优化化学作业,提高教学质量

优化化学作业,提高教学质量（共9篇）

篇1：优化化学作业,提高教学质量

优化化学作业，提高教学质量

山东省莱芜市牛泉镇刘仲莹中学

王荣林

271124 在新课程理念指导下，初中化学教材、教学方式、学习方式等都在不断地探索中渐趋完善。在此基础上，我们应该进一步结合化学的学科特点，优化化学作业设计，使化学作业在培养学生创新精神和实践能力的教育教学过程中发挥积极的促进作用。

一、优化作业内容与形式

为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生为主体，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。

1.阅读作业。新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容不仅有利于拓展学生的知识视野而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于增强学生的爱国主义热情.例如，教材中的“空气质量日报、预报”，“认识服装的标签”，“侯氏制碱法”，“海水资源及其综合利用”等等。

2.口头表达作业。主要是识记内容的复述。例如，元素化合价，元素周期表中前20号元素，金属活动性顺序，常见酸、碱、盐的溶解性等，也可以让学生用自己的语言阐述某一概念、原理、实验现象。学生在完成这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。

3.实践作业。以教材上的“研究性学习课题”为主，例如，通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应的资料，进行社会调查（如测定酸雨的pH、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收等等），参观学习（参观造纸厂、化肥厂等活动）。也可根据教学情况适当增加一些实践作业，如收集瓦斯爆炸的实例资料，调查研究河流水质等。在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，学以致用的目的。

4.探究作业。以教材上的“家庭小实验”、“小制作”和“单元探究活动”为主，例如“自制简易净水器”，“制取明矾晶体”，“制作叶脉书签”，“白纸显字实验”等。教师也可适当创新，如制作“鸡蛋雕花”，“自制喷泉”，“番茄电池”等。家庭小实验密切了化学与生活的联系，开展家庭小实验有助于把课程内容与学生生活以及现代社会科技发展联系起来，扩充学校教育资源，使学生形成积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。然而，家庭小实验作为课堂实验的延伸、化学整体教学任务的一部分，在化学教学中没有得到足够的重视，大多数教师只是将家庭小实验与“有趣”、“好玩”联系在一起，很少要求学生认真完成家庭小实验，更谈不上组织家庭小实验的教学了。因此，指导学生开展家庭小实验具有重要的现实意义。教师指导是学生开展家庭小实验的前提，初中学生化学知识基础浅，操作能力比较差，因此，特别是对于那些过程较为复杂的小实验，实验之前教师要做比较全面的指导。在器材方面，由于家庭小实验是在家中完成的，没有专业的仪器，但又不必去买现成的仪器，因此应鼓励学生自制仪器，动手改制一些废品为简单器具。如量器可用带刻度的废弃药杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用饮料瓶将其底部去掉来代替；玻璃管可用白色的塑料软管代替；漏斗也可以用饮料瓶制得；用棉花或几层棉布来代替滤纸等。在这个过程中，不仅学生的观察能力、思考能力、动手能力得到了锻炼和培养，同时在废物利用的过程中，也使他们养成俭朴、节约的良好习惯。在药品方面，由于没有统一的实验形式和药品准备，也由于各个学生的家庭不一样，开展家庭小实验的情况千差万别，所遇实际困难也较多。在药品准备上，可通过以下几种途径，一是家里现成的，如食醋、蔗糖、植物油、食盐是家里常备的；二是教师提供一些必要的药品，如胆矾、盐酸、生石灰；三是到试剂药品店买点必需的药品，如酒精、纯碱、明矾、高锰酸钾，以补充药品的不足。但应该尽可能地鼓励学生自己去收集生活中的化学药品。日常生活中，有些物质可作化学药品使用，例如：易拉罐（铝）、铁钉、铜丝、铅笔芯（石墨）、木炭、食盐、碱面（碳酸钠）、白酒、白醋、鸡蛋壳、碘酒、PP粉（高锰酸钾）、花瓣汁（代替酸碱指示剂）、农用硫酸铜、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸钙）、生石灰、熟石灰等。只要教师指导得当，充分发挥学生的聪明才智，家庭小实验中的仪器和药品问题，是可以得到有效解决的。学生在完成这类作业时，必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

二、优化作业批改的方法 随着课程改革的不断深入，许多旧的教学模式会随着教学改革的深入而逐渐淘汰。然而，批改作业，作为教师检测学生学习情况的重要环节，课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后，作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

案例1：反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数化学教师身兼3~4个班的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

案例2：反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

案例3：校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

案例4：作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。

鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改模式方法：

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，在批改中错的地方根据具体情况有时标上符号或提示语，对倾向性错题或创造性作业，作适当摘录并分析错的原因。了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，采取补救措施，及时调整学习进度和方法，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师也可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

三、优化作业批改的评价

近二年来，我对传统的作业批改的评价方法进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上评价批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。笔者在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。

1、赞扬式

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学中考复习中，我布置一道有关推断式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力较强”。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

2、指导式

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“X”看不出指的什么东西，最后的“答”常用“略”，在化学方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”

3、启发式

做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能做题。”“再审题意，寻找捷径”，“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱。”

当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。

4、鼓励式

对于中下等学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”，“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优等生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用”（赞可夫语），这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。

5、警钟式

有些学习成绩较好的学生，思维能力较强但由于不重视作业，所以作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算误讹等等，而且这些学生的这些错误还经常出现反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”，“化学计算，应一丝不苟、慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲（斯大林语）”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。

篇2：优化化学作业,提高教学质量

江苏省宿迁中学 肖庆孝

（jsncxc@163.com 2007·6·20）

新课程改革后，化学教学已不再是以往单纯“传授化学知识”为中心了，而是更加关注过程中学生思维方式的变化、探究解决问题能力的培养、情感和态度的形成等等。作为一名中学化学教师，要提高化学课堂教学质量，就必须优化教学设计。下面就如何优化教学设计 提高化学教学质量谈谈自己的看法：

