朋友鼓励的作文

朋友鼓励的作文（精选19篇）

篇1：朋友鼓励的作文

当你遇到挫折时，有人会在身边鼓励你吗?当你不开心时，有人在身边安慰你吗?你有这么一个不管你怎样都会支持你、陪着你的朋友吗?我告诉你，我有。她是我最好的朋友，也是一辈子的好朋友。

我认识她六年，从来没有吵过架，我和她可以说是无话不谈的好朋友。现在，快初中毕业了，我们的成绩都一般，不打算中考读高中了，我们决定去读技术学校，原本，我以为她要回老家读书留我一个在这里读技校，我瞬间感到很无助，我要去一个完全陌生的校园，没有一个认识的朋友。后来才知道，她陪我一起去那读书，而且是和我选的是同一专业。开始，我很害怕上技校，因为我没什么擅长，什么也不会，是她鼓励我，让我不要紧张，不要害怕。在我遇到挫折退缩时，是她鼓励我要向前看，向困难进攻，没有解决不了的问题。

从我认识她开始，她就经常帮助我、鼓励我。小时候，她的成绩很好，虽然不是最好的但是她不管怎么说也比我好，每次都是她帮我。上了初中，因为某个朋友的背叛，我和她的关系就越来越好了，曾经有人在学校欺负我，是她，帮我出头。

她的鼓励成为了我的动力，她的鼓励声总让我变得更坚强。

考试考差了，她鼓励我说：“下次努力点，会更好的。”遇到困难，她鼓励我把困难解决，有很多事情都是她的鼓励才成功的。

篇2：朋友鼓励的作文

六年级的生活，是一张又一张的试卷陪伴着的。时不时的90来分并不容易，可也并不是太满意的分数。那些天，由于某些事情，又一次的考试，分数并不理想。试卷发下来后，那惨不忍睹的分数，刺痛着我幼小的心灵，又有几人能了解我的心情?

几天里，一朵朵的乌云飘上我的蓝天。真正的朋友，会在一个地方，吹去你的朵朵乌云。

默无声息的回到班里，发现了一张小纸条，上面写着：“朋友，分数并不能遮住你的太阳，你的背后还有我，你的明天让我们一起去努力。相信你最棒!”看完后，我瞧了她一眼。我的朋友，那时你正微笑着看着我，那无限的神情中，透露着你对我的鼓励。信心又回到了我身边，小小的太阳又露出笑脸。数日，不错的分数又回来了。没有这个朋友，我还会挺起信心吗?

篇3：关于作文评改中分数鼓励的探究

一、让学生充分认识作文的意义,清醒地知道:作文的过程就是自我素质全面外化、综合知识运用的途径之一。每一次作文都应该有所获,只有踏踏实实作文才能促进学生自身的成长与进步。教学中,着力纠正“能得多少分”的错误的作文动机,只有引导学生明白每次写作的话题内涵与作文技巧训练点,他们才不会因偶尔一次得分低而产生懈怠情绪。心之所向,无坚不摧,纵有外在环境的限制,也不会长久影响到学生作文的积极性。

二、在作文过程中,作文技巧掌握是重点,教师在指导训练时要有足够的耐心,不仅让学生准确把握文体特点和不同文体的表达差异,更要学生观察他们所处的现实生活,引导学生主动观察———思考———写作。如在人教版七年级上册第三单元的“感受自然”作文训练中往往会产生错误的想法:教师以成人的角度误解学生在课文学习后作文技巧的掌握程度。本单元的课文都是写景的名篇,朱自清的 《春》、老舍的 《济南的冬天》 等,触及季节特点,语言表达纯熟,学了之后影响很深,许多教师会认为学生在学习之后自然会写出写景状物的好文章,其实不然,学生的认知能力有限,不可能将课文中学到的知识在短时间内外化运用到写作中。又因为《春》 与 《济南的冬天》 都具有明显的地域特色,学生大多只是借鉴一些手法技巧。要在选材、用词造句上做到合理、准确、形象,只有引导学生写身边的、耳闻目睹到的更能写出学生对于自然和社会现象的感受和深刻认识,我在布置作文前如一学生写我们家乡人收获的情形:

《醉秋》 (摘,此作文发表在家校圈2012年全国中小学生作文大赛网络平台)

故乡的秋天,醉的迷人。漫步在弯弯曲曲的田间小路,微微西沉的、暖烘烘的阳光照射下来,透过林荫洒落一地,斑斑点点,连同我的身影拉长,将我装扮成一个彩色少年。忽闻头顶燕子南飞,仰望天空,万里无云,真想让时间凝固在这一时刻,让我试图描画下这美丽一刻,可无论怎样也调不出那让人陶醉的彩色,因为那颜色是独一无二的。躺在麦田里,一阵微风吹过,飘来阵阵麦香,让我心旷神怡,不觉沉醉在这惬意的遐想中……

“哎呀,今年的庄稼收成好呀!”“是呀,又是一个丰收年”“我要去急着碾场了,忙呀!”“去吧。”说着,两个人爽朗地笑起来,那笑声带着庄稼人特有的憨厚,又带着丰收后的喜悦。顺着说话声望去,麦场里无论男女老少都在劳作,其中一个体格健壮、脸色黝黑的男人,脸上的汗水顺着脸颊流下,留下道道印迹,发梢几片草叶,滑稽又可爱,他神气地驾驶着拖拉机,后面拉着石碾,绕麦场一圈圈的转着,自然娴熟;女人们麻利而又沉稳地或翻翻麦杆,或抖抖麦穗,或扫扫麦子,三三两两不停地说说笑笑,掩饰不住丰收的喜悦;小孩子们则高兴地围着麦场跑着、叫着、笑着……不知是对这场景的新奇,还是大人们的情绪感染了他们。再瞧那位大伯,脸上、头上沾满着草屑?、尘土,蓬头垢面的,看似邋遢至极,但就算是这样,还是盖不住大伯那脸上丰收的喜悦。

