对素描教学质量滑坡原因的分析

对素描教学质量滑坡原因的分析（精选6篇）

篇1：对素描教学质量滑坡原因的分析

对素描教学质量滑坡原因的分析

723001 陕西汉中 陕西理工学院艺术系：李大庆

近几年来，随着美育在整个教育中的价值、地位进一步肯定与提高，随着市场经济的不断完善和文化事业的发展，美术教育进入了全面勃兴的发展时期。在给人们带来欣慰的同时，我们联系一下美术专业教学，特别是素描基础教学现状，又让我们不无忧心地感到一种盲然的躁动。面对如此情形，作为美术教育工作者有责任对高等美术教育的素描教学现状进行冷静的审视与反思。因为“素描是一切造型艺术的基础”，美术专业学生一入校首先接触的就是素描课，素描这一基础是否扎实，关系到学生专业学习成绩的高低，专业进一步的提高和发展以及创作能力的问题。

各美术学院和高师美术系（专业）对当前素描教学现状的评价是：普遍认为如今的素描教学比起“八五美术新潮”冲击前，素描教与学的质量都有所滑坡，且问题越来越突出。究其原因，有以下两个方面。

一、学生方面

首先是生源素质普遍下降。从学生自身来看，考美术专业是为了解决就业，至少在校生的80%是为此而来。一些文化素质低，也并没有什么艺术天赋的学生报考普通大学无望而转学美术，以求在美术院校找升学出路。这些学生中有的在进校后也会努力提高自己的专业水平，但由于这种学习不是发自内心的真正热爱，再加上入学前学习素描的时间短，造型基础差，理解能力差，文化、艺术素养偏低，入学后疲于应付对他们来说较为繁重的文化课，而学习素描需要大量时间和精力且又枯燥。使学生在素描学习上投入精力不够；或对素描学习丧失信心，在学习期间很难保持勤奋的学习状态；或把学习重点转向实用美术，为就业做准备。作为素描教师，很有必要多对学生进行专业思想教育和学风的培养。

从国家教育体制来看。其一，这是国家应试教育的必然结果。一些考生为应付美术专业高考，学习为美术高考“服务”的素描，结果是会画头像的不会画石膏像和静物；会画石膏的不会画头像；会画侧面受光的不会画正面受光的……这些考生既使考上了，素描也都得从头学起。其二，盲目扩大办学规模，盲目没臵专业。为提高办学效益，一些学校不管是否具备必要的师资、教学设备、资料等条件，盲目设臵专业，盲目扩大招生。这样，必然带来招生规模激剧增加，以至出现一些地区招生人数与报考人数基本持平的状况。扩招后，有实力的美术学院 抢走了成绩较好的学生，“杂牌学校”为完成招生计划或为能开办专业，不得已，只得“委屈”一下，分得美术院校和名牌高师美术专业的一杯“残羹”。在这种状况下，择优录取的招生原则岂能实现？这不仅使多年来美术专业的文化课录取分数保持在低水平上停止不前，而且生源的专业素质在逐年下降，这是有目共睹的事实。只要我们的招生政策不变，这种还情形还会继续下去。好在中央美术学院已首先做出反应，在招生时逐年提高文化课分数线，最终要达到和普通高校文科录取最低分数线持平。

第二，限于理解认识水平和技术水平，学生心有余而力不足，又不肯下苦功，达不到教学要求。学生在素描学习中存在的问题大致有两个方面：一是理解认识方面，二是具体技法方面。学生面对模特儿，不明确描写表现的要求，更由于对形体结构不理解，只能依样画葫芦。经过教师的启发，学生的理解能力提高了，但是技术又不行，手不听话，依样画葫芦也有困难。这正如有的同学说：“我对形体结构也理解了，道理也清楚了，但就是一时还画不好，一些具体的技术问题不知如何解决。”应该说，这是正常的。绘画学习带有很强的技艺性，有些道理并不复杂，但是真正掌握则需要下功夫训练，以掌握技能。教师的任务是想办法从不同角度、不同方式上来启发、引导学习在实践中尽快地、准确地领悟到素描的奥秘，但最终要靠学生自己去实践、体会。现在的学生大多吃不了苦，不肯下苦功夫，这是现实。

第三、受商品经济的冲击，学生从实用角度考虑，把学习重点专向实用美术。美术专业学费高，学习美术花销大，这对于大部分工薪阶层和农民家庭来说是不堪重负的。没办法，要上美术学院就学实用美术，实用美术可适应社会发展的需要。因此，近几年报考艺术设计专业的学生趋之若骛。而考上其它专业的学生有的也把兴趣转向实用美术。学习实用美术见效快、回报多，而纯艺术见效慢、回报少，且严格的素描基本功训练需要时间和精力，是下苦功的活儿。因此，越来越少有学生肯在素描上下苦功了。急功近利与浮躁情绪在美术圈子里日益严重。

第四、现代美术思潮使现在一些学生对19世纪的传统教学和教学内容有所抵制。我国社会正在向高度信息化、网络化方向发展，以电子技术为依托的图像时代正在到来。同时，我国文化上向“多元化”发展。西方的各种美术思潮在国内的传播，使艺术表现“多元化”。冷冰冰的石膏像，按部就班的作画方法以及长期素描作业的形式，使一些学生感到枯燥，从而丧失了学习写实素描的兴趣，而对 2 西方现代艺术“蠢蠢欲动”。“现代派”美术似乎没有严格的“客观标准”，似乎不需要扎实的基本功，因而只要稍微改头换面，再加个时髦的“理论”、“说法”，便可谓有“个性”、有“创造”。也有个别学生一味在现代各种流派中标新立异。在素描写生时但凭兴趣，根本不考虑教学要求，以“表现”、“只求神似、不求形似”、追求“艺术”效果为幌子，乱画一气。不过，这样的学生究属个别，不会泛滥成灾的。