一、坚持教学目标多元化

新课程是完全体现以人为本的教育教学新理念，学生是学习的主体，要求化学教学活动的开展首先要关注学生的学习是否是积极主动的、活泼的和互动合作的，教师要关心过程中是否能培养学生的实验探究能力和化学素养，是否有助于他们的身心发展和适应未来社会的挑战。这都要求我们在化学课堂教学中，要坚持教学目标的多元化

学生是学习的主体，一切措施、条件、环境都是为了学生的发展而选择和设计的。教学目标是师生双方积极互动的准则，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑一些具体问题，如：要使学生学到哪些知识，学到什么程度？巩固哪些知识，为学习哪些知识作准备？要培养学生哪方面的技能和能力？等等。

多年以来，受“应试教育”的影响，教师容易突出对教学的认知目标，但比较易忽视教学的非认知目标。如在化学教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而很少考虑教学内容要联系社会和生产生活的实际问题，很少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创新精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今天，我们更应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高学生素质的总体目标实施。

二、坚持教学过程的科学化

教师要用最少时间和精力来达到教学过程的科学化，求得课堂教学的最佳效果。要达到这一点，要求教师精心搞好以下几个环节的优化设计。

（一）优化设计课堂教学结构----提高化学课堂教学效率。在化学学科的教学过程中，我们除注重理论课教学外，又将开展课外兴趣小组活动等环节纳入课程教学 1 内容，通过优化课内、强化课外着力提高学生的综合能力，融教学与实验、实践为一体。强调在理论教学的同时，必须注重实践的检验；在实践检验的过程中，必须以理论为指导。

（二）优化预设问题情境---调动学生的主动积极性。

南京大学龚放教授说:“创新始于问题,提出问题,或者从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现与突破。”可见问题提出对整个课堂教学的重要性，化学教师要善于预设多种、有意义的问题情境。预设问题情境，使学生带着问题去学习，必然对所学内容产生强大的吸引力，可以极大地调动学生的主动积极性，如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板、铜板分别和稀硫酸的反应；②把锌板和铜板从上方接触有何现象？③用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成硫酸铜溶液、蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，分层次的循序渐进的原则设计的。可以说，一个有意义的问题情境，将对教学效果起到事半功倍的作用，课堂效果也更明显。

（三）优化设计练习和作业----体现化学知识的掌握。在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本、最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础。另外，还要注意布置综合性和有一定灵活性的课外习题，课外作业题的综合性、题型的多样性、开放性，例题的灵活性及答案的隐蔽性、多样性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。

（四）优化设计教学板书---更好体现教学的全过程。一份好的课堂板书，具有非常形象直观的效果，更要有直观性、科学性、和美学艺术性。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，给学生更条理地建够知识框架体系。设计板书要体现几个原则：①体现目标性，能揭示、归纳一堂课的重点、难点和关键，②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心，起画龙点睛作用。

三、坚持多媒体教学方法

运用多媒体教学课件授课有利于提高教学质量，利于实现素质教育。最大发挥教学的巨大潜能，尽可能的调动学生的积极性，获得最佳的教学。多媒体教学化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的功能在教育领域中得到更好的发挥。因此，教师设计制作出符合美学、认知学、心理学和教育学规律、与教学内容 相适宜的高质量的多媒体课件，并有效地运用于课堂教学成为优化教学过程，是提高化学教学质量，实现教育效果最优化的关键。

在化学课堂教学中，教师、学生、媒体之间的互动与协作频率，较之其它学科的教与学要高得多。各种教学素材、化学实验、社会与生活中的化学现象与需要、人与人之间的情感交流等都离不开互动与协作。所以在化学课堂教学中，要尽可能地采用互动合作式的教学，借以培养学生的各种素质和能力。

教学有法，教无定法，教要得法。不能一味追求多媒体技术教学，在化学教学实践中更要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等，应用时要注意多媒体教学方法的应用，保证教学过程的最优化。

总之，优化教学设计，提高化学教学质量是一项复杂的、系统的工程，其中的每一个环节都值得去设计探讨。而新课程要求我们老师必须关注每一个学生的全面发展，只有优化教学设计，才能让他们积极主动的参与到课堂教学之中，只有优化教学设计，才能真正提中学生的基本化学素养，培养学生的创新意识和实践能力，才能在真正意义上提高化学教学的质量。

----------------------本人邮箱：jsncxc@163.com

篇3：优化化学作业,提高教学质量

关键词：化学作业,教学效率,优化方法

自新课程标准提出后, 教师都应注重提高课堂教学效率, 注重培养学生的自主性学习和合作性学习, 那么在新课程背景下如何设计好化学作业呢? 什么样的作业才是高质量的, 能促进学生全面发展的呢? 笔者认为应该从以下方面作探讨。

一、注重作业的趣味性与实践性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明, 学生总是对那些趣味性较强及与生活密切联系的知识有极大的兴趣, 而且易于接受、掌握。例如在讲完“性质活泼的氧气”这一节内容后, 可以设计这样一道习题:“当你用双氧水作消毒剂时, 常会遇到这种现象, 当双氧水掉到地上时, 会看到有许多气泡, 应用你所学的知识猜想一下这种气体是什么? 请你设计一个合理的方案验证你的猜想。”又如在讲完第一章第一节“开启化学之门”, 我设计了这样一道实践性习题 :“请你回去收集有机玻璃、普通玻璃、聚苯乙烯、聚乙烯等材料, 检验它们的硬度、与水的密度比较、是否能燃烧和燃烧的现象, 并做好记录准备下一堂课作交流。”看到习题后, 同学们跃跃欲试, 恨不得早点回家完成作业, 而且每每遇到这种情况, 我总会接到许多要求核对答案的电话或短消息。总之, 在完成这些作业的过程中, 培养了学生对信息的收集、处理、分析能力;在研究过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力;在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力, 同时也让学生有运用知识解决实际问题时的成就感, 体验到自身获得知识后的自豪感, 真正体现了化学以人为本, 学为所用的宗旨。