忙碌了一天的太阳也该回家了,天色渐渐地暗下来了,远处不时传来阵阵鸡鸣,狗吠之声。山上升起了缕缕炊烟,大伯收工了,带着小孩回家吃饭。……在晚霞的照映下,漫山遍野都是金黄色的,连那牧童和驴子都成了金黄色的了。

篇4：鼓励朋友的技巧

鼓励他人，自己首先要在言谈举止间表现出自信和诚恳，从而得到对方的认同、信任、依赖，鼓励才会有良好的效果。这主要体现在了解对方情况的谈话过程中，你要做到神态安详，语言肯定，表现出有把握解决问题的样子。

得当的驳论是扫清鼓励过程中障碍的必要条件。需要鼓励的人，正是一种落后的心理障碍使他们坚固地封锁着自己。他们因为坚持“自卑的理由”，所以不敢上进。

鼓励人应该还有一个“先破后立”的过程，就是要驳斥失望者停步或退却的“理由”，然后才可以鼓起他们奋进的意志。如犯了大过错的人，有了“没人喜欢”作为理由，自暴自弃，你可以告诉他：“怎么能这样说呢？像我，就很理解你。你能改正，我第一个把你当作朋友！”这样，他就会在心底燃起上进的欲望。相反，面对一个失望者的自怨自艾，你只讲那些做人不该颓废之类的大道理，他是无动于衷的。

鼓励别人，归根结底就是要设法让他抛弃自卑，找回自信。当我们伤心时，往往会因为看到别人更伤心的事，而不再伤心，反过来再去同情别人，因为看到令人伤心的事，对原来的失落就看得轻些了。在比较的过程中，人往往可以发现自己的长处，甚至看到自己身上具备那些“经常胜利者”在某些方面没有的长处，从而鼓起自己战胜困难的勇气。

另外，举一两个可信的例子会让需要鼓励的朋友看到希望，从而树立信心。用切身体验和身边实例就比用书中、历史上的例子好得多。空洞的理论会引起绝大多数失望者的苦笑，但实例却能使他们眼前一亮，计上心来。

篇5：朋友的鼓励作文

前些天的班会课上，老师开始选举班干部了。老师提名了很多她认为能够担当班干部的同学，也包括我。我却在同学们的投票中落选了。对我投票时，许多同学都把刚举起的手缓缓放下;有些同学很迟疑，举了又放下，放下又举起;有些同学看到大多数人都放下了，手也放在桌上。当老师统计我的票时，只数到一个小手，我的手!我的脸一下子涨红了，头尴尬地低着，手不自然地也放下了。

下课时，老师见到我这泪流满面的脸庞，轻声地鼓励道：“失败是成功之母，这次失败了，下一次说不定就会成功呢!不要伤心了，下次还有机会啊!”我听了这句话，心情感觉已经从暴雨转大雨了。

放学回家的路上，奶奶听到我诉说落选的来龙去脉，慈祥地鼓励道：“你要多和同学们说说话，做做游戏，不要一个人苦闷着。让别人了解自己，自己也去了解别人，才能胜任班干部的职责，才能为同学们更好的服务。同学们才会投票给你呀。”我听了这句话，心情感觉已经从大雨到小雨了。

到家后，我把落选的事也一五一十地告诉了妈妈，她温柔地鼓励道：“失败不可怕，但可怕的是，明明有机会，你却放弃了希望。孩子，妈妈相信你，加油。”我听了这句话，心情感觉已经从小雨到阴了。

整理书包时，小妹看到我愁眉苦脸的表情，稚气地鼓励道：“姐姐，振作点哦，我永远在你身边为你加油!”我听了这句话，心情感觉已经从阴转晴了。欢快的笑容如太阳般明媚，如太阳般灿烂。

篇6：朋友的鼓励作文

这几天我喜欢上了跳绳，因为每一次的跳绳我都能有很大的进步，一次跳得比一次多，让我懂得了，只要坚持不懈地练习，什么事情都能做到。

今天上午第三节课后，我又拿起心爱的跳绳和好朋友江祉睿一块儿出去跳绳。我一下子连续跳了五十多个，江祉睿鼓励我说：“你真棒!一下跳了五十多个。”我一听到好朋友的鼓励，又兴致勃勃地跳了起来，没有想到，我这一次一下连续跳了一百多个，这是我跳得最好的一次，我高兴极了。我心想：来自好朋友的关心和鼓励是多么重要啊!

