班级座位调整制度（精选3篇）
篇1：班级座位调整制度
座位调整(教案)
德育目标：培养学生的民主意识、团结协作精神。
教学形式：自由讨论形成一定共识提交班委会和班主任决定。
问题背景：一个多学期下来，有家长和同学因各种原因提出要求，进行座位调整。
教学流程：
1、座位调整的原则是：矮的同学坐前面，高的同学坐后面，适当照顾视力差的同学，好动的同学、喜欢讲话的同学，尽量与安静的同学、不喜欢讲话的同学坐一起。另外，如果有自己喜欢坐一起的.同学，也可以提出来，但必须给出一定的承诺，以保证对自己的成长和学习有进步为标准。
2、座位调整好后，以组为单位每月向右平行移动一次，以保证同学们的视力健康。
3、在选择同桌时，不光是考虑到谁跟谁关系好，主要是是否对自己的学习有利如：你理科好，我文科好，可以互相帮助。而不能是以我和你关系好，可以在一起多说话。
4、同学讨论，班委收集意见，提交班委会和班主任审核确定。
教后反思：座位安排问题，一直是班主任头痛的事情。有时是家长有意见，孩子有意见。但通过这种民主的方式，化被动为主动，又促进了学生的上进心。解开了家长和学生心中的一个结。即使有的同学或家长没有达到自己的要求，也能够理解。
篇2：班级管理中编排座位的艺术
一、保持一颗爱心
爱心是一切教育的前提, 没有爱就没有教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过, “我生活中什么是最重要的呢?我可以不假思索的回答说:爱孩子。”教师, 只有对学生时刻保持一颗博爱的心, 才能让学生感受到幸福与快乐。在班级管理中, 编排座位更应如此。如果我们缺少一颗对学生真诚的爱心, 就不能公正、科学、合理地为学生编排座位, 无形中就会对一些孩子造成身体上或心灵上的伤害, 加剧教育的不公平, 造成师生关系的不和谐, 也为今后的班级管理带来许多负面的影响。
二、关注两个问题
1. 关注家长与学生
编排座位看似简单, 却历来为家长、学生所关注。每逢新学年, 总有家长千方百计了解班主任情况, 然后托熟人、找老师、找领导, 希望班主任能照顾自己的孩子, 调一个好的座位。而学生也是以各种理由想找一个自己喜欢的位置。这种情况下, 班主任不仅要关注来自家长、学生的想法, 更要在坚持原则的前提下, 解决好家长与学生的问题。如当班主任面对家长托人调换座位时, 如果确有学生近视、远视、个头矮小等情况需要照顾时, 可考虑给予适当照顾, 既满足家长的请求, 也顾及到这些孩子的健康成长, 还能激发其他同学的同情心。如遇到一些无特殊原因的学生调座位时, 班主任可向家长说明情况, 委婉拒绝。对于学生个人提出座位要求, 班主任要视其要求是否合理而具体裁定。
2. 关注学生成长
让每一个学生身心健康成长是最受每一位家长、每一位教育工作者所关注的话题。作为施教的主体——班主任, 更应在日常的教育管理中充分了解学生个性差异, 尽其所能为学生创造健康成长的环境。在座位编排过程中, 班主任要引导学生、家长认识到:一个座位的好坏, 不是看学生是否坐到了教室的最前排, 而是要看你周围的学生个体、学习氛围能否感染你、融化你, 时刻激励你。因此, 在编排座位时班主任一定要勤于策划、精于设计, 为每个学生创造有利于自己成长的良好学习环境和氛围。
三、坚持三项原则
编排座位对学生来说是一个敏感的话题, 科学合理的座位编排不仅能调动学生学习的积极性, 提高学习成绩, 也有助于提升班级全体同学的凝聚力。因此, 编排座位一定要注意坚持一些原则。
1. 公正平等
编排座位时, 班主任要坚持公正、平等的原则, 平等地对待每一个学生, 不能简单地以家庭背景、个人情分、考试成绩等作为编排座位的依据和条件。这种以班主任意志为主体, 而忽视大多数同学感受的做法, 既不能促进学生的健康成长, 也不利于班主任树立威信。所以, 班主任要更新观念, 讲究原则, 让每一个学生都能得到平等发展的机会。