二、注重作业的精与简

好的作业应该是少而精, 方面体现在对知识点要求层次不同, 如哪些只了解, 哪些要求掌握, 哪些又要运用, 因此要根据课程标准的要求, 按不同的教学目标设计出作业的梯度, 特别要针对重难点知识, 通过作业达到强化训练的目的。另方面体现在好的作业不仅能使学生获取知识, 还能品味到思维的乐趣、知识的升华。闻弦琴而知雅意, 通过题的解决就能发散思维, 解决系列同类型及相关的问题, 使思维得到训练。同时还使学生有足够的空余时间发展自我。有位著名的教育学家曾说:“只有当孩子每天按自己的愿望支配5~7个小时空余时间, 才可能培养出聪明的、全面发展的人。”教师应该清楚做作业有做作业的好处, 不做作业也有不做作业的益处, 适量而有质量的作业才是有益的。

三、注重体现作业的协作性

新课程背景下要求我们培养出的学生要有一定的协作能力, 能适应社会的要求。中国有句众人皆碑的谚语“众人拾柴火焰高”, 其实这也体现了合作学习的优越性, 因为通过合作可以取长补短, 通过合作可以增进友谊, 通过合作可以培养团结精神。我在布置作业时尽可能出一些能体现出合作性的习题。例如, 在讲完第九章第三节“化学与环境”后可以设计这样一个作业:“请同学们以3~5人为一组, 回家调查身边的水资源的污染情况以及污染源, 并协作完成一份调查报告。”如此, 同学们通过实践活动牢固掌握了课堂所学的知识, 同时也锻炼了协作能力。

四、注重施“业”的层次性, 适应不同学生

由于学生个体之间的差异, 导致传统的“切”式的作业不能适用于所有学生。因此, 教师要因材施“业”, 有层次性地针对不同学生水平布置作业。有些老师、家长认为勤能补 拙, 笨鸟先飞, 认为成绩越差就越要多做作业, 这样操作必然会导致学生的严重抄袭现象, 对知识根本没有理解就囫囵吞枣, 终消化不良, 形成恶性循环。我根据学生的能力布置作业, 对那些能力稍差点的学生, 可以让他们先做些难度不大、数量不多的作业, 让学生有能力独立完成, 通过让学生掌握基本知识树立学习信心, 激励他们向高层次的学习迈进。对那些能力较强的学生, 我就让他们完成些具有定“挑战性”的习题, 这样就不至于使他们故步自封。例如在讲完第二章第三节“奇妙的二氧化碳”后, 我布置了这样两个有层次性的作业;

(1) CO2的密度比空气 _______, 我们可以用_______法收集;

(2) 右图收集CO2气体从_____通入。

另外, 在教学过程中, 我经常根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况, 设计或选择些有层次的作业习题, 让学生任选其中几道解答。讲《第四章第3节化学方程式》时, 我设计如下, 让学生从中任意挑选4题配平 (如觉得自己有能力的也可以都选) 。

总之, 分层次布置作业, 是尊重学生的种具体体现。但这不等于迁就学生, 不等于对学生降低要求, 而是尊重学生的基础, 以及其发展规律。针对所教学学生实际和掌握知识的情况, 对基础不同的学生提出不同的作业要求。层次性作业设计要由易到难, 由浅入深, 由具体到抽象, 循序渐进, 步步深入。只有这样才会不断提高教学效率。

五、注重作业设计的梯度性

一节课学生学到的知识, 有的是基础性知识, 有的是需要加深理解的知识, 难易不一。教师在设计作业时应根据本节课的知识点, 由浅入深, 由近及远, 步步深入, 让学生在做作业时, 不是一开始时就被问题所吓倒, 而是利用自己在本堂课上所掌握的知识, 沿着老师所设计好的台阶一步一步地走下去, 顺理成章, 既梳理了这节课所学的知识, 又加深理解了本堂课所学的内容。这样的作业学生练得既有兴趣又轻松。例如:在教学“常见的酸和碱中的氢氧化钠的性质”时, 我是这样设计作业的:⑴氢氧化钠暴露在空气中有什么现象? 说明氢氧化钠具有什么性质? (2) 氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有什么变化? 说明氢氧化钠具有什么性质? (3) 向暴露在空气中的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸有气泡产生, 如何解释?并完成有关化学方程式。作业问题清晰, 思路明确。作业中通过 (1) (2) 两问巩固了本节课所学的氢氧化钠性质的基础知识, 在此基础上通过 (3) 问加深运用, 符合学生学习的特点。

六、注重作业形式的多样性

从目前教师所布置的作业来看, 大多数是以书面形式或阅读、听、写等手段完成的。这种作业形式只能以知识接受为中心, 而忽略了其他能力的培养。我在设计作业时尽量体现出形式的多样化。例如在讲完“常见的酸和碱”之后, 我就设计道习题:“我们经常看到热水瓶胆内有层黄黄的水垢, 请同学们回家去寻找种日常生活中常见的物质, 将它洗去 (答案当然是醋 ) 。”这个实践性作业可以提高学生的思维能力和动手能力, 在除水垢的同时些学生又发现这样个新问题:为什么我们用普通的醋不容易将水垢除去呢 (应该用白醋, 注意酸度问题) ? 通过这样的习题既锻炼了学生的分析能力, 又培养了他们的勇于创新、乐于探究的精神。除此之外, 我还经常布置适量的探索性、放性的作业。总之, 布置作业的形式尽量要多样性, 形式多样化的课外作业不但能巩固课堂教学内容, 而且能激发学生的学习兴趣, 调动学生学习化学的积极性, 培养他们主动学习的意识, 极大地丰富学生的课外知识, 终达到提高化学教学效率的目的。

另外, 我认为教师在设计作业时还应注意从整体的角度考虑前后知识的联系和衔接, 以便为后面的教学埋下伏笔, 还可以通过批改作业及时反馈学生掌握知识的信息, 肯定学生的成绩, 并激励他们积极上进, 从而达到不断提高化学教学效率的目的。

参考文献

[1]王祖浩.九年级化学教师教学指导用书.上海教育出版社, 2012.6.