二、教师方面

一方面，现在有一部分青年教师对“素描是一切造型艺术的基础”表示怀疑。而有的画家甚至认为引进“契斯恰柯夫”素描教学法，使中国美术教育遭受了一份灾难。多元的时代使写实的、非写实的等观念并存。传统的学院素描基础训练的严格的训练程序、方法和要求，对油画、中国人物画帮助很大，功不可没，但对国画花鸟、山水却没有行之有效的解决方法。而对于近几年兴起的“热门”专业——设计类专业是否也以描绘石膏像、人物为主的素描教学来作为基础教学，也还值得探讨。因为创意与想象是艺术设计教学的基础。对“素描是一切造型艺术的基础”的怀疑，使一部分青年教师放松了对素描教学的研究，直接导致了素描基本功的全面下降。

另一方面，市场经济对教师的影响。素描作品不能换来经济效益，不能参加全国性及省、市级展览，也少有在专业刊物上发表的。因此，素描教师急于创作，急于办展，急于使自己作品进入市场，而对自己所任课程没有足够热情和敬业精神，不重视教学方法的研究，在素描上也实践不多，对学生的引导作用不够。一些近十年从专业院校毕业后从事美术教育的青年教师，市场经济的冲击对他们影响最大，使他们对素描的研究、实践、教学认识不够。有的素描课教师理论水平欠缺，能画不能教，不能有效地开展素描教学。

另外、一些院校没有专门的素描基础课教师，排课时往往是临时顶替，无暇顾及教学效果。对于素描课教师的工作条件、工作量计算及评职晋级没有给予足够的重视或倾斜，使得素描教师队伍不稳定，影响了素描教学的开展。“素描是一切造型艺术的基础”，素描包括了所有造型艺术中要解决的诸多因素，美术基础教学应该从素描抓起。我们可通过以下几个措施来加强素描教学。

1、加强专业思想教育，使青年教师和学生认识到素描教与学的重要性。

2、加强透视、解剖学等基础理论的教学，特别是解剖学，有条件的院校应建 3 立完整的解剖画室，供师生研究用。在透视课、解剖学的师资配备和课程配制方面应给予充分的重视。

3、建立素描汇看和展览制度，每个年级、班级的素描课题结束后要进行汇看、总评和办展览。寒、暑假要给学生布臵一定的速写作业，开学后办速写展。素描课教师应定期进行素描研究和交流。

4、素描课教师要能画、能讲、善于教。素描没有大量实践是不行的，青年教师要耐得寂寞，勤于实践。同时，素描教师必须研究理论，要知其然更知其所以然。要重视教育方法的研究学习，要形成自己的教学方法，以不断提高素描教学水平。学校以及系里要督促青年教师努力提高自身业务水平和敬业精神，可以根据素描教师授课情况和学生的反映，调整任课教师，以保证教学效果。并把素描教学效果的优劣纳入教师年终考核。

5、建立专门的基础课教师队伍，使具有丰富的素描教学经验。提高素描教师的待遇，在必要的工作条件上给予倾斜，对于素描教学效果突出的教师，在评职晋级时应给予足够的重视，以稳定一批素描教师。

篇2：对素描教学质量滑坡原因的分析

近年来，我县教学质量严重滑坡，引发社会不满，纷纷把指责的矛头指向学校，指向教育主管部门。教学质量滑坡，学校和教育主管部门固然难辞其咎，但这只是表面现象，还有着许多不为局外人所知的深层次的原因。主要是：

一、教育发展不均衡不利于区域、校际之间、教师之间的竞争，我县教育整体竞争力急剧下降；

二、教育管理的环境空前恶化，教学质量难以保证；

三、现行教育管理体制消解了学校办学的核心竞争力。

一、教育发展越来越背离公平正义，教育发展越来越不均衡，区域之间、校际之间、班级之间的竞争越来越不公平。具体表现为：

1.新一轮布局调整立足乡镇本位，缺乏全局观念和长远眼光，既不够科学，也不合理，导致城乡之间、村镇之间、区域之间教育资源差距进一步加大，优质师资、优质教学资源越来越向集镇、县城集中，严重伤害了僻远地区教师和学生家长的感情，严重削弱了区域之间、校际之间、班级之间的竞争力。

2.城镇学校一而再再而三地从农村薄弱学校选招教师，使得原本就相对贫乏的师资逆向流动进一步加剧，绝大多数农村中小学业已存在的师资不足、学科不配套、结构不合理的矛盾更加突出。很多农村中小学地理、生物、艺体等专业师资严重紧缺，开课困难；即使勉强开课，也只能以其他临近学科教师“拉郎配”。相当一部分农村小学教师年龄结构过于老化，知识结构较为陈旧，不能适应新形势下教育教学的要求。

3.生源越来越向城镇集中，大量优质生源的流失，导致僻远农村地区的学校生源不足，班额偏小，家长没有信心，教师没有激情，学生缺乏竞争。因为生源弱，你比我好理所当然；我比你弱心安理得。而另一方面，城镇学校却因为生源爆满，班额过大，家长不满意，教师有怨言，导致教师力不从心，疲于应付，顾不过来。同时也因为生源好，所以危机感不强，竞争意识不够，以为无论如何，我都能保证我的优势地位，“任凭风浪起，稳坐钓鱼台”。

二、教育管理的环境空前恶化了。

1.教师社会地位下降，教师经济处境尴尬，教师生计困难，教师队伍人心不稳，工作积极性和主动性难以调动。每年都有一批教师考编、考研、考公务员或者病退，每年都有新考编教师流失就是明证。

2.师资队伍出现青黄不接，良莠不齐的问题。一方面特定的历史条件下大批文化素质不是很高的民办教师进入农村中小学教师队伍，长期在农村中小学挑大梁，有些僻远农村小学至今还以这部分老师为主力军。另一方面，近年来随着高校持续扩招，教师经济社会地位持续下降，师范学校生源质量大幅滑坡，入学分数跌至高考以来最低点，导致新生代教师知识结构、师德水平有所下降。这些都严重制约了教育教学水平的提升。3.社会转型时期各种矛盾突显，学生家长中积聚了一些怨气、戾气、匪气、痞气、官气，无从发泄，往往拿处于更加弱势地位的老师、学校撒气，整个社会尊师重教之风荡然无存，教师职业尊严感、幸福感消失殆尽，教师工作积极性严重丧失。另外，相对一部分家长教子无方，宠溺有余，教管不足，使养成自我中心、唯我独尊的霸王意识、反叛意识，导致家庭教育严重缺失。此外，留守儿童问题、隔代教养问题、单亲子女教育问题、问题学生教管问题也都成为影响教育教学质量的不容忽视的负面因素。

