点的构成设计作业（通用8篇）
篇1：点的构成设计作业
构成设计Ⅰ的作业要求（适用于环艺专业四周的课程）
（一）平面构成部分 练习1：（点）
作业要求 —在对点的概念有所认识的基础上，结合对不同的工具与表现手法的利用以不同形态的点为基本元素，进行多种形式的图形组合的练习。
作业步骤 —对相同、不同的点进行有规则的、不规则的、不同表现效果、不同组合形式的尝试。
作业数量 —10张，10×10 cm 练习2：（线）
作业要求 —在对线的概念有了一定认识的基础上，充分利用不同的工具、不同的表现手法进行以不同形态的线为基本元素的图形组合。
作业步骤 —对相同的线、不同的线进行有规则的、不规则的、不同表现效果、不同组合形式的尝试。
作业数量 —10张，10×10 cm 作业提示 —在通过对点的练习的实践之后，积累了一定经验的基础上学会在练习中不仅要对线进行组合，更重要的是尝试着在简单的组合中让图形“说话”。练习3：（面）
作业要求 —用10×10cm的黑、白色方形作分割练习，以寻找新的面积、空间关系。作业步骤 —作业可以分四个小练习进行，是一个由浅入深的系列练习。小练习一：将一个黑色与一个白色方形错位重叠，按处于下部的方形的外轮廓切去上部方形的多余部分；小练习二：将置于上部的方形进行一次切割，并使其中一部分移位后，按下部方形的外轮廓切去上部方形的多余部分；小练习三：将置于上部的方形进行两次切割，其余同上；小练习四：将置于上部的方形进行多次自由切割，其余同上。作业数量 —共10张，10×10 cm 练习4：（肌理）
作业要求 —充分利用不同的工具、不同的表现手法制作有材质感、有肌理的效果，同时在形态上有特点、有魅力、有趣味的图形。
作业步骤 —对不同的材质、肌理效果的开发，对不同的图形形态的开发，以及它们之间合理的组合关系的开发。
作业数量 —4张，20×20 cm，要突出一定的主题。
作业提示 —制造出不同的质地感与肌理效果，使它们不仅仅停留在一般的质地、肌理效果上，是我们提高画面效果的关键所在，也是我们在练习中要学会把握的。用各种工具制作各种不同的肌理画面。为了取得一定的效果，我们可以不择一切手段。“画”只是一种手法，拓、印、刻、染等方式，都可以为我们所用。练习5：平面设计练习（点、线、肌理的应用）
作业要求 —用已学过的知识，尝试去做3个平面设计作品，要求有创意，形式感强。作业数量 —3个
课下作业：寻找与发现
作业要求 —发现并拍摄生活中的点、线、面，为下面的创作提供思路，拍摄照片每组不少于20张，并使图片有一定的形式、情趣与魅力。练习6：（骨骼练习）
作业要求 —借用一个元素，（点或线等）以这个元素为基点，充分应用不同的骨骼规律，进行举一反
三、灵活多变的元素组合练习。作业步骤 —从规则骨骼组合到自由骨格组。作业数量 —每种骨骼1张，20x20 cm 作业提示 —基本元素的选择在形态上一定要单纯，否则很容易陷入图底关系混乱的局面。
（二）色彩构成部分
练习1：(明度、纯度、色相推移练习)
作业要求 —用红、黄、蓝三原色加白色、黑色进行调色练习。要求合理地调节这五个色彩的比例关系，配置出尽可能多的色彩。使用水粉颜料，三原色以大红、柠檬黄、钴蓝为佳。作业步骤
步骤一：单色加黑或加白的混合，一般来说学生能够调出 12-15个色阶的色彩。可学习和深入理解最基本的明度关系。（3组）
步骤二：做三原色中两种色彩的配置练习。可学习和深入理解最基本的色相关系。（3组）步骤三：做三原色加灰色的配置。可学习和深入理解最基本的纯度关系。（3组）作业数量 ：每组练习不少于3组，尺度形式不限
练习2：（色相环）
作业要求 —以色相环为依据，使用“三原色”调配出 12个色相。20×20 cm 练习3：（色彩对比）
作业要求 —创作合适的图形，做色彩的同类色、邻近色、对比色、互补色等关系的对比练习
作业数量 —4张，20×20 cm 练习4:色彩联想