[2]义务教育化学课程标准, 2012.1.

篇4：优化作业设计，提高教学质量

【关键词】小学英语 作业设计 教学质量 有效措施

小学英语作业作为教师教学过程中至关重要的一环，对激发学生对英语学习积极的情感与动力是必须引起我们足够重视的。新课程教学标准指出英语教学不应局限于课堂，更应延伸到日常生活中。小学英语作业就是对课堂教学的补充，是小学生课外英语学习的重要方法，与课堂教学共同构成小学英语教学结构。小学英语教师可以通过英语作业来帮助小学生巩固新学习的知识，帮助小学生学习和运用单词、句子，同时也激发小学生学习英语的兴趣与热情，锻炼小学生的自主学习能力。

一、布置趣味性作业，提高学生学习兴趣

小学英语主要是针对小学生，这个阶段是打好学生的语音语调基础的重要阶段，但是我们教师更多却是把英语作为了一门学科而不是一门语言。例如在学习四年级上册“My friends”这一课程时，因为学生接触学生生活也有了一段时间，肯定都会有自己的朋友交往，因此教师可以把枯燥的作业变换一种形式，变成更接近学生日常生活的形式。教师可以布置学生用简单的语言描绘一下自己的好朋友，可以包括“name”“age”等等这些最简单的信息，教师可以组织学生相互描述，在其乐融融的氛围中可以提高学生使用新学单词的能力，鼓励学生不要害怕犯错，大胆地表达自己的想法。学生如果能体会到真正运用所学的单词进行交流的乐趣，就会大大激发学生的成就感与自信心，这样就会更加努力地投入到下一步的学习中去。因此，教师在作业的布置过程中，应该注意作业的趣味性，充分尊重学生的主体性与创造性，让学生充分参与到课程的学习中来。

二、注重学生实践，作业内容生活化

语言学习如果缺乏体验、实践、参与、合作与交流，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。因此，从生活经验中选取教学内容，能使学生感到亲切、自然，充满人情味，同时也能使学生适应生活、获得经验，得到发展。在日常生活中，我有意识地让学生搜集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。在新标准英语三年级上学期正式学习英文字母之前，让学生去寻找、记录身边的英语，如周围的英文商标、中英文标牌等等，使他们知道英语无处不在。这既能丰富语言知识，开拓学生的视野，给将要学习的内容一个较为清晰的背景框架，又让学生在生活中体验到学习的快乐。此外，还可以让学生在生活中边体验边学习。教学Festivals此话题的时候，就结合节日让学生制作圣诞、新年等贺卡，并运用英语写上真诚的祝福；或者在母亲节为妈妈做点事，并用英语向妈妈问候节日的快乐等等。让学生到生活中去学习，学起来才有亲切感、真实感，这样的实践性作业不仅培养了学生的动手能力、观察能力，还激发了他们的学习兴趣，也使他们对语言的意义有了更深入的理解。

三、设计探究性作业，提升学生的探究能力

英语作业的形式可以有很多种，采用灵活创新的方式对于学生能力的培养是非常重要的，教师在进行作业设计的时候可以适当的融入一些探究性的作业，培养和提升学生的探究能力。探究性的作业主要是以调查的形式为主，让学生去主动的调查研究，将调查的内容以表格的形式记录下来，然后根据最终的结果进行总结和分析，这一过程不仅是对学生交际能力的一种锻炼，而且还能够培养学生的总结归纳能力。

四、结合其他学科，注重学生个性发展

每个学生都是不同的个体，学生的思想以及思维方式都是不相同的，千篇一律的作业形式容易扼杀学生的个性，阻碍学生的创造能力的发展。所以说在设计作业的时候，教师可以采取创新的形式，将学科之间进行相应的融合，这样的形式对于学生的个性发展是非常有效的。比如，教师可以给学生提供几个单词，然后学生根据这几个单词结合自身的理解和想象，进行美术创作，“bird，tree，grass，river，kite”等单词，根据这些单词的含义将这些词组合成一幅图画，根据教师给出的单词，学生很容易想到这是一幅春天的图画，充满生机、绿意盎然，根据这样几个抽象的单词加上学生的想象，可以构建出一幅完整的图画，通过绘画的形式也可以让学生对这些单词有更加深刻的记忆，将语言和美术进行完美的结合，给学生带来视觉冲击的同时也培养了创造能力。将英语作业与其他学科结合在一起，这样不仅能够在作业的形式上进行创新，还能够有效地发展学生的个性，让学生可以在作业中自由的发挥，根据自身的理解和想象完成教师布置的作业，给学生一个自由发展的空间，实现综合能力的提升。

总之，教师在进行设计的时候应该结合学生的实际情况，增强作业的趣味性，同时本着教育性的原则设计开展一些实际形式的作业，让学生能够获得能力的提升，通过自己的实际行动来进行探究和调查。为了发展学生的个性，还可以将作业和其他的学科相结合，创新作业的形式，使英语作业更加具有艺术性，让学生充分发挥想象和创新能力。

参考文献：

[1]邱娟.英语作业多元化设计的思考[J].新课程，2011（06）.

[2]葛晓红.浅谈新课改下小学英语作业的设计[J].甘肃教育，2014（07）.