4.家教市场、有偿补课缺乏正确引导和有效管理，目前，家教市场、有偿补课基本处于无序状态，从事家教人员来源复杂，良莠不齐，存在收费畸高、安全难保障，质量难保证等问题，严重冲击学校正常教育教学，损害了绝大多数老师的名誉和形象，导致绝大多数一线教师心理失衡，工作积极性下降。

5.各级政府、各级教育主管部门对校园安全的大包大揽、过度关注，不仅严重耗费了学校和老师的精力，而且严重消解了学校提升教学质量的积极性。学校安全、校园安全、学生安全固然重要，但是，校园安全、学校安全、学生安全涉及方方面面，需要全社会，尤其是家长和监护人的高度关注和金币配合，单纯靠政府、教育主管部门、学校和老师的大包大揽，既做不了，也做不好。事实上，很多情况下，我们的政府、学校和老师都是越俎代庖，出力不讨好。在这种氛围下，很多领导和老师都有畏难情绪，甚至为此衍生出消极应付的心理。因为教不好书，没有什么责任，可是一旦出了安全方面的问题，学校和老师就会吃不了兜着走。所以，本该要补的课不敢补了；本该批评管理的不敢批评管理了；本该组织的一些课外活动不敢组织了。长此以往，教学管理怎么能够不滑坡，教学质量怎么能够不下降？

6.对《未成年人保护法》和对上级有关教师管理要求的错误解读，以及新闻媒体对学校正常教育教学管理中出现问题的过度渲染和不负责任的负面报道，误导了学生和家长，以致出现问题青少年无人敢管、无人能管的尴尬局面，“一粒老鼠屎带坏一锅粥”，导致良好的班风、校风、学风无从形成，学生难教难管，良好学习习惯学习品质难以养成，正常教育教学任务难以完成，教学质量难以保证。

7.充斥整个社会的拜金主义思想，使得部分家长、学生对读书求学丧失了信念，读书无用论思想有所抬头，并呈现蔓延趋势，学生厌学情绪严重，学习缺乏动力和进取心。

8.学校周边网吧、游戏厅等娱乐场所为谋求暴利，容许、招徕未成年人上网、打游戏；部分家长对孩子使用现代电子产品，如手机、MP3、MP4、MP5、学习机、学生电脑等疏于监管和引导，造成一部分未成年人沉迷网络游戏、电子读物等，玩物丧志，既耽误学习，也影响他们的正常发育和身心健康。

9.一些影视作品、影视节目内容低俗，宣扬资产阶级自由化思潮，使得一部分中小学生形成畸形的审美观、人生观，对学校、老师、家长正常的教育教学和管理产生抵触情绪，严重消解了学校教育、课堂教育、家庭教育的效率。所谓“5+3=0”,即五天学校教育，抵不过2天社会的负面影响。

10.现行经费管理体制对学校制约太多，严重违背办学规律，导致学校正常教育教学管理沦于低效或者无效。比如：现行绩效工资制度，导致校际之间差别很大，超编学校，人多事少，工资不少；缺编学校，人少事多，工资反而还比别人少；缺编学校，教师人均工作量严重超标，却不能理直气壮地得到经济补偿，心理失衡，在所难免。

三、现行教育管理体制消解了学校办学的凝聚力和核心竞争力。1.学校没有用人自主权，想用的人进不来，不需要的人推不走。学校对教职工的管理权限有限，看到的管不了；管得了的看不到。

2.学校领导班子没有升迁空间，教师职称到顶没有进取目标。3.现行教育教学评价机制很难客观公正准确地反映教职工的工作态度、职业道德和工作业绩，教师工作的价值难以体现，教师职业的荣誉感、成就感难以满足。

4.现行教育教学管理存在着严重的形式主义和官僚主义风气。比如教学检查重视查教案原本没错，但如果只停留在看看这个老师有没有写备课笔记，备课笔记写得细不细，工整不工整，那是远远不够的。这只要照抄教案即可做到。查教案的目的，无非是查教师对教材的把握，对学情的分析，对教学过程的设计等。教师以什么样的方式呈现备课结果倒不是那么重要。

5.教育科研存在作秀、走过场、装潢门面、好大喜功等不良现象，教案抄袭、论文造假现象屡禁不止。

6.教师培训一窝蜂，走过场，无失效，劳民伤财。

因此，我们认为，为了防止我县教育教学质量持续滑坡和全面崩溃，我们应该采取相应对策。具体是：

一、促进教育均衡发展，缩小区域之间、校际之间办学水平差距，提升我县教育整体竞争力。

1.立足全局，立足长远，科学、合理地进行学校布局调整，对我县现有教育资源进行优化整合，提高现有教育资源的整体利益率。

2.停止从农村薄弱学校选招教师，加大教师选招力度，增加教师数量，提高教师质量。加快教师周转房建设，建立教师合理流动、定期交流制度，优化师资队伍建设，解决农村中小学业已存在的师资不足、学科不配套、结构不合理的等突出问题。

3.严格执行就近入学、划片招生制度，严格学籍管理，控制县内借读，确保县内城乡、村镇学校生源质量大致均衡，促进公平竞争。

二、营造较为宽松、和谐的教育管理的环境，千方百计调动广大教职工的工作积极性。

1.努力创造条件，提高教师待遇，解决教师生计，用待遇留人，情感留人，稳定教师队伍。

2.大幅度提高教师待遇，吸引更多优秀学子进入师范院校学习，吸引更多高素质人才充实教师队伍。扩大教师招考范围，增加招考指标，尽快实现中小学教师队伍的新老交替、优胜劣汰。

3.加快城镇化建设，缩小城乡、镇村差别，实现公平正义，化解社会矛盾，重建公序良俗，在全社会营造尊师重教的良好风气。

4.创办家长学校，对家长进行现代教育教学理论指导，提高家长素质，提高家庭教育的针对性和实效性。

5.规范家教市场秩序，强化对有偿补课的引导和管理，维护教师尊严，保障师生利益。

6.厘清社会、政府、家长、学校的安全责任，对安全问题不搞大包大揽，给学校和教育主管部门松绑，让学校和老师集中精力，放开手脚抓好教育教学。

7.消除对《未成年人保护法》和对上级有关教师管理要求的理解误区，营造良好的学校宣传环境，正确引导学生和家长，接受学校和老师必要的教育教学管理。国家要加快“少管所”“工读学校”建设，加强对问题青少年的教育管理和改造。