作业要求 —自己设想感兴趣的主题，根据所命主题进行色彩联想。作业数量 —4张，20×20 cm 练习5：色彩设计练习
作业要求 —用已学过的知识，尝试去做3个平面设计作品，要求有创意，色彩的形式感强。
作业数量 —3个
最终作业上交：
作业要求 —每位同学将前面所完成的所有平面作业拍照，并进行整理归类，建立各自文件夹，以班级为单位刻盘上交。
篇2：点的构成设计作业
设计说明
这款立体构成以台灯为主题，用了纸张折起来的小圈作为点元素，以简单的层层叠的方式组合起来，成为了一个类似台灯的点构成造型。在构成的过程中遇到了一些问题，例如点和点之间粘的不是十分牢固，导致构造容易脱落，最后利用了几层胶水，分几次粘贴，使作品变得相对牢固。
硬线构成——扭曲高楼建筑
设计说明
这款立体构成以目前现代城市里的一座扭曲状的高楼为原型，用A4纸为素材，做成硬线结构，每一层用小段围成的正方形组成，外侧用长条组成，每一根长线稍微构成一定的角度扭曲，最后组成了这个扭曲构造建筑的硬线构成。
软线构成——沙漏
设计说明
这款立体构成以沙漏为原型，用了筷子作为框架，棉线构成沙漏中间部分，沙漏中间的玻璃部分用透明胶带模拟，中间缠绕的棉线模拟了正在落下的沙。这款构成作品以简单的结构表现了时间流失的无情。
综合构成——亭子
设计说明
这款立体构成以亭子为原型，用了筷子作为柱子支架，棱瓦纸板作为亭子的上顶，用棉线缠绕柱子，用一些小碎片和亭子顶的小球作点缀，整体和底座的相容性也不错，这款构成作品体现了日久尘封的亭子无人问津而导致蛛网和杂物堆积，表达了被冷落的事物的不满。
半浮雕
篇3：点的构成设计作业
这些多样化的研究成果的确能让大家获益, 但是研究者尤其是初级研究者更渴盼的是, 如何使用这些知识强化自己论文的创新点, 提高论文的通过率。为此, 本文拟通过“具体———抽象———具体”的探询过程以期获得以下问题的答案, 让它们转化为于研究者有用的策略:管理类论文创新点的本质是什么?为了充分理解并掌握其本质, 应将创新点解构为哪些具体的构成要素?为了让读者像作者一样能感知论文的创新点, 如何在论文中有效地表达这些创新构成要素?
1 管理类论文创新点的本质:相对性
前述对创新点的诸多研究揭示出论文创新点的本质:相对性 (Relativity) 。《现代汉语词典》 (第5版) 将“相对”性定义为“依靠一定条件而存在, 随着一定条件而变化的 (跟‘绝对’相对) ”。《牛津高阶英汉双解词典》 (第6版) 将“相对性”定义为“相关的, 只有通过比较才能判别的一种状态”。由相对性定义可见, 管理类论文是否具有创新点及创新价值大小都只存在于一定条件之下, 而且必须置于一个相对的、可比较的框架下才能判别。事实上, 前述对于创新点的研究成果都折射出具有相对性这一共性。其中, Gorley和Gioia的创新点定义是指相对于以前的理论、实证和方法做出的创新;李怀祖的定义是指相对于“人们还不清楚或有误解”之处的创新;马庆国、Whetten、Gorley及Gioia的标准是相对于已有研究达到的研究状态而言的;而Davis和Bergh的标准是相对于研究成果使用者的假设和认识状态而言的。这些研究也提示我们, 任何创新点只有从相对性角度看才有意义。
对创新点相对性的认识获得了管理学者的广泛认同。Locke和Golden-Biddle[7]用扎根理论研究发现, 管理研究者为了突出自己的贡献, 通常会采用找补漏洞法, 即先梳理现有研究存在着哪些一致的看法, 再挑战这些看法, 指出它们面临的种种不足, 如不完备、不恰当、不可通约等“漏洞”, 然后提出自己的“补洞”方案, 从而彰显出自己的研究相对于已有研究的贡献。Huff将管理研究过程喻为“对话”的说法更直观地体现了创新点的本质是相对性这一论点[8]。她认为“学术工作源于对某些看法的现场交流, 而对话是最好的交流方式”, 因此在每一场对话之前应当先问4个重要问题:我应当参加哪一场对话?谁是这场对话中的主要角色?这些角色在谈论些什么?我能为这些谈话增添什么最有趣的内容?学者们的研究也在认识论层面上与科学哲学家的看法一致。如波普尔[9]指出, “知识绝不能始于虚无, 它总是起源于某些背景知识———即在当时被认为是理所当然的知识———和某些困难以及某些问题”, 因此“所有知识的增长都在于修改以前的知识———或者是改造, 或者是大规模地抛弃它”。
