金蕾莅职业探索

金蕾莅职业探索（通用2篇）

篇1：从职业方向探索内职业规划

年轻人往往只有工作概念, 却没有职业概念, 甚至被灌输了创业概念, 结果都以为自己会有美好的未来, 但未来具体是什么样的没有想过, 也许对于未来, 最大的问题不是无法预言, 而是毫无意识和故意逃避。20岁的迷茫将导致30岁的恐慌, 接下来就是40岁的无奈, 正因为对未来一直充满幻想, 对职业规划缺乏清醒意识, 才会令大多数人懵懵懂懂奔向一个未知的方向, 然后是惯性地延续, 即使是遇到危机, 仍表现出找不到工作时的迷茫困惑, 当找到工作后又重新安于现状, 在幻想不劳而获的同时得过且过, 继而在低层次的工作中降低标准, 就这样随波逐流, 没有方向, 没有目的, 一次一次地被命运之手推来推去, [1]P4由此可见职业规划对年轻人的重要性。

职业规划到底有用还是没用?职业到底能不能规划?这是大多数人的疑问, 未来无法预计, 但人各有天赋, 人生有阶段, 职业有标准, 那就有规律可循, 所以职业是可以规划的。对于职业规划, 最大的问题不是不规划, 而是无法执行。

名人、成功人士、老师学长前辈甚至于媒体都在说职业规划的重要性, 但没有人说, 为什么我们做不了职业规划。年轻人的职业迷茫与困惑, 问题不是意识不到问题, 而是意识到问题存在, 却找不到解决问题的办法。他们不知道如何思考未来, 既不知道方向在哪, 又不知道怎样寻找方向。也许我们最初需要的也不是道理, 而是方法, 甚至方法都没有用, 需要的是可模仿的步骤, 可应用的技能。[1]P8选择在一定程度上比盲目努力更重要, 人生就是不断地选择。问题不是选择什么, 而是如何选择, 以及如何才能选择。

职业规划就是我们选择未来和实现梦想的方法。面对未来的不确定性, 每个人都要掌握职业规划的方法和技能, 认清职业发展的规律, 从他人已经经历过的人生中找借鉴、找路标, 从而对人生提前做出分析和准备。人生很漫长, 但关键的只有几步, 只要我们掌握了方法, 并积极行动, 我们会发现人生大抵如此:70%是可预料的, 而30%是给你惊喜的。[1]P9

首先我们应该认识到未来是一个过程, 而不是一个结果。年轻人对未来充满迷茫与困惑, 希望得到过来人的指点。但对自己成长经历中的事件和所看到的别人的成功还难以从职业的层面做出分析, 这需要过来人帮你分析, 并且将其与未来对接。但在此之前, 你必须自己进行职业探索, 否则将无从下手, 无法针对具体问题进行分析。

其次, 任何人的指导都是基于自身的角度和能力, 在你没有自主选择能力和分析能力时, 别人的指导就是引导, 而凡是引导, 都有可能误导。职业规划是一个分析职业与分析自己并存的双重分析的复杂过程, 绝不是那些所谓的专家描绘一下未来蓝图动动嘴皮子那么简单, 从来没有一个人的经历可以复制到另外一个人身上。[1]P41这个世界有无数的正确答案, 这不是问题, 问题是哪个才是你的答案。职业方向的探索需要相当长的时间去筛选和排除, 从而印证自己的天赋与方向, 并根据环境提供的职业要求进行专业知识学习和能力训练;而职业目标的确定更需要对自己的外部资源进行发掘和整合, 以及接受自己的现实。

因此对于职业规划, 要有一个正确态度, 不要急于求成, 不要想着自己探索一下子或者听听别人的指点就能解决, 否则你很快又会陷入迷茫与困惑之中。我们要做的就是通过行动进行职业探索, 做出自己的主动选择, 积累形成优势, 坚持才能胜利。

二

职业生涯分为内职业生涯和外职业生涯, 同样, 职业规划也分为内职业规划和外职业规划, [2]P6内职业规划是职业方向探索, 职业能力的提升, 是如何选择, 是个人的能力提升与方向探索, 是让你有“被利用的价值”, 讲的是“选择的方法”。[1]P51外职业规划是职业目标取舍及实现目标的路径。外职业规划是如何发展, 是根据人生的阶段划分, 整合外部资源, 寻找和实现职业目标的手段和路径, 是你“如何利用资源的方法”, 讲的是“行动的方法”。[1]P51只有选择了正确的方向, 才能更好地行动。

内职业规划是职业规划的第一步, 只有选择好职业方向才能走好职业规划之路。而职业方向的选择与兴趣、性格、价值观、能力有很大关系。因此在职业选择上, 不要太关注你不喜欢的地方, 而要关注你喜欢的地方。选择的关键就是看未来发展的高端职业中是不是有你喜欢的。

