议读书抒情作文（共12篇）
篇1：议读书抒情作文
生活里没有书籍，就好像比大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿失去翅膀。新华书店，是我们一家三口最乐意去的地方，只要一有空，我们就会去店里淘书。尽管有时不买书，但是去书店里看上几本，心里就会觉得比较踏实，感到非常惬意。每当淘到一本好书，我就会高兴得一蹦三尺高，像去拥抱一位多年不见的老友。在书店里，我们忘记了时间，忘记了饥饿，这正应了高尔基的一句话：“书中自有面包在”。小时候，读书这个词仿佛离我很远。我只知道听妈妈给我讲故事，而现在又很近很近。我上学后随着学龄的增长，我的认识的字逐渐的增多，我便迷上了读书。书有一种无法摆脱的魔力，它紧紧地抓住了我。在书中，我得到了知识；在书中，我找到了自信。书净化了我的心灵；书给了我快乐。因此闹出了不少的笑话；《草房子》到了我手里，我就没放下过。妈妈出门去了，嘱咐我不要忘了写作业。然而书本的内容太精彩了，扣人心弦。一个小时，两个小时过去了，妈妈的嘱咐早被我抛之脑后了。妈妈回来了，看着捧着书本一脸痴呆的我，气就不打一处来。“我……下次一定补上。”妈妈的怒气并没有消除，狠狠地教训了我一顿。你要问我读书痴迷到什么程度，只能用八个字来形容——如痴如醉，废寝忘食。吃饭时，我一边扒饭，一边手不释卷地看着《亲亲我的妈妈》。看到入神之处，只顾翻书，忘了吃饭，弄得桌上撒了一大堆米粒。不用说，又被念念不忘“粒粒皆辛苦”的老妈教训了一顿。上卫生间也不能没书。一边在马桶上坐，一边看书，却常常因看书而忘了及时站起来，直到脚酸腿麻，才狠下心来：回房间再看，不料姐姐“龙颜大怒’’说我把她书弄脏了，结果嘛，我不用说你也知道。睡觉前更是不能没有书。老妈规定的时间却一再被“眼馋”的我耽误，等到老妈眼睛冒火，怒气冲天，我才知大事不妙，迫不得已放下心爱的书本。书就像是一块巨大无比的磁铁，使身为铁钉的我无处遁形。讲完了我的故事再给大家讲讲别人的故事把；
两颗门牙与一本书
美国纽约有个专门展览古旧珍本书籍的地方，展品不仅供展览，而且还出售。谁先得到就卖给谁。藏书迷们为了把珍贵的图书抢到手，经常展开激烈的争夺。有个叫罗南的书迷，在一次书展中发现了第一版的《福尔摩斯探案人集》。他一见此书，心中大喜，立即想买下来。就在此时，另一个书迷也发现了它，追过来抢着要买。罗南急了，纵身越过两张桌子，冲到售书处，虽然跌了一交，还是抢先交了钱。这部书标价仅20美元，可他却总共花了220美元。因为他那一跌，跌崩了两颗门牙。补牙用去了220美元。哈哈，读书就是那么有趣，高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”是啊！书是人类的朋友，书也是一笔财富，它成就了许多文学家。贫者因书而富，富者因书而贵。让我们在书的海洋里面，快乐地读书吧！
篇2：议读书抒情作文
上师范了，本应该有时间多读一些书，但我印象深刻的是学习小学教材教法和提高语言的技巧多一些。三年的时间一晃而过，好书没有读多少，荒废了很多好时光。
毕业上班后，分到我们镇上的小学，然后又到初中。让孩子们读的最多的是作文书和一些杂志类的书，像我们的小镇上依然没有书店。教学靠的是一本书和一本教学用书，给孩子们作文指导靠的是自己读一些作文书积累的经验。后来，报考了汉语语言专科，发了很多书如：《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《写作》和《外国文学》等，可以好好读一读，虽说对一些经典名著有了了解，更多的是断章取义，但已觉得知道的不少。
后来有机会来到郑州，发现书店特别多，面对琳琅满目的各色图书，让我眼花缭乱。跑书城、逛书店成了我的一大嗜好，隔三岔五总要买上一两本书来。有教育孩子的，有提高自己专业成长的书，也有儿童读的经典儿童文学作品。不但自己读书，而且和儿子一起读，和我带班的孩子们一起读。阅读不仅温暖孩子们的心灵，也温暖了我自己。在不断阅读的过程中，我体会到书的博大精深，感受到知识的力量，领略到读书带给我的欣喜和心灵上的满足。
读书的影响是潜移默化的，随着阅读的积累和不断的总结教育教学经验，我多了一方思索的空间，遇到问题能以辩证的思维去考虑，对待学生能以发展变化的眼光评判，知道孩子们的内心需求而去调整自己的教育方法。在和家长沟通时，能将心比心，明白了家校沟通的必要性和有效方法。读书多了，方法多了，底气足了，工作起来也比较得心应手，工作中的困扰相应少了，这样可以调整好心态，让自己沉静下来。
现在，我不会再因为工作忙而说没有时间读书，我有自己的读书时间和方法。办公室一本书，可以忙里偷闲小看一会儿，调节一下紧张的工作节奏；周末陪儿子去上课，包里装上一本书，可以集中时间读；床头一本书，晚上睡前可以随机翻阅翻阅。把读书看得像呼吸一样自然，让书的琼浆玉液浸润心灵。兴致所至，可以写一写读书感悟和做一些读书笔记。
篇3：议教师与读书的关系
一、教书者必先读书
要教书必先读书, 善教者必善学者。叶圣陶先生说“真教育是心心相印的活动”。教师不读书, 怎能企及“心心相印”?