篇5：优化化学作业,提高教学质量

云南省昭通市鲁甸县梭山镇妥乐小学 李俊

[摘要]：在小学语文教学中，通过做语文作业，可以有效地帮助学生对所学知识的消化和巩固，以及智力和创造力的发展和学生综合素质的提高。但是，语文作业的现状令人很不满意，教师设计的作业量多且单调，机械的重复写作业过程，不仅压抑了学生思想，还打击了学生学习的积极性，如何优化小学作业，提高小学语文质量，是教育者急需解决的问题。本文主要以如何提升小学生语文作业的有效性为题，并对提高小学语文作业的有效策略进行分析，以便提升小学语文教学质量。

[关键词]：小学语文 作业优化 质量

语文作业是语文教学中的重要组成部分，也是教师检测教学质量的重要手段，更是学生进行知识巩固的有效方法，语文作业可以有效提高小学语文的教学质量，提高学生对语文的学习兴趣，开阔学生的眼界，使学生找到学习语文的动力。因此，如何使学生学习语文的空间得到扩展，以及语文的学习坏境变得更加丰富多彩，是每一位教育工作者都应重视与解决的问题。

一、当前小学生语文作业中存在的问题

小学语文作业负担过重，已成为社会关注的重点问题之一，小学语文作业主要存在以下几点问题：

1.老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同的作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功多却很多。

2.机械地重复抄写作业比较多，老师设计作业时，让学生花费大量的时间去抄写课堂上学生已经掌握了的简单知识、生词、优美语句、重点段落等，使大量的作业，对提升学生的语文质量没有多大的帮助，不仅浪费时间，还禁锢了学生的发散性思维，使学生对语文的学习兴趣大大降低。

3.老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学的过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入到语文作业中来，而是在教材进行到一段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付的态度，没有达到理想的训练效果。

二、小学语文作业优化的方向

1.语文作业要适量

语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期的积累和消化。因此，老师在布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提升学生的成绩，以及学校的教学质量，就加大学生的作业量，老师对于学生的语文素养应进行循序渐进的培养，确保学生能够高效率的完成作业，而不是以大量的作业使学生盲目应对，甚至造成学生出现抄袭、让别人代写作业等现象，使学生养成不良的学习行为。

2.语文作业趣味化

由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业的形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低了学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性。例如，《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这过程中使学生的语文兴趣大幅度提升。

3.语文作业要开放性

小学语文作为一门基础的学科，开放性强是语文显著的特点之一，在语文作业设计时，应将语文学科的知识技能与教育实践相结合，使课内和课外的教育资源相融合，老师在设计语文作业时，不仅要结合教材上的内容，还要做到与社会息息相关，此外，老师还应充分理解学生之间的个体差异，并根据学生的不同差异设计出不同层次的语文作业，供学生选择，使语文作业不但开放，且丰富灵活。

三、优化小学语文作业提升语文质量的策略

1.多元化学习策略

老师在设计语文作业时应根据学生对学习掌握的不同程度，进行多元化设计，帮助学生从课本走向现实，开阔学生的学习空间，打破传统教学和作业模式的局限性，提高学生自主学习的意识。因此，老师在设计作业时应根据每位学生的不同和需求，使作业设计具备个性化和丰富化等多元化特点。例如，在学习《人民大会堂》这篇课文时，老师可以根据课文所描绘的内容，布置学生仔细观察自己身边的建筑物，比较有哪些相似之处，如果是让学生自己来设计，学生会设计成什么样。让学生根据自己的特长，可设计自己心目中的大会堂，也可以找人民大会堂与身边建筑有哪些相同和不同之处，并写出各自的感想，通过多元化教学让学生充分发挥自己的潜力。同时，在这个过程中老师应注意观察每位学生的特点，并因材施教，以多元化的教学方式，让学生在适合自己的作业中激发学习兴趣。

2.营造趣味性策略

在语文教学过程中，如果学生产生厌学情绪，或者过于被动地学习状况，语文学习的效果肯定是事倍功半。因此，兴趣才是学生完成作业最有效的方法，老师在作业设计中一定要借助多种感官共同融合的作业。例如，在《让我们荡起双桨》这篇课文中，老师可以用手机或者录音机给学生播放这首歌，把学生带到一个充满想象的空间，然后提问学生小时候都在干什么，或者他们童年有什么好玩的事情，然后学生们就会交头接耳的讨论起来，使课堂气氛异常活跃，把生活中的小细节带到语文课堂中，在生活点滴中提炼美感、情境结合，在学生头脑风暴的时候，让学生写出他们的童年趣事，使学生在实践探究和创新的过程中完成作业，启发学生的思维，训练学生的能力和提升学生的兴趣，进而提升语文教学的质量。

3.强化探究性策略

在小学语文教学中，老师不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，还要倡导学生探究发现、主动参与、交流合作的学习方式，这些能力的培养对学生以后的语文学习有很大的帮助。因此，老师在作业设计上要注重培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯。例如，老师可以让学生把教材中动人场景，或漂亮的风景，通过自己的想象画下来，也可以通过自己的理解描述出来，这样不仅可以提升学生的动手能力和意识，还可以进一步提升学生的语文质量。

总而言之，语文作业对语文教学质量以及学生综合水平提升有很大的作用，学生通过完成作业，能够提高语文学习的能力。因此，老师在进行语文作业设计时，应充分考虑作业是否有趣、有效，并以学生的语文学习兴趣为核心，真正做到小学语文的作业改革，老师应注重引导学生完成作业时的积极性和主动性，让学生保持愉悦的心情，充分发挥学生的潜能，培养学生良好的学习能力。同时，教师在作业点评时应尊重每位学生，及时发现学生在学习中遇到的困难，并及时解决，从而提高小学的语文质量。

参考文献：

篇6：精选作业,提高教学质量

马凤霞

作业是在教师的指导下,学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动,是进行课堂教学的有效巩固和补充.“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”可见在当今的教育环境下,学生的学习负担还是非常重,学生对教师作业的布置不是持积极的态度,传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担.因此,在教学中,作业的有效布置问题必须引起我们的关注.我对于作业的有效布置问题有以下几点思考: 1.作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与

实践证明，采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。2.作业应注意知识与能力的综合性

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果又怎样呢？学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？说的白一点，老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功，培养一批会做作业的机器人。这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。