藉此相对性的认识论蕴意, 就可以将论文创新点的种种特征变得具有可操作性。学者们在谈及论文创新点的特征时, 典型的词汇是“新奇性”、“独特性”、“有趣性”、“差别性”、“新颖性”、“理论意义”、“实践意义”等, 但是对它们在实践中的含义却鲜有一致看法。例如, 《Academy of Management Journal》编辑部的一项调查发现[10], 学者们对于“有趣性”的含义存在诸多见解:“反直觉”占57%;“质量高”占57%;“写作漂亮”占48%;“有新理论或新发现”占46%;“能为实践所应用”占31%;“能够产生影响”占28%。此外, 如何在研究实践中恰当地凸显这些特征也是一件难事。仍以“有趣性”为例, Davis[5]阐释了12种可以形成有趣性的方式:将看似无序的否定为有序的, 反之亦然;将看似由异质体构成的否定为由同质体构成的, 反之亦然;将看似个别的否定为普遍的, 反之亦然;将看似局部的否定为整体的, 反之亦然;将看似稳定的否定为变化的, 反之亦然;将看似对完成最终目标无效的功能否定为有效的功能, 反之亦然;将看似坏现象否定为好现象, 反之亦然;将看似无关的否定为相关的, 反之亦然;将看似共存的现象否定为不能共存的现象, 反之亦然;将看似正向共变的现象否定为负向共变的现象, 反之亦然;将看似相同或几乎一致的各种现象否定为彼此相反的现象, 反之亦然;将因果关系中的自变量否定为因变量, 反之亦然。事实上, 要在论文中有效地运用其中任何一种有趣性形式都不容易;相反, 如果从创新点的相对性出发, 在论文的不同位置分别阐释论文创新的相对基点、所完成的研究结果, 以及此结果与现有研究之间的相对关系等, 就可以让论文创新点的“新奇性”等特征变得具体、清晰、突出, 甚至不言自明。具体做法就是从相对性角度理解创新点的构成因素, 然后在论文的不同位置恰当地表达它们。
2 管理类论文创新点的构成要素解构:基于相对性的视角
将创新点的本质归结为相对性是从具体到抽象的升华。为了在研究活动中有效地使用它, 还需要完成从抽象到具体的解构, 即从相对性角度将论文创新点细化为具体的构成要素。一般的, 管理类论文在表达创新点时要回答3个问题:“创新点是什么”;“为何要提出此创新点”;“回答这个创新点是否成立的置疑”[2]。对这3个问题的回答就形成了创新点的3个构成因素:创新参照点、创新内容和创新过程证明 (见表1) 。它们组合为一体, 就形成了这一表达式:管理类论文的创新点=创新参照点+创新内容+创新过程证明。
2.1 创新参照点
创新参照点是指产生创新点的起始点或相对点、基准点、标杆。只有参照点清楚、准确, 读者才能理解创新点的贡献何在及贡献大小, 因此, 它的作用是以反衬形式让读者清楚, 创新的起始点是什么以及为什么这个起始点很重要。目前, 在创新参照点的定位上有两种主要做法:一是定位于现有研究“没有做什么”, 常见做法是在完成文献回顾后再指出目前该领域的研究只做了什么。如现有研究“是针对沿海企业的”, “是对国有企业的”, “仅仅完成了一般性理论研究”, “只使用了定性研究方法”等, 因此论文的创新参照点就是上述没有做的地方。二是定位于现有研究“做错了什么或哪些做得不够”。典型做法是找出现有文献存在的漏洞或差距, 这也是当前研究的主流做法。但是这两种定位方法产生的创新参照点都具有主观性, 能否获得读者认可是一大挑战。