班级学生座位安排之我见（精选10篇）
篇1：班级学生座位安排之我见
班级学生座位安排之我见
十多年班主任工作的实践让我认识到班级学生的座位安排是班主任工作的一项重要内容，如何安排和调换学生座位，它关系到能否创建一个优良班集体。这项工作看似小而简单，却是班主任常常要面对并思考和作出判断的工作，它常常会困扰着自己，它对学生的学习、心理和正常的人际关系培养等将产生长期、深远的影响。本人在学生的座位安排和调换中注意如下几点方法：
一、坚持一般的也是最基本的原则：
1、“矮前高后和推移调换”原则：每当接手一个新班级给学生安排座位是班主任首要的基本工作，按个子的大小坚持矮前高后和推移调换是我的最基本原则和方法。“矮前高后”是指：新班级组建第一或二天将学生按个子高矮，分男女生排成两列，然后依次从矮到高，男女前后桌交叉，每组从前往后安排；一般不会出现前面遮挡后面的情况（除学生个子比较均衡外），力争前后，左右桌男女生间隔，目的是防止男女同性别的学生较多集中而产生课堂纪律问题，也是平衡班级小范围内男女生比例和班级“生态平衡”的需要。另外根据初中学生的年龄和生理发育特点，一般不适宜再像小学生那样男女生混座，而只能相同性别的学生同桌。“推移调换”是指：以小组为单位，四个小组按一定时间（一般两周一次）和一定顺序(向左或右一个方向)整体移动各小组的位置；目的是从学生视力保护的角度出发，因为座位在教室南北两边的两组学生（特别是座位又靠前的学生）上课时眼睛经常处于向一侧斜视状态；长期以往显然会影响学生视力正常的发育。
２，“大稳定和小变动”原则：每组建一个新班级，学生之间逐步培养良好的同学关系，形成良好的“小群体”需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态；所以在工作中我坚持大稳定和小变动；不会因为学生的一点小问题或小要求就会轻易调动座位；当然对于学生的合理要求和困难是肯定要考虑的，另外班主任从班级的实际情况（如纪律，学习等）出发对个别学生的座位也会作出适当的调整，但目标只有一个：就是要有利于优良班集体的创建。
3、“公平和透明”原则：每个学生在班级中获得“一席之地”是进行正常学习的最基本条件，也是他们应有的权利；所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。每当一个新班级学生的座位安排好后，会及时向全班学生表明我对座位安排和调动的原则和立场，要求学生理解和配合：
（１）要正确处理个人与集体的关系，坚持个人服从集体；
（２）要正确处理座位与学习的关系：座位本无绝对的好坏，决定学习好坏的因素是学习的态度和方法等，绝不是座位的问题；
（３）座位的调动不是个人问题，不说是“牵一发而动全身”，但是它基本上要“影响”到别人，因此要善于克服自身的小困难（如高个子学生的视力下降，而家长又不愿为其配戴眼镜，只希望班主任把座位往前调，与同桌的有了小矛盾等等）；
（４）希望同桌是好差搭配（即学习成绩的好差，学习自觉性和纪律性的好差搭配，这样有利于助学帮带等）
（5）原则上是能不调动就不调动，一学年下来全班座位基本维持原貌。
（6）确实有充足理由和特殊情况的（如听力不太好的等）可主动提出来我会认真考虑的。每当满足某个学生的合理要求或班主任根据班级实际情况对座位作出的调整，都会向全班学生作出合理的解释，努力不让座位问题影响学生的学习和心理健康。
4，“不以座位搞奖惩”原则：由于认识问题的角度和方法不同，有的学生或家长会很看重座位，不光是座位的前后，还有自己的同桌；所以在工作中我不会轻易满足某些学生（特
别是成绩较好学生）想坐“好座位”的要求，相反会动员班干部，共青团员和思想上要求进步的学生与学习后进的，纪律不好的学生同桌，一方面有利于好帮差，团结后进生，形成良好的学风和班风；另一方面不让后进生或暂差生形成不良心理：老师“看不起”或歧视自己，从而逐渐自暴自弃，进而影响整个班集体。对于学生在学习上的进退，纪律，卫生工作等方面的出色表现从不给于座位上的奖励或惩罚，否则教育的负面效应会突现；但有时出于教育的需要会对纪律性较差又屡教不改的学生在座位上进行一定的惩戒，促进和帮助其改正错误，当然这种教育手段是否合理有效和合法有待在实践中进一步检验。
二，正确处理一般与特殊的关系
显然上述的基本原则符合绝大多数学生的利益，是大多数学生的最信服的方法，但这种方法也会产生一些矛盾或问题，比如：个子较高的一些学生（上进心强的）甚至其家长（十分关系子女成绩和成长的）产生怨言或意见；认为这样做不公平，个子高是天生的；当然若满足他们的要求，这势必要伤害大多数学生的利益，不说班主任肯定不会答应，个子矮的学生甚至他们的家长也会强烈反对的。因此对于班级中出现的一些学生（或家长）以各种理由要求给自己(或自己的孩子)调座位（往前调或嫌同桌不好等等）的；甚至有的家长自己不好意思提出来，通过自己的亲朋好友，同事，甚至学校领导来说情的，应当给于考虑，在认真听取学生或家长的调动理由后，如果认为没有必要，就要努力给出让人信服的理由，认真做好心理疏导工作，努力不让他们的学习和心理产生不良影响；若认为有必要或可以考虑的话，就要在调动前与可能“影响”到的学生进行交流和沟通，看看他们有什么反应，然后再最后作出决定。如上学期班上有名张姓的学生先后有他本人、通过同事、最后家长亲自来要求调动座位，理由是视力不好，坐在后面又听不清，一开始我认为没有必要并做通了该生的思想工作，但后来家长还是一再要求，于是就只能予以适当安排，因为该生个子较高，座位往前移，这就必须先做好被调动学生的沟通工作，实际上很多学生都不愿意往后坐的，结果整个过程“牵涉”到了五位学生，而且通过交叉移动才得以完成。
总之，班级学生的座位安排和调动是班主任不可避免的一项工作，它体现出一名班主任的教育管理水平和工作的艺术、方法；由于学生在变，班级在变；所以工作的方法和艺术也要在不断改变，改进和提高，才能不断适应新情况的需要，才能更又有利于班级的管理和优良班集体的形成。
篇2：班级学生座位安排之我见
这位学生个子很高，所以他的座位在本班的最后一排，每次课堂上都是磨磨蹭蹭，东张西望，心不在焉。另外，因为该同学成绩很优秀，所以他的同桌是一个成绩较差的孩子，两个人的关系不是很好，经常吵架。通过调查，发现他的问题不仅仅出在座位上，与他最近的学习态度有很大的关系。我采取了以下措施：
1、我首先找了这两位同学进行谈话，让他们先找找自己身上的缺点，再互相夸夸对方，最后坦诚的指出对方的不足，要两人换位思考，并耐心的开导要换座位的这名同学，让他明白心灵和思维的换位远远要比形式上的换位重要的多，也管用的多。
2、接着我开导这位家长，不能一有情况就换座位，如果这次换了，无形之中助长孩子的这种学习恶习，他会认为学习的退步仅仅是座位靠后的原因，仅仅是同桌不对味的问题，他不
会意识到关键是自己的问题。这次能换，那下次呢？再下次呢？所以，最为重要的还是提高孩子学习的主动性和积极性，改正不良的学习习惯。