孔子一生, 以教育为业, 与书作伴。在“弟子三千、贤人七十二”的累累硕果后面, 我们看到的是一座座书山。他“删《诗》《书》、定《礼》《乐》, 赞《周易》, 作《春秋》”, 终于以一介书生的力量铸就巍巍丰碑, 一部《论语》彪炳千秋。
我们的教师要走出“忙”的盲区和“富”的误区。许多的“忙”是由我们思路上、策略上的“盲目”造成的, 是由我们判断上、选择上的“茫然”导致的, 本质上讲这只是“感觉盲区”, 绝非“操作盲区”。马海菲的一篇博文《你真的那样忙吗》问倒了很多人。哲学家断言:“成功与失败的分水岭可以用5个字来表述———我没有时间!”“富”的误区是指教师把教学支持设定在教学媒体的应用和教学资料的占有上, 误把信息技术当做现代教育的本体, 满足于教学参考资料的搜索、重组, 满足于教学媒介的选配、重用。不重原著而重“选读”, 不重文本而重“教参”, 不重教育策略而重教学工具。种种离开了读书 (读原作) 的教学, 如同被悬空双足, 飘在云间, 注定是危险的、缺乏后劲的。
二、教书者怎样读书
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”乐读才能好读, 好读才能体验到读书乐。完美的读书既开窍又开心, 既实用又致远。
那么, 教书者如何读书呢?可能要运用鲁迅先生的“拿来主义”———运用脑髓, 放出眼光, 自己来拿。读书的第一步是“读薄”———概括与摄取;读书的第二步是“厚发”———补充与提升。作文无定法, 读书也无成规, 只要读得得法, 读得管用, 读得怡情养性, 就是好方法。
首先, 读书要眼球与脑筋同转, 心灵与行动同步, 读书要专心, 要聚神。其次, 读书要带着问号读, 在阅读中发现问号, 再在问号中生成新问号, 这样的阅读, 穿透文字, 直指内核。最后, 让阅读催化创造, 让思考反哺实践。当思想的风, 把一个个问号化解为一个个感叹号, 把一个个感叹号又飘扬成一个个省略号, 这样的阅读, 既淋漓尽致的感受文本, 又潇洒自如地超越文本, 深得阅读真谛。
读书, 应为当今教师的自觉。读书, 反哺着教书育人, 催化着教育教学, 她让教师与教育在浮躁与激荡中始终保持文化人的良知和高贵。
三、教书者读什么书
教师不是单纯的教学践行者, 而是终身学习者、教育思想者。教与学是知识的“交换”, 是方法的“运行”, 要快速高效的交换、运行, 必须有足够的数据和充分的内存作支持。课堂上问题的回旋、智慧的驰骋、个性的挥洒、风格的飞扬, 都需要广阔的空间和丰厚的知识。苏霍姆林斯基曾指出:教师对自己所教的学科要有广博而深刻的知识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候, 教师才能成为教育过程的能手、艺术家、诗人。所以, 教师要“先阅读、广阅读、深阅读”, 教师要能坐下来, 静静地规划一下自己的教育生涯, 静静地设计一下自己一生的读书计划。
首先, 教师要义不容辞的读好学科专业书, 尽可能地备好教材, 这是立足点, 是谋生存、储实力;其次, 教师要真心实意地读好教育艺术书, 尽可能地备好课堂, 这是生长点, 是谋发展、充活力;第三, 教师要孜孜以求地读好文化修养书, 尽可能地备好主体 (教师与学生组成的教学共同体) , 这是教育地出发点、归结点, 是增潜力、添魅力。
当今教师的读书处境是极其尴尬的。想读却没有时间, 不想读却强迫着读。文凭、职称、考试分数、升学率……一道道的“紧箍咒”让教师不得不屈服于现实的“硬道理”。教育的一切全都冠冕堂皇地纳入了“数字化生存体系”, 跳也跳不出来, 教师只能奋不顾身地跟着指挥棒转, 停都停不下。还教师的读书权, 给教师的读书多一点“非物化”“非公共”的空间, 给教师的读书多一点说“不”、说“我要”的自由, 这很重要!
读书是教书的必需, 是专业成长的永恒路径, 是教育生活的明智选择。通过读书, 教师得以智慧地建设自己的“文化大观园”和“精神后花园”。
摘要：“问渠那得清如许?为有源头活水来。”读书, 是最顶级的精神美容, 也是最长远的备课、最好的教学准备。当读书成为教书者的工作常态, 成为教书者智慧生活的必需时, 我们的教育教学便会达到一个新的境界!