8.树立新的人才观和人力资源观，在全社会营造重视读书的良好氛围。

9.加强对学校周边环境的整治，加大对网吧、游戏厅等娱乐场所的执法检查和违法查处力度，为青少年健康成长创造良好的环境。加强学生心理健康教育，加强校园文化建设，开展形式多样的校园文化活动，丰富学生生活，陶冶学生情操，提升学生素质。

10.采取相对灵活的经费管理体制完善绩效工资分配发放制度，对缺编严重的学校教师的超额工作，给予一定的经济补偿。允许学校根据教育教学实际需要发放一定额度的加班津贴、奖励津贴。

三、完善教育管理体制，提升学校核心竞争力。

1.进一步放宽学校用人自主权，进一步完善教职工聘任制，实行真正意义上的校长负责制，让想用的人进得来，不需要的人走得掉。赋予学校更多的管理权限，让学校能够运用考核、评优、晋职、晋级等手段，调动教职工积极性。

2.建立科学的教育教学评价激励机制，客观、公正、准确、及时地反映教职工的工作态度、职业道德和工作业绩，增强教师职业的荣誉感和成就感。3.采用更加灵活有效的教育教学管理措施，科学、准确地督查学校和老师的工作。

4.加强对教科研的引领和指导，杜绝抄袭，立足学校，立足学科，立足实践，以教兴研，以研促教。

篇3：对素描教学质量滑坡原因的分析

沪蓉国道主干线支线石忠高速公路K15+450-K15+550 (有断链) 段边坡位于线路左侧, 高速公路在此处以挖方通过, 原设计线路中心最大开挖高度为8m, 边坡最高为36m, 边坡最高处为五级边坡, 每级坡高8m, 设计边坡坡率为1:0.75, 原设计坡面采用锚杆格子梁进行防护, 锚杆长8~12m, 每级边坡2排锚杆, 锚杆采用φ32的螺纹钢, 锚杆中对中间距4m, 与坡面接触部份采用40×30cm钢筋混凝土格子梁加固。

该路段在开挖施工过程中, 边坡开挖至下部二级边坡时, 因连续降雨, 已施工完成的边坡山侧截水沟出现开裂变形现象, 同时在坡口线以外80m, 距线路中心128m, 高出路基面92m的坡顶出现下错变形, 下错最高量达3-4m, 坡口线附近也出现了较大的下错裂缝, 边坡截水沟出现明显破坏, 坡体上裂缝不断加大加深, 滑坡后壁侧缘裂隙基本贯通, 侧缘坍塌发育, 已施工的部份锚杆格子梁被毁, 边坡施工工作被迫停止。

2 地质概况

滑坡区附近地貌为峰丛谷地地貌, 沟谷与山峰相连, 山坡陡峻, 地貌类型属侵蚀-构造低中山, 滑坡所处地段高程1136-1230m, 地形凹凸不平, 坡度陡缓不一, 最陡可达400。

滑坡体及其周围分布的地层岩性从上至下依次为:上层为第四系堆积层, 呈块、碎石土, 褐黄色、黄绿色, 颜色较杂, 残坡积成因。稍湿-潮湿、稍密-中密, 主要分布在自然坡体表面, 钻孔揭露的最大厚度为9.5m, 块石、碎石主要分为砂岩、泥质砂岩, 块石粒径20-100cm不等, 碎石粒径多为11-20cm, 棱角状, 多为坡积成因, 残积次之。下层为侏罗系下统珍珠冲组, 此层主要为泥岩, 强风化带, 以褐黄色、灰绿色为主、局部为紫红色, 可见原岩结构, 已风化呈碎石状, 中-微风化带泥岩, 青灰色为主, 局部见紫红色, 岩块较坚硬, 该地层分布在滑坡体强风化带以下, 地表主要出露于滑坡山区的陡坎处。

受构造和地层结构控制, 区内基岩节理裂隙主要为风化裂隙和砂岩中构造成裂隙以及沿层面发育的节理。风化裂隙多不规则, 密度较大, 呈网格状。

3 滑坡的性质与特征

根据滑坡的后缘裂缝, 已出露滑动面擦痕, 控制性结构面等, 综合确定主滑动方向为NW440, 滑坡体长约134m, 宽为90m, 滑体最大厚度为15m, 平均厚度12m, 滑坡体积30万方。边坡滑坡变形明显, 从变形迹象可分为前后两级, 后级边缘位于高程1230m附近的小平台边沿, 裂缝基本贯通, 前级滑坡后缘列缝位于边坡的坡口线, 主要为发育近NE500的鼓胀裂缝, 水沟被错断, 由于二级平台以下还没有大面积开挖, 前级滑坡出口位于该平台上, 已经出现反翘鼓胀带。

4 滑坡的原因分析

从变形裂缝的分布分析, 该滑坡的形成主要是开挖边坡引起的卸荷松弛引起坡体失稳, 出现三、四、五级坡逐步垮塌, 加之坡体内泥岩岩性软弱, 原设计1:0.75的坡率边坡不能自稳, 一旦坡体开挖卸荷, 即引起整个边坡的挤压变形, 前级滑坡主要依附强风化界线与隐裂面形成, 滑坡后壁主要依附岩产状的岩层层面形成。由于前级滑坡出口一带岩体强度相对较好, 出口没有形成, 后级滑坡的失稳对前级滑坡具有加载推挤作用, 导致前级滑坡后缘出口一带出现隆起鼓胀。同时坡体主要由粉砂质泥岩组成, 岩体风化严重, 节理裂隙发育、岩性较弱, 层间错动明显, 泥化夹层发育是滑坡产生的物质基础, 工程活动是导致坡体变形失稳的主要原因, 开挖坡脚、切断岩层, 形成临空面, 施工的锚杆锚固端没有有效进入岩层, 失去了对坡体的锚固效果, 开挖后改变了原有山坡的平衡状态。滑坡体上表水沿列缝隙下渗对组成坡体的岩土体有进一步软化作用, 并易于形成软弱条带, 并最终成为滑坡的依附面。

