理解的基础上背诵、积累。

4．本单元的写作要求是“自由写作实践”，教师可结合学生实际，自行安排。

Ⅰ阅读

《孟子》二章

［教法］Ａ．读议结合法。这两章都是短小的议论文，作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，读后发人深思。教师可先让学生在初步疏通文字的基础上，反复诵读、体会文意，并以学习小组为单位进行讨论，教师及时指导、点拨。

Ｂ．比较阅读法。这二章均具有短论的特色，中心鲜明突出，语言气势磅礴，很有说服力，但论证方式却有所不同：前一章将中心论点置于开头，先用实例证明，然后从理论上进行论证；后一章将中心论点置于最后，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”。教师可指导学生通过比较、分析，加深对课文的理解。

［学法］1．诵读法。这两篇都大量使用结构整齐的骈句，语句流畅，很有气势。学习时应反复诵读，诵读时要注意它们的节奏。

2．积累、运用。文中有一些名言警句，今天还常常被人们引用，很有生命力。要求学生在理解的基础上，积累并学习运用。

［导入］可从“孔孟”的并称导入，也可从今天常用的有关名句名言导入。

例：同学们，有这样一些名言警句：“天时不如地利，地利不如人和”“生于忧患、死于安乐”“得道多助，失道寡助”，你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?„„对，它们出自《孟子》。今天，我们就来学习《〈孟子〉二章》。

［突破］孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，面对这样一个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”，主张施“仁政”，继承并发展了前代政治家提出的民本思想。初中学生对孟子的思想不可能理解得很透彻，只要就文章能说出一二就可以了，教师注意介绍相关背景，帮助学生理解课文。

［实践］口语交际训练。可让学生结合生活实际，分小组谈谈自己对文中名言警句的理解，并推荐优秀者在全班交流。

［探究］以下几个问题可留给学生思考：

1．你认为“君子”“战必胜矣”的条件是什么? 2．为什么说《得道多助，失道寡助》一文体现了孟子“仁政”的主张? 3．《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练，你同意这个看法吗? ［拓展］课外可推荐《孟子》中短小、有趣的其他短文让学生阅读。

学弈（《孟子·告子》）

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?吾曰：非然也。揠苗助长（《孟子·公孙丑上》）

宋人有闵其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！余助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。

天下之不助苗长者寡矣!以为无益而舍之者，不耘苗者也。助之长者，揠苗者也，非徒无益而又害之。《岳阳楼记》

［教法］Ａ．朗读法。《岳阳楼记》是广为传诵的名篇，骈散结合，琅琅上口，因此，教师一定要抓住朗读这个环节，范读、齐读、分组读、个人朗读，对其中一些长句要做特别指导。让学生在反复朗读中，品味文章的语言，体会作者的思想情感。

Ｂ．点拨法。在反复朗读的基础上，教师（或让学生事先查找有关资料）介绍一下本文写作的背景材料，学生自己结合注释及工具书疏通文意，对文中不易理解的重点、难点词句，教师给予讲解、点拨。

［学法］1．朗读法。学习本文要从朗读入手，要能读得顺畅且声情并茂，在熟读的基础上背诵全文。

2．整体把握。本文语言优美，意境深远，翻译时注意不要搞“对号入座”式的硬译，而要注意整体把握，仔细品味。

［导入］可从文中名句导入，也可从游览胜地的角度导入。

例如：同学们，江山胜境引人入胜往往有两个原因，有谁知道?对，一是优美的自然风光，二是厚重的文化内涵。湖南的岳阳楼可谓兼而有之，“登斯楼也”，不仅可以饱览洞庭美景，而且可以仰慕先贤，感受他们的忧国忧民之心。今天，我们就来学习北宋政治家、文学家范仲淹的散文名篇《岳阳楼记》。

［突破］本文情景交融，境界宏阔，不仅描绘了岳阳楼的景色，并且抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高远抱负，这也是它流传千古、广为传诵的原因，教师注意引导学生理解其内涵。

［实践］描写片断。本文景物描写十分出色，学习时要悉心体会，然后也写一景物描写的片断，注意情景交融。

［探究］以下几个问题可留给学生思考：

1．孟子主张国君应当“乐以天下，忧以天下”，这跟范仲淹的名句内容上有何联系? 2．“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感? 3．结合实际，谈谈你的忧乐观。

