咸阳市中小学教师职业道德考核办法

咸阳市中小学教师职业道德考核办法（精选8篇）

篇1：咸阳市中小学教师职业道德考核办法

咸阳市中小学教师职业道德考核办法（试行）第一章 总则

第一条 为了全面落实立德树人的根本任务,进一步加强全市中小学、幼儿园教师职业道德建设，规范教师职业行为，努力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《陕西省教育厅关于加强中小学师德师风建设工作的意见》等精神，结合我市实际，特制定本办法。

第二条 本办法所称中小学教师，包括全市各级各类学校及教育机构所有在职教师。第三条 中小学教师职业道德考核坚持以人为本、客观公正、民主公开、奖优罚劣、促进发展的原则，实行定量与定性相结合、平时与年终相结合的考核办法，重在发挥考核结果的激励导向作用。

第四条 中小学教师职业道德考核每学年进行一次,安排在学第二学期末进行。第二章 考核内容和等次

第五条 中小学教师职业道德考核根据《中小学教师职业道德规范》的要求,主要包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等六个方面的内容。具体考核内容详见《咸阳市中小学教师职业道德考核内容》（附件1）。

第六条 考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。其中优秀等次人选不超过实际参加考核人数的30%。基本评价标准如下： 1.优秀：模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，师德高尚，关爱学生，在工作岗位成绩显著，深受家长和师生的好评，能起到示范引领作用。师德考核总分90分及以上。

2.合格：遵守《中小学教师职业道德规范》，履职尽责，师德良好，关心学生，较好地完成岗位工作，群众口碑好，无违背教师职业道德的行为。师德考核总分60-89分。3.不合格：未能自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，发生了违背教师职业道德的行为，造成不良后果或影响者；在网络、新闻媒体有诬告他人或发表不正当言论者；或者师德考核总分低于60分者。

第七条 有下列行为之一者，一经查实，考核等次定为不合格，并视情节轻重给予相应处分：

1.在教育教学活动中出现违背党和国家方针政策的错误言行的；

2.体罚学生和以侮辱、歧视、讽刺、挖苦、孤立等方式变相体罚学生，或剥夺学生上课权利的；

3.组织、强制、暗示学生参加有偿家教，或擅自在校外兼职、兼课的；

4.组织、参与针对学生的经营性活动，或强制学生订购教辅资料的；

5.索要或违反规定收受家长、学生财物的； 6.指责、训斥、讽刺学生家长的； 7.在学生考试、职称评审、评优树模、教学研究中弄虚作假的；

8.对学生进行骚扰、猥亵的；

9.参与邪教组织、封建迷信活动及黄、赌、毒活动的；

10.酒后上课、在课堂上接打电话、吸烟，或在工作时间上网聊天、娱乐游戏、炒股经商的；

11.以非法方式表达诉求，故意不完成教育教学任务，不服从学校管理，不接受学校分配的工作，损害学校和学生利益的； 12.在教育教学活动和学生管理、评价中不公平对待学生，产生明显负面影响的； 13.在教育教学活动中遇到突发事件时，不履行保护学生安全职责，或因玩忽职守，造成学校师生安全事故的；

14.受到党纪、政纪处分的； 15.其他严重违反教师职业道德，造成不良影响或严重后果被上级通报批评的。第三章 考核方法和程序

第八条 各中小学校要成立教师职业道德考核领导小组，负责本校师德考核的组织实施工作。考核领导小组由学校领导、相关处室负责人及教师代表组成，组成人员一般不得少于7人。教师代表民主推荐产生，人数不得少于考核领导小组总人数的50%。第九条 各中小学校考核领导小组负责研究制定本校师德考核方案、考核细则、评分标准，经学校教代会或全体教职工大会表决后公布。

第十条 教师职业道德考核采取个人自评、教师互评、学生评议、家长评议和考核领导小组评议等多种形式相结合的方式进行，综合评价后作出考核结论。

第十一条 教师职业道德考核按以下程序进行：

1.个人自评。教师对照学校考核细则和评分标准进行自评，填写《咸阳市中小学教师职业道德考核登记表》（附件2），提交师德总结。2.民主评议。考核领导小组组织教师、学生、家长开展师德评议。教师互评以学科组或年级组为单位进行，教师对照考核细则和评分标准相互评议打分。学生评议以班级为单位

进行，班主任在本班评议，任课教师由考核领导小组抽取所任教班级进行评议；小学低年级任课教师和幼儿园教师，根据实际采取适当的方式进行。家长评议采取问卷调查、网上评议等方式进行。

3.综合评定。学校考核领导小组根据教师平时的师德表现，进行综合评议，并结合教师自评、民主评议情况，对每个教师做出客观评价，提出考核等次建议。师德考核总分由三部分构成，总分100分，其中个人自评10分，民主评议60分（教师互评、学生评议、家长评议各占20分），考核领导小组评议30分。

4.确定等次。考核拟定等次在本校范围内进行公示，公示期不少于5日。公示无异议后确定教师师德考核等次，在校内以适当的方式进行公布、向个人反馈。教师对师德考核结果有不同意见的，可以向学校考核领导小组申请复核或向学校主管部门申诉。5.结果备案。教师每个的师德考核登记表都要存入教师师德档案，学校汇总考核结果，填写《咸阳市中小学教师职业道德考核结果备案表》（附件3），在规定的时间内上报教育行政部门备案。第四章 考核结果运用

第十二条 教师职业道德考核结果是教师资格定期注册、职务晋升、职称评审、岗位聘任、表彰奖励、骨干体系评选等的重要依据。第十三条 教师职业道德考核结果与考核挂钩，考核等次为优秀的，考核方可评定为优秀等次。

第十四条 教师职业道德考核等次为优秀的，在职务晋升、职称评审、岗位聘任、表彰奖励、骨干体系评选、培养培训时，同等条件下优先考虑。

第十五条 教师职业道德考核不合格者，考核直接定为不合格等次，当年不得晋升职务、评审职称、评优评先，并按有关规定扣发绩效工资；已评为省、市、县教学名师、学科带头人、教学能手等称号者，由县市区教育局报请相关部门，按批准权限取消其荣誉称号，终止相关待遇。连续两年考核不合格者，视情况予以调整岗位、待岗或根据有关法律法规予以解聘。

第十六条 教师职业道德考核不合格者，学校领导要对其诫勉谈话，对有严重失德行为，造成恶劣影响者，应根据相关法律法规及教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》之规定，给予相应处理。第五章 组织领导

第十七条 市、县教育行政部门根据分工不同，负责组织、指导、监督本辖区中小学教师职业道德考核工作。各中小学校以校为单位，具体组织实施职业道德考核工作，校长是考核工作第一责任人。

第十八条 各中小学校要把教师职业道德考核工作纳入学校工作计划，结合本单位实际，制定实施细则，完善考核指标和程序，确保考核标准公平、过程公开、结果公正，充分调动广大教师积极性，维护教师队伍的和谐与稳定。

第十九条 教育行政部门要加强对教师职业道德考核工作的检查和监督，对考核工作不扎实、走过场的学校，一经发现，根据情节不同进行严肃处理。对出现重大师德问题造成社会恶劣影响的学校，除按规定追究当事人责任外，还要追究校长师德建设第一责任人的责任，并对学校各项工作实行“一票否决”。第六章 附则

第二十条 本办法自发布之日起施行，由咸阳市教育局负责解释。

篇2：咸阳市中小学教师职业道德考核办法

篇一

本学期，在学校的组织下，我们再一次认真的学习了《中小学教师职业道德规范》，学习的目的是为了加强教师的师德师风建设，进一步提高教师的科学文化素养和职业道德修养，为全社会创造一个良好的育人环境。通过本学期的学习，我更加明确了自己所肩负的重任，认识到了师德师风建设的重要性。

