浅议新教材师生的合作教学

2022-09-11

1 转变教师的教学理念

1.1 教师角色的转变

在以往的英语教学中总是以教师为主, 一节课老师要讲大半节课, 然后就是学生做练习来巩固所学的知识, 没有留给学生施展拳脚的时间和空间, 至于学生在课堂上活跃表现, 也都在老师的掌控之下, 这种以老师为中心的教育模式是师本模式, 根本忽略了学生的学习天性和潜能, 没有给学生自由发展的空间, 没有尊重学生的意志.而新教材给学生提供大量的运用语言的机会, 为学生创设了良好的情景.提出以素质教育为核心, 从“应试教育”转变为“素质教育”, 以人为本”的新理念, 使课堂教学从传统的以教师为中心的单一模式转变以学生为主体的师生互动模式, 这就要求教师在课堂教学时改变以教师为中心, 教师带着教材走向学生的单一传授书本知识的旧教学模式, 变以学生为中心, 教师带着学生走向教材, 引导学生主动参与的教学模式.课堂教学大力倡导小组合作教学模式, 通过师生互动, 生生互动, 师生合作等学习方式来充分调动所有学生共同参与, 积极完成教学任务。

1.2 教材理念的转变

新教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动, 每个单元都围绕一个话题展开, 话题涉及到方方面面, 如人、体育、动物、饮食、文化、艺术、时尚等, 让学生通过体验, 实践、参与、合作、交流和探究等方式, 学习和使用英语从而完成学习任务。每个单元的内容都贴近学生生活实际, 富有时代气息., 体现现代精神, 符合素质教育的要求, 语言素材典型, 语言情景真实, 语言表达规范, 语言现象再现率高, 学生对这些话题都很感兴趣。

1.3 学习方式的转变

新教材改革的重点之一是转变学生的学习方式, 建立以学生为认知主体, 以教师为教学主导的教学模式, 使学生的学习能完全摆脱传统的束缚, 引导学生对语言知识的不断总结, 引导学生发现学习, 疏导不太成功的学习者, 避免消极的学习策略, 指导学习偏低的学习者使用有效的学习策略.这样使不同层次的学生进入积极的思维状态, 由教学中的“要我学”变为“我要学”, 把主动权交给学生, 让他们各自得到发展。同时教师还要通过“整合”引导, 疏导和指导, 从而达到培养学生实现最佳的学习方式和自主学习的能力。转变学生的学习方式以“自主学习, 探究学习, 合作学习”为主要目标。

2 转变传统的课堂教学

在课堂教学中积极开展合作学习, 培养学生的集体意识和合作能力, 是现代教育发展的需要。新教材合作教学的实践, 改变了过去传统的讲练教学模式, 它以“合作”思想为灵魂, 以“小组学习”为教学主体, 辅以灵活, 快速的反馈, 纠正及合格性的奖励结构等手段为保障, 形成了一个有利于全体学生积极, 主动, 活泼发展的新的教学流程。如何在课堂中实施合作教学呢?

2.1 让英语课堂充满情趣

课堂教学是实现素质教育的主阵地, 也是实现课程改革的主战场, 是师生学习训练使用英语的主要空间, 因此, 在繁重的学习压力下, 充分利用好4 5分钟, 让课堂充满情趣。让学生在轻松, 愉快的氛围中接受新知识。新教材运用了任务型教学法, 大大提高了英语课堂效率, 综合培养学生运用英语的能力。教师通过合理的安排和设计, 听, 说, 读, 写。遵循语言学习的规律性, 任务设计由简单到复杂, 贴近学生的生活, 尽量选学生感兴趣的话题, 培养他们学英语的兴趣。让他们主动的去学英语, 对所布置的任务感兴趣, 主动参与, 主动探究, 积极为所在的小组出谋划策, 特别是英语落后的学生也能找到的位子和作用。让那些平时依赖于老师, 课堂的学生独立完成小组中所承担的任务, 有的负责查资料, 有的负责设计问题, 在有条件的情况下也可让学生制作PowerPoint。我们都知道每个学生都有独特的个性差异, 这样可以为每个学生提供发展的空间, 在完成任务中体验成功的乐趣。