3、另外，这个事件，也给了自己一个提醒，座位，不能只是左
右的轮换，前后也可以，这样，对高个子的孩子也是一个公平。我想了两种办法；A、以列为单位，可以让第一排的起点不同，后面的人只需要比第一排高就行。这样，高个子学生就可以自成一列，既能享受到坐前排的滋味，又不会担心挡住后面的同学。B、还可以进行组与组的对调，前几排、后几排之间分别对调。
4、最后，还可以把座位作为一种奖励机制，比如每阶段成绩前
三名的学生，以及进步最大的两名同学有自由选择座位的权利。
篇3：班级管理之我见
一、转变班主任的管理观念
班主任所面对的是一个班集体, 每天面临很多很多的事情, 除了上课, 批改作业, 还要进行日常工作管理。我在担任二年级班主任时, 总认为学生太小, 不太懂事, 他们管不住自己, 因此, 不管事情大小, 比如打扫教室卫生、擦黑板等我都要亲历亲为。久而久之, 学生产生了惰性, 对班级活动漠不关心, 后来我认识到事必躬亲, 是对学生智慧的扼杀, 对学生能力的否定。学生要有自我教育和自氛围。那么每一层面的学生又是如何影响
我发展的意识, 他们是班集体的主人。
二、发挥班主任的人格魅力
俄国教育家乌申斯基说过:“教师的人格, 就是教育工作中的一切。”在新学期, 我刚接手一个新班, 为了让学生更多地了解我, 每天我早早走进教室, 检查一下班级的卫生, 安排学生摆好桌子。如果看见地上有纸团, 便随手捡起放进纸箱里, 这些小小的举动看似平常却潜移默化地感染着学生。一段时间后, 学生渐渐就形成讲卫生、认真做事的好习惯。因此, 班主任在开展班级工作时, 要注意事事起模范带头作用, 凡事首先严格要求自己, 然后再去严格要求学生, 学生就会心服口服, 认真完成任务。
三、关爱每一位学生
教育必须以关心、爱护学生为出发点, 以学生身心健康发展为
班级的呢?又该确立怎样的管理思路呢?我有如下一些看法和做法。
对第一二层的学生来说, 他们主要对班级产生的是正面影响, 作为班主任我们总是希望这个层面的人越多越好。而事实恰好相反, 随着时间的推移, 我们发现每届学生在这个层面的人是越来越少, 这时我们就需要在有意和无意间把25%以上的同学推上这个层面。把他们树立成班级的榜样, 时时地暗示和明示, 老师对你们有更高的要求和希望, 你们要主动承担起班级的管理工作, 并把他们平时的表现记在心中, 找准机会该表扬的表扬, 该批评的批评。表扬要不失时机, 批评也一定要审时度势, 只有这样, 学生才能在愉快、轻松的气氛中接受批评, 并加以改正。批评的力度、深度则要视学生的个性而定, 要最大限度地发挥他们的优点、特长。总之, 给自己制定一个目标, 要让这个层面的人越来越优秀, 在班级里无论是学习还是管理方面都是你的领头羊。
第三个层面的学生对班级似乎没有影响的, 他们的存在与否不受人注意。作为班主任往往不会在这个层面上思考如何管理他们。但我们的教育还须以学生的完善和发展为根本。这个层面的学生在学校里似乎稳稳当当, 虽不出色但绝不会做出违反校纪校规的事。可依照这样的个性将来是不能很好适应社会的, 这时我们就应该针对他们存在的问题着力将他们向第二个层面转化。在学期结束的评语和周记中, 委婉地与他们探讨他们存在的问题, 使他们意识到自己的不足, 然后利用上课经常提问他们, 在班队活动、大扫除、运动会等活动中, 尽量安排他们做管理, 凡是可以在公共场合讲话的机会都尽量安排给他们, 只要有了细微的进步都要告诉他们并鼓励他们。这样学生就会慢慢体会到你的苦心, 从心底里认可你、配合你, 打开自己的心扉与你交流, 与他人交流, 重视他人的想法, 从冷漠向热情转化, 从平淡向激情转化。
第四五层面的学生则对班级管理的成败起决定性的作用, 换一句话说看你班级管理如何, 主要看后两层面学生的表现。而且我们也知道在班级管理中我们的大部分精力都花在这个层面上了, 那我们该如何做到事半功倍呢?第四五层面的学生对班级的负面影响大于正面影响, 他们往往会让你情绪失控, 甚至颜面尽失。所以对这个层面的学生我是一个一个建立挡案, 尽可能多地从各方面掌握他们的情况, 根据他们的性格特征对应他们的突发事件, 并对他们坚持一些原则, 比如一般不用处罚方式, 包括写检查书, 我认为这样的做法治标不治本, 对待这类学生时要适时、适度地采用“柔性”的方式来教育他们。如使之在认识其不足的基础上放其一马, 适当使用“视而不见”“听而不答”, 不当众处罚、批评等手段, 这些学生可能就会在老师对他的信任和暗示的眼光里感悟老师的良苦用心, 找回希望, 找回自尊, 努力去克服和改正自己的不足, 这样的教育效果可能比“处罚”要好得多;对他们的错误首先是理解、赞同然后才是分析错误, 总是用放大镜去找他们的优点, 并不失一切时机地宣扬他们的优点, 哪怕是犯了错误也要先谈优点……由于这部分学生在求学路上已经“历尽坎坷”, 小学和初中的应试教育中他们承受的更多的是责罚和批评, 几乎没有感受到教育中的关爱, 也几乎没有自尊, 感受不到希望, 于是久而久之他们开始麻木, 开始从心里抵制教育, 如果在现阶段还用这种传统的方法一定是适得其反。苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生去自我教育的教育, 才是真正的教育。”要想他们由抵制教育转向自我教育, 首先得“感人心者, 莫先乎情”。如果我们对他们尊重信任, 抱有希望, 经过一段时间后, 这些学生因为感受到老师的关怀、信任与期望, 体会到自我的价值与能力而加倍地努力, 去克服一个又一个的难关而不断进步;反之, 受我们冷淡或厌恶的学生, 会从我们的言行态度中意识到老师的偏心与歧视, 因而不理会或拒绝我们的要求, 甚至故意唱反调。其次教育还要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生, 这样的教育有安全感, 有安全感的教育才会有效, 学生才会有自信, 才会有追求, 才会有奋斗的行动。老师给予学生一分关爱, 燃起学生一分自信。所以对这部分学生从表面看我似乎纵容他们, 甚至“害怕”他们, 但他们在跟我的一次又一次的“交锋”中, 慢慢地变得顺了, 齐心了, 班主任工作也就越做越轻松了。
四、严格要求自己在管理中贯彻执行自己既定的方法, 并根据具体情况随时调整
俗话说的好, “不怕想不到, 就怕做不到。”无论你想得多么完美, 如果不能真正地做到, 一切都是空谈。另外也不能死搬教条, 事情是发展变化的, 更何况面对的是千变万化、千差万别的学生。虽然有时我们会认为对每个学生已经有了充分的认识, 但每个班级内都会有这样一个或那样几个表现特别突出的个别学生, 他们对班级的管理有时往往产生较大的影响力, 其效果有好的一面, 也可能产生不利的一面。而且有些时候这种影响的后果是我们的能力所不及的。所以我们在平常的工作中一定不能忽视个别学生的这种“点”带动“面”的负效应和影响力, 对特别场合时可能产生的个别学生的个别行为一定要充分估计, 想好对策, 认真加以防范。这样, 就可以避免在关键时候出大乱子, 使整个班集体的荣誉受损。