本文认为, 一种备选方法是将创新参照点定位于当前研究的困境上, 包括理论困境和实践困境。其中, 理论困境是指某种理论对于实践的解释与现实情况之间的不一致状况, 以及多种理论对于同一现实情况的解释存在着不一致的状况。在管理研究中, 这种困境就是指反常现象, 即现实结果与当前理论解释或理论预测不一致的状态[11]。实践困境是指实践中面临没有恰当的理论可用的状况。在管理研究中, 尽管我们对于某个理论或某个方法的认知有所差异, 但是一般来说, 对于该理论面临的困境或某种实践困境却容易形成一致看法。这样, 借助于作者对现有研究困境的陈述, 读者就会清楚地看到论文创新点的起点在哪里, 而且容易认同。
此外, 同样重要的是要说明此研究与读者相关, 即让此困境与读者的知识需要相联系, 让他们感知到消除此困境可以增加、补充或纠正已有知识, 或者是不消除此困境可能会带来知识损失。换言之, 作者是论文的供给方, 读者是论文的需求方, 只有当供给方提供的产品———论文能够帮助需求方的读者解决其问题时或有效地完成其工作时, 才会引起读者的兴趣, 并引发他们的关注。因此, 理想的创新参照点要达到两个质量要求:具体并且读者能感受到这个具体的点值得研究, 这样才能准确回答“为何要提出此创新点”的问题。
2.2 创新内容
创新内容是指解决创新参照点或研究困境的方案和结果, 它是论文在此项研究中可以达到的创新终点。评价标准是从两个方面衡量它们是否具有价值性:所完成的研究是否解决了现有研究的困境;与竞争研究者或竞争理论相比, 解决效果是否具有相对优势。相对优势可以是相对于竞争者或竞争理论的研究进步, 如解决了理论实施过程中的问题, 优化或精练了原有理论, 建立了既能解释反常现象又能解释原有现象的新理论, 解决了竞争理论面临的重要挑战, 建立了一种可以解释或指导实践的理论, 找出了某种以前大家没有关注到的现象或现象之间的某种联系, 获得了更简单经济的解决问题方法等;此外, 相对优势还可以是产生了奇妙思路、视角、假设, 例如将各种竞争理论从空间上划分为不同层次 (如部分———整体、微观———宏观、个体———组织等) , 或者从时间上划分为不同作用点 (如导入期———成长期———成熟期———衰退期等) , 或者是使用新术语或新视角, 构建一个能够同时纳入几种竞争理论的理论框架等[12]。总之, 只有当解决了困境, 且解决效果具有相对优势 (如上所述的解释力更强、更准确、更清楚、更简便、更经济, 思路或方法更奇妙等) , 从而最终达到“多快好省”、“妙”的相对效果时, 该论文的创新内容才具有价值性, 才会受到关注。
2.3 创新过程证明
创新过程证明是从论文创新参照点到达创新终点的轨迹描述, 是指借助于对理论陈述、逻辑推演、研究设计、假设提出、研究方法选择与使用、样本选取等方面的铺陈让读者感知到。论文创新点的获得是以创新过程的可靠性为保障的, 创新点的产生过程和所用方法是符合逻辑的、规范的、可验证的, 所得出的创新内容是合理可信的。实质上, 这是一个通过诸多方面的工作质量以保证“产品”质量的过程, 也是一个不断进行论证以说服读者的过程。英文版销售量超过40万册的《研究是一门艺术》认为, 一个好的论证过程, 就是对以下5个问题的回答[13]:论文的观点是什么?支持观点的理由是什么?支持理由的证据是什么?如何对于不同的替代方案、异议和可能的反驳作出回应?使用什么理论或论据证明你的理由与观点之间存在关联?使用李怀祖提出的论文自检指南, 也能产生同样的证明效果, 即分别检查“问题阐明部分”、“文献综述部分”、“假设表述部分”和“验证方法部分”。认真遵循这些原则或指南后, 论文质量就可望达到这样的标准:证明过程清晰 (包括概念界定清晰、研究问题与研究边界清晰、逻辑清晰、表达清晰等) , 读者能用较短时间明白论文的创新点并容易判断其创新价值大小;证明过程恰当 (包括理论使用恰当、假设形成过程恰当、研究方法恰当、样本选择恰当、与现有研究的联系恰当等) , 读者能感知到这些创新点的产生过程是可靠的。
