优化高中化学课堂练习和作业设计浅探

2022-09-11

优化课堂练习作业设计是新课程改革的一个重要组成部分。化学教师要在新课程理念指导下, 积极推进课堂练习和化学作业的改革, 优化课堂练习和化学作业的设计。教师要以此把自己由主演变为导演, 把学生由配角变为主角, 从而提高学生学习化学的兴趣, 激发教师的教学热情, 达到教学相长的目的。

那么, 教师要如何优化高中化学课堂练习和作业的设计呢?我谈几点自己的看法。

一、明确切合教学内容的课堂练习和作业的设计要求

(一) 练习或作业内容要有针对性和灵活性

对于课堂练习的设计, 主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况, 起到及时反馈, 巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容, 适时地穿插安排, 多选用难度不大, 全班学生绝大多数都可以答对的习题;对于课外作业的设计, 要配合学生已学过的知识, 达到加深理解, 综合运用, 并逐步形成化学知识结构的作用。课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。其中内容上多样化的同时, 数量和表达方式上也要多样化。一是搞些“自选作业”。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握, 选择适合自己的作业。内容可多可少, 可自行设计也可广泛参考。基本要求是:做你喜欢做的作业 (目的是体验喜悦, 激发做作业的内驱力) ;做你认为自己真正需要做的作业 (目的是体验不同的自我需求) ;做你能够胜任的作业 (目的是体验成功, 让作业成为学生学习的不竭动力) 。二是“质疑袋”、“我的疑问”。让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提, 可以是关于课堂、当前所学单元的疑问, 也可以是本学科的其它内容。惟一的要求是:对于自己的疑问先尝试写出解决方案。三是“与老师对话”。鼓励学生大胆地与老师对话, 说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求, 可以交流学习的感受。目的是让学生释放自我, 拉近师生情感, 形成合力, 教学相长。这样经过相当时间的培养、训练, 学生的解题能力、思考能力就会伴随教学进程的发展得到提高。

(二) 练习或作业的内容应体现趣味性

作业设计应富有创意, 形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性, 使学生在一种愉悦的环境中, 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处不失时机地插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等, 或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面, 激发学生的学习兴趣, 更有利于学生调整心态, 产生学习的激情。

(三) 练习或作业的内容应体现复习性

在学新内容时, 为了巩固旧知识, 布置作业时选择数量少且比较好的前几章的练习题, 让学生每天花一定的时间练习, 逐渐积累。或者每隔一定的时间让学生温习纠错本上曾经做错的题目。这样, 不仅学习了新知识, 而且巩固了旧知识, 一举两得。

二、设计化学课堂练习和作业要尽量体现个性化色彩

(一) 尊重学生个体差异, 设计分层型作业

我们应针对学生的个体差异, 力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业, 布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合生活经验, 查阅资料写一份氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生, 则布置一些基础型、知识型的作业, 以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性等识记性作业。因此, 学生作业不能一刀切, 齐步走, 要注意使之具有层次性:约2/3作业较容易, 大部分学生会做;1/3左右的作业有一定的灵活性, 允许有些学生不做;另外再适当布置少量创新性作业, 只要求部分学生完成。

(二) 作业的设置遵循认知规律

作业的设置遵循认知规律, 即由浅入深, 由易到难, 循序渐进。针对不同层次的学生, 课外作业分为三个层次:即基本练习题 (含补缺查漏题) 、巩固题和综合深化题。各层次题量各不相同, 完成形式及要求也有区别, 有的层次要详细解答, 有的只要写出答案, 允许学生不全部完成, 量力而行, 对难以完成综合灵活的稍难题的学生, 则要求他们将客观题按解答题格式完成。这样布置作业, 让学困生完成基本作业要求后, 从成功的喜悦中, 激发起获取更大成功的愿望;让上层生有百尺竿头更进一步的动力;让中层生从“前后夹击”中追求新的满足。