班级管理是件复杂、烦琐的工作, 有时甚至认为它是一种“高危”工作, 我们只要多花点心思, 在对自己班级的学生了如指掌的情况下有的放矢地进行分层教育, 一定能取得理想的效果。
(无锡立信职业教育中心校)
在“以人为本”人性化管理理念的指引下, 我园实施开放式园本管理, 开放的管理气候、开放的管理环境、开放的管理制度, 调动了教职工参与管理的积极性, 给予了教职工更多的创造空间, 发挥了每名教职工的优势, 培育了良好的团队精神, 促进了幼儿园的可持续发展, 形成了幼儿园厚实的文化底蕴和良好的园风。
一、开放式园本管理的特点
1. 管理中居主体地位的是教职工, 管理的制度、措施、策略, 均以符合教职工的发展需要为目标
例如, 我园在制定规章制度的时候, 组织教职工参与研究、讨论, 形成“制度为我们服务”的共识, 所确定的制度体现了公平、公正的原则, 维持了有序的工作秩序, 使得教职工在制度的保护下拥有了更广阔的工作空间, 使教职工由“他律”为“自律”。由于教职工是开放管理中的主体, 因而我们尽量让他们自由学习、工作、探索, 发挥其特长和优势, 为幼儿园的发展献计献策, 倾注活力。
2. 管理是主动的, 而非被动的
在开放式园本管理中, 我们引导教职工以“主动”的工作精神去代替传统的“被动”工作局面。园领导主动放权, 发动全体教职工为本职工作尽力。我们尊重教师的发展水平, 等待和促进教师的成长;我们让教师自主地制订和组织实施计划, 让每一位教师都根据本班和个人的发展状况去研讨教学, 产生不同的课程方案, 创设具有个性化的育人环境;我们还让教师利用业余时间自发地组织兴趣小组互帮互学, 让各机构自主地组织有意义的活动, 这大大提高了教职工们的工作主动性、积极性和创造性。
3管理方法是“互动”的, 而非“静态”的
在开放式的管理中, 我们会按不同的时段, 不同的人事, 实施不拘一格、多向互动的管理方式。园领导经常与教师近距离对话, 商议教学进程, 观察教师的教育行为, 帮助他们判断教育行为的合理性和有效性;按教师的不同特长和兴趣, 设立了不同学科的教研小组;业务学习中采用自主结对, 自由讨论、研习, 集中、分散后进行反思的方式, 有针对性地解决问题和广泛地探讨课程改革, 教研组长则以教师的支持者和服务者的身份参与到其中去, 使教研活动更具专业性、针对性和实效性。
4. 管理状态是“自由”的, 而非“放任”的
在开放式园本管理中, 教职工们被鼓励做更多的自由探索、自由思考, 大胆表达自己的愿望, 创造性地工作。但是这些“自由”不是放任, 而是有着程序的限制。例如, 教职工工作岗位的搭配可以自选, 但不能撇开组织的协调;执行教育计划可以是弹性的, 但决不能放弃教育目标和任务;教师继续教育的形式可以自选, 但决不
目的。教师在教育学生的同时要在平日里多关心学生的生活, 做好心灵沟通, 在教育过程中, 让每一位学生感受到爱的温馨, 享受到成功的喜悦。教师应始终坚持尊重学生的人格, 尊重学生的情感, 平等友好地对待每一位学生。
班主任要注重接近学生, 善于走进学生的情感世界, 从学生的兴趣、爱好、特长等方面与学生交流, 在交往中了解他们的个性特点。教师要注意到每个孩子的特点, 尽可能促进他们健康发展。
作为一名班主任, 要始终保持良好的精神状态, 控制自己的情绪, 在课堂上, 要为学生创造一个积极上进、轻松愉快的学习环境。
四、提高班级管理策略
首先, 要培养学生正确的学习观念和学习态度, 树立学生“我想学, 我要学”的意识, 让学生清楚地了解学习是为将来的成功发能不参加等。让每一名教师都能体验到集体中的有规则的自由, 都能够快乐地工作, 快乐地生活, 快乐地成长。
二、开放式园本管理中教职工的成长
1.师德为本
开放式的园本管理要求教职工要具有更高的思想境界, 更多的自律精神。因此, 我园提出以德治园, 在教职工中倡导“立高尚师德, 树文明教风”, 并立足于在日常工作、学习中养成良好的德行。领导首先以身作则, 作教职工的表率。
2.工作就是培训
我们帮助教职工树立“工作就是成长, 沟通就是学习”的理念, 以实际工作问题为切入点, 以教师现有的专业水平和专业发展需求为基础, 充分利用一切可以利用的资源, 实施“园本培训”: (1) 树立正确的专业价值观, 明确幼儿园对他们的发展期望, 预知自己的学习目标, 保持轻松、快乐、自信的心智状态。 (2) 了解教师的学习需要, 广泛收集信息信息资源, 提供多样化的学习方式和技巧。 (3) 帮助教师“从学会什么—弄明白为什么—学以致用—找到意义”。 (4) 为教师提供检测和证明自己的学习是否完整及成功的机会, 将自己的学习成果与人分享。 (5) 在反省学习的过程中, 回忆如何学习思考、如何改进, 找到适合自己的最佳学习方式, 成为自我管理的学习者。这种学习促使教师的专业水平不断提高, 他们的学习方法和经验也直接作用在孩子们的身上, 从而提升了课程品质, 保证了教学质量。
3.创造与支持
首先, 管理者转变观念, 在教育管理中实行“放权”, 使自己有更充裕的时间去处理应该做的事, 同时又通过放权来培养部属的工作能力。当教职工发现园长是帮助、支持、关怀他们的, 是善于与他们合作的, 大家就会自觉地接受领导, 给予管理者极大的支持, 并形成积极主动的工作态度和工作热情, 加速自己在工作中的成长。其次, 在工作过程中实施弹性管理, 给予教职工更多的创造空间, 让他们自主教学、自主创造。这样不但更好地完成了管理任务, 而且管理者和教师都获得了共同的提高和超越。
三、开放式园本管理中教职工的参与
1.个别参与
即以个人为单位参与到幼儿园的具体管理中。如个人对幼儿园发展、对课程建设等方面面有什么建议和想法, 可以随时反馈给园领导。
2.机构参与
即以园内各机构为单位参与管理。如园务委员会, 采取定期与不定期集中的形式, 全方位、有针对性地对当前各部门的工作提出
展打下良好的基础。多找学生谈话, 倾听他们的内心世界, 了解学生近期的思想以及班级最新动态, 让学生对学习引起足够的重视。
其次, 发扬集体主义精神, 树立集体主义意识, 让学生明白学习不光是为了自己, 也是为班级争光, 让他们人人争做先锋, 个个要当第一。
篇4：职中学生班级管理之我见
【关键词】职中学生；班级管理；班主任；自我管理
【中图分类号】G715 【文献标识码】A
如何当好这个班主任，解决学生管理工作的难题，让学生们在三年的职中生活中健康的成长。是摆在我们每一位班主任面前的共同课题。下面笔者谈谈近几年自己做班主任工作的几点体会。
一、以身作则，制定严格的班级制度，养成学生良好的习惯
随着连续多年来的扩招热的持续不下，职中生源质量可以说是一年不如一年，他们不仅知识储备差，而且行为习惯差，心理承受力差，组织纪律也差，大多属于多差生，特别是一些学生行为习惯和思想品行实在让人不敢恭维，他们不受任何纪律的约束，无视家长的管教，无视一切纪律，或者因缺乏明确的生存目标，浑浑噩噩地、醉生梦死地挥霍青春，不求上进。