3 管理类论文创新点的表达:让读者感知创新
正如“货币在花费以前是没有用处的”[14]一样, 研究成果只要在读者感知其相对优势时才可能获得影响, 因此, 提升论文创新点感知程度的有效做法就是, 恰当地向读者传递创新点构成要素在各方面的相对优势。
首先, 用论文标题直接展现创新内容。标题是读者首先读到的论文信息, 它的基本作用是让读者见此题目后产生继续阅读的意愿, 因此, 应当使用论文中最具创新之处作为论文题目, 让读者第一眼就能由题目这个“金字塔塔尖”看到论文的创新内容[15]。例如, 《Academy of Management Review》从2001—2010年评选出的年度最佳论文就分别使用了这些题目:“构建更好的理论:因时因地制宜”、“社会资本:一个新概念的展望”、“开发、探索和过程管理:对生产能力困境的回顾”、“交易系统”、“经济学语言及假设:理论如何才能自洽”、“制度性阻碍与变革的认知基础:一个框架性视角”、“直觉及其在决策中的作用探索”、“管理创新”、“市场与科层制度:混合治理形式下的激励制度理论”、“‘盗火’:新思想演变中的创新性逆变”。这些题目让我们能一见即知论文的创新内容。
其次, 用论文摘要概略地陈述创新点的3个构成因素。摘要的基本作用之一是向读者呈现出浓缩的创新点, 并让读者对论文正文表现出阅读冲动。因此, 摘要必须完整地反映出创新点的全部构成要素, 即要说明论文研究什么问题以及为什么此研究问题具有研究意义 (创新参照点) ;研究中使用了什么理论/方法/数据/资料 (创新过程证明) ;所获得的创新结论是什么 (创新内容) 。对此, 李怀祖[2]指出, 摘要必须能够回答4个问题:创新点的定位是什么?创新点的主要内容是什么?创新点新在何处?创新点能解释或解决哪些问题?因此, 在摘要中要求创新点构成要素齐备, 而且尽量使用非专业术语表达论文的核心构念, 明确论文的研究目的。
再次, 用论文正文详细地传递创新点3个构成因素的信息:
(1) 用有趣的引言传递创新参照点是什么的信息。最吸引人的引言是讲故事式的, 即按照“情境———冲突———疑问”的模式组织内容[15]。其中, 情境就是关于论文主题的公认事实, 是读者熟悉且无异议但又与将要回答的问题有某种联系的信息;冲突就是推动情境向意料之外发展进而引发疑问的因素;疑问就是读者期望能对冲突获得答案的问题。与之相似, 《研究是一门艺术》也认为, 好的引言结构应当是“语境+难题+回应”。
(2) 按照“使用文献”而不是“罗列文献”的方式完成文献综述, 传递“创新参照点是什么及为什么重要”的信息[16]。与引言传递创新参照点的方式不同, 此处的表述是从理论研究角度提出创新参照点, 其作用在于“说明本论文在相关学术领域的位置, 并据以导出论文的主要研究问题所在”[16]。因此, 文献的内容选择以及引用的顺序一定要为最后提炼出创新参照点服务, 而一个简单有效的文献综述写法就是, 按照“已有研究成果———这些成果面临的困境———解决困境的研究———新的困境”的顺序由远及近地推进, 所衍生出的最后一个困境一定要成为论文的创新参照点。同时, 还要阐述如果不解决此困境, 将为我们的管理知识带来什么损失, 或解决后将获得哪些管理知识收益 (即研究意义) , 从而凸显研究此困境的必要性。