我以后也要这样关心和鼓励其他的好朋友们，给他们信心和力量，我们大家一起都把事情做到最好。

篇7：朋友的鼓励的作文

“鼓励”是人生旅途的航标，大海中的灯塔，沙漠里的绿州……“鼓励”是生活中一个小小的行为，一句亲切的话语，一个关怀的眼神……

记得是四年级初的一天，我画了一幅火柴人漫画，我得意的把它给同学们看。“好丑!”“人太长了!”“衣服太难看了!”这左一个不好看，右一人不好看，前一个不好看，后一个不好看，搞得我不太好意思，低下了头。我下定决心要画好。我画了一个人又一个人，越画越燥，直到受不了了。我把笔一扔，靠在椅子上，打算不干了。这时，“叶子”走过来，她看出了我的不对劲，便问道：“怎么了?”我十分叹气的一五一十的跟她说。好怕嘴角微微一抬，笑着说：“你把身体画短一点，认真画，试试看吧!”我认真画着，不知是不是想起了同学们对我的评价，我开始烦躁起来，浑身不自在。叶子她发现了我烦躁不安的心情，轻轻的对我说：“慢慢来，别着急，加油!”她拿出笔，在纸上画了一个火柴人，手把把教我：“这脸型最好是方形的，这表情丰富一点……”她指导完后，说了句“加油”转身离去。这句话使我烦躁不安的心情渐渐平静下来。也许是“加油”这两个字让我感觉到一股暖流分散到我的全身，我又有了信心，一笔一画的画着。到了期中考试后，我又画了一幅画，大家都说：“太好看了!”“太细致了!”“精彩!”我十分得意。

鼓励，是学海中劈波斩浪的浆，是人生中互相依持的拐杖。

篇8：鼓励学生放胆写作文

鼓励学生放言高论, 写“放胆文”, 恐怕是当前语文教学仍要注意解决的一个问题。学生的写作水平不高, 是比较普遍的现象。不少学生的作文, 说空话, 说大话, 装腔作势, 言之无物。这种没有真情实感的文章, 读之令人生厌。因此, 提倡学生写“放胆文”, 虽然提了那么多年, 但要做到这一点, 并不是一件轻而易举的事。

要鼓励学生写“放胆文”, 就必须了解和尊重青少年的特点。我们知道青少年是社会中最有生气的力量, 他们最少因袭传统和保守的思想, 对外界事物的敏感性强, 而且思想活跃, 想象力丰富。正如鲁迅所说:“孩子是可以敬服的, 他常常想到星月以上的境界, 想到地面下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的言语;他想飞到天空, 他想潜入蚁穴……” (《且介亭杂文·〈看图识字〉》) 因此, 我们要教育学生充满自信, 放开胆子去写。要相信自己, 根据自己现有的生活实际, 来反映自己的观察、体验和情感。要敢于放飞遐想的翅膀, 畅想自己梦想的未来, 写作时应该是想说就说, 想写就写, 没有思想上的束缚, 没有个性上的压抑, 没有感情上的禁锢, 只要是自己想表达的, 生活中的喜怒哀乐, 都可以一吐为快。古人说:“作文之体, 初欲奔驰。”说的就是这个道理。只有这样, 学生才会觉得有话可说, 有东西可写, “笔端不窘束矣”。也只有这样, 才能写出一篇篇充满活力、美妙无比的文章。有些好心的同志, 不了解和尊重青少年的特点, 对他们束缚过多, 限制太死。只允许孩子们按照自己规定的轨道运行, 稍有“越轨”的思想和行为就视作大逆不道, 大加斥责;而那些所谓“听话”的学生则被视作楷模, 大加赞赏。鲁迅先生曾经尖锐的指出这种教育方法的危害性:“使他畏葸退缩, 仿佛一个奴才, 一个傀儡, 然而父母却美其名曰‘听话’, 自以为是教育的成功, 待到放他到外面来, 则如暂出樊笼的小禽, 他决不会飞鸣, 也不会跳跃。” (《南腔北调集·上海的儿童》) 所以, 我们要趁“同学少年, 风华正茂”之际, 发挥其“书生意气, 挥斥方遒”之精神, 鼓励其写出“指点江山, 激扬文字”之佳作。

要鼓励学生写“放胆文”, 还需要教师进行正确的教育和有益的引导。这就要求教师首先自己需破除迷信、解放思想。如果教师不冲破现代迷信的思想牢笼, 自己头脑中还有数不清的清规戒律, 学生怎能写出“放胆文”呢?其次, 在做具体教育和引导时一定要从学生的实际情况出发, 既不能操之过急, 责之过严, 要求过高, 也不能放任自流, 任其随意发挥。作为学生, 年轻幼稚, 对客观事物的观察和认识, 难免有片面性, 思想上可能出现些毛病, 这是很正常的。虽然如此, 我们也不能去做越俎代庖、拔苗助长之类的蠢事, 否则, 许多娇嫩的幼苗是会遭殃的。

例如:学生在一次习作中, 描写了现实中的乞丐现象, 抒发了对其的同情、怜悯, 并表达了对社会冷漠现象的愤慨, 进而得出世风日下, 社会黑暗的结论。对此, 我首先肯定了这个学生对生活观察的细致, 敢于在作文中说真话, 老老实实的反映生活, 并充满同情心、正义感, 写出了真情实感。鼓励其大胆的写。接着指出文章的结尾言辞过激, 帮助其认识生活的主流与支流的关系, 有的放矢的指导其进行修改。之后, 推荐给校报发表。这次讲评活动, 极大地鼓舞了学生写作的热情, 激发了其兴趣, 取得了较好的教学效果。可见, 教育学生在肯定大光明的前提下, 写出不光明的一角有何不可?学生作文中揭露出现代的“变色龙、夏洛克”又有什么不对的呢?所以, 学生们要做好“放胆文”, 教师就要做好“引路人”。