在思想上崇尚、遵守师德，在行为上，体现师德，在社会实践中进行道德修养，真正认识善和恶，只有在实践中，才能依靠自己的师德标准去潜移默化地影响每一位学生，从而在教书育人中感受一份愉悦，一份成功。

作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。教师该如何培养崇高的职业道德呢?教师要自敬自重，必先提高自身的职业道德素养。诚信立教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心;创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。我个人以为，师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。但“育人”随着时代的发展，不断有新的内容，现在的老师要具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质上，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。师德师风应注入新内涵。通过师德师风教育学习，在全面提高教学质量的思想指导下，我谈下面的一点体会：

“爱国守法”是教师职业的基本要求。热爱祖国是每个公民，也是我们每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。作为教师我们面对的是未成年人，是祖国未来的接班人，我们要做爱国守法的模范，用我们的言行去熏陶、教育下一代，使他们从小树立爱国守法的意识，为将来成为祖国的栋梁之才打下坚实的基础。

“爱岗敬业”是教师职业的本质要求。没有责任就教不好学生，没有感情就做不好教师。我们应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。不辜负胡总书记对我们的殷切希望“人民教师爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远。”我们要用百倍、千倍的责任心教好书、育好人，为人民的教育事业贡献力量。

“关爱学生”是师德的灵魂。亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。我们必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。在新形势下我们要关心爱护每一个学生，用我们的责任心、爱心、宽容心对待每一位学生，用我们的亲情去感化每一位学生，绝不能体罚或变相体罚学生。

“教书育人”是教师的天职。我们必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。常言说：“只有不会教的教师，没有教不好的学生。”我们要面对全体学生，不能歧视、放弃任何一个学生，我们教育的目的不是让所有学生成为专家、教授，而是让每一个学生将来成为祖国建设的有用之才。

“为人师表”是教师职业的内在要求。我们要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。我们要用模范的言行去熏陶、感染学生，时时处处做学生的表率，为学生的良好思想品德的形成做出榜样。

“终身学习”是我们教师专业发展不竭的动力。终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。在21世纪的今天，科学技术日新月异，知识更新层出不穷，我们必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，这样才能适应时代的发展，才能满足学生学习的需求

教育发展，教师是关键;教师素质，师德最重要，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人，用扎实的知识储备教育人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才，做人民满意的教师。

在今后的教学工作及日常生活中，我会时时以《中小学教师职业道德规范》要求自己，争做一名优秀的小学教师

篇二

为人师表，师德惟馨。师德是什么?千百年来，许多研究者竭尽全力用最精妙的语言来诠释它，许多教师前赴后继用最平凡的行动来注解它，更有许许多多热血志士满怀激情用最优美的辞藻来赞美它。师德，就是教师的职业道德，是教师在从事教育、教学等职业实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是教师在从事教育、教学活动中必须遵守的道德规范和行为准则，是一定社会对教师职业行为的总体的道德要求。师风，就是教师的作风，它是师德的外化表现，最为一名教师只有具备良好的师德师风形象，才能学为人师、行为楷模。国家的兴衰，取决于教育;教育的兴衰，取决于教师。教师是立校之本，而师德则是教育之魂。

我认为教师要提高自身的师德师风要从以下几个方面入手，努力提高自身的综合素质：

一、爱岗敬业是师德师风的思想基础

首先，要热爱教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。人们常把教师比喻为“红烛“、“人梯“、“春蚕“、“铺路石“，意在表达教育这一职业的无私和伟大。我们要在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。把自己的全部心血奉献给自己所人事的教育事业，象陶行知所说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去“，无论何时，都能够理直气壮地说，投身教育事业，我终生无悔。

二.热爱.尊重学生是师德师风的基本要求

“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”，爱是教师最美丽的语言。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应，教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等，亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师爱学生体现在“严“和“慈“上。常言道：“严师出高徒。“又说：“严是爱，宽是害。“对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。但严要得法，严要有度。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重，充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。

三.为人师表是师德师风的核心

俗话说，亲其师，则信其道;信其道，则循其步。可见，教师是旗帜，学生如影随形般地追随;教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”我们教师若不是路标，纵然你的理论再高，教育的形式再好，艺术性再强,都是无根之木、无源之水!每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。教师是人类灵魂的工程师，“为人师表“是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职,教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到,坚持严于律己。

四.教书育人是师德师风的关键。

教师要把自己的学生培养成为有用的人才，就必须把书教好。教师是学生灵魂的塑造者，不仅要向学生传授科学知识、文化知识，培养其能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠“，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活动，在学生心灵上精心施工的，目的在于培养学生的共产主义世界观和道德觉悟。这就要求教师，必须全面贯彻党的教育方针，坚持以德育为首，五育并举，做到既教书又育人。

五.终身学习、不断进取是师德的升华

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。更何况在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。

教师还应具备多方面的爱好和才能,因为正在成长中的少年儿童具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心加求知欲是发展智力的动力，教师应珍惜它，而不能扼杀。教师要多才多艺，和学生打成一片，指导学生开展丰富多彩的活动。正如加里宁所概括出的辩证过程：教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中.生活中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。

总之，教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养!只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才;才能完成“传道授业解惑“这一光荣而伟大的任务;才能问心无愧对得起我们的职业，让我们一起共同撑起教育的蓝天!

篇三

教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

“为人师表，教书育人”。教师这一职业是神圣的，担负着培养、教育下一代的艰巨、繁重的任务，传道、授业、解惑是我们的天职。这段时间我们学习了《田庄镇中小学教师职业道德考核办法》，《办法》规定了每一个教师义不容辞的责任，也是规范教师的育人行为，提高教师职业道德修养的具体表现，教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，不是在工作中投机取巧，更不是事事以报酬的多少来衡量自己的工作。作为青年教师我要力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教育教学工作。我们教师要不断的挑战自己，超越自己。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。

篇3：咸阳市中小学教师职业道德考核办法

一、当前中小学教师职业压力表现

人们经常把教师比喻成蜡烛“燃烧了自己,照亮了别人”,歌颂教师的无私与伟大。在人们心中,教师永远是无私的奉献,然而很少有人知道教师的职业压力可以用“不堪重负”“身心疲惫”来形容。2005年,一家知名网站做过一次关于中小学教师职业压力方面的专门调查,反映工作压力比较大和非常大的占到被调查教师的多数。这一部分中小学老师都感受到了工作非常辛苦,每天都很疲惫,有的对工作缺少热情与动力,在工作中会感到非常紧张,有时也会特别失落、有挫折感,甚至达到了惧怕工作的情况。有的故意与其他人员保持一定的距离,工作热情也不如以前了, 而是被动完成自己分内的工作任务。当前,教师职业压力确实广泛存在,对教师本身及我国的教育教学都产生了一定的消极影响。具体表现在以下几个方面。

第一,教师受工作繁重的影响,心理承受重大压力。我国其他行业法定工作时间一般为8小时,而中小学教师却远远超出8小时的工作时间。特别是一些城镇中心学校、一些重点学校,班内学生编制多,各种学科也纷繁复杂,教学任务非常重。受传统“应试教育”思想的影响,一些学校特别是农村中小学仍按“升学率”“提高率”等这些指标来考核评价教师,以此来确定他们的职称评聘、绩效工资发放、评优选模的标准。再加上各种名目的督导、检查、验收、评比等也让教师难于应付、叫苦不迭,也会使中小学教师的心理出现不安稳的情绪和不健康的心理。具体表现为压抑感、担忧、焦虑、挫折感以及没有安全感,并时常感到惴惴不安,缺乏自信心,感到身心疲惫。这些看似寻常的小事,实际上会极大地影响教师的精神面貌,久而久之,对教师的身心造成一定的伤害。