3.推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

4.作业也应顺应时代发展的要求。由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际能力，缺乏理事能力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱的老师。重阳节，布置学生为村里老人过节，或采访作过贡献的老人等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。

篇7：优化化学作业,提高教学质量

青竹湖湘一外国语学校任国超

内容摘要：作业是教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸；是对课堂教学的补充与提高；是反馈、调控教学过程的实践活动；也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。如何通过作业来提高数学教学质量？下面我通过选题、批改和评讲作业三个方面谈谈通过作业提高数学教学质量。

关键词： 学生作业

作业是教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸；是对课堂教学的补充与提高；是反馈、调控教学过程的实践活动；也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。作业分为三个阶段：

一、选题

在素质教育的指导方针和为学生减负的大前提下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与做作业中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。以下几点值得我们注意：

1、选题应紧贴课堂，使所选题目为教学内容服务。

学以致用，是教育追求的目标。如何能使课堂所讲内容能被学生接受和运用，就是我们课堂教学的目标。在我们平常的教学中，很多学生反映，上课听得懂，而课后做起题目来比较吃力，这就是典型的听来的忘的快。所以我们的作业就要结合课堂教学内容，使课本知识通过学生做作业过程中，识记，演练，理解而被学生掌握。新课标中的课后习题基本都能达到扣题这个思想，所以课本后面的练习题，一定要督促学生及时，认真的独立完成，最好是作为课堂作业。

2、制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天子禀赋的学生需求。

学生的层次不齐，也是我们平时选题的一个难点。所以我建议制定分层次作业，这个理念在新课标的课后习题中得到充分体现，每小节课后的练习就是课本内容的直接运用，所以这一部分题目很多老师把塔作为课堂练习非常好。而课后的AB两组练习题，就是提高和升华的题型，相对于课后的练习难度和知识面都有所提高，对于A组题，难度适中，适合大多学生，而B组题难度稍大，适合基础好而且思考能力强的同学，所以A组题是课后作业的首选，而B组题目建议同学自主完成，对于一些题目，老师要进行必要的讲解。

3、适当的自主选题，不拘泥于教材。

课本上题目虽好，但它的局限性也非常强，一是题目量少。特别是几何和新课改加入的内容的课后习题偏少。二是课后题目的目标性明确，覆盖面小，所以如果我们想要添加一些内容或者方法的话，可以借助于资料书一类的工具书。比如新课标弱化的映射内容，如果为了让学生了解函数和集合之间关系的话，我们最后就是借助于资料书，整理和收集这块的内容和习题，以此来提高学生函数这块的认识。

4、注重题目的实际性和趣味性。

兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如选择题、填空题、作图题、改错题等经常变换，互相穿插或“一题多变”，让学生感受到作业内

二、作业批改

作业的批改是我们教师日常工作中的一个重要环节，通过作业的批改可以看到一个老师的工作态度和专业能力，因此，我们老师要在平时的工作中对作业批改给予高度重视。我认为作业批改要注重以下几点：

1、一定要在批改中指出学生作业中存在的问题并给予改正

作业是我们课堂教学的反馈，如果学生在作业中出现错误，就说明学生对课堂所授内容没有完全掌握，所以我们在作业批改中，对于学生出现错误的地方要标注明显，让学生一眼就可以看到自己错误的位置。然后我们老师给于正确的更正，使学生知道错误并且知道正确的答案。作为数学老师，在这方面要更加重视。不要只看后面的结果，过程的完整性和结果的正确性同样重要。这点在几何证明

这块非常突出，我们很多学生知道如何去证明，但是不知如何来整合思路，将自己的思路正确的书写出来。所以数学作业的批改过程重于结果。

2、批改过程中可以给学生提出于本题相关的问题，进而开阔学生的视野，激发学生的思维。

利用评语适当给予启发，引导学生的发散思维，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。在批改作业过程中，如果有学生的解题方法不同于其他同学而且正确的时候，我们应该用“你的方法标新立异，希望以后继续努力”这类的话语鼓励学生的多向思维;当批改成绩较好学生的作业时，我们可以在评语中另外设问，引导学生的思维更上一层楼；当我们布置的题目可以从不同角度去解的话，可以用“我们还有其他的方法没？”等评语引导学生一题多解。作为数学老师，我觉得这点尤为重要，数学教学不但是传授知识，更重要的是开发学生智力，提高学生思维能力。

3、作业批改最后的评语多给予学生肯定和鼓励，使他们满怀信心的去学习。

苏霍姆斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力.”学生在作业也中会表现出他在学习上的不足和错误，如果我们一味的批评，只能打击他的学习信心，久而久之，学生会对这一科目产生厌倦，学生成绩也会相应的下降。而如果我们经常能找出他作业中的亮点，给予及时的肯定和表扬，使学生对自己学习这一科目充满信心，使学生在平时的学习中感到“我能行”，增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识。

三、讲评作业

作业作为课堂教学的反馈，不论课程改革怎样进行，在课堂上进行作业讲评都是教学的重要组成部分。在作业讲评中，我们应该注意以下几点。

1、作业中反映的错误分类讲评，实现高效率通过作业的批改，我们能及时发现学生作业中的出现的一些错误。错误较高的习题，最容易暴露学生整体知识和思维的缺陷与不足。记录、分析、理性反思这些错误，利用课堂讲评可以指明学生思维的“死角”，引起学生的高度重视。而个别同学出现的个别问题，我们通过私下面对面的辅导给予纠正和指导。而个别学生作业中的亮点，我们一定要在全体学生面前给予表扬和鼓励，以此激励所

有学生的创新意识，使受表扬同学获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。

2、讲评方式的多样性，提高学生的学习积极性。

作业的讲评不都一定都要老师自己来，我们可以采用更多的讲评方式，来改变现有的传统作业讲评模式，比如：可以让学生进行分组讨论，让每个学生在小组内把自己的错误展示给其他同学，让其他同学讨论出比较好的解题方法。同时在小组内总结出对该类错误进行避免的措施或方法，使整个小组的同学都得到提高。并安排一定的时间让各小组汇报，让全班同学共享。这样能充分培养同学们的合作意识，增强他们的沟通能力。让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。