5 滑坡处治方案

5.1 处治原则:安全可靠、经济合理、一次根治、不留后患。

5.2 处治措施:根据滑坡的性质及变形原形, 遵循不再对现有坡面进行新的开挖扰动, 即开挖面仅限于目前开挖坡口线附近, 其次再考虑工程布置时适当考虑对上部滑块的加固作用, 增加上部滑块的稳定性, 在施工中, 必须考虑边坡失稳破坏的影响因素, 工程措施在选择时主要考虑工程的可行性以及下一步高边坡施工的顺序, 尽量减少治理工程对坡面的进一步扰动, 结合高边坡边开挖边加固的施工方法, 采用预应力锚索框架进行加固处理。

5.3 处理方案:将原设计的坡率由1:0.75从下向上依次变为1:0.75、1:0.75、1:1、1:1、1:1、1:1.25, 将原设计的平台宽由1.5m统一变为2m, 每级边坡的高度维持8m不变, 边最最高由原设计的36m变为目前的48m。在一至六级坡面上根据需要, 分别设置两到三排预应力锚索, 锚索由8至9根钢绞线组成, 锚索长15~25m不等, 锚固段长10m, 锚索沿线路方向间距3m, 竖向间距3~4m, 锚索倾角25。, 钻孔孔径φ130mm, 在锚索端部分别设置Ⅰ-Ⅴ型预应力钢筋砼锚索框架, 每片框架由两根竖肋和三根横梁或两根竖肋两根横梁组成, 竖肋和横梁的截面尺寸均为60×60cm, 采用C25钢筋混凝土现浇。

6 锚索施工技术

6.1 施工放样:

在边坡按设计坡率成型后, 根据桩位测放孔位, 孔位测放力求准确, 偏差不得超过±2cm。测放后做好标记并加固。

6.2 支架搭设:

支架的搭设采用普通钢管搭设, 间距设置为90×120cm, 在钻机安设的位置可适当加密。

6.3 钻机的安设:

钻机的安设过程中必须控制机座的水平定位与钻杆的倾角定位, 以保证钻孔倾角在允许误差之内, 其允许的误差只能是岩心管倾角略大于钻杆倾角, 不允许有反向的偏差出现。钻机就位是控制造孔孔斜的关键。严格按照设计孔位摆放钻机, 钻机底盘要用水平尺校准, 采用地质罗盘仪反复调整钻杆中心方位角、倾角, 直至符合要求, 最后固定。

采用17m3英格索兰电动空压机供风, 成孔设备采用MD一50型风动潜孔钻机。无阀式冲击器 (潜孔锤) 开孔直径138mm, 终孔直径130mm。

6.4 导管跟进:

由于滑坡地段的碎块石土覆盖层厚达15m, 采用钻杆直接钻进在开始施工的时候遇到了塌孔卡钻的情况, 即使能完全成孔, 在钻杆退出后、在下锚索的过程中也会塌孔, 以致锚索在下孔过程中无法进行, 或是由于在锚索下孔后孔位塌孔, 造成孔的直径不符合要求, 采浆量不饱满。最开始的一个月, 完成成孔只有三个, 施工进度相当缓慢, 针对这些情况, 我们采取了在碎块石土中全部采用导管先进, 钻杆后续跟进的钻孔方法。

采用直径130mm的导管, 在第一节导管上安装合金刚钻头, 以保证导管在钻进过程中能加快速度。每节导管设置长度为150cm.。这样有利于导管的跟进与最后的取出。在施工时, 先采用导管先行钻进, 钻进的长度以导管进入岩层为准, 由于导管是中空的, 在导管钻进的过程中就不会出现卡钻与塌孔的现象, 导管从碎块石土中进入岩层中的判别标准可通过导管的振动及钻进行速度判断。在判断导管进行岩层后, 即可以将导管接口转换为钻杆接口, 因为边坡为滑坡处治, 所以在整个钻进过程中都只能采用风钻, 而不能使用水钻, 以确保锚索施工的过程中不致于恶化边坡岩体工程的地质条件。由于钻孔深度达到25m, 且倾角向下, 必然会造成孔底清孔不彻底, 会留有一定的残渣, 在钻孔深度上就要求比锚索的设计长度增加1米, 以保证锚索的锚固端长度。在钻杆进入设计锚固端后, 一定要做好记录, 所有的钻孔深度必须满足锚固端长度这一基本要求, 如果在钻孔深度已达设计深度而锚固端长度不能满足要求时, 必须对锚索进行加长, 以满足锚固端长度。

成孔:锚索终孔孔径为130mm, 成孔后的孔径不得小于该置, 由于我们采用了130内径的导管, 所以孔径完全得以保证, 钻孔完成后必须采用高压空气 (0.2~0.4MPa) , 将孔中岩粉或地下水全部清除孔外, 以免降低水泥砂浆与孔壁岩体的粘结强度。

锚索加工:根据成孔的长度+张拉长度切割钢绞线, 钢绞线采用直径φ=15.24高强度、低松弛预应力钢绞线, 钢绞线要求顺直、无损伤、无死弯, 锚固端钢绞线每隔2米设置一道架线环, 在架线环两端各1米采用紧箍环固定, 紧箍环采用16号铅丝绕制, 每处不少于两圈, 自由段钢绞线采用每隔3米设置一道架线环以保证钢绞线顺直。钢绞线锚固端在加工前必须清除上面的油污, 自由端每根钢绞线涂抹黄油并立即外套φ18的塑料管防腐。塑料管两端采用铁丝扎紧, 并用电工胶布缠封。锚索在加工好后, 在锚固端前端加设一导向帽, 以保证锚索的顺利下孔。此段边坡每束钢绞线采用9根钢绞线组成, 在加工锚索的过程中, 将压将管布置在锚索中央。

导管的退出:在钢绞线下好后, 将导管与体接触部分整平, 将千斤顶的后顶板套在导管上, 使之与山体全面接触, 根据千斤顶的长度确定前面顶板的位置, 顶板的前端采用三块夹片将前顶部固定, 由于此边坡跟导深度达到20m, 于是在取管过程中我们要用两台50T千斤顶施工, 一节一节取出导管。