篇9：鼓励个性习作，走进作文的春天

一、读书破万卷，下笔如有神

教师要注意引导学生通过阅读适合他们的各种书籍。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读、多看方能博采众长，才能开阔学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。在阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来后，还定期召开阅读演讲会，让他们说说自己近日来积累了哪些材料。例如，一个学生习作题目是《课堂之外》，他写道：“我的课外生活是读书，读书使我认识了黄世仁的凶残，王熙凤的刁钻泼辣，读书开阔了我的视野，丰富了我的精神生活和学习生活。”可见，教师根据学生的兴趣爱好，向学生推荐一些优秀的课外读物，的确有利于学生积累材料。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

教师要注意引导学生走进大自然，亲自实践。我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而写出你意想不到的东西。平时，我常引导学生走向大自然，走向社会，向大自然、向社会实践活动要素材。如：同家长到野外游玩、欣赏公园美景；参加家务劳动；参观校外商店；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻炼成为一个小小观察员，及时记下生活中的点点滴滴，习作的材料就能源源不断。

三、一花独放不是春，万紫千红春满园

教师要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话。”最重要的就是要解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有这么一个教例：老師让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果，老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音，比如，写同学的几乎是帮助解决难题或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感觉。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中务必从以下几点入手，进行有的放矢、脚踏实地的教学。这样学生才能写出真正有自己个性的习作。

当然，我们鼓励学生写出有个性的文章，是要指导学生写出积极向上、健康活泼、真实自然而又有个性的文章。另外，也要改变传统的评价方式和标准，不能主观地用一个固定不变的方式和标准去衡量所有学生的作文。要找到学生作文中最富个性的那一点，予以肯定，让学生感受成功的心理体验。在作文教学中，只有把学生置于主体地位，充分调动其主观能动性，通过积极主动的参与，发挥每个学生的个性潜力和语言天赋，提倡大胆作文，鼓励写出自己个性化的心灵语言，才能迎来万紫千红的作文教学的春天。

（作者单位 江苏省镇江市大港中心小学）

篇10：我鼓励朋友的作文

一次，晚上回家是路过一个单元楼时听见一个小女孩——梅梅琅琅的读书声，这声音听起来很没底气，便知道梅梅缺乏信心。我正准备走的时候，想到了那一天：

那是一次校运动会，由于班上报名人数太少，老班只好让我参加田径比赛，和我比的几位队员可都是运动健将，而我呢?是个运动白痴。比赛之前，别的队员旁边围了一大群人，而我呢?我只是个替补的，别的队员旁边递水的递水，那衣服的拿衣服，我的身边却没有一个人，真是悲哉!本来就没信心，看到这一幕越来越……

眼看着要比赛了，我垂头丧气的靠在一旁，这时，我的好朋友——小L来了，对我说：“怎么呢?没有信心?没关系的，加油哦!”听了她的一番话，我顿时有了信心，对她说：“谢谢你，我一定会努力的。”随后，我便立即跑到跑道准备比赛。比赛开始了，我想到了她刚刚对我说的话，信心越来越多了，终于冲向了中点，虽然不是第一名，但成绩还是很不错的。

想到了这些，我觉得我应该给梅梅一些鼓励，于是，我便鼓起了掌，梅梅从阳台往下看，看到了我，好像有些不好意思，我对她说：“梅梅，很不错呀!”说完我就回去了，回去后，听妈妈说，梅梅要代表他们学校去参加朗诵比赛。

比赛的前一天，我专程去她家拜访梅梅，这时梅梅对我说：“姐姐，谢谢你的掌声，是你的掌声让我有了信心，真是太谢谢你了!”我笑着对她说：“加油哦，我很看好你的!”

比赛结束了，梅梅得了冠军，我很开心!这时梅梅一起来到我家，妈妈不停地向她梅梅祝贺，这时梅梅妈妈说：“阿姨，这次我取得好成绩都是姐姐的功劳呀!”妈妈忙问原因，于是梅梅便把这件事告诉了妈妈，说是我的鼓励让她有了信心，才使自己获得冠军，妈妈听了不停的夸我，我高兴极了!

现在的梅梅再也不和以前一样了，现在的她，做什么事情都有信心。我高兴极了，这毕竟有我的功劳呀!

篇11：朋友的鼓励作文400字

朋友，谢谢你，在我哭泣的时候安慰我；朋友，谢谢你，在我失败的时候鼓励我；朋友，谢谢你，在我遇到困难的时候帮助我。 记得四年级的一次期中考试，由于我考前没有复习，考试的时候我就不知所措，不知向谁倾诉自己心中的难过。当我开始做的时候，还觉得挺简单，因为“车到山前必有路”嘛！可做到了下面，有几只“拦路虎”拦住了我的去路，我便紧张起来，额头上豆粒大的汗珠往下落，生怕考砸了被父母批评。考完了，我叹了一口气，但是心里还是有点担心。第二天，试卷发下来了，我一看，竟然是87分，真是惨不忍睹啊！我的眼泪便像断了线的珠子直往下落，坐在那里一声不吭。这时，好朋友你见状，连忙跑过来问道:“你怎么了？难道没考好吗？”我难过地说道:“嗯，我只······只考了——87分。”顿时，我又流下了泪水。我本以为你会嘲笑我，不和我交朋友了，可没想到，你没有这样，而是更加的安慰我，鼓励我。之后，我在你的帮助，辅导下，成绩越来越好，甚至名列前茅。这时，我的心里有说不出的感激。 朋友，谢谢你。

篇12：朋友给我的鼓励作文

小蚂蚁分为三个部分：头，身体和尾部，它一共有六条腿，还有一对细而长的触角。这对触角可有用了，很多时候都是靠它发出信号。如果要用一个词来形容蚂蚁，那就是勤快。每天小蚂蚁们起早贪黑，忙着寻找食物或者建造自己的住房。