篇4：议读书抒情作文
本文所探讨的诵读教学属于教学方法的操作层面。具体内涵为：在教学抒情诗词、文言文这些适宜整体感知的课文时，以诵读为主要手段，让学生在反复吟咏中感受和体验作品的意境和形象，体味作品的内容和情感，得到精神陶冶和审美愉悦。
问题的提出
关于诵读在抒情诗文、文言文教学活动中的重要性和意义，以及在课堂上实施的方法和形式，已有相当多的研究成果。但在实践中，诵读教学的课堂实践还是存在种种问题和困惑：
误区一：变以往的“满堂讲”为“满堂读”。教师“诵读”、让学生“诵读”，就像古代私塾一样。但光强调“诵读”，简单得让教师怀疑自身的专业价值。
误区二：课上书声琅琅，水平未见提高。指导不得法或根本没指导，只是不断地让学生变换形式地诵读，课堂虽热闹，学生对于文本的理解却只是在原有的水平上空转。
误区三：为读而读，点缀课堂。有些课上，教师将诵读视为调节课堂节奏或投评课专家所好的技巧，课堂仍然是以理性的分析文本为主线。诵读和理解是脱钩的。
笔者认为，造成这些现象的主要原因是一线的教师在备课时并未充分掌握以诵读来构思教学的策略。在备课时，先通过阅读教参或课外资料来理解文本，再通过设计问题来肢解文本，从而指望学生借助诵读达成对文本的理解，这样的教学思路很难收到理想的效果。
在本文中，笔者拟从抒情诗词、文言文诵读教学的备课策略入手作些粗浅的探讨，敬请方家指正。
诵读教学的备课观念
在正式探讨抒情诗词、文言文诵读教学的备课策略之前，笔者认为有以下几个重要的问题需要廓清思路：
一、 亲自诵读与借鉴参考
在备课时，“诵读”重在“味”（动词用法，即体味）、重在“玩”（刘勰语）。反反复复地读，一定要讀出自己的感受体验，参考他人的研究成果只能是辅助手段。他人的分析是他人的经验，要将其转化成教师的理解，中间已经隔了厚厚一层，再把这种理解讲给学生听，恐怕是很难变成学生自己的语感和积淀。
二、 朗诵、吟诵和诵读
这三个概念在日常教学实践中常混淆在一起，实际上是有区别的：
朗诵主要是通过有声语言，向听众表达文学作品思想感情和朗诵者主体感受。它往往带有一定的表演性质。
吟诵是带着调子的唱。古代私塾教学中常见，现在已很少见。
新课标研制者（方智范等）认为诵读“是反复朗读，自然成诵。尤其适宜于抒情诗词、文言文等声情并茂的作品。诵读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的”。“‘诵读’可以看作是一种特殊的‘朗读’，当用于指诗歌（尤其是古典诗歌）和文言文等特殊文本的阅读时，我们根据习惯更多地采用‘诵读’的名称。”①
由于概念不清，很多教师，包括笔者本人，并不敢轻易尝试诵读。其实，诵读的目的是为了体验感悟，进入到对文本本身的理解。“诵读的最佳境界，是回到日常说话，回到平平常常的说话”，“无艺之艺，无巧之巧，随心所欲，情到气来，气来声开，方是诵读之最高境界。”②
三、 诵读与讲解
以感悟体验为特征的诵读和以理性分析为特征的讲解似乎是二元对立的两种教学手段。那么，在强调诵读、强调整体感知的语文课上需不需要适度的讲解呢？肯定是需要的，这一点在理论界也已取得共识。究竟讲什么、怎么讲才是能否收到最佳教学效果的关键。
笔者认为，诵读教学中的“讲”不同于讲授式和启发式中的“讲”，这里的“讲”要与“读”结合起来，尽可能让同学在揣摩、比较的吟咏中解决问题。
四、 诵读教学的适用范围
需要注意的是，并不是所有课文都适宜于立足整体感知的诵读教学。诵读是阅读教学中的一种方法,一种辅助性手段，它不能解决阅读能力培养的所有问题。本文所要探讨的范围是适合于以诵读为主要阅读方式的抒情诗词和文言文的教学。不能以诵读代替其他的教学方法。
诵读教学的备课策略
抒情诗词、文言文诵读教学“教什么”“怎么教”，其实答案也非常简单。在备课时，教师只要“多诵遍数（朱熹语）”，自然能发现该讲什么，该怎么讲。
一、 读出感悟
这一环节是重中之重，直接关系到备课和教学的成败。通过实践和借鉴他人经验，笔者认为以下几种方法甚是可取：
1. 放声诵读
中国人推崇“乐而不淫，哀而不伤”。很多教师和学生一样，不习惯放声诵读，一放开声音就会害羞。其实“诵读的过程，就是把文字作品具体化为生动的言语，就是把看不见的情气、意味转化为具体可感的物质形式。这个物质形式即是由诵读者所表现出来的文本声音形态，它是一个充满生命气息的、能实现文本言语情味的整合体”③。这种文本声音形态，会打动听众，更会打动诵读者本人，效果要远远好于低声诵读。笔者在初次尝试用诵读法设计《山居秋暝》教学时，在老教师的指点下，找了没人的地方放声诵读，自己都被那“空灵”的声音感动。
2. 熟读成诵
这里的“诵”指背诵。其实，背诵名篇并不是我们备课的目的。但是，对于依赖理解记忆的成年人，反反复复地诵读，直至达到背诵的程度，对文本的理解应该是深刻的。
擅长诵读教学的教师往往有这样的体验，对你所教的课文，达到烂熟于心的地步，那么，讲课就大体有数了，甚至就不用备课了。
在设计《种树郭橐驼传》的教学时，我要求自己先将其背诵下来。读着，背着，我不断地有新的发现（具体见下文）。
二、 读出文本层次
韩军老师认为：“通过读，理清诗文的层次；通过读，触摸诗文的结构；通过读，传达诗文的文气。”“并不仅仅是‘分析’才能理清层次。读，反复读，也是更深入把握层次、理解结构的好方法。”④