第二,行业差别悬殊,有的中小学教师缺乏心理安全感。近些年来,教师的地位和待遇虽然得到明显提高,但与其他行业相比仍然有一定的悬殊,中小学教师的物质待遇和社会地位有时仍然不尽如人意。社会给予教师的赞美之词有蜡炬精神、春蚕之誉,强调的是责任与奉献,往往忽略教师作为社会中的一分子,也是平凡人,也需要社会对这一职业的关心和爱护。特别是在一些农村地区,有的学校的教师工资还是普遍较低的,笔者对此感受颇深。有的一线教师,长期的校园生活,使得社会关系单一、淡薄,视野较为狭窄,有时影响其身心健康。而竞聘机制的实施,也会给一些处在劣势地位的老师带来危机感,造成心理惶恐,产生一系列不正常、不稳定的情绪。

第三,受当前教育竞争机制的影响,有的中小学教师积劳成疾。当前,中国的教育体制虽然正处于全面的创新改革中,但有时仍然摆脱不了传统的“应试教育”的影响。“应试教育”在一些地区有时仍然处于优势及主导的地位,一些中小学及学生家长仍然以“考上多少个重点大学、考上多少个重点中学”等作为衡量学校好坏的标准,同时这也是有的学校评价教师的“铁定”标准,学校用此标准来作为教师评聘、评优选模的标尺。所以,老师要想在竞争中处于不败之地,就得付出与他人不同的艰辛与努力,其背后是承担更大的压力,这也严重影响着中小学教师的身心健康。

二、中小学教师适应与自我解压的方法

中小学教师在工作中有诸多的压力,自然会导致一些心理方面的问题。最好的解决方法,就是依靠自己去适应与心态的自我调解。作为一名优秀教师,应该能同时兼顾到学生与教师自身的心理健康。因为长期的心理压抑,会导致身体的不健康,严重影响到工作与生活的正常进行。

(1)做到心理保持平衡,调整好心态。保持一个健康良好的生活情绪及平衡的心态,可有效消除因职业压力给自身身心健康带来的消极影响。经常保持乐观、积极喜悦的情绪,可使自己处于轻松、心旷神怡的状态。对于消极的心态,要学会用以下方法试着进行调整:一是理智控制自己的情绪,二是要学会用转移的方法来分散自己的紧张心态,三是学会用幽默的方式处理生活及工作中琐碎的事情,四是学会宣泄自己压抑的情绪。

(2)提高自我认知度,坦然面对现实。我们只有深刻地认识了解自己,才能够更加有效地进行自我调整,有效地排解工作压力, 以及真诚地面对工作生活中遇到的挫折与其他困扰的问题。不少中小学教师在工作中缺乏对自己的了解,教育教学工作也不能做到从实际出发,理想与现实大相径庭,付出与收获总是不一致,这些问题也会使自己的心理感到失衡。在工作中,我们要学会扬长避短,发挥自己的优势,从实际出发,力所能及地干好自己的工作。

篇4：咸阳市中小学教师职业道德考核办法

关键词：中小学教师 职业倦怠 成因 对策

一、课题的提出

随着基础教育课程改革的不断深入，教师队伍的建设已成为制约教育发展的重要因素。教师是课程资源中人力资源的重要组成部分，教师职业倦怠的存在首先就是对课程资源中人力资源的破坏,如果让陷入职业倦怠的教师去合理使用现有教学资源并进行更高水平的资源开发和创造，就更是一种奢望和幻想。教师的职业倦怠不仅影响到当前教育改革和发展的推进，而且会影响教师个人的身心健康与教师专业发展、学校的教育教学质量和学生的身心健康。因此，教师的职业倦怠问题成为教育关注的热点。

二、研究方法及调查统计工具

我们以了解贵阳市中小学教师职业倦怠成因为基础，以对问题分析为主要依据，以缓解贵阳市中小学教师职业倦怠的对策研究为目的，采用抽样调查法（以实地问卷调查为主，座谈和访谈为辅）、教育统计法和经验总结法等研究方法，通过问卷、座谈、访谈等形式，收集有关信息，进行定性和定量的分析研究。

调查及统计工具是选择运用天津师范大学教育学院梁慧娟编制的教师职业倦怠常模问卷，采用SPSS 3.0进行统计分析。

问卷调查样本量：贵阳市十一个区（市、县）具有一定代表性的22所小学（每个区（市、县）城区小学一所，城郊结合部或乡镇小学一所）和22所中学（每个区（市、县）初中一所、高中一所），每所学校30名教师，共1320名教师。问卷调查针对不同区（市、县）22所小学和22所中学共发放问卷1320份，收回有效问卷1148份。

三、调查内及结果

主要对贵阳市中小学教师职业倦怠程度、不同因素对贵阳市中小学教师职业倦怠状况的影响（主要包括：地区差异、教龄差异、职称差异、学历差异、所教年级差异、从业原因及未来从业意愿）开展问卷调查和座谈与个别访谈。通过对调查情况的统计分析可以看出：“有较明显职业倦怠倾向”的教师比例却占到了被调查教师总体的一半以上（54.3％）；不同地区中小学教师职业倦怠比例存在较大差异；处于专业发展不同阶段的小学教师在职业倦怠比例上存在着明显差异。其中，从教16年以上的教师倦怠比例最高，为78.2%，从教11～15年的教师倦怠比例次之，分别为67.3%，从教6～10年的教师倦怠比例为58.5%；从教2～5年和新入职教师倦怠比例最低，为53.8%；不同职称中小学教师的职业倦怠比例存在一定差异。其中，无职称教师的倦怠比例最高，达73.9%，小教高级职称的教师倦怠次之为61.2%，小教一级和二级职称的教师倦怠比例分别为59.8%和51.4%，中教高级职称的教师倦怠比例最低，为33.3%；不同学历中小学教师的职业倦怠比例存在一定差异，其中，本科生学历教师倦怠比例最高，达64.1%；大专生学历教师倦怠比例次之为61.1%；中专生学历教师倦怠比例最低为50%；不同从业原因中小学教师的职业倦怠比例存在一定差异，其中，顺理成章从事小学教师的教师倦怠比例最高，达71.4%；认为工作稳定待遇好而从事小学教师的教师倦怠比例次之为61.4%；因为喜欢孩子而从事小学教师的教师倦怠比例为47.5%；认为教师职业伟大而从事小学教师的教师倦怠比例最低为46.1%。

以上所有问题都经过单因素方差分析，说明了中小学教师职业倦怠差异极其显著（Sig.＜0.001）。

四、结论

通过对调查问卷的统计与分析，对中小学教师的集中座谈和个别访谈，得出贵阳市中小学教师职业倦怠状况的主要影响因素为：

1、教育共同体及评价机制的构建是解决教师职业倦怠的关键

教育是一项伟大的事业，同时也是一项非常复杂的事业，仅仅依靠学校的力量是远远不够的，政府、社会和家庭也具有承担教育的职责。政府、学校、社会和家庭应协同配合，共同担负起为社会培养高质量人才的重任。建立良好的社会支持系统.提高教师的社会和经济地位，让所有人都来关心教育事业，支持教育事业的发展。

2、从业原因与中小学教师产生职业倦怠有显蓍关系

对于那些与自己的从业意愿相违背的部分教师来说，不热爱教师职业，工作内在动力不足，在教学上常表现出无力感、倦怠感。因而不愿意与学生交往，与他人接触表现出冷漠、厌烦的情绪，易于攻击他人，对学生挖苦、谩骂，甚至滥施惩罚，这些师源性心理伤害的原因就是这些教师职业倦怠的一种人格解体表现。因此应着力提升中小学教师的职业认同感。