蚂蚁们爱吃甜食，如：糖、巧克力、蛋糕、水果等，它们对这些气味都很敏感，只要是闻到了这些香香的食物，它们就会一个接着一个，齐心协力把这些美味运回到自己的家中。

蚂蚁们更爱吃昆虫，我亲眼看到几只小蚂蚁抓住了一只小螳螂，小螳螂虽有两把斧子，对这些小家伙们却无能为力，蚂蚁们有的咬，有的抬，有的拉，有的拽，它们能把比自己重几十倍的食物运回到自己的巢穴之中，这也印证了那句话：团结力量大。

篇13：作文教学巧用鼓励

关键词：作文教学,课堂鼓励、课外鼓励、书面鼓励

叶圣陶老先生曾经说过:“作文这件事上, 教师千万不能做‘难服侍的婆婆’, 也不能做‘医生’, 而是做‘园丁’。”我觉得叶老这句话说出了语文教师处理学生作文应采取的态度和方法, 即既不能像那“难服侍的婆婆”一样, 看学生的作文什么地方都不顺眼, 也不能像“外科医生”一样动不动就把学生的作文判了“死刑”, 而应该像辛勤的园丁一样, 既培土又施肥, 既修剪又精心呵护。不仅有婉言的批评, 认真的教诲, 更重要的应该去发现学生作文的闪光点, 充分肯定学生作文的优点, 爱护学生作文的劳动成果。

俗话说:“爱美之心, 人皆有之。”“美”是什么?具体到语文教师在学生作文的讲评中, 就是“老师的美言”———老师的鼓励的话语。学生读了老师的鼓励的话语, 就有了美的感受:看到了老师鼓励的话语, 学生就会总结经验, 下一次把作文写得更好。

可见, 教师的鼓励在学生作文过程中有着很大的作用。那么, 在作文教学中, 语文教师应该如何巧用鼓励呢?我觉得应该从以下三个方面入手。

一、课堂鼓励

课堂鼓励就是当着全班学生的面儿鼓励学生。可以鼓励学生作文写得规范优美, 可以鼓励学生作文入题方法得当, 可以鼓励写作素材充实有时代气息, 可以鼓励结尾深刻有力……

王蒙说过, 天才就是“亏他想得出来”。语文教师应抓住这样的好典型、好文章及时表扬, 可以当堂宣读学生的作文, 可以把学生的作文打印出来, 发给全班学生, 让他们都来分享成功的欢乐, 也可以让学生把他的作文亲手抄出来, 老师把它贴到班里的《发表园地》。

这样的课堂鼓励, 对学生练习写作会产生强大的推动力, 激发出学生的写作激情。

二、课外鼓励

我们想鼓励一个学生的作文, 有时不要当着别人的面儿鼓励他, 当面鼓励有时会使学生产生错觉, 反而让他认为鼓励者是虚情假意的。老师应有意识地寻找适当场合和机会鼓励学生, 可以私下找学生谈话鼓励他, 可以在学生的家长面前表扬他……

一般地说, 课外鼓励有时比课堂鼓励效果更好。一句鼓励的话语, 说者有心, 听者更有意。本来是被动的写作, 可能会变成主动的写作;本来是“粗糙”的文章, 可能会变成精品美文。

托尔斯泰说:“一个老师爱学生是好老师, 一个老师爱事业是优秀的老师, 一个老师既爱学生又热爱自已的事业, 是一个十全十美的老师。”一个“十全十美”的语文老师应时刻注意教育的火候, 讲究教育方法, 用鼓励去点燃学生的思想火花, 用鼓励去精心培育学生作文这朵稚嫩的小花。

三、书面鼓励

语文教师在批改学生作文的时候, 应“总要想方设法鼓励他们的积极性, 使他们觉得非写出来不可。”这种鼓励应体现在作文的评语中, 或鼓励学生作文的开头、结尾, 或鼓励学生作文的内容、结构, 或鼓励学生作文卷面的整洁、优美等等。教师不应吝啬自已的笔墨, 独具慧眼, 以发现学生作文的优点为主, 而不应该“横挑鼻子竖挑眼”。

老师的“批评即是教师的指点, 这仅仅是一种辅助手段而已”, 我们不能想通过一次“教训”“批评”就让学生的作文长进多少, 而是要通过一次次的鼓励去激发学生的写作激情, 激活学生的写作源泉。

我们可以用“你的文章写得真棒!”“你的知识面很宽广!”“你的思维很独特!”“你的字写得很优美!”这类的话去激励学生。“如果教师注重艺术施教, 使学习变苦为乐就更加可能。”1981年2月在浙江桐乡发现了我国文坛巨匠茅盾小学时代的两册作文, 作文本中留下了教师充满热情的赞语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造, 其竭力用功, 勉成大器。”“前程远大, 未可限量, 十二岁小而能词语, 莫谓祖国无人也。”这些富有鼓舞性的评语, 无疑给了少年茅盾以极大的启示和激励, 使他在文学之路上获得了奋进的力量。可以说, 这位国文教师用“鼓励”造就了一个文坛巨匠。

如果“鼓励”也可以看作是一种接纳学生的话, 那么只有无条件的“鼓励”才能塑造自信的人生。如果你是父母, 请告诉你的孩子:我爱你, 只因为你是我的孩子;如果你是领导, 请告诉你的下属:我欣赏你, 只因为你能发挥独特的自己;如果你是语文教师, 请告诉你的学生:我爱你, 只因为你是我的学生!鼓励的未来便是一种力量在酝酿, 在涌动。那力量便是真正的自信———相信自己“我能行”!