如：《沁园春·长沙》上片，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”学生通过反复诵读，再经教师轻轻点拨，学生很容易就发现一个关键的领字“看”。一个“看”字，就“管住”后面的“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。“看”字所“管辖”的词句，正是最核心的第二层。而剩下的前后的词句，自然就是第一层和第三层。如果让学生再读，找出第二、第三层的关键的字，学生立即找出，分别是“立”“怅”和“问”。
三、 读出文本的核心价值
一个文本通常有数个语文教学点，这些点都可以作为教学设计的抓手。在备课时，选择什么才好？“必须抓住文本中最突出、最独特的语言表达特点，去设计教学思路，开展教学活动，从而提高学习效率。文本中最突出的表达特点，无疑就是这个文本作为语文教材的‘核心价值’。”⑤
教师备课时反复诵读，自然会读出文本的核心价值。
《种树郭橐驼传》是选入《古文观止》的传统名篇，疏通字词之后，高中学生就能很轻松地看出其寓意。但，这样一篇经典的古文究竟该教些什么，仍令我感到困惑。在一次教学观摩活动中，有幸听到几位教师上这篇课文。一位教师的教学目标是指导学生理解文本的寓意；一位教师借这篇文章带领学生领略韩愈、柳宗元所倡导的“古文”之特点，并整理了一系列实词和虚词；还有一位教师教借事说理的写作手法。从课堂效果来看，似乎都不太理想：有的课堂气氛沉闷，没能激发学生的思维；有的虽活跃，思维水平却不太高。
在设计这篇课文时，我先不看任何参考资料，将其反复诵读，直至背诵。通过诵读，我发现文章的重点部分显然是第二、第三节，这两节的写作有以下两个特点：
首先，作者大量地使用整句。如介绍自己植树经验时说“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密”，“其莳也若子，其置也若弃”，“故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也”。批评他人植树之错误时说“旦视而暮抚，已去而复顾。甚者爪其肤以验其生枯 ，摇其本以观其疏密”，“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实雠之”。罗列官吏们对乡民的骚扰时说“‘官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之”。文言文表达的自然状态是散句，然而作者却运用了这么多整句，占了这两节绝大部分的篇幅，用意何在？这一组组形式整齐的句子，论证充分，说理透彻，读起来更是节奏鲜明，音律和谐，词气充沛。笔者认为，这是本文不可忽视的写作特点，如果不通过诵读，很容易忽视。
其次，文章多用对比。除了将郭橐驼与“他植者”的植树法进行对比之外，在郭橐驼的自述中，处处不忘对比。如：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔。”“故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。”“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实雠之；故不我若也，吾又何能为哉？”“见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。”这些对比，表达了作者观点，强有力地揭示了顺应事物发展天性及与民休养生息的重要性，令人信服不已。
“借事说理”固然是本文重要的写作手法，然而仅仅教给学生这个概念是不够的。结合我在诵读中的体会，我认为本文的核心价值在于教学生如何进行“说理”——大量使用整句，说理透彻、词气充沛；多处进行对比，旗帜鲜明表达观点。文章结尾处并未做出结论，然读者早已心有戚戚焉。
四、 讀出教学重难点
教师对于重难点的点拨是有效提高课堂效率的“催化剂”。那么，文本的重难点怎样确定呢？是《教参》给出的标准吗？显然不够。
笔者认为，学生理解的难点就是教师理解的难点，或者说，两者在很大程度上重合。我们教学中常犯的错误就是过度低估学生，结果尽讲些学生早已掌握的、听也不要听的东西。教师在读时遇到疑惑，在读中揣摩，最后豁然开朗的过程极为宝贵。教学正是要让学生在类似的心理过程中解决问题。
《山居秋暝》这首诗，我在两个教学班尝试了两种教法。第一遍设计教案时，我查找了很多参考资料，并根据这些资料提供的重难点，精心设计了教学方案：
第一步，请学生交流预习情况，了解王维的生平和诗歌艺术特色；第二步，请学生为诗中描绘的五幅画面命名，然后请学生发挥想像力，在诗歌所呈现的五幅图中任选一副进行口头描述，并朗读这些诗句；第三步，欣赏“明月松间照，清泉石上流”，品一品其中妙处并朗读；第四步，想一想面对普通的山景、平常的村民，作者在最后一句表达什么样的诗情。