常有人说, 兴趣是最好的老师, 觉得有兴趣才有工作的乐趣和激情。而调查显示大多数人工作后发现, 兴趣往往只是一种新奇感, 使我们想要了解的热情和冲动, 一旦兴趣变成工作, 兴趣就会随重复感的加深, 新奇感的减退而消逝, 随着压力的增加, 甚至产生职业倦怠。[1]P57评估职业兴趣一定要考虑所处的职业阶段。正确的职业观并不是要我们一定要根据兴趣选择工作, 而是如何在工作中培养兴趣。在工作中发现工作的意义和价值, 从心里接受自己的职业, 做到“干一行爱一行”。

性格是个人在过去的成长环境中形成的、对现实的稳定态度和与之相适应的、行为习惯方式中表现出来的个性心理特征, [1]P65这使得一个人在工作中会努力寻找自己已经适应的职业环境。性格与工作环境之间的匹配是职业满意度、职业稳定性与职业成就的基础, 一个人在与其性格类型相一致的环境中工作, 才容易得到乐趣和满足, 才能更好地发挥自己的才能。在职业方向选择时, 应尽量寻找与性格一致的岗位, 在职业规划测试方法中, 美国著名的职业指导专家约翰·霍兰德于1959年提出的具有广泛社会影响的职业兴趣理论 (职业性向理论) , [2]P7很好地论证了性格应与职业齐步走的道理, 但是在现实工作中, 你会发现很多本来以为是的东西, 实际却发现并非如此, 这是因为你对自己的性格和职业性格之间的差距并不了解, 因此要搞清职业真正需要的性格是什么, 而不只是你自己生活中的表象性格。读懂职业性格很重要, 对职业缺乏了解, 就不能认清职业所需要的性格类型。不同的职业有不同的性格要求, 每个人的性格不会百分之百地适合某项具体工作, 但可以根据自己的职业倾向来培养、发展相应的职业性格。

在职业选择中, 常常遇到两难选择, 是要工作舒适轻松, 还是要高薪?要成就一番事业, 还是要安稳太平?当两者产生矛盾冲突时, 最终影响我们决策是存在内心的价值观。认识了世界, 才能认识自己;而看清了自己, 也就看清了未来。价值观是最终从事职业中能否获得满足的关键, 你选择什么样的职业生涯就是选择了什么样的生活方式。职业的选择就像婚姻的选择, 就像电视剧《潜伏》里的一样, 娶了左蓝跟理想过日子, 娶了晚秋跟金钱过日子, 娶了翠萍跟老婆过日子。很多时候, 我们选择一些东西, 就注定要放弃一些东西。做决定的时候一定要问问自己最想要的是什么, 想清楚这些是不是真的是你想要的。[3]

价值观的作用是让我们了解自己生命中最重要的是什么, 它会影响你职业方向的选择, 决定你的内职业规划;而职业价值观是你不能舍弃什么, 会影响你的职业目标的取舍, 决定你的外职业规划。价值观是职业方向选择的基础, 引导我们追求所想要的东西, 追逐自己的梦想。职业价值观是职业目标取舍的基础, 使我们面对诱惑不迷失方向, 承担起自己应负的责任。价值观和职业价值观无论是在职业方向探索还是在内职业规划中都起着举足轻重的作用。

通过对职业环境的探索对照, 逐步明确自己的天赋、能力、职业兴趣, 找到专业方向, 并锁定行业方向, 是内职业规划的重要性所在。一个人如何选择、发展进而扩展自己的角色, 化解自己与职业的矛盾, 实现个人理想的生活目标, 这不仅是内职业规划的重要意义, 而且是职业生涯规划的真正涵义。

参考文献

[1]成长分子.好工作是设计出来的[M].长沙:湖南文艺出版社, 2012 (8) :3-9, 41, 51, 65.

[2]程良越, 谢珊.大学生职业生涯发展[M].广州:广东高等教育出版社, 2011 (8) :6-7.

篇2：金蕾莅职业探索

关键词：中等职业学校;职业素养;课程开发

一、职业素养的内涵

职业素养是个宽泛的概念。从广义上看是指社会人在从事某一具体活动中应具有的素质和修——是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。从企业要求方面看，职业素养包括职业规范、职业形象、职业技能、职业心态、职业道德五个方面。中职学生职业素养的培养必须与企业对员工职业素养要求相匹，因此中职学生职业素养定位可以在两个范畴：一是“德”，即行为习惯、形象与礼仪、情感与态度、协调与沟通、心理素质、职业精神和职业道德;二是“才”，即语言表达、专业知识与技能、思维能力、学习能力、合作能力;前四个方面构成职业意识，后四个方面构成职业技能。本文主要探索中职学生职业素养“德”方面的培养。