篇14：朋友鼓励的作文

关键词：激趣；鼓励；分类指导；因势利导

《义务教育语文课程标准》要求，“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩……”但是，在实际教学中，学生面对写作文，只能是“望洋兴叹”。如何让学生不再为作文“头痛”呢？我认为在作文教学中采用激趣鼓励是一种行之有效的方法。

一、从感悟生活入手，鼓励快乐写作

苏霍姆林斯说：“学生在学习中能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”他的观点给了我们一定的启示，让我们从中领悟到学生学习兴趣的激发，是可以通过体验成功的快乐来达到的。

在写作教学中，语文老师要不断引导学生从平常的经历中感悟生活，发现新的观察视角。在生活中，有同学感悟到一棵不起眼的小草表现出顽强的生命力，一股清泉表现出生命纯净的美，小蜜蜂是勤劳而智慧的，这就是很好的题材。我们应训练学生学会“我口表我心”，充分展现自我。让他们成为学习的主人，在多肯定学生的情况下，激发其潜在的兴趣。

二、适时激趣鼓励，加强分类指导

（一）寻找切入点，适时鼓励

每一个学生的作文都有或多或少的可取之处。为此，在作文批改过程中，我尽量寻找这些优点，一旦发现，就先写上赞语，或留上表示写得好的曲线或圆圈。这些赞语、曲线或圆圈，就好像奖给学生的勋章。随着学生作文水平的逐步提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也就会越来越多，他们的写作兴趣也就越来越浓。这样，作文教学就进入了一个良性循环的境界。

（二）因材施教，分类鼓励

１．对全班群体的鼓励

社会学认为，班级亦即群体，班级教学亦即群体教学。要使作文教学质量提高，就要重视班级群体的作文意识，认真培养良好的写作风气。为此，在作文课上，我常对全班学生充分表扬鼓励。比如对他们说：“这次作文全班交得很齐，而且写得都有进步，相信下一次会更好。”有时大量张贴学生的习作；有时让一个学生执笔写一篇文章，原稿打印几十份，让全班每个同学修改，然后以全班的名义刊登在学校文学社的刊物上，这使全班学生都感到高兴、自豪，从而对作文产生极大的热情，形成良好的写作风气。

２．对不同层次的学生进行鼓励

（１）对写作水平较高的学生的鼓励

对这些学生鼓励要适度，不能过分，鼓励频繁会降低鼓励的价值。我曾教过一个叫王xx的学生，她对写作很有兴趣，我每次布置作文，她都要写上两篇，一篇是我命题的，一篇是她自己命题的。我叫她常写日记、周记，并鼓励她向一些社投稿。她得到鼓励后，真的这样做了。她写的散文《秋收的时节》在《长春晚报副刊》上发表了，以后又陆续在一些地方性报刊发表了小说、散文。我想，这些跟鼓励有着密切的关系。

（２）对作文虽然不是很好，但很有发展潜力的学生的鼓励

对于这一类学生，我常拿他们的习作在课堂上朗读，或者在课室里张贴，或在学校文学社办的刊物中登出来，这些对他们来说无疑是莫大的鼓励，使他们感到老师是实实在在表扬、鼓励自己，从而产生动力，发展潜能，提高写作水平。

（３）对写作水平较低的学生的鼓励

这类学生人数不多，他们缺乏写作热情，容易产生畏难、厌恶情绪。作为一名教师，要对全体学生负责。因此，对他们的鼓励要巧。比如某句名言引用恰当，某个词用得准确或者生动，某个字写得好看等等，对这些都应给予充分的肯定，激发他们写作的兴趣和热情。

三、依托网络，因势利导激趣

激趣作文教学也应该顺应时代要求，树立教学新理念，在信息时代的今天，我们可通过尝试网络作文教学激发学生的写作兴趣。这几年，我发现很多学生有时间宁可上网，也不看课外书，造成学生生活面狭窄，作文题材单调。我通过网络作文以达到师生互动，构建一个情感交流的写作平台，使老师更加贴近学生的写作流程，把握学生写作思维动向，更能激发学生写作热情。我为每个学生建立一个作品文件夹，根据他们的写作情况给予适当的评定和指导，一年下来，我发现学生作文质量提高了，鲜活的话题多了，写作兴趣浓了，收到了良好的效果。

总之，写作灵感源于生活，写作内容源于生活，激趣鼓励就是让学生学会更好地观察生活、感悟生活、书写生活。在教学过程中，只有做到激趣鼓励与掌握知识、开发智能、提高写作的紧密结合，才能逐步提高学生的写作能力，才能逐步达到作文教学的最优化。

篇15：鼓励朋友的话 鼓励朋友的短信

微风吹开你紧琐的眉头，春雨滋润你僵硬的面容，让所有的愁向后飞去。请不要回头去追那些不属于你的忧愁，赶快向前奔跑，因为快乐就在前方!5、每个人都有生活的浅滩，做一些自己感兴趣的事吧!把烦人的事慢慢淡忘，让痛苦郁闷逐渐减弱、消退，相信你的心情会变得开朗起来。

把简单的幸福复杂了，太累;把复杂的幸福简单了，贡献;其实幸福并不复杂，只是我们看幸福的角度有所不同而已!

烦恼是暂时的，快乐却是永远的!一个微笑，将瞬间改变一切!新的一年即将到来，朋友，请看着前方，美好正在呼唤你!