这个教案花去了一整天的备课时间，并且是在特色班实施，但效果却不理想。课上有三分之二的学生明显走神。我的沮丧可想而知。我随即向校语文教研组的顾问李志华老师请教。他建议我尝试诵读教学，先不看参考资料，自己读懂这首诗。李老师还给我做了示范。他的诵读缓慢悠扬，低沉稳健，时而明净空灵，时而喧闹欢快，让我们办公室的教师一下子感受到了悠悠古意，仿佛看到了晚年的王维站在秋日空山之中吟颂自然，流连忘返。原来，这首诗的意境是这样的，原来古诗是这样读的。
回家后，我反复诵读、品味，读着读着，问题就来了：“空山新雨后”一句为何用“空”，而不用“苍”？“空”表达何种情感，该如何处理？“明月松间照，清泉石上流”一句该怎么读才能把诗中的意境表达出来？“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句中“喧”该怎么读才能表达出欢快的情绪？怎样读出“随意春芳歇，王孙自可留”一句的感情？这些问题在我诵读过程中自然而然地产生了，也自然而然地带领我进一步走进作者的思路和情感。把这些问题解决了，诗歌不就理解了？
在课上，我和学生边读边品，边品边读。“空山新雨后”中的“空”表面写山空，实则表达了作者追求的虚静、超脱的情怀，这个字应读得空灵悠远，不能念得太实。“明月松间照，清泉石上流”一句用“二二一”拍的节奏慢慢读来给人对仗工整之感，马上就营造出宁静幽美的艺术氛围。这句诗要闭上眼睛边读边想，想象明月、松林、清泉、石头的景象，用声音将意象形象化地表现出来。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中的“喧”和“动”用重音处理，并放慢语速，营造欢快氛围，让人感受到和谐生活的快乐。最后一句作者反用古人之意，表达了归隐山林的愿望，我们可以慢慢地，放松地，将这种归隐山林的快乐和闲适读出来。
教室里充满了优美动情的诵读声，师生都沉浸在王维为我们构筑的天人合一的艺术境界里。整节课上几乎没有一位学生开小差。而我的教学任务完成得也相当轻松，只是围绕诵读提了五个问题便引导学生走进了诗歌的意境，理解了诗人的情感，了解了其中运用的艺术手法。
五、 读出释疑方法
发现了问题，自然要解决问题。诵读教学当然也需要教师的解疑释惑。但笔者认为，诵读教学中的“讲”要与“读”结合起来，尽可能让学生在揣摩、比较的吟咏中解决问题。以下两种常见的手段可供参考：
1. 以读代讲
有位教师在上《一碗阳春面》时，开始示范诵读，入情入境，学生感动得热泪盈眶。随后，她指导学生朗读，学生反复朗读了几遍课文。教师问学生，还需要讲吗？学生齐答：我们懂了，不需要讲了。
这样的教学案例还有很多，相信很多教师都有亲身体会。
2. 摹仿语气
在《隋宫》的教学设计中，为了让学生体会到“玉玺不缘归日角，锦帆应是到天涯”一句中“应是”一词的妙处，韩军老师绘声绘色地模仿着想象中的李商隐，他的语调非常轻飘，非常口语化，完全是讽刺的语调，根本不是在字正腔圆地诵读，而是在极力轻松地模仿着想象中的李商隐和杨广谈话，想象着李商隐在逗弄、耍弄杨广这个泼皮无赖。他绘声绘色的模仿，让学生理解了这里用“应是”，实际上，是以表面上轻巧的字眼表达深度的讽刺之意。⑥
简言之，用诵读法备课的最大的优势便是立足文本、紧贴文本，教师无需查找浩如烟海的资料、忙着制作美轮美奂的幻灯片、挖空心思设计表面“新颖”实则“奇怪”的解读方式，却能扎扎实实地教学生学会读书，实在是极为经济的。以上论述，是笔者在诵读教学备课过程中的体会，希望能够为一线的教师提供一点有益的参考。
参考文献：
①③ 童志斌《阅读、背诵与诵读》，《语文教学通讯（初中刊）》2007年第1期
②④⑥ 韩军《韩军与新语文教育》，北京师范大学出版社2006年版
⑤ 郑桂华《听郑桂华老师讲课》，华东师范大学出版社2007年版
（作者系华东师范大学06级教育硕士）
篇5：读书的乐趣抒情作文
因为爱读书，母亲在我的房间里备了大书架，里面有杨红缨的淘气包马小跳系列，有沈石溪的动物小说，有郑渊洁的系列书，还有许多世界名著。每当书中的情节轻快搞笑时，我会仰天大笑；每当书中的主人公遇到难题时，我会为他捏一把汗；每当看到坏人阴谋得逞时，我会为此恨得牙痒痒；每当正义战胜邪恶时，我会拍手称快，似乎我就成了那一个顶天立地的大英雄，心中顿时畅快不已。
书是我的老师，也是我的好朋友。我爱书几乎到了痴迷的程度；不光晚上看书，吃饭、上厕所，我的手中也离不开书。一天不看书，心里总觉得空落落的。
有一次，我去新华书店看书。时间在轻轻翻动的扉页间悄悄地流逝，转眼间几个小时过去了，我却依然陶醉在象母与象酋的哀怨故事中无法自拔。老爸来接我的时候天都已经变脸了。可是我的双腿就像被牢牢地钉在了那里，不肯挪步。“我们该回家了，天要下雨了。”爸爸下了最后一道通碟。“再看一分钟，就一分钟。”我苦苦地哀求着。又一分钟过去了，可我并没有放下书的意思。爸爸看看天，又看看我手中的书，只好在一旁无奈地等待。等我把这本书全装进肚子里的时候，才发现外面已经下起了倾盆大雨。我们都被淋成了落荡鸡。为此妈妈 还 封我为“书虫官”。
篇6：五年级抒情作文我爱读书
“晚上9点钟必须睡觉，无特殊情况到了9点必须关灯。”这是妈妈的规定。“天呀，作业都要做到8点多，看书的时间也太少了吧?”我央求着、争辩着，可没办法，母命难违。
我爱读书，读书是我每天必备的精神食粮，就像小蜜蜂一样，一有空就会在书的百花园里飞来飞去，采集花粉。
不给我多点时间看书，我可怎么活?