班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。所以我们要求我们的学生做个怎样的人，我们就要以身作则，要求学生不迟到，我总会提前几分钟到教室，要求学生不随地乱扔纸屑，我总是及时捡起地上的杂物，要求学生使用文明用语，跟他们讲话我总是和声细语……生活中的每一个细节都会感染身边的学生。班主任工作只有细致入微，才能使班级管理有成效。
二、建立一个强有力的班干部队伍，是提高班风的有力保证
严格的班级制度是对学生不良行为的约束和纠正，而要提高班级管理水平，对于班主任而言，一定要加强班干部和小组长、宿舍舍长、课代表队伍的建设，让他们成为自己的帮手、班级的进步力量，推进整个班级管理水平的提高。职高的学生有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手，如果“权利”过于集中在几个学生手里，既不利于培养学生的自尊心和自信心，也不利于营造学生自我教育＼自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力，所以在班级管理队伍建设中，我分的特别细，细到有“灯长”“窗长”“门长”，他们各司其职，分工协作，相互制约，力争做到事事有人管，事事有人做，使班级工作更加有序。
当然选出的这些班干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作中出现失误的时候，定期对班干部进行培训、指导，给他们讲解各部分的工作要点、工作方法、工作原则以及具体的措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结经验得失，以及整改的措施，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好的班风。
三、用真情付出、从点滴做起
2005年我刚调入职中，就被安排担任18班班主任。虽然一开始我就对他们“约法三章”，冯同学、孙同学两位班里的“刺头”又迟到了，我又气又恼，本想给他们点颜色看看，但转念一想，不能这样，这样只会让他们更加的反感，所以就耐着性子，对他们说“迟到了我不追究了，但是你们一定要以书面形式给我讲明原因”， 两位学生第二天便以作文的形式交上来了。这时我才知道听了我讲的那些道理，他们也都觉得应该好好学习，也不想迟到，可是由于基础差，跟不上，学不进去，就不想进教室，所以才打架、迟到的。后来我又了解到这俩孩子其实在班里的人缘挺好的，很有组织能力。便让他们两一个当班长、一个当了卫生委员。随后又联系了任课老师、家长和班里的成绩好点的学生帮他们补习功课。他们俩很是感动，说“老师，在初中的时候我们是差生，没人把我们当回事，只有你对我们这样好，我们一定不会辜负你的”，从此他们再也没有迟到过，班里的一切歪风邪气荡然无存，在这样一个健康愉悦的学习环境下，班里一切工作有条不紊。我也力求做得更好，班里的学生病了，及时赶往医院去看望，某位同学这段情绪不好及时地找她谈话，发现了落后学生身上的“闪光点”，及时给予了鼓励和表扬。
教师在把真情奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。从此，班里基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。
我坚信：只要我们用一颗真诚关爱的心去开启学生心房的门 锁，定能给学生捎去和煦的春风，给班级带来亮丽的风景。
四、用优良的环境，创建勤奋好学、积极向上的氛围
现代教育观点提倡“环境育人”，的确，优良的环境能够感染学生的思想，能够陶冶学生的情感。比如现在所带的47班已经进入了高三，凭着自己多年的班主任工作经验，班里的工作按部就班。唯一让我头疼的是，这届学生入学时基础差，着实让我为他们明年的高考而担忧。于是，我向他们讲述一些刻苦学习、奋发向上的事例，激发他们对学习的热情，并且利用班级板报出了“青春宣言”让他们写出自己的励志格言。后来又刊登了“光荣榜”登出了班里的优等生、进步生以及单科状元，鼓励同学们向他们学习。
总之，立足班级，围绕教学目标，调动老师、学生、家长等各方面的力量，形式多样的开展活动，时刻为学生的发展着想，心里装着每一个学生，让学生觉得，我在这样的班级里学习很荣幸，遇到这样的老师很幸运，有这样的同学很自豪，我是班级的主人，心里装着班级，心里装着学习，心里装着爱，让温暖在身边，让感激和留恋凝聚心头。这样，生机勃勃、人人创优的班集体就会成为优秀班集体。
篇5：班级学生座位安排之我见
——如何快速掌握了解班级和学生的情况之我见
前年有幸听过陈宇老师的讲座，印象很深刻当天的情形：梅老师是上午的讲座，陈宇老师安排的是下午。那次培训是武汉的一个骨干班主任培训项目，在座的各位老师都是武汉地区来上海参加培训提升的较优秀的班主任，对主讲老师的要求很高。在做课程设计和师资遴选的时候就已经考虑非常周全，所以那次培训的师资力量非常强大，除了请到上海非常有名气的班主任外，江浙地区的名班主任也在受邀之列，包括梅老师和陈宇老师。
对于陈宇老师关于“班主任专业化”的讲课，那是我第一次接触。陈宇老师讲课不紧不慢，娓娓道来，一字一句，语调平缓，像是在讲“别人家”的故事一样，但内容却非常实用。记得那天，上午听了梅老师诙谐幽默的演讲，下午再听陈宇老师“实实在在”的演讲，很多老师在开讲之初并不看好，有的甚至开始走神。然而随着讲课内容的深入，听课老师的姿势都从往后靠变成了向前倾。不仅听课动作有了明显的变化，神情和投入度也发生了很大变化，笔记认真记或者拍，时不时进行提问。临到讲课结束时，好多老师围上讲台，再次近距离跟陈宇老师交流并合影。
初读《班主任工作十讲》，联系之前所听陈宇老师的讲课，有很多内容感触颇深，现将这段时间所感跟大家分享一二。如何快速掌握了解班级和学生的情况
陈老师在书中跟我们分享了好多种掌握学生情况的方法，比如谈话法、问卷调查法、座谈法、书面交流法、网络交流法、家访法等。每位老师可以根据自己的实际情况进行筛选和使用。联想去年9月份初带现在的班级，为了快速熟悉并了解刚刚接手的班级，在学生军训期间我也使用了好几个方法。一 基本信息整理
还未到报道那天见到学生之前，学校将班级学生的个人档案交到新班主任手里，希望我们能通过档案了解孩子的基本情况。拿到39份档案，我恨不能把档案里所有的信息都记下来，但是基于时间和空间问题，我整理了一个表格，把学生的信息分为两大类，一是学生基本信息，包括姓名、性别、年龄、个人信息及家庭情况信息；二是学生学习成绩情况，包括中考成绩、初中成绩及初中班主任给予孩子的评语。每个孩子的信息都囊括在表格中，这样就有了第一手资料。二 保持“我”的神秘感，网络先联系