赶快让自己乐观豁达起来吧，只要你的心理一改变，身体、精神也会随之变化。那样你会得到一种永远向上的力量，这种力量会使你快乐而充满活力!

雾，有时垄断着世界，使自然界一时难以呼吸。当太阳走来，它就没有了立锥之地。请坚信：太阳迟早会走来的!

想跟你说：朋友是会默默在身边支持你的，如果遇到了不顺心的事情就回头看看，你会发现还有我从始至终都在陪伴着你。快乐起来吧

我知道你的烦恼，工作不顺心的时候，就回忆一下自己昔日的成功和辉煌，不要使自己过于悲观;快快乐观豁达起来吧!

只要有真理的阳光，即使在石缝里，小草也照样茁壮成长。而真理的阳光任谁也遮不住!

每个人都有生活的浅滩，我们不是常说失败是成功他妈吗，失败后的成功更甜蜜和难忘，难道你不想尝尝?

如果我的祝愿，能驱除你的烦恼，那么，就让它随这温馨的春风，吹进你的心谷吧!

拿失败当陪练，拜经验为恩师，和热情拍拖，与诚实交友，再挥动勇敢的利刀，杀掉困难这个仇人，成功女神就会垂青于你!

朋友，路，好远好长，请你面对今天，忘记昨天的忧伤，去开拓未来的路，也请你多多珍重，那天边眨眼的星光，是我祝福的双眼，就让它伴你走向海角天涯。

篇16：鼓励朋友的句子

2、猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步！

3、构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。

4、谎言就是谎言，不会因为它是漂亮的，就不会伤害到别人。

5、在学习上你可能尝到了努力后成功的喜悦，在其它方面多去尝试一下，好吗？

6、勤劳一日，可得一夜安眠;勤劳一生，可得幸福长眠。

7、把握机遇，放射出自己才能的火花！

8、你明白的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

9、很多事先天注定，那是命;但你可以可以决定怎么面对，那是运！

10、成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

11、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。

12、失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。

13、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

14、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！

15、与其临渊羡鱼，不如退而结网。

16、在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，望你不畏艰险克服困难勇往直前！

17、赞美是风。愿你是棵坚定的树，从不经轻易动摇，努力伸展枝叶，向着尽可能企及的高度再努力。

18、空想会想出很多绝妙的主意，但却办不成任何事情。

19、虽然你暂时没成完成这个任务，但我知道为此你下了很大的工夫。

20、对任何事都别太过自信，谦逊好求知一点，把自己当成傻子多问多请教，然后你才能学到更多的东西。

21、智慧，不是死的默念，而是生的沉思。

22、有许多人是用青春的幸福作为成功的代价的。

23、成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。

24、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

25、没有一劳永逸的开始;也没有无法拯救的结束。人生中，你需要把握的是：该开始的，要义无反顾地开始;该结束的，就干净利落地结束。

26、新的一天，用微笑、率真和爱对待每一个人，用梦想、坚定和自信对待每一件事，努力向前，定能遇见更好的自己。

27、即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。

篇17：朋友鼓励的话

2 、失去金钱的人损失甚少，失去健康的人损失极多，失去勇气的人损失一切。

3 、坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。

4 、涓滴之水终可以磨损大石，不是由于它力量强大，而是由于昼夜不舍的滴坠。

5 、学习要进步，请选择这样的“三心二意”：信心、恒心、决心;愿意、乐意。

6 、总结成功的经验能够让人越来越聪明，总结失败的原因能够让人越来越谨慎。

7 、忍别人所不能忍的痛，吃别人所别人所不能吃的苦，是为了收获得不到的收获。

8 、人生的成功不过是在紧要处多一份坚持，人生的失败往往是在关键时刻少了坚持。

9 、坚持，是一种态度，是大家必有而又难得珍存的一种态度。因此，坚持也需坚持。

篇18：网帖披露中学作文鼓励学生说谎

据上海作协网消息, 未完成的《春梦》是已故作家巴金早期最重要的作品之一, 该作品直接影响了巴金后来著名的“激流三部曲”。日前, 《春梦》手稿首次由巴金研究会整理完成, 并刊登在最新一期的《现代中文学刊》上。

巴金曾在《谈<新生>《春梦》手稿及其它》一文中, 提

篇19：朋友鼓励的作文

【关键词】 作文教学;方法;鼓励

【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

一、积极寻找鼓励的对象和内容，并作适时充分的鼓励和表扬

人是渴求表扬和奖励的动物，每一个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可，也希望能听到别人的表扬。学生的点滴进步，能够得到老师及时的肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情、学习兴趣也会随之而高涨。每个学生的作文都有他或多或少的可取之处，毫无可取之处的作文极少。因此，每个学生都可以成为鼓励的对象，每一篇作文都可以从中找到或多或少的值得鼓励的东西。

“鼓励的力量是无穷的”。所以，在作文批改的过程中，我特别注意寻找优点，一旦发现，就写上鼓励性的赞语，或划上表示写得好的曲线或圆圈。这些赞语、曲线或圆圈，就好像奖给学生的勋章，它会使学生产生强烈的感情效应，在他们的心目中就会自然而然有一种感觉：这是老师对自己劳动的尊重，老师理解我，看重我，我终于遇到了知音。于是，他感动、喜悦、自豪。如果潜移默化，或长久得到老师“赏识”，它就会成为一种鞭策，一种动力，写作兴趣油然而生，自信心由此而增，写作水平也就会不断提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也就越来越多，逐渐就会对作文萌生出更大兴趣，更加热爱写作。这样，教师的作文教学活动进入了一个良性循环的境界。