我的脑袋瓜子开始高速运转。对了，找爸爸，因为爸爸支持我多看书，尽管爸爸在家里说话没什么份量，但我可以和爸爸结成统一战线，一起“对付”妈妈，争点时间。
那晚做完作业，我匆匆洗漱后上了床，一看钟，离9点还有半个小时，我急忙打开书，一页、两页，三页，就像一匹饿狼，贪婪的啃着，离9点还有5分钟的时候，妈妈的嗓门响了：“还有5分钟关灯睡觉!”时间一分分过去，就在妈妈刚要踏进我房间关灯的一刹那，我立马叫道：“等等!我还有几个近义词和反义词没记住。”我一边朝妈妈扬了扬事先准备好的《语文知识大全》一边说明天语文课要单元测试。妈妈见我在复习功课准备考试，脸上的表情立马变了，嗯，不错，可以再给你半个小时时间。我又趁热打铁说道：“妈妈，其实多看课外书对阅读理解帮助可大了，现在语文考试，阅读理解题占的比例越来越大，多看课外书有助于理解，一通百通，语文成绩才能提高得快。”这时爸爸马上接着我的话对妈妈说：“是的，是的，读书破万卷，下笔如有神嘛，多看课外书还是有好处的，不如每天晚上10点钟睡觉怎么样?”妈妈一听，转身朝爸爸瞪了一眼：“不行!最迟9点半。”
不管怎么说，每天可以多看半个小时书了!我心中窃喜。等妈妈走后，我从被窝里拿出了还没看完的《巴黎圣母院》，继续走进书里。
就这样，我每天多了宝贵的30分钟在书海里畅游，在书中的故事里续写我的故事。或许就是这智取争来的30分钟，让我认识了《三只虫草》里懂事、善良、有梦就追的少年桑吉，认识了《鲁滨孙漂流记》中勇敢的鲁滨孙;认识了《孩子们的秘密乐园》中沉稳而有智慧的万年龟。如果没有这多出来的30分钟，或许我就失去了随着李太白泛舟五湖四海，伴随苏东坡游遍天涯海角的机会;失去了与诸葛孔明一道运筹帷幄，决胜千里的机会。
篇7：读书的快乐的抒情作文
说读书的快乐，那可是三天三夜也说不完。在这里，就讲一个具有代表性的。
记得上次，爸爸妈妈去亲戚家拜访，而正在津津有味的看书的我可是犹如晴天霹雳，头上飘来了一大片乌云。我拖拖拉拉的跟着父母一起来到了亲戚家，我可是一个机灵鬼，一到亲戚家便开始像狗鼻子一样子到处寻找数的那种特有的味道，这不。我出半个时辰，我便找到了许多值得一看的书。我的心情立刻大雨转晴，满面笑容的我又回来了。
我如狼似虎地抄起一束书就读了起来。看着看着，便如从爱丽丝漫游仙境中的主人公一般，仿佛置身在书中的世界一样。渐渐的，我忘记了一切，手不酸了，腰不疼了，我才我已经沾了5个小时之多，此乃神人也！虽然我的全身都在痛，但是我还是对那些书如老鼠爱大米般，真想再次扑上去，继续读书。我认为能读到我喜欢的书，我便可以从阴转到晴，这就是我读书的快乐。
书不仅给我带来了快乐，还可以带给我知识与智慧，通过读哲学，得知许多道理；通过读科普，得知许多科技是非常先进的。通过读爱国主义，得知中国的来之不易。读书让我的情感更加的丰富。
篇8：读书的抒情作文600字
在我咿呀学语之时，爸爸妈妈便拿了本识字的小册子一字一字地教我。渐渐地我喜欢上了连环画和小人书；什么《哪咤闹海》呀，《葫芦娃》呀，《奥特曼》呀……其中都是画多，字少，这样我就容易看懂，偶尔我还会想象自己便是那闹海的哪咤，或是拥有各种神奇力量的小葫芦娃。
不知从什么时候起手中的连环画和小人书换成了文字越来越多的童话、寓言、神话故事书，什么《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》、《中华上下五千年》……这些故事每次都让我看得津津有味。
随着年龄的增长，我不再仅仅向往故事世界了，渐渐地喜欢上了科普书籍，更喜欢看一些深奥的中外小说和激励人奋发向上、自强不息的名人传记。《西游记》让我了解了唐僧师徒四人历尽千心万苦取经的故事。我最喜欢读的是我国古典小说《三国演义》,《三国演义》是明代罗贯中写的一部小说，写了蜀汉、魏、吴三国从东汉末年军阀混战中逐渐强大起来，然后三国鼎立，最后重归一统的局面。胸怀大志的曹操、坚忍不拔的刘备、鞠躬尽瘁的诸葛亮、重情义的关羽……
这几天，我又迷上了《斗破苍穹》。这本书是天蚕土豆的.作品，内容十分精彩。
在书中，我们可以感受得到不同的心情：兴奋的、悲伤的、快乐的.....在书中，可以找到无穷的乐趣，可以充实自我，开阔视野，快乐成长。古人云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。畅游在书海里，我更像海绵吸水一样在书中贪婪地汲取着知识的甘露。
篇9：读书让我着迷六年级抒情作文
生活就是万花筒，在你的生活中，一定有着许多令你着迷的事情，比如跳舞、音乐、绘画......但是，对我而言，最令我着迷的就是读书了。
要我读起书来，一定是永不停止，只要看那么一页，就会想去看第二页、第三页......最后，看着看着，就把一本书看完了。
有一次，我回到家，写完了作业，便拿出了我最喜欢看的《查理九世》，我趴在床上，津津有味的读了起来，正当我读到：“唐晓翼得了卢伽雷氏症时”只听，吃饭啦!我爸又在用他的大嗓门喊我吃饭了，我回了一声：好的，等一下就来吃!我埋头苦读起来。
这一等，10分钟过去了，老爸又来催：吃饭啦!菜都要凉啦!好啦，好啦!马上来，催什么?我不赖烦的回了一句。又埋头苦读起来。
再一等，20分钟过去了，老爸沉不住气了，扯着嗓子喊道：你到底吃不吃啊!这才几点，急什么?我答到，都40分钟过去了，你到底想不想吃啦?不吃我洗碗了，老爸生气的.说。啊!天啦!都40分钟过去了，我还没吃，不会吧!我难以置信的说。我跑去看了看钟，还真是40分钟过去了。老爸说：我看你啊!是看书看的忘乎所以了，无法自拔。我不好意思的吐了吐舌头。
其实，我还有看书看到作业都没写，打卡没打，睡觉不睡的程度，有一次，我晚上偷着看书，一大早起来便没有了精神。
一天晚上，我收到了我舅舅送给我一本关于太空知识的书，收到这本书心里有说不出的喜悦，就好似如鱼得水一般，我翻开这本书的扉页，看到了一个宇航员在月球上漫步，我被这一幕吸引住了，继续往下翻，我津津有味的读了起来，一读就一个晚上，把这本书读完了。
篇10：谈读书抒情散文
读书是个老生常谈的话题，很多人颂扬，“读书破万卷，下笔如有神。”这是个积累的过程。然而，读书破万卷有时却一头雾水，不知云处，甚是怪异。
记得以前跟一个好友聊天，我问他平时在业余时间都干些什么呢?他笑着对我说，看书呗，当时我笑着对他说，那你生活还挺丰富的嘛。后来，当我再次遇到他的时候，我又问了他同样一个问题，那时他正在去图书馆的路上，手里拿着契科夫，托尔斯泰等名家的著作，于是我又想起了那个问题，记得当时他给我的答案依然是那句话，看书呗!