3、教师的工作年限与中小学教师产生职业倦怠有关系

绝大多数教师在刚走向工作岗位时，对工作都是满腔热情、乐于奉献的，也想好好干一场。但是由于教师是一种多应激的职业，既承受着外在期望的压力，又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距以及不够理想的工作环境、不够理想的人际关系、不够理想的社会支持和个人性格方面的脆弱性等，使一部分教师不断产生挫折感；工作了十几年后，随着教龄的增长，中小学教师的工作反复重复，缺乏新鲜感，对自己的工作感到厌倦，因此这些教师对自己教学上的要求开始降低，成功感逐渐缺失，心情愈加烦躁，对自己的工作感到厌倦，没有专业发展意识。长期处于这种状态的教师很容易产生职业倦怠。应引导中小学教师学会自我调节，学会保持成就一生的好心态。

4、教师职业环境与小学教师产生职业倦怠有显蓍关系

小学教师职业倦怠的产生有其客观、主观诱因，是特定的职业环境和教师主体的职业素养、个性特征因素所共同促成的。从客观角度看，不同地区小学教师的“丛林化”角色所带来的较大工作难度、学校管理制度不科学、教师支持服务系统不完善、小学教师“相对剥夺感”和新课程给教师带来的不适应等，都是小学教师产生职业倦怠的重要诱因。

5、学历与中学教师产生职业倦怠有显蓍关系

有的学历较高的中学教师，自认为自己已有了丰富的教学理论知识，满足于获得经验而不对经验进行深入思考，缺乏专业发展的内在动机，自以为是，在教学过程中，重复着经验，没有对教学进行不断地反思，因而难以将各种外在的促进其专业发展的机会和可能性转化为自身的专业发展，没有从经验型向研究型转变，因此产生职业倦怠。因此各级教育行政部门和学校要为学历较高的中学教师成长搭建教育教学研究的展示平台，激发这些教师专业发展的内在动机，提升他们的职业成就感。

五、对策与建议

（一）、建立良好的社會支持系统，提高教师社会地位和经济地位，为教师创设良好的社会环境

1、整个社会都应该关心和支持教育

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。”通过国家政策的倾斜和媒体舆论的宣传手段，让全社会都意识到科教兴国的重要性和必要性，制定相关地方法规，切实维护教师利益，确定教师在社会中的高尚地位。在制定政策的同时，要在全社会形成尊重教师、支持教师的意识倾向和心理氛围，使教师有社会的归宿感和责任感，增强对自己职业的光荣感和自豪感，以健康和积极的情绪从事教育工作。

2、发挥政府的宏观调控和政策导向作用

运用行政调控手段将教师的收入和教师的地位提高作为考核地方政府业绩的参考，保证教师待遇的逐步合理化，并针对社会对教师的过高期望，积极优化社会舆论，倡导新型职业价值观，确立对教师的合理期待水平，给教师创造一个宽松的舆论环境。

3、以政府行为切实保证教师待遇的巩固和提高

由于教育是公共产品，特别在义务教育阶段，教师待遇的切实提高，从根本上取决于政府的决策和行为。因此，政府应该真正树立新的教育理念，充分认识教育对于社会经济发展和国际竞争的重要作用，在制定各项教育制度和政策时，对教师待遇要给予足够的重视。同时严格执行《教师法》规定的“各级人民政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师的合法权益，提高教师的社会地位。”“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”和《义务教育法》等法律法规，保证教师待遇的落实。

（二）发挥好教育行政部门的决策和服务功能，完善竞争机制和评价机制，引导教师的职业期待

1、完善教育领域内部公正、公开的竞争机制

竞争是生物界和人类生存和发展的基本法则。在社会生活中，完善的竞争机制能激发人无穷无尽的活力。在教育领域内部，要确立完善的教育竞争机制，必须有科学的专业技术职务的任职资格与聘任制、考评制和筛选制等配套措施，并且要做到公正、公开。当这些配套措施充分发挥作用的时候，教师的优胜劣汰便成为可能，从而促使教师产生危机感和紧迫感，使其产生奋发向上的强大而又持久的行为动力，有效地避免职业倦怠的产生。

2.改革教育评价体系

建立发展性评价机制，把教师的专业成长作为学校发展中的素质教育评价指标体系构建与实施研究的目标之一，为教师提供培训和自我发展的机会，使职业压力成为职业成长的动力，提高教师履行工作职责的能力。评价的内容要多元化,要从德、勤、技、能、德、勤、能、绩等多方面对教师进行综合、全面的评价;评价方式要多样化,变鉴定式评价为交互式评价,这样有利于减少领导与教师,教师与教师之间的冲突,形成良好的人际关系;评价过程要动态化,变终结性评价方式为形成性评价方式,即变奖惩性评价制度为发展性评价制度。通过素质教育评价指标体系，激励并促进广大教师教育观念和教学质量观发生变化，营造有利于教师发展的软环境。

（三）、加强学校管理，营造民主、平等、尊重、和谐的学校群体心理氛围，建立良性支援机制

1、提升中小学教师的职业认同感和成就感

职业认同是人们努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础，教师的职业认同决定了教师工作行为的基本态度，也深深影响着教师对自我、对职业的感受。只有教师建立了内在的职业认同，才会有发自内心的精神满足，感受到职业带来的幸福与生命价值。教师的工作繁忙而琐碎，在同等压力下，有的教师感到单调、枯燥、疲惫，有的教师却感到充实、丰富、幸福，区别就在于认识的角度不一样。所以各级教育管理者，可采取以下措施，引导教师从工作中认识教育的价值和幸福，在能力的提升中获得成就感。可通过举办心理健康教育研修班、引导教师规划设计专业发展途径、开展体验职业快乐的各项活动、 加大对教师的表彰和宣传力度、构建教师精神家园——读书等方式来增强教师对自身职业的认同感。

2、加强人文关怀，化解教师压力

加强人文关怀，化解教师压力就是以人为本。重视营造尊师重教氛围，切实提高教师的待遇；为教师营造良好的人际关系氛围，为教师的专业发展奠定坚实的基础。对一些不善交往的教师，要帮助其建立良好的人际关系。此外，领导者还要及时、公正地处理教师之间的各种矛盾和冲突，这是控制不良人际关系的发生，消除隔阂，形成轻松和谐人际关系的重要一环；学校制度的制定必须要有人性化的内涵，以充分尊重每一位教师为前提，要充分发扬民主作风，尊重、信任教师，确立教师在学校中的主体地位，为教师创造展现才能、实现自我价值的机会和条件。实施“暖心”的教师关注策略，尽量满足教师的合理需求，主动为教师排忧解难，解决后顾之忧，尽可能地为教师提供再教育和发展机会。要让教职工在充满人情味的校园文化中，怀着愉悦的心情为学校工作；组织教师进行压力管理训练，学校可以聘请专业人员指导教师学会使用这些技能来降低压力，预防职业倦怠的产生。

3、学校要为教师搭建科研平台，让教师感受到自己走上了一条职业幸福之路

教育科研是教师职业幸福之源，教育科研有助于教师专业知识水平的提高，从而解决教育实践问题，增添教师的工作愉悦感和成就感。教师只有在从事教育职业的过程中，真正体悟到心灵的舒畅、思想的自由，才可能产生对精神幸福的认同。教育科研促使教师不断在新的领域里活动，领略新鲜事物，激发创造能力，提升教育品质，从而获得探究的新鲜感和满足感。教育科研有助于提升教师人格魅力，赢得学生的爱戴、他人和社会的尊重，使教师产生荣誉感和自豪感。因此，教师从事科学研究的过程就是教师不断追求更高层次职业幸福的过程，并在此过程中不断地完善自我，体验到教师所特有的职业幸福。