［拓展］课外可推荐与岳阳楼相关的诗文、对联等，让学生读读、议议，开拓思路。与夏十二登岳阳楼 李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。登岳阳楼 杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。诗词五首

［教法］Ａ．讨论法。这五首诗都有一些需要揣摩的地方，老师可先让学生反复朗读这五首诗，感知每首诗的大意，在此基础上互相提问，共同讨论、解答。

Ｂ．鉴赏分析，理解意境。每首诗都有关键语句，通过对这些语句的理解、分析、鉴赏，进而把握全诗的主旨。

［学法］1．朗读法。在反复朗读的基础上体味诗歌的情感，理解其丰富的内涵。

2．背诵、积累。这五首诗要熟读成诵，对其中的名句要能正确默写并理解会用。

［导入］可从作者导入，或从内容导入。

例如：俗话说“诗言志”，意思就是说诗歌表达的是诗人内心的情感。今天我们要学习的五首诗风格不同，内容迥异，让我们仔细体味，走进诗人的内心世界。

［突破］要想让学生真正理解这几首诗中的重点诗句，教师应引导学生先了解作者的生平与思想，了解此诗产生的历史背景，这样才有利于他们真正读懂诗的内涵。

［实践］为古诗配乐。可让学生根据自己对这几首诗的理解，选其最喜爱的一首或几首，为其配乐并朗诵。

［探究］以下几个问题留给学生思考：

1．“采菊东篱下，悠然见南山。”“悠然”写出了作者怎样的心情?如果把“见”改成“望”好不好? 2．“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中“蒸”“撼”两个动词好在哪里?

3．《渔家傲》这首词写出了塞外怎样的景致? 4．在《观刈麦》中，白居易表达了自己怎样的感情?可从哪些诗句中表现出来? ［拓展］教师课外还可推荐这几位作者的其他作品，让学生读读，背背，扩大积累。自读篇目导读建议

《越巫》一文讲述的故事很耐人寻味。一个假称自己能驱鬼治病的人，到处向人夸耀，骗人钱财，而当别人装神弄鬼吓唬他时，他却被吓得胆裂而死。本文篇幅不长，难度也不大，可先让学生自主解决课文中生字的读音及难懂字的释义，然后复述课文的故事情节，分小组讨论概括文章主题，把握其社会意义，体会文章语言的简洁、生动和传神，教师注意点拨、引导。

《〈世说新语〉三则》分别讲了三个故事，表现了孔融少年时的聪明机智、陈元方的明白事理和落落大方、曹操的个性。首先要求学生借助注释自读这三则故事，了解这三则故事的大意，领会孔融“想君小时必当了了”的言外之意，领悟第二则故事的思想意义，体会曹操的个性特点，重点引导他们分析、讨论如何通过人物个性化语言表现人物性格，通过典型事件进行概括描写，刻画人物形象。课余可推荐《世说新语》中的其他短文让学生阅读。管宁割席（《世说新语》）

管宁、华歆共园中锄菜。见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出观。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。” 顾况戏白居易（《世说新语》）

篇8：数学新教材的教学感想

关键词：高中生,能力,因材施教

当前, 新一轮课程改革的号角正在吹响, 新课程标准的出台为教学改革指明了方向, 也为我们提供了崭新的教学理念, 改变了自身的教学行为, 努力跟上教学改革的步伐, 接受教学改革给我们带来的挑战和机遇。通过近几年对数学新教材的教学实践, 我有如下一些体会:

一、从注重智力的发展转向关注学生的能力发展

回顾前些年数学教学所走过的路, 让学生掌握牢固的数学体系和知识, 从而最大限度地发展学生的智力。

当代数学教学应着力于学生整体能力水平的提高, 其最大的特点不是一味的把书本上的知识教给学生, 而是要求教师以学生为主体, 通过书本上的知识, 技能的传授, 最大限度地发展学生的各种能力, 主要有以下几个方面:

重视课本概念的阅读, 培养学生的自学能力。数学课本是数学基础知识的载体, 所以教师在课堂上指导学生认真阅读数学课本, 不仅可以正确理解书中的基础知识, 还可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容, 此外, 还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用, 潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。