时间一点点过去，那位好友的大学生活想必也过得舒适。后来，当我们再次见面时，我跟他再次谈到了读书这个话题，我问他，你读那么多书，学到了什么，领悟了什么。当时，他很谦虚地跟我说，“也没学到什么，就是了解了几个故事。”我进一步追问，那有什么特别的东西吗?他笑着说，“外国小说的人名特难记，所以没看几页，还是网络小说好看点。”然后，他就跟我讲了大学期间读过的好几本当红网络小说，说的头头是道。那时我听得诧异，也就顺着他的话聊了下。
我的好友是一名理科生，后来不知咋的报志愿的时候就选了文科专业，所以每次见面的时候，他总是很兴致地跟我聊他的各种玩!那时，作为朋友的我很是羡慕，作为一名工科生的我，每天奔波在各种课程与实验中，活动也少的可怜，有的只是每天要完成的任务与明天的规划。到了寒暑假还得为各种社会实践与项目奔波，根本就没有多余的时间读书。所以，在大学的前两年我基本没读过几本书，这大概跟浮躁的心有关，所以那时读书的感觉也少了很多，索性也就把书放在了一边，但是每天基本的写文，还是没有间断过!所谓的生活基本就是每天的任务与规划。
那时的我，真是羡慕好友的生活。现今，当我有时间去做其它事情的时候，我又拾起了几本书，也许是心变的平静的缘故吧，当我再次拿起这些书时，心中的感觉却跟当初有了差别，读书甚是一种享受，而且每当我看到那些文字时，我的脑海总会浮现当时的画面，仿佛历历在目，正如瓦尔登湖的澄净透露着一股神秘的印度文化，命运女神出现在时间的片断里，主人公梭罗在即兴地歌唱自由与民主的精神世界时，我仿佛看到了在我的农民里，平凹先生那朴实无华的文字里歌唱着那无悔与忠贞的伊人形象。
记得有人问过我这样一句话，“既然你没读过几本书，那么你为什么能有写文的习惯呢，你不怕词穷吗?”当时，我的回答是：“怕”。现在想想，依然如此。在我看来，写文与读书多少没有多大的`关系，很多初中毕业的人都可以写文，只是写到一定程度没了灵感而已，写小说的人很多的故事都是自身的经历，所以可想而知，写文是目不识丁的屏障，但凡一个受过九年义务教育的人，写文的能力还是有的，至于词穷因人而异，现在我就感到深深的词穷感，以致于每天，我必须读一定量的书。
当然，读书的效果是因人而异的，读的太多未必是件好事，每个人的经历与程度不同，所以并不是名著都是适合人读的，选择读书的时候，更应注重自身的思想层次，并勇于读不同种类的书。
篇11：让读书成为一种习惯抒情散文
一本好书就是尘埃的一盏明灯，它照亮了人们的心灵，也照亮了人类历史的途径。读书，是一种享受，它是圣洁的，翻开它，它是有趣而美妙的。
我爱你书，是因为你的质朴。你是那么的随和，总会静静地躲在某一个角落里，像是在思考问题，又像在观看什么。也许就是因为这样，我才会跟你一起去旅游，去冒险，去体会，畅游千山万水，去欣赏那花鸟人兽，物态变化。插上一双翱翔蓝天的翅膀，去探索，去深奥。
畅游书海会使我们原本的枯燥乏味变得丰富有趣，生活会变得多姿多彩。我从《钢铁是怎样炼成的》中读出了主人公保尔坚持不懈、身残志坚的精神，又被他的顽强和毅力所折服;我从《繁星春水》中读出了母爱、童真、自然;我从《骆驼祥子》中读出了祥子的`坚强勇敢。读《鲁滨逊漂流记》，我为他的奇特旅程而惊讶;读《夏洛的网》，我为夏洛的无私而惭愧;读《竹石》让我知道了竹子那坚忍不拔的气节。。。。。。
书可以启迪我们。当我们成功得意的时候，翻开书本，它会告诉我们“福兮祸所依”，要我们戒骄戒躁，踏实前进;在我们失败失意的时候，它又会告诉我们“福兮祸所致”，要我们振奋精神，昂头挺胸，大步向前。
大千世界，芸芸众生，任何事物都很渺小，但书是伟大的，它能洗涤人们的浮躁，启发人们的智慧，陶冶情操。
篇12：议读书抒情作文
同志们：
今天我们召开这个会议，主要是总结表彰全县第28届青少年爱国主义读书教育活动，安排部署第29届读书教育活动，进一步引导全县青少年坚定理想信念、增强爱国情怀、永远听党话、跟党走。
第28青少年爱国主义读书教育活动以“百年光辉历程全面建成小康”为主题。活动开展以来，我们坚持把爱党爱国爱社会主义宣传教育同党史学习教育结合起来，把革命传统教育和时代精神宣传教育结合起来，把读书活动与实践教育结合起来，精心组织丰富多彩的学习体验活动、主题宣讲活动、演讲讲故事活动、缅怀革命先烈活动，有力推动了习近平新时代中国特色社会主义思想走进校园、走进青少年头脑，使广大青少年深入了解党的百年奋斗历程，深入理解决胜全面建成小康社会取得的决定性成就，帮助青少年树立了正确的国家观、民族观、历史观，扣好了人生的第一粒扣子。目前，第28届青少年爱国主义读书教育活动已经圆满落幕。活动的成功举办，离不开大家的辛勤付出，在此，我代表县组委会向多年来一直为读书教育活动付出心血和汗水的同志们表示衷心的感谢！