报到前，我组建了班级qq群，并给所有家长短信进而联系到所有学生，并告知所有学生群号，邀请孩子们加入。不到两天，班级所有学生均加入班级qq群，并进行了良好的互动。但互动有个前提就是：尽量保持“我”的神秘感，不发照片、不做过多介绍，到报道那天再正式认识。三 明确要求和任务
通过班级qq群，逐渐发现班级中比较活跃的同学，并分配给这些同学简单的任务，比如分组通知全班报到当天注意事项，尽力做到每位同学都亲自收到消息；提前布臵军训中的任务，比如黑板报的宣传小组组建、黑板报主题的资料查阅、军训文艺汇演的节目征集等。
报到当天充分发挥活跃同学的积极性，协助处理班级寝室安排、服装的发放、签到等事宜。
四 登记照的另类利用 将学生的登记照逐一贴到笔记本上，并在登记照的下方写下学生的名字，时不时拿出来对照学生本人看一下，这样能帮助我快速记住每个孩子。可以遮住照片看名字想象孩子的面貌，也可以遮住名字看着照片说出孩子名字。这个方法快速而高效。
五 逐一深度交流
每次与孩子们接触时，尽量选择其中几个并跟他们深度交流，可以聊天可以询问训练情况或者生活中的困难，尽量找话题跟学生讲话，进行较为深度的了解，这样保持每天能跟多些学生交流并熟悉他们，更快记住他们的名字。能在新学期快速记住学生的名字，会有意想不到的收获。六 同学生一起生活、学习
军训期间是跟学生建立联系和感情的最佳时机。所以我选择跟学生一起经历军训生活。坚持每天早上尽量起得比他们早，起来之后第一件事情是在班级群里跟大家问好，然后洗漱好去每个寝室问好、查看寝室情况，包括内务、孩子的精神状态和军训准备情况等。每天跟孩子一起写军训日记，写好后第一时间分享在群里，告诉他们我的所想所感。这样既可以教他们怎么写，更可以告诉他们：老师跟我们在一起，我们不是一个人在战斗。军训一周，对于孩子们来说是很累很辛苦的一周，有了精神领袖和食粮，比起身体的累更能让他们坚持，并感到精神的愉悦。这样不但有更多是时间与孩子相处，更加熟悉，培养出来的师生情感也更加牢固和深厚。
七 记录孩子成长瞬间
孩子们在军训时，我就带着相机在旁边拍照，把他们最帅的、最美的、最值得记录的瞬间帮他们拍下来，每天晚上整理照片，到最后一天的时候做成影集送给大家。训练场上，我不仅是孩子们的摄影师，更是他们的后勤兵。端茶送水，照顾“伤残”我都愿意为他们做。因为孩子们军训确实非常辛苦。通过拍照，更加熟悉每位同学，对于不熟悉的，我就多拍几张，通过他们站的位臵进行辨认。军训结束时，每位孩子都有至少一张“写真”非常帅气。成长中的瞬间，一晃而过，而我能帮助他们记录下来，不仅让他们有更好的回忆，也能跟孩子的家长一起分享孩子的成长。家长们多么热切地想了解孩子在学校的情况，而我的记录正好可以帮助大家加深了解，从我的角度，让家长们看到孩子的成长和学习时的样子。照片和军训日记中记录的孩子正好能相辅相成，让家长更加立体地了解孩子的情况。
之前一直将这些做法和经验记忆在脑海中，读了《班主任工作十讲》才有意识地梳理和总结以往毫无逻辑的经验堆砌。我想，这样的不断反思定能帮助我在班主任专业化这条路上走得更远，也能让我的知识和经验更加系统化、结构化和创新化。
篇6：我该如何安排调皮学生的座位
——读《巧妙安排学生的座位》引发的思考
东胜区东青小学赵霞
为了让学生时刻有愉悦的心情学习，教师要巧妙地安排学生的座位，包括调座位时的一次调换几个学生的座位，不把调座位当成对学生的惩罚，等等。这让我想到了经常看到的现象：在一些班级里，某个学生因为不守纪律或者小动作太多，就被老师安排坐在了“雅座”上。每次看到这样的情景，我就会对这个学生产生同情感。他们没有同桌，被大家隔离，远离集体和同伴，内心孤独、无助、伤心……这些负性的词语 总是出现在我的脑中。我知道，包括我自己到现在也没有找到该如何给这样的学生安排座位的好办法，可是，我更知道，这样的安排座位，只是减少了“他”对其他学生的影响和干扰，对于他自己来说，没有一点益处——谁见过一个纪律不好的学生因为单独坐着而变成了守纪律的好学生？ 问题学生，不是他自己想成为“另类”，只是没有受到好的引导。我们，不应该让他或者他们独坐，而应该走进他们，听听他们的心声，帮助他们……
篇7：班级学生座位安排之我见
一直以来，有这样一个观念在我心中：班级管理工作的过程其实就是德育工作的过程。班级工作一切的出发点、措施和落脚点都是激发孩子心中责任感、上进心、凝聚力等品德因素，从而使班级团结有序，协作上进。所以，我的班级管理过程就是这样的一个德育过程。
从来到这所学校接手这个班级开始，我就和孩子一起开始了一段旅程。了解、熟悉学校的规章制度并践行；鼓励、参与各种活动；引导、鼓励他们学会学习，乐于学习；指引、点拨他们学会爱家人、爱老师、爱同伴，爱家庭、爱学校、爱世界。我觉得这便是班主任工作的全部意义所在。下面就是我的几个回忆片段：
一、关于了解、熟悉学校的各种规章制度并践行。
从一年级到三年级，学生的年龄不同，这方面的要求和做法也就不同。一年级的时候，我面面俱到，事必亲躬。手把手的教他们打扫卫生；寸步不离他们的路队，时时刻刻用手势、眼神、口令提醒纪律。慢慢地，三年级了，我渐渐放手，让五个班长轮流代替我指挥一天中所有的事务。墙上的班级常规清楚的标注着一天中所有环节该做的事情。班长手下分别有学习委员、卫生委员、体育委员负责这一天的早午读、作业分发布置，卫生打扫，课间操、升旗和路队。而这些“中层干部”就会指挥者各小组进行活动。到了什么时间就会有相关的声音响起。如：“没打扫卫生的打扫卫生，打扫完卫生的开始早读。”——这是班长开始一天的生活开启语。“把垃圾擦出来，扫地的开始扫地。”——这是卫生委员在下命令清理地面。“把东西收拾好，眼保健操开始。”——这是铃声响起了，体育委员在要求同学们做眼保健操。开始集合，20秒钟集合开始。1,2,3……诸如此类的吆喝声在不同的时间内此起彼伏。
这种状态的形成源于班干部责任感的存在和同学们的守规则意识。而形成这两种品德因素的方法就是对于班干部的分工和执行情况进行口头和加星表扬，对小组的听指挥和做事效率进行个别加星和小组加星。这些激励措施就是用荣誉感激发责任感和守规则意识。所以说，规章制度管理和德育不分家。
二、关于鼓励、参与各种活动。
这方面的一切基石就是自信和敢于表现的能力，这是现代社会最重要的一个因素。我特别注重学生的这方面培养。我们班从一年级开始到现在开展了许许多多的班级活动来锻炼和提高学生的自信和敢于表现。如开学第一讲、班级个人作品展、调查采访、这节课我来讲等等活动。
每个学期快开学的时候，我都会提前发校讯通提醒他们整理假期的收获，并且布置让他们说说自己新的学期的计划。还给他们制造悬念：老师会用一种特殊的方式迎接你回到学校，期待吧！让他们对新学期，对开学充满向往和期待。开学第一天我都会早早来到教室迎接他们，或者一一拥抱的方式迎接，或者逐个握手，并恭喜他成为二年级小学生。在开学的头一天就会有喜报下发：将假期中所有的作业、读书、练字、外出旅行记录、画画作品、考级证书等等收获展示之后根据收获的多少进行评价发喜报。之后就是每个学生郑重其事的上讲台宣布自己的的新学期计划。习惯了之后，他们的上台宣讲真的是一板一眼，让你大跌眼镜……