二、根据不同的对象，分层辅导，采用不同的鼓励方式，因材施教，全面提高

首先，是对全班整体的鼓励。为了提高作文教学质量，就要重视班级群体的作文意识，认真培养班级群体良好的写作风气。这种良好风气的形成，有助于全体学生的写作水平的提高。为此，在作文课上，我常对全班学生充分表扬鼓励，比如对他们说：“这次作文全班交得很齐，书写工整，条理清楚;选材也较好，结构完整，绝大部分同学都比上次有很大的进步，相信下一次会写得比今次更好。”这使全班學生都感到高兴、自豪，从而对作文产生极大的兴趣，形成良好的写作风气。

其次，是分层辅导，对不同层次的学生进行鼓励。在对全班进行整体鼓励的同时，我更加重视对学生“因材施教”，对不同的人采用不同的鼓励方法和方式。我把全班分为三个层次：优秀为第一层，中等为第二层，中下为第三层，取得良好的效果。

（一）对写作水平较高的学生进行鼓励。对这些学生的鼓励要适量，不能过分，鼓励频繁会降低鼓励的价值。教育家孔子说的“如入芝兰之室，久而不闻其香”就说明了这个道理。对他们的写作要求也要不断提高，材料要新，构思要巧，要精益求精，有所侧重。

（二）对写作水平一般的学生的鼓励。这类学生占班内的大多数，他们的作文虽然不是很好，但很有发展潜力。这些学生的长处比较分散，文章平实有余，文采不足，或不够精炼，语言累赘，人数又较多，如果只在课堂上鼓励，由于时间的限制，就会顾此失彼，不能全面照顾。于是我采用多种方式，对他们进行勤鼓励，课上、课后，有机会便给予鼓励。如鼓励他们大胆运用名言、名句、成语等，并要求他们精简文章，增强文章说服力，使文章更加优美;或常拿他们的习作在课堂上范读，或在课室里张贴，或在学校办的刊物上登出来，或投稿到学校广播站。有时，还将修改后的作文直接寄往《河源晚报·教育版》或选送至《作文通讯》。这些对他们来说无疑是莫大的支持和鼓励，又能激起其他同学思想上的共鸣，产生强烈的模仿或追随的愿望，写作积极性也就大大提高了。

（三）对写作水平较低的学生进行鼓励。这类学生人数不多，他们缺乏写作热情，谈到作文就觉得无话可说，容易产生畏难厌恶情绪。这些学生的作文有的在大的方面（比如结构的安排，材料的选用等）常常是写得不够完整，但在细小的方面也不乏有好的地方。对此就要抓住他们的心理，对症下药，比如某句名言引用恰当，某个词用得准确或者生动，某些字写得很好看等等，对这些都应给予充分的肯定，突出他们的优点，寻找他们的亮点。

对于无话可说可写的学生，我经常找他们谈心，启发他们从无话可说、不爱说话到有话可说;或在课堂上有目的有针对性地训练他们。例如：一次作文练习课，我让平时不太爱说话，说起话来又不十分顺畅的学生站起来，就一个问题发表他的意见。起初，他吓得直抖。后来，说着说着渐渐稳定下来，话也说得比较顺了，并且谈出较好的意见。对于他的这种表现，我充分地给予表扬与鼓励。可以看得出，他听了是兴奋的，心情也是愉快的。课后我要求他把课堂上所说的语言整理成一篇小作文，经师生共同修改后发表在《河源晚报·教育版》。

因为我们给这些学生带来喜悦，他们克服了畏难和厌恶情绪，激发起写作的兴趣和热情，因此收到的效果最佳。

三、灵活运用批评于鼓励之中

我们在作文教学中，对学生多进行鼓励，并不是说对学生作文的缺点就不管了，缺点还是要指出的。学生作文中常见的问题如：结构不够完整、选材不够恰当、内容不够充实、语句不够通顺、错别字较多、达不到要求等。但指出缺点时，则尽量把逆耳的忠言说得顺耳些，寓批评于表扬中，比如将“内容不充实”换成“如果多举一个例子，内容就更充实了”，将“语言不简洁”换成“如果删掉那些重复的词语，文章就显得简练了”。没有批评，学生作文中的毛病就不会改掉，也不可能进步。但有一点需要注意，批评缺点必须是建立在鼓励和肯定基础之上的批评，除非有严重的思想问题，否则不可对任何学生的作文做全面否定，因为那样只会永远熄灭学生心头燃烧的火焰。例如，学完《背影》一文后，我要求同学们写一篇以细节描写表现亲情的文章，很多同学写得很成功，有几位同学写得也很细致，但各处都很详细，没有略写的地方。在讲评时，我真诚地指出：“一些同学的文章写得很真实很感人，而且符合用细节表现亲情的要求，缺点是没有分清详略，全面详写就无法突出重点，自然也不能收到预期的表达效果，不过反过来想你们发现了一条走不通的路后，一定会对正确的路认得更清楚的，是吗？老师相信下次你们一定会写出满意的好文章的。”这些同学听到了老师善意的批评后，很乐意地接受了。这样灵活委婉地指出缺点，学生比较容易接受，乐于改正，也比较容易接受老师的指导，写作能力自然也会提高了。

本文借鼓励为话题谈到自己对作文教学一点粗浅的认识，德国著名教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们通过鼓励这一手段，达到使学生热爱作文、提高作文水平的目的，如果运用得当，日臻完善，我想这或许就是一种艺术了吧？

参考文献

[1]谢盛圻.黄华敏编著《教学的艺术》