压浆:压浆采用水泥砂浆配制, 水灰比控制在0.4~0.45, 灰砂比1:1, 砂浆强度不低于35MPa, 压浆采用从孔底到孔口返浆式压浆, 压浆的压力不低于0.25MPa。由于本段山体属于滑坡地段, 表层的碎块石土层较厚, 在压浆的准备工作上必须认识到实际的压浆值肯定远远要超过设计值。原因为碎块石土中的压浆值不能按固定孔径计算, 水泥砂浆在压力的情况下在碎块石土层中会向四周扩散, 特别是最初压的部位, 只有在周围碎块石孔隙压满后才能保证锚索孔位内的压浆与周围土层的粘结, 达到压浆效果。所以在整个压浆过程中, 退出压浆管一定要缓慢, 让压力表始终保持在规定的范围内。

锚索张拉:在锚索框架梁的混凝土强度达到设计强度的80%后方能进行张拉锁定锚索。

但在我们正式施工之前, 必须对预应力锚索作拉拔试验, 预应力锚索是治理该工程的重要措施, 对整治工程的成败起着至关重要的作用, 通过拉拔试验, 以确定实际锚固力大小, 验证设计参数是否合理, 并根据现场试验结果加以修正, 最终确定周边摩阻力的大小与有效锚固长度。锚索在某一等级的荷载作用下, 10分钟的相对位移量小于或等于0.1mm, 则视为稳定, 否则继续观测直到位移量小于0.1mm。

结束语

目前边坡处治根据不同的地质有不同的处治方法, 但无论那一种处理方法, 都必须勘测清楚滑坡是如何形成的, 滑坡体的岩性如何, 滑动面的位置在哪儿, 才能有针对性的提出处理方案, 锚索在处理滑坡上即简便又快速, 而且能保证施工人员、设备的安全。

篇4：对素描教学质量滑坡原因的分析

【关键词】英语课堂教学质量 原因 对策

一、问题的提出

某校是一所职业院校，由于地处我国外向型经济甚为发达的地区，非常重视外语教学。过去的二十多年，本着“培养具备较强英语应用技能的外贸人才”的培养目标和“听说领先”的教学思想，为地方经济的发展培养了许多合格的外语人才，打造了一块叫得响的品牌，在当地乃至全省都享有很高的声誉。然而，近几年，由于就业市场的变化和北方及内陆地区的外贸人才的大量涌入，对该校毕业生的培养质量和规格提出了更高的要求和严峻的挑战。同时，老师们也感觉到该校的毕业生质量存在着下滑的趋势。曾有一位多年从事口语教学的教师如是说：“如今，有很大一部分学生只能开口讲一些从初中学得的简单的会话句子，朗读和背诵也较为流利，但当用英语叙述一件事、讨论一个问题、发表一个观点时，半天也说不出几句像样的句子来。这不是他们无话可说，而是他们不知如何用英语表达。”另据某报纸，一位外贸企业老板埋怨道：“我曾聘用过两个实用英语专业的毕业生，口语似乎很流利。可是，写一封业务信件、翻译一份合同或简介，我还得另请他人。”

毕业生质量的滑坡在绝对程度上是缘于课堂教学质量的滑坡。提高毕业生的质量就得努力提高课堂教学质量。所以，开展英语课堂教学行动研究是十分重要的而且是必要的。在该校教研处的直接关心、指导和组织下，对该校英语课堂教学问题做了一系列的调查。调查采用了教师访谈、学生座谈会、学生问卷、教师听课剖析和学生随堂测试等方法。

二、英语课堂教学中存在的问题

1. 教学方法低效

调查发现，教师上课不讲究方法，使用的教学方法多少年如一日，陈旧低效。例如，部分教师在课堂上上演“自我秀”，口中是滔滔不绝、口若悬河，黑板上是洋洋洒洒、满满当当，学生笔记本上是沙沙作响。这种填鸭式、满堂灌的教学剥夺了学生主动学习、主动探究的机会，学生始终处于被动地位，疲于应付，所学知识来不及思考、消化和吸收。这种“满堂灌”不能突出教学重点，使学生不得要领。再有，填鸭式缺少师生、生生间的互动，导致课堂气氛沉闷，使学生易感困乏。还有些教师照本宣科，也有一些教师“照P（PPT）宣科”，学生的学习兴趣得不到有效激发。

调查还发现，相当部分教师的教学任务繁重，要担任数个班的教学任务，多数教师每周上课16节以上，有些还要兼任班主任等学生教育和管理工作。这使老师们整天疲于教学与管理事务，无力于自己专业知识、业务能力和教学水平的提高提升，久而久之也产生了厌烦情绪。比如，有些教师草草备课，不能通悉挖掘教材，不能灵活处理教学内容，不能恰当使用有效的教学方法，长年累月地机械重复。

2. 厌学现象严重

从反映情况来看，由于生源等原因，学生学习水平与学习能力参差不齐，较为普遍地存在厌学现象。较多的反映在学生不知道学什么、不知道如何学、学习兴趣不浓、学习信心不足等现象。有些学生甚至不识音标，不具备拼读单词的能力，只能像读电话号码那样死记硬背，缺乏自主学习的能力基础，使得学生的“努力学习”得不到应有的回报。比如，学生学过的词汇，只知其意不知其用，想要说的话不能用所学词汇表达出来，张口就错，因而缺乏英语学习的成就感，在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

三、原因分析

1. 重听说轻读写译

语言应用技能包括听说读写译五个方面，这五个方面是相辅相成的。然而，学校在教学理念上过分强调听说能力，而忽视了读写译的能力的培养。甚至连精读课都上成了听说课。因此，在对教材的处理上就是听、读、对话和复述，对词法和句法等语言基础知识则轻描淡写，甚至简直回避。这样使得学生语言能力的发展缺少必要的基石。

2. 教师自教自考

在教学检查上，学校采取的是命题由多个课任教师各命题一份，然后，由另一位教师整合成二份试卷，再由专业部任选取一份作为考试用卷。同时，还要求要达到处70%以上的及格率。如果达不到则被认为不合格。因此，教师们常有意无意地选用自己讲过的题目（无更动）以保证及格率。难怪有学生说，“对于应付考试我们只需一个晚上背一背就可以了”。这样就滋长了教与学的懒惰和随意性。