二年级下学期的时候，我问孩子你想过举办自己的个人画展吗？孩子们都笑着摇头。我说你们可以！他们很惊讶。从那时起，我就坚定的告诉他们，你们人人都可以做到在咱们班举行自己的个人才艺展，可以是画展，可以是演唱会，可以是书法作品展，可以是作文展，也可以是手工作品展，只要是你想展示给别人看的都可以。从那时起到现在我们班的走廊里就没断过作品展，每一到两周举办一人的，到现在已经有十几个同学办过了，而且每次都是自己做。从海报的制作到作品的张贴，到拍照留念都是孩子们自己做的，我做的就是发到我的博客里，给孩子们留下永久的记忆。在这个过程中他们自己要会安排格式，要会自己协调分工，要去交际寻求帮助，这都是一种锻炼。所以每次展览，不仅一个人收获了成功的体验，更多人一起收获了协作的快乐。他们共同完成一件事情，布置好一个墙面，这不都是成功吗？同时他们也会很自然的觉得：无论是什么，只要大胆去做，没什么做不到，只有敢不敢去做的问题。
学生采访全学校的老师和领导，包括校长。——前两周的品德课，有一单元是“我爱我们的学校”，有《给学校画张“地图”》也有《了解我们学校的人们》。我和孩子一起细数了我们学校的优秀，让他们对能在这样的学校读书而幸福和荣幸。和孩子们一起绘制了我们学校的平面图。在了解我们学校的每一位老师这里，我大可以像常规那样的给孩子们介绍一下就行了，可是我想再让孩子们多一些体验。于是我问孩子们：你们想自己去了解老师们的工作吗？孩子们没明白？我就说：你们敢不敢自己去采访一下老师，亲自去了解一下他们的工作任务和生活情况？孩子们一下明白过来，瞬间激动了。我问：校长也是我们学校的一员，你们也敢去采访吗？没想到一下举起了二十多只手。我果断的下了决心：今天晚上回去准备采访计划，定出你要采访的问题。看看你们的准备情况，下节品德课实施。孩子们的热情啊真是高涨，那种挑战的激动让他们跃跃欲试。第二天就交上了很多采访计划，计划采访校长的最多，我就选了一个准备最充分的班长。其中三个准备的很好，一个采访传达室的老师，一个采访图书室的老师。我就直接批准了那三个的稿子，另外的一些问题很千奇百怪有的也很可笑。我就在第三天的第二节品德课上集体帮着梳理了几个问题，然后孩子们再自己加上自己的问题。现场指导了如何开场白等等礼仪问题之后就让那些想去的孩子去了。结果大获全胜，共有26个同学采访成功，那25个要么没准备好，要么缺乏勇气，遗憾的失去了这次体验。
我又找了专门的时间让采访成功的同学挨个汇报自己的采访过程。每个孩子都滔滔不绝，讲自己的紧张，讲自己成功之后的快乐，那份体验真让他们得到了前所未有的感受。当班长讲到校长对我的表扬时，孩子们给我了长久而热烈的掌声。之后，面对孩子们了解到的校长及老师们的工作情况，我及时的引导他们理解老师的辛苦，理解老师们对孩子的关心和期待。孩子们很动情，亲自了解了老师们的工作和生活比什么说教都有用。
我将所有的事情发校讯通给了家长，让他们及时与孩子沟通和分享他们的喜悦，并肯定他们的挑战能力。很多孩子告诉我说：我妈妈说我太棒了！那个班长告诉我说：我妈妈都没想到我竟然敢去采访校长，她一定要跟同事们炫耀一下。呵呵！我跟孩子们说：你们确实了不起，一千个人中不一定有一个能像你们一样有机会，也有勇气能够做到这件事情。更幸运的是你们遇到了这样一位好校长，在一所这么好的学校里，碰到一群好老师。是他们的配合和成全才让你实现了你原来不敢想象的事情。很多事情不是那么难的，只要你敢做！你准备好！
我还布置孩子们把这件事情写到了日记里，王畅说：我听到老师说最大的幸福就是孩子们能进步的时候，我的眼睛湿润了，没想到老师们的幸福就是这么简单。老师们太伟大了！寇英洁说：当校长说我很累，每天我都忙到很晚的时候，我的眼泪都快流出来了。校长还说我们老师是位很优秀的老师呢！
这次活动结束后我安排一个展览，把孩子们画的学校地图、采访稿和采访成功的日记以及没采访成功的想法等都展览了出来。这样孩子们有的感受到了成功从而更加踊跃积极，有的深知机会是给有准备的人的，他们对学校对老师们的了解就不言而喻了。
我在安全环境课上还试过让学生们选择自己拿手的一方面知识当老师主持课堂。他们都有板有眼，引导、提问、总结，一招一式很显风采。让他们在自己擅长的领域表现自己。
班级内各类活动多，孩子的自信心和表现力就增强了。所以在学校活动和其他各类活动中都有很好的表现。我们班曾经无数次接待过检查和接受过听课任务，都完成的顺利而出彩。孩子们做事有秩序，发言有逻辑，参与度广，敢于表达，乐于表达。这是我非常欣慰的地方。与此同时，孩子们的独立能力、协作能力也同时得到了发展。我们的课本剧比赛完全自编自制道具自己排演。我们的采访自己准备。自己找老师，自己进行采访。所以，源于自信这个品德因素而成就的班级管理也是与德育一体化的。
三、关于指引、点拨他们学会爱家人、爱老师、爱同伴，学会爱家庭、爱班级、爱学校、爱世界。
孩子能爱人是一种能力，但有时候这种能力在有的孩子身上看似缺失了。其实他们只是不会爱。每个班中出现问题多、不好管的那批孩子都是不会爱的一批。有时候我们感觉他们跟没有感情一样，让人头疼，甚至感觉无药可救。班主任管理班级的难度所在就在这里。我们要做的就是点拨他们会爱人。
我们班也是借各种节日、生日、活动来传递心意，传递爱意，让孩子们会爱。如在孩子们学完所有拼音的第一天，我就让孩子们用拼音写下了他们人生中第一封信，送给爸爸妈妈，感谢父母并和父母一起分享他们成长的进步。三八妇女节，鼓励孩子们比赛，看谁用自己最独特的方式让妈妈感受到孩子对她的爱。有的孩子给妈妈洗脚，有的刷碗，有的做一顿饭等等。我们还将每次考试作为送给父母礼物的机会，激励他们认真书写，认真答题，用好的成绩回报父母。设立悄悄话本，师生谈心，及时掌握孩子的信息，在回信留言中给与他们引导。
更多是在平时捕捉身边的无数感动瞬间，并大力表扬。如帮助生病的同学，关心老师的身体、为家人健康担心、借给同学们物品、捡起别人掉下的物品，甚至同学们自发给予其他孩子的掌声，我都在全班同学面前对他们表示佩服。我们还不止一次在西路队的上坡路上，和孩子一起帮收废品的老爷爷推车。
就这样一点点，一天天，关注身边的人，爱身边的人，孩子们会爱人了，自然也知道为班级争光，为学校争光。
篇8：班级管理之我见
一、言谈举止做表率
作为中学生班主任, 要时刻以端庄的仪表、稳定的情绪出现在学生面前;时刻以充满热情的语言对待学生, 让学生在轻松的气氛里受到价格的熏陶, 在愉快的心境下体味做人的道理;凡事必躬亲, 举动不轻浮, 谈吐不放肆。作为班级的组织者、管理者, 其影响显得尤为深刻。要以完善健全的人格素质的班主任形象, 为学生做表率, 深刻地浓缩成为学生心中活生生的示范影子。
二、树立远大理想