3、采用一题多评的方式，开阔学生的视野和思维。

“发散思维”是一种不依常规、寻求变异、从多角度多侧面思考问题，不拘泥于一种思考途径，不受现在知识的局限，也不受传统知识束缚的一种思考方式，其结果可能由已知导致未知，从而发现新知识新理论。作业反映的问题，恰恰是学生知识和思维的薄弱点，由于学生的思维形式为集中思维占主导地位，往往容易形成思维定势，并受思维定势的消极影响，使他们的思维陷入固定模式，造成思维的惰性和呆板性，抑制了他们的创造思维的热情，针对这一现状，我们在作业讲评中应精选一些“一题多解”的习题，启发学生从不同角度、不同方向去分析问题的数量关系，寻求解题思路，培养发散思维。讲评过程中，我们要随时捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间，带领学生观察比较、辨析异同、甄别优劣、沟通联系、概括规律，通过师生、生生间的积极互动，促使作业讲评优质而高效。

教学不单单是课堂教学，课堂教学不能让学生完全接受新的知识点，难免在作业中出现相应的错误，我们教师就是要抓住这个机会，顺着学生见错求正的欲望，做好作业的选题、批改和讲评，提高学生的学习成绩，同时通过学生作业中反映的问题来反思自己课堂教学中存在的问题，来提高自身的业务素质，提高数学教学水平。

参考文献：

[1].《广西教育》2005年第35期广西教育杂志编辑部

篇8：优化化学作业,提高教学质量

一、转变作业观念, 培养学生的能力

现代教学理论认为:知识产生于主体 (学生) 与客体 (学习内容) 的作用过程之中, 学生自主建构知识的能力是知识学习的保证。在初中《科学》课堂教学过程中, 学生的学习受各种因素的影响, 往往不能充分发挥主体的自主性、能动性和独立性, 影响学生个性的自由发展。《科学》作业作为课堂教学的延续和补充, 能弥补这一缺憾, 激发学生的学习积极性, 培养学习兴趣;如果老师不重视优化作业设计, 不仅会加重学生的学习负担, 而且还会扼杀学生学习的兴趣和积极性。为了全面提高学生的科学素养, 在转变作业观念方面, 应注重以下几个原则:

1. 坚持以学生为学习主体的主体性原则

作业是学习的一个重要手段, 需要尊重学生的主体地位, 只有学生在学习过程中发挥自觉性、主动性, 才能实现学习的有效性。由于学生智力因素和知识基础不同, 老师布置的作业内容难易要适中, 要体现出选择性, 层次性, 要适合全体学生。另外作业方式应倡导个性化, 作业问题应接近学生思维最近发展区, 真正促进学生思维的发展。

2. 坚持培养学生学习兴趣的人文化原则

兴趣是最好的老师, 是学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意, 形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性, 使学生在一种愉悦的环境中, 体验到成功乐趣。同时还要让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业, 这样才可能真正调动学生学习的积极性, 使学生的潜能得到充分的发挥, 一刀切, 统一的作业那只是教师的主观意志强加于学生的表现。

3. 坚持拓展学以致用的应用性原则

初中《科学》作业具有开发学生应用意识, 拓展能力的优势, 作业的设置和实施要多联系生活实际, 联系社会热点、焦点问题, 让学生运用所学知识来解决社会生活的实际问题, 体验、感受科学知识的广泛应用。

综上所述, 转变作业观念, 老师要树立一种大的作业观, 让作业不仅仅是课堂知识的几个巩固练习题, 更应为提高学生科学素质发展需求服务。

二、改革作业方式, 调动学生学习的兴趣

作业不仅是教师了解学生学习的重要途径, 而且可以很好培养学习兴趣, 因此作业的布置方式应具有新颖性、趣味性、激励性, 让学生愿意去做, 渴望尝试和探索。重视提高学生科学素质的作业宜采用下列几种方式:

1. 选做型作业

作业布置忌统一化, 忌强求所有学生同步发展, 而应该根据实际教学内容的难易, 设置成有层次、有台阶的多元化问题。《科学》作业的设计对学生的要求不能“一刀切”, 要注重因人而异, 作业要分必做和选做两种, 以满足不同层次的学生练习的需要, 努力做到下要保底, 保证全体学生掌握基本知识, 形成基本技能;上不封顶, 给学有余力的学生提供拓展的空间和再提高的机会。

2. 实践应用作业

重视知识的实际应用, 引导学生利用科学知识去解决生产、生活中的实际问题, 组织学生参加课外实践活动, 重视科学知识与生产实践相结合。例如, 通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应的资料, 进行社会调查 (如调查研究河流水质、环境污染造成的后果、废旧电池的回收等等) , 参观学习 (参观田鱼养殖等活动) 等, 在完成这些作业的过程中, 培养了学生对信息的收集、处理、分析能力;在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力;在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力, 同时还增强了学生对社会的责任感, 真正体现了以人为本, 学以致用的目的。

3. 总结型作业

初中《科学》作为综合性理科课程, 涉及到物质科学 (物理、化学) , 生命科学, 地球、宇宙、空间科学等方面的知识, 内容具有广博性、多样性和综合性等特点, 因此在平时的教学中, 应尽量跨越学科界限, 使各学科的知识实现相互渗透、相互融合, 真正发挥“综合”的优势, 让学生从整体上认识自然。如当学生学习了一个主题后, 引导学生结合自己学习的知识及时总结、归类, 促进科学知识的内化。