(四)、教师自身要加强心理修养，培养健康人格，学会保持成就一生的好心态

教师在自己的职业生涯中，要拓展自己的知识面，不断调节自己的心理，不断修正自己的认知和心态，在工作、生活、与人交往中释放心理压抑，以良好的心态对待生活和工作中的不如意，多在闲暇、愉悦中体味生活的美好，将工作中获得的成就感、幸福感和满足感放大。

1、换位思考，学会认同

教师要“将心比心”，正确认知压力，灵活调整自己的心态。当遇到不公平的生活事件或不协调的人际关系以及不愉快的情感体验时能换位思考，能正确、理性地了解自我、体验自我和控制自我。

2、 顺其自然，学会洒脱

“车到山前必有路”，教师学会“听优美音乐、找信得过的人倾诉、劳逸结合、自我发泄、追求卓越但不追求十全十美”等自我放松的方法，以缓解不愉快的心情。要以一颗平常的心，放下架子和学生做朋友，与学生积极平等地沟通，缓解“恨铁不成钢”的心态，克服焦虑情绪。

3、 注重过程，学会平淡

“退一步海阔天空”，教师应建立合理、客观的自我期望。在对待学历、职称、职务时，制定合理的奋斗目标，注重努力的过程而淡化暂时的结果，“关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，”。能平衡自我与现实、理想与现实的关系，少一些自寻烦恼的劳累，多一些生活上的轻松和工作上的坦然。

4、 合理宣泄，学会移情

当工作紧张持续时间过长或强度过高时，学会选择合适的时候、合理的方式宣泄自己的情绪。如在情绪宣泄室等适当的环境下放声大哭或大笑或喊上几嗓子或纵情高歌或锻炼筋骨、挥汗如雨或做作顽童，使自己紧张的情绪得到排解。

5、 心态平和，学會自救

正视现实，情绪稳定，心态平和，就没有过不去的“坎”。运用心理学理论、采用心理疗法，进行心理自救。如利用森田疗法、艾利斯的理性—情绪疗法、韦纳的归因理论和罗森塔尔的“自信预言”效应等，有效地调节自己的心理。

为了教育的可持续发展，为了课程改革顺利走向深入，为了教师和学生的健康发展，研究基础教育课程改革背景下的教师职业倦怠仍任重而道远，我们仍须不断努力！

参考文献：

[1] 廖娟,张雁军.教师生命质量的失落与找寻[J].中小学心理健康教育, 2010(6)

[2] 沈翰.教师职业倦怠——基础教育课程改革的重要影响因素[J]. 科技信息,2008(18)

[3] 郭卿.提高教师教学效能 提升教师职业幸福[J].西北成人教育学报,2008(1),57-59

篇5：咸阳市中小学教师职业道德考核办法

一、考核内容

（一）爱国守法

1.热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义；

2.全面贯彻国家教育方针，在思想上、言行上同党和国家方针政策保持一致；

3.自觉遵守法律法规和学校规章制度，争做知法守法楷模；

4.依法履行教师职责，不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益。

（二）爱岗敬业

1.忠于人民教育事业，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，热爱教育，热爱学校，热爱学生；

2.认真履行岗位职责，勤奋工作，敬业乐业，不对本职工作敷衍塞责，不在工作时间从事与教育教学无关的活动；

3.认真执行教学计划，自觉遵守教学规范，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生；

4.服从学校工作安排，积极承担班主任等教育教学工作任务。

（三）关爱学生

1.关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生，对学生严慈相济，建立民主和谐的师生关系；

2.关心学生安全和身心健康，维护学生正当权益，危急时刻挺身而出保护学生安全；

3.不体罚或变相体罚学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不放弃每一个学生，主动帮助和辅导学习有困难、品行有缺陷的学生；

4.人人参与家访，生生都要访到，主动加强与学生家长的联系和沟通，及时反馈学生在校情况，积极宣传科学的教育思想和方法，促进家校互动育人。

（四）教书育人

1.全面实施素质教育，坚持因材施教，激发和培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展；

2.坚持育人为本，德育为先，将德育渗透于教育教学工作中，培养学生良好品行，塑造学生健全人格；

3.遵循教育教学规律，改进教育教学方法，精心组织课堂教学和实践教学活动，努力提高教育教学质量，切实减轻学生课业负担；

4.综合评价学生素质，客观评定学生操行，不以分数作为评价学生的唯一标准，不公开排列学生的成绩名次。

（五）为人师表

1.坚守高尚情操，知荣明耻，淡泊名利，诚实守信，谦虚谨慎，自尊自爱，模范遵守社会公德，积极参加社会公益活动；

2.文明执教，举止端庄，衣着得体，语言规范，不在课堂上使用通讯工具；

3.作风正派，严于律己，廉洁从教，自觉抵制有偿家教，不以职务之便谋取私利，不收受学生和家长财物；

4.关心集体，顾全大局，团结协作，尊重同事，平等对待学生家长，维护学校和集体荣誉。

（六）终身学习

1.崇尚科学精神，树立终身学习理念，坚持求真务实和严谨自律的治学态度和学术精神，恪守学术道德，发扬优良学风；

2.热爱学习、善于学习，积极参加继续教育和岗位培训，努力学习新知识、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高自身思想素质和学识魅力；

3.潜心钻研业务，全面掌握专业知识，扎实教育教学基本功，不断提高专业素养和教育教学能力；

4.勇于探索创新，积极参加教科研活动，努力实践教育教学改革，提高适应素质教育的可持续发展能力。

二、考核程序和方法

教师职业道德考核与绩效考核结合进行。

（一）成立考核小组

学校要成立考核小组，负责本校师德考核工作的组织实施。考核小组成员由学校领导、相关科室负责人以及教师代表组成，其中教师代表由民主推选产生，人数不少于考核小组成员的50%。

（二）组织评议

学校考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议。

学生（家长）评议：以班级为单位，采取问卷调查等方式进行。班主任在本班评议，任课教师由考核小组抽取所任教班级进行评议。

教师评议：以年级组或学科组为单位，组织教师对照师德考核内容要求进行自评互评。

（三）综合评定

学校考核小组根据学生（家长）评议和教师评议情况，结合教师平时的师德表现，对每个教师作出客观评价，并提出考核等次意见。

（四）确定等次

考核拟定等次在本校范围内公示，公示无异议后确定教师师德考核等次，并在校内以适当方式公布。学校考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见，考核结果存入教师个人档案。

教师对师德考核结果有不同意见的，可以向学校考核小组申请复核或向学校主管部门申诉。

三、考核等次

（一）考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。

（二）凡有下列情况之一的，师德考核等次定为不合格：

1.以非法方式表达诉求，故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序，损害学生利益的；

2.对教学工作不认真负责，上课该讲授的内容不讲授，留到课后进行有偿家教谋取私利的；

3.以获取利益为目的，推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的；

4.工作日未经批准在校外社会培训机构兼职、兼课的；

5.无正当理由，拒不承担班主任工作的；

6.在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的；

7.组织、怂恿学生考试舞弊的；

8.体罚或变相体罚学生，影响恶劣的；

9.歧视、侮辱学生，影响恶劣的；

10.在学校向学生宣传宗教的；

11.在学校散布反动言论，或向学生传播有害身心健康的思想和信息的；

12.组织、诱导学生参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的；

13.擅自组织学生参加校外集会或商业性活动的；

14.以盈利为目的，向学生推销或代购教辅资料和其他商品的；

15.向学生和家长索要或变相索要财物、收受学生和家长贵重财物的；

16.擅自停课、调课或请人代课的；

17.在课堂上吸烟或酒后上课的；

18.工作时间打牌、炒股、玩游戏的；

19.因违法违纪行为受到纪律处分的；

20.其他严重违反师德规范，造成不良影响和后果的。

四、考核结果的使用

（一）教师职业道德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“职业道德”部分的评价结果，按不低于教师绩效考核30%的权重计入教师绩效考核结果。