中学生面对五彩缤纷的世界, 会受到各方面的影响, 思想表现会异常活跃, 比如, 不读书学习也能参军、做工、挣大钱等。这使很多学生困惑, 到底要不要读书, 怎样读, 有些人很想努力, 又感到方法欠缺;有的则基础太差, 想学也难。作为班主任要去帮助他们、教育他们、引导他们沿着正确的轨道前进, 树立正确的人生观、世界观, 使他们在前进中提高认识, 在学习中增长才干。这是一项艰巨的任务, 不是一般的口号和几次工作就能解决的问题, 需要经常的、耐心的通过开展谈心活动做思想工作。
三、细心关爱学生
作为班主任, 首先要了解班上的每个学生, 其中包括好学生和所谓的“待进生”, 更要了解学生与学生之间、班干部与学生之间的关系。其次了解学生的行为习惯、家庭状况、身体状况、兴趣爱好、优缺点以及在家庭中的表现。这样才能有针对性地开展工作, 收到事半功倍的效果。
班主任要随时随地地用心观察学生, 善于以敏锐的眼光透过学生言语表现和行为变化, 准确地判断学生的思想活动。了解学生是手段, 教育学生是目的。对学生的优点及时表扬, 对学生的错误采取相应的措施, 及时对症下药, 使其健康成长。
四、精心培养班干部
班干部是班级的核心。他们不仅是老师和学生联系的桥梁, 而且是班主任完成各项任务的直接协助者, 是班内各项活动的领导者。所以好的班集体必须有一支团结一致, 能起带头作用的干部队伍。对班委会的组成采取民主选举的办法, 让学生充分酝酿之后, 统一认识的基础上选举产生班委会, 在学生中才有威信, 才使班集体具有凝聚力。对班干部要精心培养、充分信任、大力支持;在工作上教给方法, 引导他们群策群力、有所作为, 尽量发挥他们的才干;同时注意他们的思想动态, 如出现问题及时解决, 耐心帮助。
五、抓好班级日常工作
对于班级日常工作, 可以全力以赴交给班干部去做。班主任只是班级日常工作的“导演”, 给班干部明确分工, 使他们各负其责, 教给他们工作方法, 并督促检查。如平时班内的教室卫生、环境卫生、纪律、劳动、安全等日常工作, 都由班干部来主持来完成。
六、搞好班级各项活动
要为学生创造一个生动活泼、轻松愉快的学习环境, 就需要经常开展有意义的班级活动, 并积极参加校级活动。像班会、节日联欢会、朗诵会、书法绘画比赛等, 都积极发动、鼓励学生做好准备, 积极参加, 同学们在各种活动中大胆表现, 都能取得优异的成绩。特别是庆祝圣诞节联欢活动, 班干部们自己设计活动、主持节目, 学生们自己布置教室, 这次活动给学生们留下了深刻的印象。一年一度的大合唱比赛, 庆祝五四活动都能在我的积极策划、班干部们的带动下, 获得优异的成绩。
七、协调各科任老师
管好班级, 教育好学生, 光靠班主任一个人的力量是不够的。首先, 我发挥班主任的积极主动性, 把科任教师协调起来;经常了解他们的教学特点, 督促学生做好配合工作;尊重他们的性格特点和对班级工作的意见, 邀请他们参加班级的活动, 使他们愿意和班主任一起工作。其次我还和科任教师一同根据教学计划要求, 分析班级学生的实际情况, 制定班级奋斗目标。特别是在期中、期末, 班主任更要开好牵头会, 研究每位学生存在的问题。如:有的学生偏科, 有的学生反应慢, 有的学生学习不扎实, 甚至有的学生逃避学习, 具体落实、具体解决, 使得我班各科教学都能超额完成预计任务。
八、热心地沟通家长
沟通家长, 一是家访, 二是召开家长会。家访和家长会是班主任与家长双向交流教育思想、教育方法的好形式。
家访一般是针对一些成绩差、纪律松散的个别学生抽时间去家访。如对成绩差的学生, 要和家长一起帮助他找原因。先肯定他的某些优点, 接着帮助他找出同其他同学的差距, 再介绍好的学习方法, 鼓励他多思、多问, 使他充满信心, 努力向前;对自己要求不太严格、自由散漫的学生, 指出他的缺点后, 和家长一起同他交流思想, 谈看法、谈想法, 以一些身边的人的实例说服教育他, 使他奋起直追。
我校每学期召开三到四次家长会, 分别在月考、期中考试以后和假期当中, 便于家长了解孩子阶段性的学习状况。在家长会上首先向家长提出学校要求家长给予配合教育孩子的各项规定, 接着汇报孩子在校的情况, 然后对优等生要求家长给予他们大力支持和不断鼓励, 对有缺点和不足的学生要求家长不歧视、不指责, 而应以积极的态度使他们认识错误, 改正不足, 取得进步。最后征求每位家长的建议, 让他们留下宝贵的意见。
篇9：班级管理中尊重学生之我见
关键词：尊重；信任；人权；自主性；权利
中图分类号：G456文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-009-1
长期以来，“尊师重教”的宣传已深入人心，重教就必须尊师。教师也因其“传道、授业、解惑”的职能而历来受到人们的尊敬。在科教兴国的今天，特别是在文化教育资源还相对稀缺的情况下，学生和学生家长对教师的尊敬更自不待言。所以，在我们的学校中，教师的尊严一般来说不成问题，而学生的尊严却是个向来被忽视的问题。只有一切从尊重学生出发去考虑问题、安排工作，才会真正地把爱送到学生心中，落到教育的目标上。我认为，尊重学生是班主任工作的出发点。
一、尊重学生的基本人权
这是法治精神在教育过程中的体现，教师首先应意识到学生的基本人权不可侵犯，进而才能构筑一种平等对话的教育机制，在这个基础上才能谈如何培养学生的自主意识和创新精神。“我这样做还不是为了他们好？”这是我们常听到的理由，但我们若反身自问，你愿意接受这样“好”的对待吗？答案不言自明。好的教育是为孩子们预备、创造一个快乐幸福的人生，而自尊心、自信心则是必备的通行证。在潜意识里学生喜欢把自己看作是“小大人”，在他们眼里，大人做的事情都想做，都能做，独立性、自主性逐步在加强。班主任要保护好学生的自尊心和自信心，充分尊重学生的基本人权，并加以正确引导。学生是有情感、有思想的活生生的人，他们是有独立性和自主能动性，他们接受教育影响，不是绝对的、无条件的，而是有选择的、有条件的。所以教师应充分尊重学生的基本人权，树立正确的学生观，才能促进师生之间的心理交融，进而有针对性地尊重学生。
二、尊重学生的自尊
学生天真、单纯，容易受到伤害。其自尊心和人格，在常人的正确教育和呵护下，才能健康地发展。班主任是学生人格和自尊的直接的保护者。班主任要致力于创设一种，师生相互尊重、理解、宽容、友爱氛围，把保护和尊重学生的人格和自尊心作为班级管理的重要原则。老师尊重学生，学生更尊重老师。成绩差的同学，自尊心也是很强的，他们同样渴望受尊重。以后课堂上，我们要更加关注一些成绩不好的学生，常常向他们投去鼓励的目光、信任的微笑，并抓住细小的进步，大力表扬他们。久而久之，这些所谓的“差生”进步很大。
学生的自尊心是谁给的？归根结底是老师给的，只要老师多给学生一个信任的微笑，一句表扬的话语，一个正面的评价，学生的自尊心就会像春天的小苗一样茁壮地成长。
三、尊重学生的情感