(3) 正文的以下部分要从多层面展示创新过程证明。在理论视角方面, 要向读者展示所使用的理论属于强理论, 即解释力强的、公认的、权威性的、相对成熟的理论;论文所构建的新理论旨在回答“为什么”的问题, 要有说服力地回答困境中依存的逻辑关系;假设的提出必须是理论的自然延伸, 即假设是对理论的细化, 假设之间要遵从完备性原则和互斥性原则, 并用假设和理论一起讲述一个完整的“故事”;研究方法的选择要说明是根据什么类型的研究问题作出的决定, 此决定要符合公认研究方法选用准则;在研究样本的选择上要展示样本的选取是符合统计学规则的;如果是新开发的量表, 要阐述量表的开发过程、量表的效度和信度;如果是案例研究, 就要说明为什么该研究采用案例研究法是恰当的、研究设计是如何的、在什么时间访谈了哪些对象、通过了哪些能产生“交叉证据”的信息收集渠道获取了哪些资料、案例的评价标准是什么等。
(4) 论文的讨论与结语部分要以比较形式反映创新内容。在此部分应当首先指出, 经过上述研究获得的结果是什么, 这些结果是否能够证实假设或所提出的新理论, 再说明此结果与此前诸多理论 (创新参照点) 有何不同 (包括方法、样本选择、理论依据、对于困境的解释力或解决力的不同等) , 然后说明这种不同是否让自己的研究获得了比原有理论更高的解释力, 最后阐述这些创新点的理论意义 (包括指出进一步研究方向) 及实践意义 (包括据此提出的政策建议) 等, 进而再次展示论文创新内容的相对优势。
可见, 创新参照点通常要在论文摘要、文献综述、研究结果讨论和结语中展示, 创新内容一般在论文标题、摘要、研究结果讨论和结语处展示, 创新过程证明则通过理论模型、研究设计、假设提出、研究方法及样本选择等方面展示。
4 结语
本文经过探索, 对本文提出的3个问题作出的回答是:管理类论文创新点的本质是相对性;从相对性出发, 可以将创新点分解为3个构成要素, 并得出“管理类论文的创新点=创新参照点+创新内容+创新过程证明”的观点。这些构成要素需要在论文的不同位置恰当地传递它们, 这样才能让读者容易感知论文的创新点所在。
篇4：点的构成设计作业
关键词：校园网；作业上传；作业批改
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21710-02
The Design and Realization of one Submission System for Construction Assignment in Campus Network
CAO Li1, JIANG Li-ping1, ZHU Zhi1, WEI Yuan-xiu2, ZHANG Wei3
(1.Jiangxi Fuzhuang Academy, Nanchang 330046, China; 2.Meteorological Phenomena Science Research Institute of Jiangxi Province, Nanchang 330046, China; 3.Meteorological Phenomena Information Center of Jiangxi Province, Nanchang 330046, China)
Abstract: This paper has studied one system about submission and modification for construction assignment in campus network. This system was developed by using ASP technology and ACCESS 2003 database under platform of Windows 2000 Server and base of Browser/Serve model. Many functions have been realized in this new system online, such as submission, modification and result’s review.