二、中职学生职业素养缺失的原因

（一）家庭教育的认知不足

在当今应试教育的模式下，每个家长都希望自己的孩子出类拔萃，将来能出人头地。他们会认为孩子无论用什么方法，只要取得高分能考上好大学就是好孩子。如果学习成绩不好，最后选择职业学校，会对孩子失去希望，从而任由孩子发展，忽视对孩子的教育。

（二）学生自身的自信心缺乏

有相当一部分的学生考入中等职业学校就觉得心灰意冷，认为自己前途无望，他们在学习基础、生活习惯、学习动力上都存在着欠缺，许多学生自卑、自信心严重缺乏，表现为迟到、早退、旷课，不懂礼貌、讲脏，抽烟喝，上网成瘾等不良的行为习惯;另外，这些学生的逆反心理极强，不易接受批评。在这些不良习惯的影响下，学生难以找到成功的感觉，学生的头脑中根本没有“职业”这个概念，他们对职业的认识是模糊的。

（三）学校教育的欠缺

现在很多学校认为职业学校的培养目标是培养学生胜任某一工作岗位所需要的专业知识与专业技能。他们的理解层次停留在职业学校的教育就是“就业”教育时，学生接受教育的目的仅是为了谋生而掌握一技之长，这样的结果是职业学校仅仅培养了工具化的“单面人”。中职教育“功利化”的追求客观上导致了中职学生职业素养的缺失。

三、国外职业素养课程模式借鉴

（一）德国职业教育“关键能力”培养借鉴

双元制是德国职业教育普遍采用的方式。它最大特点是以企业为主的办学体制，以职业能力为核心的培训要领，以市场和社会需求为导向的职教运行机制。德国职业教育在课程设置让学生在真实的实际工作环境中有效地把理论和实践结合起来，突出实践性、职业性特征以及学生能力的养成。这种德国职业教育的课程设置与开发也为我国职业教育培养学生职业素养，开发与设置职业素养课程提供了借鉴。

（二）英国BTEC模式中“通用能力”培养的借鉴

英国BTEC的教育理念概括起来就是“以能力为本位，以学生为中心”。英国在推行职业资格制度的同时也对与之相衔接的院校教育体系进行了改革，这种改革适应了职业学校的教育特点，为职业学校的学生未来从事相关职业提供基础，使学生有一定的竞争力。

BTEC在充分征求企业意见的基础上，把通用能力归纳为7个领域：（1）自我管理和自我发展;（2）与他人合作共事;（3）交往和联系;（4）安排任务和解决问题;（5）数字的运用;（6）科技的应用;（7）设计和创新。在课程的开发上以这7个领域所需要的知识和能力为基础，遵行以能力为本位、以学生为中心的原则，采用核心课与选修课相结合的方式，通过不同模块的组合，达到培养通用能力的目标。

四、中等职业学校职业素养课程构建

按照教育部制定的《中等职业学校德育大纲》开齐开足德育课，发挥德育课主渠道功能。这是我国对中等职业教育培养学生德育的基本要求，然而，根据中等职业教育培养目标的要求和中职学生的特点，中等职业教育有必要单独开设职业素养课程，培养学生的关键的、核心的、通用的职业素养，为学生的从事未来的实习、就业以及转岗做准备。

学生职业素养课程的开设应采用模块式与选修课相结合的方式，从学生必备和感兴趣的职业素质培训入手，切实有效地提高学生的职业素养。

学生职业素养课程以学期为单位，共开设置六个学期，采用模块式课程设置，以选修的方式完成职业素养课程的学习。模块式课程设置，分为选修模块与必修模块两部分，其中：必修模块共分为六个模块，包括：人文素养课、科学素养课、信息素养课、职场素养课、心理素养课、创业与就业素养课;选修模块包括：职业素质论坛、职业素质养成活动、职业素养拓展训练、职业模拟课堂等。

必修课六个模块的培养目标：

人文素养课：培养学生人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质;

科学素养课：培养学生了解基本科学知识;了解基本科学的研究过程和方法;了解科学技术对社会和个人所产生的影响;

信息素养课：培养学生能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息;

职场素养课：通过职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面，培养学生职业内在的规范和要求，培养学生综合的职业品质;

心理素养课：培养学生积极、健康、向上的心理素质，适应就业带来的各种心理不适感和心理压力，顺利渡过学生向职业人的转变。

创业与就业素养：培养学生以就业创业能力为核心的职业专门化内容架构下的学生职业素质，满足企业和学生的特殊需。（见表1、表2）

综上所述，职业素养教育不仅要重视对学生“素”的教育，更要重视对学生“养”的教育，为社会培养有用的优秀人才。

参考文献：

[1]邓泽民，王宽.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2006，7.

[2]刘兰明.职业基本素养[M].北京：高等教育出版社，2009，2.

[3]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.