2. 定期轮换
当班主任精心编排好座位之后, 不能长期将座位固定在某个位置, 一定要定期轮换, 可以是一周, 也可以是两周。在具体操作过程中, 我以六人制学习小组为单位, 每周前后、左右同时轮换, 既保持了学习小组的相对固定, 使其周围的学习环境不变, 又可以避免学生因长时间固定所带来的眼睛斜视等问题, 还可以增加学生交流的空间, 帮助学生调节、缓解压力。
3. 统筹兼顾
每一次座位的编排, 调整, 都要对学生当前的情况有一个总体的了解, 要综合全班学生的个性特点、性别爱好等予以全盘考虑。无论是定期轮换, 还是适时调整, 都应当统筹规划好每个学生的座位环境, 确保学生的座位环境有利于学生相互帮助、相互学习、共同提高, 有利于学生身心得到健康发展。
四、做好四类搭配
不同的组合与搭配往往会产生不同的效果, 一个科学合理的搭配便会产生巨大的能动作用。
1. 性格搭配
“世界上没有完全相同的两片树叶”, 每个班级的学生在性格特征, 心理素质上也存在很大的差异。有些学生外向活泼, 有些学生沉稳内向, 有的好动, 有的喜静。班主任要注意了解和观察, 在编排座位时注重将各种性格的学生进行合理搭配。如一些平时不爱说话的学生可以和一些开朗、热情的搭配在一起, 并要切忌同性格的学生长期坐在一起, 这样才能有利于丰富他们的性格, 建立一个有利于形成和发展良好个性的氛围。
2. 学科搭配
人的智力总是存在着一定的差异, 为了能够实现智能互补, 为学生提供一个充分发挥个性的环境, 营造和谐的人际关系, 班主任可以考虑将学习上有偏科的学生搭配在一起, 如将文科学习好的学生和理科有优势的排在一起, 使其能够文理兼顾, 共同提高。班主任还可以将不同学习程度的学生搭配在一起, 如将学习优异的同学和后进的同学排在一起, 使其能够互帮互助、共同进步。但班主任要切忌两个后进或偏科的学生坐在一起, 这样不仅不利于学习, 更会打击其学习的积极性。
3. 男女搭配
男、女生与生俱来的不同气质, 在性情、思维方面都呈现出较大的互补性。在编排座位时, 班主任尽量安排男、女生坐同桌, 有利于激发双方表现出最好的一面, 来维护自己在同桌面前的面子。这样, 可使学生在不知不觉中得到进步。但需要班主任注意的是高中生正处在生理发育的关键阶段, 个别男女同桌也会促使“早恋”现象的发生, 这就需要班主任“火眼金睛”, 及时发现, 及时引导, 及时调整, 使每个学生都能健康成长。
4. 干群搭配
每个班级总有个别学生有这样、那样的一些小毛病, 如上课爱说话、注意力不集中, 做一些与学习无关的事等。为了更好地督促这些同学, 可以将班上的班干部均衡到各学习小组。一般说来, 班干部都能比较遵守纪律, 有一定的责任心, 学习自觉性强, 把他们安排到各小组并与这些同学坐在一起, 一方面可督促自己, 树立威信;另一方面也可有效督促、帮助其他同学改正一些不好的毛病。但要避免个别自律性不强的同学坐在一起, 放任自己的不足。另外, 一些行为偏执的学生应考虑分散在班级的不同区域, 以防拉帮结派, 助长其不良习气。
总而言之, 排座位是一门学问, 不能简单地按照成绩、情分做依据, 应将其作为班级精神文化建设的一个重要举措, 在考虑和面向全体学生的情况下, 积极动员全体学生参与交流, 做到具体问题、具体分析, 及时发现, 适时调整, 使其能够在班级管理中发挥有益的作用。
摘要：本文帮助结合自身班主任经历和班级文化建设经验, 总结了班级管理中编排座位的一些方法、技巧, 为提升班级文化建设水平做了有益的总结。
关键词：班级管理,座位编排
参考文献
[1].管向群主编.中国班主任最需要的新理念[M].南京, 南京大学出版社2010.8.
[2].周如锦.排座位的十个注意事项.班主任[J].2010 (9) .