（二）教师职业道德考核结果作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据。

（三）师德考核等次优秀的，绩效考核才可评为优秀等次；对师德考核优秀者，在职务评审、岗位聘任、表彰奖励时，同等条件下优先考虑。

篇6：咸阳市中小学教师职业道德考核办法

作者：市教育局 | 信息来源： | 发布日期：2013-05-06 安徽省中职中小学教师职业道德考核办法（试行）

为进一步加强中职中小学教师职业道德建设，激励广大教师力行师德规范，提高职业道德水平，根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《安徽省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》、《教育部全国教育工会关于印发〈中等职业学校职业道德规范（试行）〉的通知》、《教育部 中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发〈中小学教师职业道德规范〉的通知》和《安徽省人民政府办公厅关于加强中小学教师队伍建设的意见》（皖政办〔2012〕35号），制定本办法。

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以提高教师队伍整体素质为目标，以规范教师从教行为为重点，建立健全中职中小学教师职业道德考核制度，完善教师职业行为的激励机制和约束机制，进一步提高我省中职中小学教师师德建设水平，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的中职中小学教师队伍。

二、考核原则

1．主体性原则。尊重教师的主体地位，依靠教师，服务教师，引导教师自省、自重、自律、自强。

2.民主性原则。坚持实事求是、民主公开，广泛听取学生、教师、家长等方面的意见，规范考核程序，客观公正地评价教师。

3.导向性原则。坚持发挥考核的导向作用，奖优罚劣，引导教师践行师德规范，不断提高师德修 养和教育教学能力。

4.实效性原则。坚持典型引路、推动整体、讲求实效，及时总结、推广先进经验，发现、解决突出问题。

三、考核对象

中等职业学校、普通中小学、幼儿园的在职教师。

四、考核内容

1.爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻党和国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行；不传播、散布损害国家主权、安全和社会公共利益的言论；不传播宗教和宣传封建迷信。依法履行教师职责权利，不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益、毁损学校名誉。2.爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，有强烈的责任心，树立育人为本、做人民满意教师的理念，勤奋工作，尽职尽责，静心教书，潜心育人，甘为人梯，乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。正确处理个人与集体、奉献与获得之间的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。认真完成备课、教课、作业批改、课后辅导等环节的教学工作，并积极承担教科研任务。不得未备课、无教案上课，不得随意调课或私自找人代课。

3．关爱学生。坚持以学生发展为本的理念，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。构建民主、平等、和谐的新型师生关系，同时在日常教育教学管理中，注意采取适当方式对学生进行批评教育，促进学生全面、主动、健康发展。对学生严慈相济，做学生的良师益友。关心学生安全和身心健康，维护学生权益与尊严，危急时刻挺身而出保护学生安全。不得歧视学生，不得体罚或变相体罚学生，杜绝侮辱学生人格尊严的行为。4.教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。注重学思结合，激发学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展。培养学生良好品行，结合所教学科特点将德育渗透于教育教学工作中，塑造学生健全人格。精心组织课堂教学和实践教学活动，努力提高教育教学质量，切实减轻学生课业负担。严禁对学生有偿补课和有偿家教，不得私自在校外兼课、兼职，不得组织学生统一征订教辅材料。

5．为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，淡泊名利，诚实守信，模范遵守社会公德，积极参加社会公益活动。严于律己，廉洁从教。具有良好的仪表，衣着得体，语言规范，举止文明。不在课堂上吸烟、接听手机；不在工作时间及工作场所饮酒、打牌、下棋、上网聊天或玩游戏；不参与赌博活动。不得透露各类考试内容或组织、参与学生考试作弊；不得在招生、评估考核、职称评审、科研教研等工作中弄虚作假。不得以任何手段抄袭、剽窃和侵占他人劳动成果。严禁利用职务之便向学生或家长谋取私利。

6.终身学习。崇尚科学精神，掌握先进教育教学方法，使用现代教育技术和手段，潜心钻研业务，积极参加继续教育及各种形式的业务培训，不断提高专业素养和教育教学水平。树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教书育人的能力水平。要把“修身、敬业、爱生”作为自觉行为，通过教育叙事、师德反思、业务自传、校本研修等方式增强职业道德修养，提升职业道德水平。

五、考核程序和方法

（一）成立考核小组

学校要成立考核小组，负责本校师德考核工作的组织实施。考核小组成员由学校领导、相关内设职能部门负责人以及教师代表组成，其中教师代表由民主推选产生，人数不少于考核小组成员的50%。

（二）制定考核细则及评分标准

学校师德考核小组对照中职中小学教师职业道德规范和上述考核内容，结合各类岗位特点和本校师德建设中存在的突出问题，研究制定考核细则及各类评议样表，经学校教代会或全体教职工大会表决通过后公布。

（三）组织评议

学校考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议。

(1)自评。教师对照考核细则进行自我评估，并提交一份师德自评总结。(2)互评。以学科组或年级组为单位，组织教师对照师德考核内容要求进行互评。(3)学生评。以班级为单位，组织学生评议打分;班主任在本班进行，任课教师由学校师德考核小组抽取所任教班级进行。对于小学低年级教师，应根据教育对象的特点采取适当的方式进行。幼儿园教师不开展学生评议。

(4)家长评。由学校师德考核小组采取适当方式进行。

（四）综合评定

学校考核小组根据学生、家长和教师评议情况，结合教师平时的师德表现，对每个教师作出客观评价，并提出考核等次意见。

（五）确定等次 考核拟定等次在本校范围内公示，公示无异议后确定教师师德考核等次，并在校内以适当方式公布。学校考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见，考核结果存入教师个人档案。

教师对师德考核结果有不同意见的，可以向学校考核小组申请复核或向学校主管部门申诉。

六、考核等次

（一）考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。

（二）凡有下列情况之一且造成恶劣影响的，师德考核等次定为不合格： 1.有违背党和国家方针政策言行的；

2.以非法方式表达诉求，干扰正常教育教学秩序、损害学生利益或毁损学校名誉的;3.组织或者参与对学生的有偿补习活动，或者利用节假日和课余时间组织学生集体补课的；

4.体罚或变相体罚学生的； 5.品行不端，歧视、侮辱学生的；

6.在工作岗位遇到涉及学生人身安全的紧急情况，未及时采取措施，保护学生人身安全的；

7.在招生、考试、评估考核、职称评审、教研科研中弄虚作假、营私舞弊的； 8.强制学生订购教辅资料或者报刊的；

9.向学生和家长索要或变相索要财物、收受学生和家长财物的； 10.擅自停课、缺课或擅离职守的；

11.其他严重违反师德规范，造成不良影响和后果的。

七、考核结果的使用

（一）教师职业道德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“职业道德”部分的评价结果，按不低于教师绩效考核20%的权重计入教师绩效考核结果，并与事业单位工作人员考核挂钩。

（二）教师职业道德考核结果作为教师资格定期登记、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据，实行师德问题“一票否决”。