Key words: campus network; submission; modification
1 引言
随着全球计算机网络化的飞速发展，随着教育部门、各学校、普通家庭的计算机网络化，通过网络创造一个在教
师指导下的学生自主式进行学习交流、网上作业的环境势在必行。作业布置、提交与批改是教学过程的重要组成部分，与教学质量存在着密切的关系。传统的教学模式，作业布置、提交与批改是通过课堂布置，学生课下完成，再提交教师批改的方式进行的。当教师通过作业发现学生学习中存在的问题时，时间已经过去一段并且讲到了新课。如何缩短从作业布置到批改的时间差，使在新问题形成之前，老问题就得到解决，是解决这一问题的关键所在。笔者近期研制的“校园网上构成作业上传与批改系统”从高校的教学及管理实际需求出发，是教师、学生以及相关行政人员都适合的一个通用教学平台。该系统主要是实现教师和学生在网上布置作业、提交作业、批改作业、查看批改结果整个作业流程等功能。本文主要从系统，功能分析，数据库和实现方法4个方面来简要阐述“校园网上构成作业上传与批改系统”的设计与实现过程。
2 系统设计
2.1 目标设计
构成作业上传与批改系统主要提供网上的教学平台，其功能如下：
2.1.1 教师用户登录到系统，通过公告栏的方式在网上发布作业，包括作业题目、公布作业完成时间、内容等；并可选择自己的课程进入作业批改页面，查看、批改作业，给出相应的成绩存入数据库中。
2.1.2 学生用户登录到系统，查看作业公告栏中是否有与自己所修课程相关的作业内容，在网上上传作业，查看、修改上传作业，作业成绩查询等。
2.1.3 作业系统操作采用图片上传组件，实行图文混传格式及Web页面，教师批改采用在线平台式批改，直接在页面上编辑修改，學生作业上传一张图片作为一个文件传到服务器，保存在c:inetpubwwwrootyhzc33Images文件夹里，图片文件名、文本和数字等内容保存在ACCESS数据库里。
2.2 设计思想
本系统具有以下特点：
2.2.1 思想先进：整个系统采用B/S模式运行，用户采用普通的游览器（如Intternet Explorer等）运行和访问。
2.2.2 实用性：为网上教学提供方便。
2.2.3 操作简单：本系统适用于不同水平的使用者，包括教师和学生，同时系统操作简单易行。
3 系统功能分析与设计
通过构成作业上传与批改系统，主要达到学生与教师互动教学的目的，能够提交作业信息，并且查询教师的评语、作业成绩以及其他同学的作业信息等；教师能够查询所有学生的作业，并及时写评语、判分数。根据对构成作业的管理需求，本系统可分为四个功能模块：帐户管理系统、交作业系统、作业评判系统和作业查询系统。
根据系统功能的要求，构成作业上传与批改系统分为下述的四个模块：帐户管理系统、交作业系统、作业评判系统、作业查询系统。将系统分解成几个功能模块来分别设计，功能模块之间的关系如图1所示：
图1 构成作业上传与批改系统功能模块图
3.1 用户管理系统
用户管理系统的主要功能是用户注册的检查、用户注册信息的添加、以及用户注册信息的修改等。
3.2 交作业系统
交作业系统主要提供给学生提交作业以及修改、删除作业信息的一个平台。
3.3 作业评判系统
作业评判系统，教师能够及时点评作业、判分数，同时，作业评判系统提供修改或删除评判信息的功能。
3.4 作业查询系统
作业查询系统提供给一般用户、学生和教师查询作业信息的功能。学生除了基本信息外，还能查询到自己的作业的所有信息，包括教师的评语及作业所得成绩。教师拥有最高的权限，可以查询全部学生的所有作业信息。
4 数据库设计
4.1 数据库的需求分析
根据系统的需求，可以列出以下数据项和数据结构：
用户信息表：存放用户信息，数据项包括用户的ID号、学号、姓名、密码、班级等；
作业信息表：存放作业信息，数据项包括作业的ID号、作者、作业标题、作业说明、作业上传时间、教师评分、第几次作业等。
系统按照用户管理、作业上传两模块和信息类型在数据库中建立2张表。及用户信息表(略)、作业信息表(略)。
5 系统设计与实现的主要方法
5.1 Web数据库的连接
创建一个数据库连接的ADO对象
set conn=server.createobject("ADODB.Connection")
调用ADO对象的0 pen方法打开数据库
……
本系统软件中采用直接对Access文件的相对路径来实现和读取数据库的功能，简化了程序对数据库的操作。
5.2 学生上传作业的实现
5.2.1 身份验证
当各学生用户上传作业时，我们必须首先判断他的用户名和密码是否合法。如果不合法，则无权进入提交页。如果合法，才有权提交作业。通过的用户名，我们可以从用户注册表中找到该用户的具体身份资料，并把用户名写入数据表qks_info字段中，作为作业上传的作者。
5.2.2 学生作业上传
学生作业包括图片与文本，我们用2个Form表单提交图片与文本，且只使用1个提交按钮进行提交。
5.2.2.1 用于编写作业上传界面的ASP源程序up.asp
作业上传界面的ASP源程序up.asp最关键的部分程序是：
function form2_onsubmit
forml.submit
endfunction－>