篇3：班级座位调整制度
因为编排学生座位是否合理，往往会直接影响学生的学习情绪和学习效果。特别是当今中学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性和差异，例如对人际关系的态度上，有“热情开朗、好合群”的，有“孤芳自赏、不合群”的；在对前途的态度上，有“阳光型”的，有“无所谓”的，有“担忧焦虑”的；对挫折承受力、对环境的适应能力等有“强”有“弱”等等。而比较严重的心理问题有“厌学”、“逆反”、“社交恐慌”、“嫉妒”、“焦虑”、“抑郁”等。班主任在加强对学生心理健康教育的同时，有针对性地合理安排学生座位，让一些心理上存在这样那样不足的学生与积极向上、乐观开朗的学生多接触、交朋友，有的放矢、对症下“药”，将有利于调节学生心理。
大凡班主任都有这样的体会：排座位难！对于排座位，学生敏感、家长在意、老师烦心。学生的座位如一盘棋，如何激活学生的座位这“盘棋”呢？在担任班主任工作以来，我一直非常重视这个问题，并且进行了一些探讨和实践。现就此与同行商榷：
基本做法：总体坚持按高矮秩序来坐，以鼓励为主，能有利于调动全体学生的积极性、适合学生健康成长为原则，坚持每周一次小调，半期或一、两月一次大调。小调是整个组对调，避免学生出现斜视等视力问题，同时，加强同学之间的交流与合作，增强新鲜感。这工作由一专门的班干部负责，每周周日晚自习下课后进行。大调是全班同学重新编排座位，这由我亲自操作，待学校举行中期考试或月考结束后进行。确定座位时必须注意以下问题：
一、摸清情况、有的放矢
初一新生刚入学，班主任情况不熟悉，只能先按身高、视力等作临时安排。在其后的两周时间内，班主任通过深入班级、逐个了解学生，掌握学生的家庭、性格、兴趣爱好、同学之间关系等。把一些兴趣爱好相投的，在小学就是要好的伙伴等学生安排为同桌或邻桌，让他们尽快消除陌生感、适应学校生活、了解班级管理要求和学校的规章制度。待学生完全融入这个集体和适应初中生活后，尽量安排男女生同坐，避开关系特好的学生坐在一起，这样有利于同学间建立起正当、纯真的友情，形成正确的情感和是非观，还能激发男女之间各自的表现欲望，使他们始终在对方面前展现出最优秀的一面；同时避免了关系特好的同学上课时摆“龙门阵”的现象。对于特别顽皮的孩子可以将其分散在班里不同的区域或者“最显眼”的位置上，使他们失去自由活动空间和“顽皮”的机会。
二、尊重意愿、形成合力
每次进行全班性的大调，可以先由学生用纸写上希望跟哪个同学同桌，并附上理由以及跟他（她）同桌后将怎么对待学习与怎样与同学交往等决心。然后，由班主任来确定座位，并公布。操作中注意两点：
（一）尊重不等于迁就，要反复教育学生以全班的纪律为重
这样操作能尊重学生的合理要求，体现班级管理中的民主氛围。“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”然而这样操作绝对无法满足每一位同学的要求，这就需要班主任做出合理的解释，必要时个别谈心进行思想工作。以真诚换真心，最终学生会理解并接受的。
（二）班主任最后确定座位
班主任从收上来的纸条中，能了解全班同学交往的动态，知道哪些同学是最受欢迎的，将他们的学习与生活情况加以总结，突出优点，把他们树为同学们正面学习的榜样；同时，也能了解到哪些同学不受欢迎，并在安排座位时加以照顾，派德育、学习均优秀的同学与他（她）同桌或邻桌，帮助他（她）改正缺点，争取进步，运用优生同化差生的原理。这样做，还不失为一次很好的思想教育过程。但要有效控制学生选择品学兼优的同学同桌，拒绝跟后进生一起。班主任要利用班会课、个别谈心、实话实说等方式进行引导，渗透集体教育，使品学兼优的主动要求跟后进生同桌，并表示一定能帮助他们进步。如果有了这样融洽的同学关系，班级的合力就形成了，集体的凝聚力就更强了，又何愁不能建立起一个团结有力的班级呢？
（三）取长补短、共同进步
班主任在编排及调整学生座位之前，要全面了解学生的各科学习情况，最好征求科任老师的意见，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，形成“一帮一”对子。这样不仅对学习基础较差的同学大有帮助，同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高，有利于促使同学间共同进步。也可以将有同样学科专长的学生编排在一块，便于形成一股浓厚的学科氛围。
（四）关注差生、全体发展
在教育管理中，除了关注优等生，更要照顾差生，面向全体。特别在起始阶段，无论过去整样，每个学生都有一定的表现欲望和求知欲，班主任应抓住这个契机，为每个孩子尤其是差生搭建好平台，充分调动他们的积极因素，从座位上给他们一种满足，使他们抛弃自卑、自弃的心理，感受到从没有过的“平等”。可以借助班里的学习小组，四个同学中安排一个基础好的，两个中等生，一个基础差的，这样既有利于小组间的探究、合作学习，也有利于先学后教、以学定教的教育模式的推行。以生带生，让这些基础差的感受到差距和希望，同时也有助于他们建立正确的学习目标，以中等生为挑战对象，以优等生为奋斗目标，让他们感受到跳一跳就能摘到桃子的成就感和自信感，有效的激发他们的信心。只要全班同学的竞争风气、学习氛围营造出来了，还愁全体学生不进步，班级成绩不过硬吗？