（三）师德考核等次优秀的，绩效考核和事业单位工作人员考核才可评为优秀等次；对师德考核优秀的，在职务评审、岗位聘任、评先评优时，同等条件下优先考虑。

（四）师德考核不合格的，绩效考核和事业单位工作人员考核应定为不合格；师德考核不合格的，当年不得晋升职务、岗位等级，不得评先评优，按有关规定扣发绩效工资，必要时可调整工作岗位。教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的，应给予党纪政纪处分，按规定取消教师资格，直至解聘。

八、考核时间

师德考核每年一次，与事业单位工作人员考核同步进行。

九、组织领导

中小学教师职业道德考核是教师绩效考核的重要组成部分，各级教育行政部门和学校要提高对师德考核工作重要性的认识，加强领导，明确分工，落实责任。要把师德建设列为考评学校、考核学校班子和教职工的一项重要指标，实行师德一票否决制。要以师德考核为抓手，建立宣传、教育、考核、监督与惩治相结合的师德建设长效机制。要加强对师德考核工作的监督、检查、指导，总结经验，不断完善，确保师德考核工作取得实效。要对师德先进集体、先进个人予以表彰，对师德建设问题突出的学校和师德严重失范的教师坚决予以查处。

篇7：咸阳市中小学教师职业道德考核办法

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”思想为指导，以规范教师职业道德行为和全面提高教师素质为目的，引导教师树立新的教育理念，增强为人师表、教书育人的社会使命感，进一步提高职业道德水平，树立新时期人民教师的良好形象。

二、考核内容

根据《中小学教师职业道德规范》和《四川省教师职业道德行为准则》确定以下考核内容。

1、依法执教；

2、爱岗敬业；

3、热爱学生；

4、严谨治学；

5、团结协作；

6、尊重家长；

7、廉洁从教；

8、为人师表。

根据以上内容制定具体的考核标准，详见《广元市中小学教师职业道德考核标准》。

三、考核的方法步骤

1、教师职业道德考核与教师学工作考核相结合，但教师职业道德考核是学工作考核的基础，考核程序参照教师学考核程序进行。

2、成立学校考核小组，考核小组成员由学校领导和教职工代表 组成，教职工代表要通过民主选举产生，比例不得少于考核小组成员的50％。考核小组的成员要求作风正派、办事公道、政策业务水平高，在群众中有威信。

3、考核等级。考核实行百分制，考核结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等级，90分以上为优秀，80—89分为合格，70分—79分为基本合格，70分以下为不合格。

凡有下列情况之一者，考核等级直接定为不合格：

①触犯法律受到刑事处罚的；

②体罚或变相体罚学生情节严重的；

③向学生或家长索要钱物的；

④参与封建迷信和邪教活动的。

四、考核结果的使用

l、建立教师个人职业道德考核档案，并将教师个人的师德考核档案存入教师的工作业务档案。

2、对考核优秀者，在专业技术职务评审、聘任和评优选先时加分或优先考虑，具体办法由县区教育局制定。对考核基本合格者要进行批评教育，提出整改措施。师德考核不合格，即为工作考核不合格，应依据《四川省事业单位工作人员考核暂行办法》的规定予以处理。

五、加强领导，落实责任

教师职业道德考核在市、县区教育行政部门领导下，由各学校具体组织实施。学校要加强对师德考核工作的领导，做好学习宣传工作，引导广大教职工正确认识开展师德考核工作的目的意义。在考核中要坚持标准，严格程序，确保考核结果的客观、准确、公正。确定不合格人员等级时，要严肃慎重，事实清楚，定性准确。对考核中发现的师德问题，学校要分类梳理，制定整改措施，认真做好教育帮助工作。

今后，凡出现学生、家长和社会反映强烈的师德问题的学校及其校长，当年一律不能评优选先，学校是市级示范校的予以摘牌，是省级以上示范校的建议省予以摘牌。市教育局将组织对考核情况的随机抽查，并进行通报。

本办法适用于全市各级教育行政部门管理的普通中小学、幼儿园、中等职业学校、高校的教师和职工。

篇8：咸阳市中小学教师职业道德考核办法

关键词：美国教师,教师评价,发展性评价,启示

一、学区背景介绍

Perry镇学区位于Marion县城中心的南部。Perry镇的人口约80000人, 学区服务的各年级学生数 (K-12) 为14 213人。它的学生规模在印第安纳州排第12位。学区内共有11所小学, 4所初中和2所高中。

通过考察2006~2011年5年间的毕业率可知, 该学区的高中生毕业率与全州的毕业率基本相近, 并且5年来保持稳定上升的态势。学术能力评估考试成绩是美国高中生大学录取的重要参考标准之一。该区的学术能力评估考试成绩明显低于全国与全州的平均成绩 (比州平均水平低10分以上, 比全国平均水平低30分以上) , 而且该学区的成绩与全国水平之间的差距有进一步拉大的趋势。该学区与印州整体的大学升学率差距大约10个百分点。整个印州的升学率在2006~2009三年中稳步上升, 但该学区的升学率却有较大波动。由此可见, 该学区的高中教育教学水平在全国属于中等偏下水平。[1]我们可以将此学校视作一般公立高中的代表性样本。

该学区统一教师考核办法, 学区内中小学教师都按照相同的办法考核。教师管理指导方针规定, 所有教师至少每年要被评价一次, 检测他们是否完成了自己应该履行的职责。所有教师会被分配一位管理者, 作为主要的评价人员。另外, 教师的评价还包括来自任何管理者的评价信息, 评价信息来源应对教师公开。在评价的任何时候, 教师均有权提交一份对评价文件的书面反馈陈述, 但评价指导方针的修改必须与教师代表商议方可修改。以评价和改进教师评价办法为目的, 每年至少会有两次同教师代表的讨论会。另外, 如果有必要的话, 还可以应教师代表或管理人员的要求, 增加商讨机会。

二、教师评价的内容

教师评价主要包括两个部分, 即教师表现评价和学生进步与成就。其中, 教师表现评价分值为64分, 而学生进步与成就评价分值为24分。教师整体表现评价共分四个等级, 分别是无效、需提高、有效、非常有效。教师总得分为19~48分被认定为“无效”;教师总得分为49~61被认定为“需提高”;教师总得分为62~74被认定为“有效”;教师总得分为75~88被认定为“非常有效”。

1. 教师表现性评价

教师表现性评价涵盖教学准备、有效教学和专业实践三个领域。教学准备就是指做有目的性的教学计划。该评价项目有四项评价指标:第一, 依据课程标准制作适合学生的学习计划;第二, 说明学生是如何通过教学计划学习和发展的;第三, 利用多种资源完成教学计划;第四, 教学计划能够满足所有学生的需要。该评价项目被赋予16分, 其中每个评价指标各占4分。每个指标采用四等级制评价:无效1分;需提高2分;有效3分;非常有效4分。

有效教学是第二评价领域, 也是最主要的评价领域, 它包含班风与学风、教学和学习评估等三个项目。班风与学风有两项评价指标:第一, 保持和发展一个有助于学生学习的课堂环境;第二, 学生了解教师对他们的高期待。教学有五项评价指标:第一, 呈现学科知识, 展示如何教给学生;第二, 运用教学策略和资源帮助学生理解所学内容;第三, 改变教学, 满足所有学生的学习需求;第四, 使所有学生都参与到学习活动中来;第五, 帮助学生练习与深化所学的新知识。学习评估项目只有一项指标, 即评估学生的学习层次, 通过经常的反馈调整教学, 帮助学生掌握所学内容。该领域评价被赋予32分, 其中, 班风与学风为8分, 教学为20分, 学习评估为4分。与第一领域评价相同, 每个评价指标各占4分。每个指标采用四等级制评价:无效1分;需提高2分;有效3分;非常有效4分。