挖掘课本隐含知识, 培养学生的研究能力, 高中数学新教材中知识点的抽象性和隐含性比其他学科显得更为突出, 所以要求教师认真钻研和熟悉教材, 把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来, 帮助学生理解教材和掌握教材以培养学生研究问题的能力。

归纳课本知识, 培养学生的概括能力。教师在授完一个阶段后, 要根据教材的特点, 有重点的对课本知识进行深入浅出的归纳, 这是一种源于课本又高于课本的知识概括。这种归纳概括不仅是学习的需要, 在今后的工作实践中, 这种概括能力也是不可缺少的, 所以要逐步培养学生概括的能力。

剖析例题, 培养学生分析问题、解决问题的能力。选择例题要典型, 有代表性, 搞好例题教学, 不仅能加深对概念、公式、定理的理解, 而且对培养学生发现问题、解决问题的能力及抽象思维能力等方面, 发挥其独特的功效, 主要进行一题多解的训练及变题训练, 从而引导学生对原理进行广泛的变换和延伸, 从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

自制教具和模型, 培养学生的空间想象能力。在立体几何部分, 教师要利用业余时间, 自制教具和模型, 并鼓励学生跟着做, 一方面, 激发学生的学习兴趣, 另一方面还能提高学生的空间想象力, 另外还要让每个学生拥有健康良好的情感态度, 树立正确的人生观和价值观, 从而实现全体学生的发展, 以及学生个体的全面发展。

二、重视学生的学习过程

只看重学生学习的结果, 轻视学生的学习过程是传统数学课堂教学中的弊端, 只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解, 似懂非懂。很明显, 降低了学生学习数学的质量。

重视学生学习的过程, 就是教师在教学中, 把重点放在揭示各个知识形成的方法, 展示学习新知识的思维过程, 让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理, 掌握规律, 促进学生会自主学习、探究学习。

三、尊重学生的个体差异

目前, 全国有2亿多中小学生在学习数学, 按照辩证的观点来看, 我们不可能找到两个或多个完全相似的学生, 也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。因此, 新课程标准要求学生全面发展并不是让每个学生、每个方面都要按统一的规格平均发展, 而是要求每个学生学习有价值、有必要的数学。因为有的同学以后可能用到数学, 如科学家, 而有的同学可能今后不太接触数学, 如文学家, 这就需要我们教师在教学中去关注, 去研究学生的差异, 尊重每一个学生个性差异, 允许不同的学生从不同的角度去认识问题, 去解决问题。

四、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现

传统数学教学中, 教师是课堂的主宰, 教师领着学生去学, 让学生的大脑成为教师思想的跑马场, 长此以往, 学生习惯了被动的去学, 成为思维上的惰者。显然, 这种以教师“讲”为中心的数学教学, 没有充分发挥学生的主观性和能动性, 是不利于学生的潜能发展的。我们可以通过让学生自主探索, 合作交流与实践, 有时会得到一些意想不到的效果。建立平等、和谐、民主的师生关系, 创造学生主动参与学习的条件, 把学习的主动权交给学生, 让每个学生都有机会参与。为了促进学生主体参与意识的提高, 教师要切实从教育思想的革新入手, 要真心诚意地把学生当作学习的主人, 把学习的主动权交给学生。教学的每一个环节都应从学生的角度去考虑, 发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用, 激发学生的参与意识, 引导学生参与教学全过程, 使其主动地发现问题, 提出问题。要通过讨论、研究、试验等多种教学组织形式, 引导学生积极主动地去学习。创设能引导学生主动参与的教学情境, 激发学生的积极性, 培养学生掌握知识和运用知识的能力。

五、教师在教学中的地位

传统教学中, 教师处于绝对的知识权威地位, 学生被动地接受教师们灌输的所有知识。显然, 这种师生关系在教学过程中是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系, 提出了学生应该是学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

在新课程体系下, 教师要面向全体学生, 注重因材施教。培养学生利用数学知识分析问题和解决问题的能力, 培养学生们多种多样思考问题的方法, 激发学生的创造潜能, 教会他们在实践中学, 在合作中学, 为其终身学习奠定基础。