4. 开放性作业

在近年来各地的中考试题中, 开放性试题的比重越来越大, 我们需引起重视, 努力设计开放性作业用于教学之中, 培养学生思维的灵活性、创造性, 为学生学好知识、增强创新能力, 打下坚实的基础。如请写出在一辆汽车上所发生的能量转化的事例 (至少写3个) ……给你一副眼镜, 请你根据所学的光学知识, 用三种实验方法判断它是老花镜或是近视镜……有一密度为ρ, 边长为L的正方体静止在水平桌面上, 求出与此物体有关的量……又如请你回忆一下厨房里涉及到的科学知识 (至少写3个) ……

当然, 作业应根据学生的实际情况, 选择灵活的作业方式, 让每个学生喜爱作业, 愿意尝试, 同时作业还应该培养学生的合作, 交流的能力。只有正确的作业观念和作业方式, 才能真正提高教学质量。另外作业方式改革还涉及作业设计的各种方法体系, 如作业批改, 评价方式的改革, 所有这些只有一个目的, 就是作业要有利于推动学生科学素质和能力的提高。

摘要：作业是教学的重要环节之一, 它能帮助老师了解学生学习中存在的困难, 及时调整教学进度和策略。随着新课程改革的不断深入, 老师必须重新认识作业的作用, 转变作业观念, 培养学生的能力, 改革作业方式, 调动学生学习的兴趣, 真正提高教学的质量。

关键词：作业观念,作业方式,科学素养,教学质量

参考文献

[1].教育部主编.《全日制义务教育科学 (7～9年级) 课程标准》.北京师范大学出版社

[2].游铭钧著.《论素质教育与课程改革》浙江教育出版社, 1998年

[3].吴俊明主编.《新课程理念与初中化学课程改革》.东北师范大学出版社, 2002年11月

篇9：优化作业质量 提高教学效率

关键词：新课程理念；作业质量；教学效果

子曰：“学而时习之”“温故而知新”。练习是教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。所以，培养学生的创新精神、实践能力、学习方式等方面，不光要在课堂教学中落实体现，必须渗透于作业训练和其他学习活动中。

当前，存在着作业布置过多，过于泛滥，学生忙于“应付”作业，作业成为压在学生身上的一座“大山”的情况，甚至出现了我们都不愿见到的“抄袭”现象；此外，教师布置的作业很多是效率低下的作业：简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性，这与新课程所提倡的提高学生的自主学习能力、探究能力、合作精神等理念是相悖的。

新课标明确提出：学生学会提出问题、理解问题，并能结合运用所学的知识和技能培养实践和创新精神。因此，优化作业质量在教学效果的提高上显得尤为重要。在优化作业质量上，我们可以进行以下尝试：

作业的实际价值和意义是我们首先要考虑的，我们的作业不能简单地为了训练而训练，而应着眼于学生认知、情感、能力的协调发展，这就要求教师要在作业的设计和选择上下工夫，要精心选择和设计具有针对性、现实性、多样性等的作业。

针对性即具体问题具体分析。同一个班级里的学生具体特点是不同的，因而作业应针对每个学生的特殊性，让每个学生都能够明确自己的劣势与优势，并使其转劣为优、强化优势。如在处理经济生活（必修1）社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动时间、个别劳动生产率、商品价值量、商品价值总量关系这一知识点上，对一般学生的要求应该是理清社会必要劳动时间与商品价值量、商品价值总量的关系，个别劳动时间与商品价值量、商品价值总量的关系即可。而对基础较好的学生要求要高一些，应进一步到具体知识的运用和计算。在问题的设计上要注意处理好这种针对性、层次性。如：

例题：假设某市生产A商品的企业只有甲乙两家。2008年甲企业的产量为10万件，每件商品的生产时间为6小时；乙企业的产量为8万件，每件商品的生产时间为10小时。如果2009年甲企业的劳动生产率提高20%，其他条件不变，①2008年A商品的社会必要劳动时间是多少？②2009年A商品的社会必要劳动时间是多少？

第一个设问，主要是让所有学生都能够回答，并能比较自如地运用该知识点。而第二个设问，则是针对综合素质比较好的同学，这个设问除了对知识的运用外，还要求有较好的理解和运算能力。

现实性即理论联系实际。高中政治学科一个突出的特点就是与生活实际、时事热点联系比较紧密，因而教师作业的设置应突出这一特点，让学生能真正的学以致用。教师设置的作业不能把学生禁锢在课桌上，而应让学生在做作业的过程中自己走进生活、走向生活，整理、收集、用心去发现所需的数据，通过动手动脑实践活动去得到相应的数据，认真完成作业。例如学习经济生活（必修1）劳动和就业这一知识点后，可让学生去收集有关数据，捕获相关信息，调查身边的大学毕业生的就业观念等，从而分析出当前金融危机下的我国就业形势并为解决就业问题提出合理化建议。可见，真正的“实际”是“纸上谈兵”永远无法得到的，只有通过自身的实践，通过调查研究才能获得的。

多样性即不能把作业局限于读和写，局限于书面练习，要有多面化题型。教师作业的设置应能把学生的眼、耳、口、脑、手等联系起来，把认识与实践结合起来，激发学生的兴趣，并培养学生多方面的能力。毕竟我们要培养的是符合社会主义现代化建设所需要的高素质人才，而非高分低能的“高智商动物”。因而，教师可多设计一些探究性作业，综合实践活动性较强的作业。例如，在学习政治生活（必修2）的民主决策这一知识后，可布置學生通过实地调查，为本地区的环境卫生等问题向政府申报国家卫生城市建言献策。充分发挥学生的主体作用，并激发其主人翁意识，提高学习的积极性，并实现能力的培养和知识的运用。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而优化作业质量是一个重要的切入点。让我们逐步将推进作业质量的优化，让更多具有现实性、有趣性、探索性的学习活动成为学生学习的主要形式，真正使我们的教学达到最优化的效果。

参考文献：

陈涯.优化作业质量，提高教学效果[J].中国校外教育，2010（S1）.

（作者单位 福建省南安第一中学政治组）