3. 教材杂乱

从师生反馈来看，师生对教材的选用颇有微词。学校选用的教材种类繁多，版本多样，且更换频繁。不同课程的教材不成系列，甚至同一课程多种版本，比如《新概念英语》、《剑桥英语》、《大学英语》、《基础英语》等。这些不同教材在内容的知识体系上，不能相互衔接，也不能循序渐进，在语言技能训练上，呈低层次重复。再有，由于经常更换教材，年年都是新教材，使得教师不能深入钻研教材和教法。

4.教学过程设计不合理

有些教师在教学过程活动的安排上，高估学生的学习能力和接受能力，不能遵循循序渐进原则，信息输入少，内化过程短，信息输出早。经常可以看到在新授完一篇课文之后，教师就要求学生复述----自编----表演。课堂教学时间是极其有限的，刚讲解完一篇课文，学生还没有来得及进行消化吸收和内化提升，短短的几分钟、十几分钟就要求学生进行输出性表演。 其实，学生很可能都做不到最起码的复述，更何况改编或表演这样更高难度更高层次的输出呢。课堂学习目标高不可攀，会使多数学生感到灰心、丧气，甚至因自卑而放弃。这就如同一个还不会走的婴儿，就要求他去跑一样。

四、措施与对策

1.注重综合技能

《新英语课程标准》中明确指出要“培养学生应用英语的能力”。这应用能力包括听、说、读、写、译等五项技能。在这五项技能中，听说是初级技能、基本要求，而读写译是高级技能、高级要求。同时，这五项技能是相互联系、相互作用的而不是彼此孤立的。因此，在英语教学中，我们千万不能厚此薄彼，一定要做到“听说领先，读写跟上”，注重五种技能的综合培养。“培养具备较强英语应用技能的外贸人才”必须具备扎实的语言基本功。不仅要有流利的口语表达能力，更要有使用外语进行“读、写、译”的能力。

2.实行教考分离

组织研究制订英语课程的分级目标，搞好题库建设，建立各年级教学达标制度，实行考教分离，借此调动教与学的积极性和主动性，杜绝教与学过程中的随意性。

3.合理规划教材

针对学生的水平实际，结合教学目标，根据教学方法，合理地规划教材，搞好教材建设，并保证其一定的连续性和稳定性，以便教师能够系统地钻研教材，探讨教学方法，建立和推行切实可行的课堂教学模式。

4.改革课堂教学

以辩证的方法学习和吸收传统教学理论和现代教学理论思想，加强对学生的学情研究和分析，制订切实、务实的课堂教学方案，充分体现学生的学习主体地位，同时充分发挥教师的教学主导作用，做到书——让学生自己读、问——让学生自己提、果——让学生自己摘、情——让学生自己抒、话——让学生自己说、学——让学生自己评。

五、评估与反思

通过实践与反思，我们认为，教学理念的革新使得全体教师统一了认识，都认为我们应该把听、说、读、写、译五种技能的综合培养作为我们的目标，并能充分地体现在教学过程中。教考分离调动了教与学的积极性和主动性。促使教师树立责任意识，认真钻研教材、教学目标和教学方法，在很大程度上提高了教师的教学水平和学生的学习水平。以学生为中心，改革课堂教学。改变了过去的以教学为中心，在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，增强英语学习的自觉性。总之，这些措施基本上解决了原有的一些问题，但还有许多问题需要进一步的进行研究。如：教师的教学主体作用与学生的学习主体作用的矛盾如何解决？课堂越活越好吗？课堂活动时如何保持纪律？如何保证学生主动参与？合作学习何以流于形式？等。

教学是一个教与学的矛盾统一体，教学过程是一个充满无比激情的实践过程，同时也是一个思维火花不断碰撞和闪射的激发过程。其中，有太多的问题、太多的矛盾。只有我们不断地进行行动研究才能不断地发现它并解决它。

【参考文献】

[1]孟丽.影响高等学校课堂教学质量的因素、原因及对策[J].沈阳农业大学学报，2008，04

篇5：土坝滑坡原因分析及处理

关键词：土坝 滑坡 渗漏 灌浆处理

中图分类号：TV698.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0125-01

1　概况

德庆县境内现有54宗小（二）型以上水库，其中主坝坝型为土坝的有50宗，这些水库多建与上世纪七十年代，由于当时建坝技术水平及施工条件所限，使得水库运行多年之后，出现了一定的隐患[1]。近年来，虽然这些水库得到了有效处理，但是由于资金方面的原因，仍有3宗水库属于三类工程，可能出现土坝滑坡造成安全危害，故本文分析了土坝滑坡原因并针对性的提出处理措施。

2　土坝滑坡原因分析

造成土坝滑坡的因素较多，一般是多种因素共同作用下产生的，分析这些因素主要有以下几个方面。

2.1 勘测设计方面

（1）勘测工作不细致，没有详细查证坝基淤泥层、可压缩图层或者坝脚附近是否存在淤泥质填充的深坑，或者虽然查清却没有对此进行彻底的处理，造成坝体基础载力不够，筑坝后导致剪切破坏。

（2）与坝轴线方向垂直的坝基承载力不均衡，坝体完成后会有不同程度的沉陷，容易引起滑坡。

（3）两岸岩石风化严重或有节理发育，筑坝设计时没有对此进行有效处理，筑坝完成蓄水后导致渗流，两岸土体饱和形成滑坡。

（4）设计时对筑坝土料所选指标偏高，以致设计坝坡陡于实际稳定边坡而致使滑坡。

（5）设计时对坝体进行加高加厚处理，采用骑马式填土加高时，新填的土和坝体旧土接触不好，两者之间的干容重不一致，蓄水后新填的土容易产生滑坡。

2.2 施工方面

（1）坝体设计完成后，实际施工过程中没有严格按照设计标准进行，施工使用的土料、施工技术、施工过程等没有按照标准完成，各项指数不达标，造成了土坝抗滑能力远远低于设计值。