2022年是“十四五”关键之年，为迎接中国共产党20大胜利召开，根据全国及省市《关于组织开展第29届青少年爱国主义读书教育活动的通知》要求，我县将以“永远跟党走奋斗新征程”为主题，组织开展全县第29届爱国主义读书教育活动。为了让青少年爱国主义读书教育活动取得更加实实在在的效果，我在这里提几点要求：
一要切实提高政治站位。青少年是祖国的未来，是中华民族的希望。党的十八大以来，习近平总书记始终心系青少年成长，多次前往学校考察调研、与青少年代表座谈、给学生回信，在多个重要场合表达了对青少年的真挚关怀和殷切希望，习近平总书记强调：“要把加强青少年的爱国主义教育摆在更加突出的位置，把爱我中华的种子埋入每个孩子的心灵深处。”
全国青少年爱国主义读书教育活动由全国妇联组织，自1993年开始发起，至今已经开展了28届，是目前全国青少年中参加人数最多、持续时间最长、教育效果最好的读书活动。历届活动都主题鲜明，形式多样，效果显著，影响深远，是对青少年进行爱国主义教育的有效方式，是加强未成年人思想道德建设的良好形式，是引导广大青少年培育和践行社会主义核心价值观的有效载体，深受学生、老师、家长和社会各界的欢迎，每年都吸引数亿人次青少年参与。春风化雨，润物无声，一届又一届的青少年爱国主义读书教育活动把爱国主义的种子播撒在亿万孩子们的心田，让民族精神在一代又一代青少年的心灵中扎根，为培养社会主义新人打下了坚实的基础。
各单位要切实增强政治意识、大局意识和责任意识，要深入学习贯彻习近平总书记关于青少年爱国主义教育的重要指示精神，按照中央及省市的部署要求，增强工作的积极性、主动性。各单位主要负责同志要亲自谋划、亲自部署、亲自推动，进一步加强对读书教育活动的领导，切实把读书教育活动各项安排部署落到实处，抓出实效。
二要精心设计活动载体。要聚焦立德树人根本任务，使读书教育活动成为青少年爱国主义教育的牢固阵地，通过认真学习阅读活动读本，组织主题宣讲、劳动实践活动、缅怀革命先烈活动等，深入开展党史、国史、改革开放史、社会主义发展史教育和革命传统教育。要结合《中小学贯彻落实《新时代爱国主义教育实施纲要》重点任务工作方案》的要求，充分发挥课堂教学主渠道作用，推动爱国主义读书教育活动进课堂进头脑，不断丰富德育活动的形式内容，激发青少年学生的爱国主义真挚情感。要精心组织好主题征文活动、小学生故事会和中学生演讲会、网上知识竞赛等活动，善于从青少年学生关心的事、喜欢的事入手，把知识性、趣味性有机结合起来，寓教于乐，让他们感兴趣、愿参与、乐接受。要用好我县丰富的红色资源，依托红色辉山、新四军四师纪念馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，开展丰富多元的情景式教学，让青少年拥有更加身临其境的互动体验。要进一步细化主题，今年是香港回归25周年、卢沟桥事变85周年、南京大屠杀85周年、共青团成立100周年、建军95周年，要根据不同的纪念日合理设置相应的主题读书活动。
三是做好读本发行使用工作。
读本的发行是开展活动的基本保障，为了确保活动顺利进行，中国妇女出版社和新世界出版社编辑出版了《永远跟党走奋斗新征程》一书，是本届全县青少年爱国主义读书教育活动的指定用书。希望县组委会各成员单位及有关单位共同努力、紧密合作，继续扩大读书教育活动图书发行覆盖面，继续拓展活动广度和教育深度，争取达到全省较高水平，确保活动顺利开展，取得更大成效。四要保障活动安全有序。组委会各单位要齐抓共管，形成合力。妇联要发挥牵头抓总的作用，将读书活动与社会教育、家庭教育结合起来，不断创新活动的内容和形式；宣传部门要加强宣传力度，总结先进经验，推广典型做法，营造良好社会氛围；教育部门要将读书活动贯穿到教学和各项实践活动中去，团委要动员组织青年团员发挥带头作用，努力扩大活动覆盖面。要做好统筹结合，把读书教育活动同深化拓展党史学习教育成果结合起来，同贯彻落实《新时代爱国主义教育实施纲要》结合起来，同正在开展的创建文明城市活动结合起来，精心部署、周密安排，把读书活动成果转化为青少年的各种实际行动。要加强管理，切实做好疫情防控和各项安全保障工作，为青少年创造安全、文明、和谐的活动环境。