第三个评价领域是专业实践, 是指被评价教师学习共同体的参与程度。该领域有4项评价指标:第一, 与同事一同发展、执行、评价课程, 并参与专业学习共同体;第二, 与学生和家长有效交流, 建立并保持联系;第三, 能够对教学、学生作品等相关材料进行反思, 从而改善教学;第四, 利用不同的专业发展方式改善教学。这4项评价指标共为16分, 每项4分, 指标体系设置同上。

2. 学生进步与成就

“学生进步与成就”部分被赋予的分值为24分, 要求教师提供学生进步与成就的佐证。它有两项指标, 即主要的评测手段和次要的评测手段。两项评价指标与上面的评价体系设计相同, 即每个评价指标各占4分, 每个指标采用四等级制评价:无效1分;需提高2分;有效3分;非常有效4分。但两者都有相应的加权, 其中主要的评测手段加权3.5, 而次要的评测手段加权2.5。

三、教师评价的形式

教师的评价首先起于教师评价介绍会, 通常在第一次正式观察开始前。介绍会的目的就是让教师了解他们被期望有什么样的表现。介绍会后, 教师应该清楚了解评价的内容与方式。教师评价的方式主要有正式的观察、非正式的观察、参与式观察、提供证明文件和集体会议评价等五种。评价的要求视教师工作年限而不同, 下面将做详细说明。

1. 正式的观察

正式的观察通常指一节课长度的观察。正式的观察包括两种形式, 一种是事先告知式的;另一种是非告知式的。如果是事先告知式的观察, 被观察教师可以提前一周完成前课堂观察表, 然后在下一周的特定时间观察该教师的课堂教学活动。在课堂准备观察表中, 首先, 教师需要描述建构良好的课堂氛围的办法和介绍班级学生的情况;其次, 列出教学目标, 描述教学活动, 列出选择的教学策略与资源, 说明该教学设计是如何满足不同学生需要的;最后, 说明如何评估学生是否达到教学目标。一到两年教龄的教师要有两次正式观察, 每学期至少一次;3年到五年教龄的教师至少要有一次正式观察, 通常在第一学期完成;教龄6年及以上的教师每年至少完成一次正式观察即可。具体如表1:

2. 非正式的观察

非正式的观察是一种较短的非告知式的观察, 一般持续10~15min, 评价者对教师观察不局限于教学准备、有效教学和专业实践三个领域中的任何一个。对于非正式观察, 所有教师的要求都是相同的。教师至少要接受两次非正式的观察, 另外, 还有可能被要求提供到达每个领域要求的说明材料。非正式观察后, 被观察教师将在一段内收到观察记录的复印件。可以应评价者或被评价教师的要求就观察情况进行会谈交流。具体如表2:

3. 参与式观察

参与式观察是指在观察前教师和评价者共同设计一节课的教学, 然后教师上课期间评价者走入教室, 积极参与课堂学习活动, 但仍能观察教师的教学行动。经评价者和教师两者同意, 参与式观察可以取代一次正式课堂观察。具体如表3:

4. 提供证明文件

除了上面的三种方式, 教师还可回顾和呈现一些能够体现达到规定考核标准的记录文件和材料, 如教案、单元计划材料、学习指南、作业、学生作品、专业发展材料、技术整合、学生学习干预材料、时事通讯、交流日志、纪律日志、电子邮件、日常工作记录、专业发展介绍等类似的材料。

5. 集体会议评价

集体会议评价包括两种形式, 一种是表现性反思评价会, 另一种是终结性水平评价会。每一次正式的课堂观察或参与式观察后, 都要举行表现性反思评价会。会后的一段时间内, 教师将会受到会议记录表和课堂观察记录与评论。如果教师在任何领域内得到了“有必要的提高”的评价等级, 教师和评价者需讨论并列出教师需提高的目标。如果教师在任何领域得到了“无效”的评价等级, 教师和评价者需回顾没有达标的项目, 并识别和增加相应领域内的评价指标, 以便提高教学水平。

终结性水平评价会在每年5月15日前举行。会后7天内, 教师会收到自我终结性评价的文件。如果教师的评价等级为“需提高”或“无效”, 评价者就要与教师会面, 设计扶持计划。扶持计划涉及七项内容:回顾没有达标的项目指标;调整项目指标, 从而适合提高需要;建立教师扶持计划的检测系统;确定教师扶持所需的帮助和资源, 如指派指导教师等;确定帮扶计划完成的时间, 最多不能超过90天;决定使用用于教师专业发展的教师资格证续期学分, 执行教师帮扶计划;确定“需提高”水平等级会议时间。如果评价者和教师无法共同完成帮扶计划, 管理人员可以单方完成, 然后由评价者监控教师执行计划, 与教师会谈与研讨。

四、美国教师评价办法对我国教师评价的启示

1. 重发展, 轻管理

从评价目的来看, 美国该学区的教师评价主要的目的是促进教师的专业发展, 而非甄别或奖惩的目的。教师作为专业人员, 在教育教学中有不断发展的内在动力和可能性, 这就要求教师能够不断地反思与改进自己的教育教学。在评价的过程中, 评价者要与评价对象进行沟通以收集信息, 并应对这些信息进行评议和汇总整理。评价者进行课堂观察, 获得直接的、全面的和真实的信息, 并对教师进行教学分析。通过诊断和分析教育教学实践以促进教师生长和发展, 在发展性教师评价理论的指导下, 评价过程便由过去的甄别、判断教师的优劣转变为发现教师个体的教学特色, 弥补其教学不足, 改进教师教学的过程。评价结论为教师不断自我认知、自我激励、自我调整、自我超越提供有价值的参考意见和改进措施, 促进教师向更高层次发展。[2]由此可见, 除了管理功能, 评价活动还可以成为促进教师专业水平提升的重要力量, 从而为学生的全面发展提供可靠的师资保障。

2. 重过程, 轻结果

从评价的方式来看, 该学区的教师评价采取过程性与总结性评价相结合的方式, 侧重过程性评价和质性分析。过程性评价不仅体现在教师教上, 还体现在学生的学上。就教师教的活动来讲, 既对课前准备、课堂教学、课后学习和发展等整个教学过程进行系统评价, 又对教师在各个环节的教学活动进行细节分析。除了评价者观察被评价教师的教学活动过程和教学行为外, 被评价教师还要提供自我个性化的教学进步材料。通过评价者与被评价者的交流和教学行为、教学材料等分析的基础上, 发现影响教学质量和效果的教学行为, 进一步通过改善思想和行为改善教学效果, 从而达到更高的要求。就学生的学上, 采取成绩与学生进步佐证材料并重的办法。

3. 重教师表现, 轻学生成绩

从评价的内容来看, 该学区的教师评价办法更加重视教师的现实教学表现, 包括教学准备、课堂教学、专业发展等全方位的考察, 而学生成绩仅仅占教师整体评价的一个很小的部分, 并没有让分数成为学校评价教师的唯一标准。该学区的评价办法不仅重视教师的个人全面的工作表现, 而且更加注重教师的未来发展, 实现了促进教师的现实表现与未来发展相融合。如果不去评价教师的现实表现, 教师未来发展目标就失去了根基, 只能建筑在想当然或胡思乱想的基础之上;如果不去评价教师的现实表现, 就无法帮助教师克服缺点, 取得进步。[3]

总之, 中小学教师评价关系重大, 科学合理的教师评价能够促进教师的专业发展、教育方式的变化, 甚至教育性质的变化, 实现从管理到发展、从知识传授到全面发展、从应试教育到素质教育的转变。

参考文献

[1]MSDPT School District Administration.MSD of Perry Township Annual Report[R].MSDPT School Board, 2011～2012:24-29.

[2]凌济政.发展性教师评价理论研究[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2010 (4) :44.