（2）施工过程中为了降低成本、方便施工，就近采用了残积土筑坝，但未考虑其表层和底层风化程度的不同，造成坝体上下部分渗透系数不同，坝体上部图粘性小渗透系数大，坝体下部土粘性大渗透系数小，使得下游坝坡容易饱和，从而滑坡。

（3）实际施工过程中，难免遇到降雨、降雪、冰冻等天气，遇到降水时没有保护土层，夯紧表层填土，或降雪冰冻时没有处理好冰冻层，筑坝完成后会出现软弱层，易造成滑坡。

（4）由于筑坝时在坝下埋设输水管，但未正确处理输水管周围土层，没有夯实或者建设截水墙，使得蓄水后输水管向周围土体渗水，造成滑坡。

（5）土坝在加高培厚时，没有处理好新老坝体之间的接触面导致的滑坡。

（6）坝体在施工过程中，没有处理好坝体上下部的接触面，导致蓄水后接触面渗漏。

（7）施工时没有彻底处理防渗墙基础，造成基础严重渗漏引起渗透破坏造成滑坡。

（8）施工时没有严格按照设计标准建设排水棱体，或者减少棱体的数量、降低棱体的高度和级别都可能在水库蓄水后造成土坝饱和水不能排出，导致后坝坡饱和“牛皮胀”，处理不当即可能引起滑坡，甚至发生管涌。

2.3 运行管理方面

在土坝运行管理方面，也有很多因素会造成坝体滑坡。如放水速度太快，水位降落太急会造成上游坝体孔隙水下降速度跟不上，形成较大的孔隙水压力而导致滑坡。另外，土坝运行过程中，下游泥沙及某些水溶盐等淤积造成水棱体失效，导致浸润线抬高，使得土体的抗剪强度变低造成坝体滑坡。

2.4 其他原因

（1）地震产生的作用力使得滑动土体中滑动力与抗滑力发生变化而滑坡。

（2）坝区附近爆破形成的强烈冲击引起的滑坡。

（3）土坝上大量堆放物料加大了滑动力引起的滑坡。

（4）持续特大暴雨造成的坝体土饱和，降低坝体抗剪强度引起滑坡。

3　土坝滑坡机理

（1）坝体的抗剪强度小于其剪应力强度。（2）浸水或雨水使得坝体土饱和而软化。（3）坝体受振液化。

4　土坝滑坡的预防

通常滑坡是一个从量变都质变的过程，当坝坡发生明显滑动时，滑坡常会突然发生，所以，要加强监测，尽早发现滑坡征兆，并采取有效措施进行防治。

（1）禁止坝体附近爆破，杜绝坝体迎水面炸鱼，避免爆炸对坝体的影响。坝体上要避免修建行水渠道，防止渠水渗入坝体，影响坝体稳固性。禁止在坝坡脚处附近取土挖坑。（2）避免在坝顶或坝坡上堆放物资，尤其汛期应尽量避免将防汛器材及其他物资放置在坝体上，确实需要堆放时也应分散放置。（3）控制水库水位的降落速度，避免因水位降落过快产生较大的孔隙水压力而导致滑坡。（4）为防止坝面因雨水冲刷受损，应在岸坡跟坡面接界处及下游坝面戗道上建好排水沟。（5）认真校核坝体是否达到设计要求，如稳定安全系数小于相关规定，应尽早采取相应的加固稳定措施。

5　土坝滑坡处理

滑动力超过抗滑力是土坝滑坡的主要原因，所以减少滑动力增大抗滑力是滑坡处理的原则，其具体做法为：上部减载下部压脚稳固，放缓坝坡，前堵后排避免强振等措施。

土坝滑坡时，一般会出现三种滑动圆弧，即坡脚圆、中点圆与坡面圆。坡角圆是滑动弧通过坡脚点；中点圆是圆弧的中心在坡面中心的铅直线上。对于这两种情况，应采取重力压脚或放缓坝坡，再修复坝体，根据渗透情况决定是否需要采取防渗措施。如渗漏大须采取冲抓回填或灌浆处理。若是发生坡面圆，即滑动圆弧通过坡面，可能是下部坝坡平缓，而上部坡度过陡或上部质量较差或上部土料力学指标较低。处理过程中要准确计算坝坡，防止上部坝坡过陡；若上部质量较差或上部土料力学指标较低，应修复滑体使之平顺，再在滑体下半部打一排一定深度的空洞至滑动面以下，孔洞尽量与滑动面垂直，浇注桩柱以提高坝体抗剪能力，然后进行冲抓回填进行防渗处理。

如果土坝上游正在发生退水滑坡，则应尽快停止退水，查清滑坡体的位置，用抛砂石进行临时性压脚，如需要及时放水，也需要在临时性压脚做好后，再进行放水并严格控制水位下降速度，等水库放干水以后再进行彻底处理[2]。如果发现后坝坡出现“牛皮胀”，则应采用砂碎石反滤料开沟导渗进行处理。

总之，无论采取哪种措施处理滑坡，都应结合具体情况准确计算，以达到安全可靠、经济合理的目的。

参考文献

[1]　德庆县水利电力局编写.德庆水利志[M].1993.

篇6：对素描教学质量滑坡原因的分析

一、成绩不高的原因

面对众多初中学习的成功者沦为高中数学的失败者，通过对他们的学习状态进行研究、调查表明，造成成绩滑落的原因有以下几个方面。

1.被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不订计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有真正地理解所学内容。

2.学不进去。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，要点没听会，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结，只是赶做作业，胡套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或者上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3.不重视基础。一些自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就完了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”陷入题海，到正规作业或者考试中不是演算出错就是中途卡“壳”。

4.进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，对知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间的最值问题，函数值域的求法，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。这些观点客观上就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。

二、提高成绩的措施

高中生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取加强学习方法指导为主，化解分化点为辅的对策：

1.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。制订计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳打稳扎，它是推动学生学习和克服难题的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼意志。课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌管学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点、突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

2.循序渐进，防止急躁。为数不少的高中生容易急躁，有的同学贪求多快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，绝非一朝一夕可以完成。许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因就是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了熟练程度。

3.研究学科特点，寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力的要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结不积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。方法是因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。

加强辅导，化解分化点。高中数学中易分化的地方多，这些地方都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握、运用知识的目的。

（作者单位 河南省郑州市一○三中学）