情感是行为的动力，学生在校一切活动都与他的情感体验密切相关。学生只有在健康良好的情感状态下，才能安心接受教育，班主任采用专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、忧虑、恐惧等负性情感，而负性情感一旦形成和发展就会对我们的班主任工作产生强烈的冲击，因此，班主任要把学生的情感关系作为重要的工作目标。对学生的情感表现多理解、多宽容、多尊重、多支持与帮助，帮助学生克服各种情感危机，使每个学生的情感都能得到应有的尊重与健全的发展。如班上的朱小东同学，在一次跑步中受了伤，我给他按摩，涂红花油，并送到医院，让他感受到我对他的关爱，而并没有因为之前他没有好好地参加田径训练而冷漠他。朱小东感受到了我给予的温暖之后，主动向我承认不去参加锻炼是他的错，以后再也不这样了。
四、尊重学生的自主性
很多情况下，学生只能听班主任的，只能按纪律和管理的要求去思考、去行动。他们常常不得乱讲、乱动，不得与别人有所不同，在没有许可下不得自作主张。在所有这些看来：“十分合理”的管理要求的作用下，严重影响了学生思想和行为的自主性，学生则因此被培养成为对他人言听计从、唯唯诺诺的“乖顺儿”。显然，这与现代社会要求个体具有的自主性相矛盾。让他们发挥各自的长处，而不以“学习要紧”来干预。班主任应牢记：尊重学生思想和行为具有自主性，实质上是把学生作为学习主体的尊重，培养思想和行为具有自主性的学生，实质上是在为未来培养具有独创能力的人才。
五、尊重学生的自我管理和参与管理的权利
班级管理，是班主任和学生共同参与的管理。班级管理目标的实现既依赖于班主任的辛勤工作和劳动，也有赖于学生的自我管理和对班级管理的积极参与。班主任要信任学生，要引导学生进行自我管理，要大胆让学生进行自我管理的尝试。而开展丰富多彩的课外活动，则是陪养学生自我管理的重要渠道，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，应尽量让每一位学生都得到锻炼的机会。课外，要主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。
六、尊重学生的发展
促进学生的发展，是班主任工作的最终目标。尊重学生的发展，就要遵循学生身心发展的规律，把学生身心发展当做班主任工作的头等大事。尊重学生的发展，除了要求班主任全面审视自己的教育观、管理观外，还要做好以下工作：通过学习和研究，形成科学的发展观；针对学生发展情况，确定学生的发展目标；帮助学生排除各种阻碍发展的因素，为学生的发展创设条件和机遇；努力促使学生全面、综合的发展，并努力促使他们得到理想的发展。
篇10：如何搞好高中学生班级工作之我见
【关键词】班级;学生集体;成才园地;教育艺术;班主任艺术
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2009)10-0029-02
教育是艺术,作为育人的重要环节和途径的班主任工作也是艺术。班主任的工作是特殊的、艰辛的,也正因为如此,班主任的工作是光荣的,因为,班级工作直接影响着学校全方位的工作。同时,班主任工作更是一项爱心工程。作为学校教育的基本单位,班级是一个小小的社会,而作为班级小社会的核心人物,班主任则承担着学生个性发展的责任,也是除学科教学外所有学生工作的承担者。教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护学生。”班集体应该是一个充满活力、充满希望的集体。为了给班级营造一个好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,我是这样开展班级工作的。
1建立健全班干部队伍,班级管理常规化
1.1学期起始,建全班干队伍,提高班干部的服务意识,强化其带头作用,这一举措是为了让更多的同学加入到管理班级、服务班级这一队伍中来,增强主人公意识,认识到个人在群体中所起的作用,同时锻炼学生的管理组织能力,从而带动其他同学共同建设班集体。班干部由自荐和选举两种形式产生,对候选人员要有更严格的要求:学习成绩可能不是很好,但必须在进步,纪律、卫生以及其他集体活动要带头参加,力所能及,争作表率。
1.2班级管理常规化,如制定值日制度、自我管理制度等,强调《中学生日常行为规范》,提高道德意识和文化意识,平时有意识的对学生进行常规教育,定期对行为习惯、有明显进步的同学予以表扬。通过开展一系列的活动,来促进提高,例如召开主题班会《我眼中的学生形象与心中的学生形象》,让学生自主发现问题,改正不足,扬长补短,有意识的让学生自己寻找榜样,同时增强竞争意识,如不定期的自我评价,选出进步最明显(包括行为和成绩)的同学,并给予奖励等,增强学生自我管理的信心。
2激发高中学生的学习热情,提高班级整体水平
学习是要有热情的,要有持之以恒、锲而不舍的精神的,要打持久战,而不能三分热,七分凉。
2.1引导同学寻找自己的精神支柱。
所谓精神支柱,也就是学习的动力的来源,学习的方向盘。学习要有远大的目标,这样,才能做到“我要学”,根除“要我学”的不良心理,因此要经常关注学生心理,多找学生谈心,于是,我决定采取个别谈心、集体讨论的形式,探讨现实和将来,树立学生的自信心,对未来充满希望,力求进取。
2.2积极开展有意的班集体活动,课内课外相得益彰。
例如召开主题班会、演讲比赛、辩论赛等等,激发学生的生命热情。黑板报是学生发挥自由个性、施展才华的小天地。黑板报的内容不刻意的作要求,让学生自己设计,自由发挥,将艺术和内容很好的结合起来,尽现个性和才华。学期末进行班级黑板报评比活动,以两组为一个单位,由学生作评委,在评比中激发学生的学习兴趣。
2.3与各科任课教师配合,随时了解班级学生动态,学习情况
3班主任工作中,提优补差,互学互进
对于教师来讲,每一位学生都是可爱的,都有闪光点。因此,帮助学生提高成绩,是教师义不容辞的责任。这里“优”与“差”,是相对而言的。对学习能力相对较强、自觉性较高的同学,要求他们以更高的标准来要求自己,要具备多方面的才能。避免安于现状。当然,这要因人而论,不能不切合实际,一味拔高,反而适得其反。而对学习自觉性较差、学习意识不强的同学,则要给予更多的鼓励、帮助,多与他们交心,共同探讨,找出存在的问题,如是信心不足,努力不够,还是存在心理障碍,做学生的良师益友。
4尊重学生的意见,共同探讨班级存在的问题
班级是每一位同学的班级,每一位同学都有责任合力把班级建设好。因此在处理问题的时候,应该多多听取学生的意见,和学生一起讨论,争取完满的解决问题。比如,如何更好的督促同学认真完成劳动任务,如何为班级创造一个和谐的学习生活环境,我相信身处其中的同学一定有更好的见解,然后大家共同商议,让学生感觉到自己是班级的主人,自己的一言一行对周围人都是有一定影响的,从而逐步有意识的自主管理,培养学生的自觉性。
班级,它是一个由学生组成的集体,是学生成才的园地,因此我们在建设班集体的过程中,要以学生为主体,给他们更多自由、自我化的空间,当然,学生这个群体又有着它的特殊性,他们都是未成年人,我们要更理性的管理班级,为学生的成长创造更好的环境。