2.2 建立信任和谐的合作氛围

以往教师受传统观念的影响, 教师往往居高临下地看待学生, 不相信, 也不信任学生, 教师是绝对权威, 学生不敢轻易发表自己的见解, 只是盲目顺从教师, 机械地模仿学习, 很少甚至从没有考虑过培养学生对学习过程的共同管理活动。这样课堂教学就形成为一种僵硬的, 单向的“满堂灌”的模式, 往往是教师讲得口干舌燥, 学生反映冷淡, 灌而不进, 输而不入, 效率低下。在以老师为中心的英语课堂教学中, 学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造语言的使用者。而合作教学则要求把学生推向课堂教学的主体地位, 使学生人人有机会动手操作, 动口讨论, 动脑思考.敢于提出自己的见解, 善于通过讨论争辩去理解知识。这就要求教师树立“以人为本”的观念, 为学生的合作学习建立信任和谐的氛围。在课堂上如学生回答问题时, 不管正确与否, 教师都要用心倾听, 决不打断, 对学生回答予以否定时, 不能太直接, 而要用“我觉得……”这种方式表达, 使学生觉得教师是平等地和学生参与学习。分组讨论时, 教师积极参与到一, 两个小组中去, 鼓励跟队生发言, 并适时点拨引导, 帮他们取得成功.

2.3 确保教学活动的次序, 合理编排合作小组

大量证据向我们显示, 如果学生所处的环境 (学习环境和其他环境) 具有一贯性和系统性, 他们就会表现得更好, 我想其中的道理就是, 当环境稳定时, 人们能够以此为基础发展自己。小组任务的完成, 即有赖于全体成员汇集起来的知识, 经验和见解的多少, 又取决于小组讨论的程度, 因此小组讨论以4-6人为宜, 具体做法是, 先摸清学生的知识与能力水平, 再按高, 中, 低的比例把全班学生搭配成若干小组, 有计划地向这些小组提出一定的任务, 指导他们在独立学习的基础上, 一起讨论, 互相帮助, 共同坚决问题, 既发挥学生间的互补作用, 又培养了他们的合作精神。

3 转变传统的评价方式

3.1 正确地评价合作活动

过去我们在教学中习惯于用挑剔的眼光批评学生的过失, 对学生严格要求, 不允许他们有任何错误。新教材要求教师采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。因此教师不仅要注意对合作的成果的评价, 还要注意对合作过程的评价, 只要学生们在组内能认真学习, 积极发言讨论, 教师就应及时给他们以表扬鼓励.采用集体奖励方式, 这样可促进组内成员互相监督, 互相鼓励, 强化了合作意识。

3.2 过程考核中的合作评价

合理的考核是调动学生竞争热情的关键, 只有灵活多变地开展过程考核评价, 才能提高学生的积极性, 教师不能只关注那些优等生, 忽略那些处于学习角落里的学困生, 可以安排一部分优等生帮助那些学困生, 教师要以宽容的心对待学困生, 多种形式的点评, 不挫伤他们的积极性, 保护好他们的上进心。对每次考核结果, 教师都不能马虎了事, 要认真对待, 否则学生对以后的考核失去兴趣, 以鼓励为主, 惩罚为辅。对不合格的组要求他们写成功与失败的总结, 他们很乐意接受并配合老师。

总之, 新教材的合作教学可以提高学生学英语的兴趣, 提高教学质量, 有利于促进学生主动参与教学过程, 使优等生和学困生各有发展, 培养学生人际交往的能力, 通过一年的实践证明, 我所任的两个班级都取得了很好的成绩, 在全县统考成绩中名列前茅。

摘要：新教材要求教师以崭新的教学理论为指导, 以任务型教学模式为主导, 以话题为中心, 功能结构相结合, 在教学过程中, 以语言运用为主线, 注重与学生的交流, 开展以学生为中心的互动式教学, 才能真正达到新课改提出的要求, 使学生在学习中体验成功, 对英语学习产生浓厚的兴趣。这就要求教师转变教学观念, 课堂观念, 评价观念, 让学生在轻松, 愉快的氛围中学习.因此师生间的合作教学就显得特别重要。

关键词：任务型教学,以人为本,过程考核