你好，抒情作文（共14篇）
篇1：你好，抒情作文
你好，抒情作文
时间荏苒，时光留下一串串深浅不一的脚印。回首过去，有得也有失，有快乐也有痛苦，但更多的是成长。2018，新年的`钟声已经敲响，在万声的祝福中正一步一步地走着，走向我们。
每个人来到世上，会有很多的人陪我们走过一段又一段的路程!他们或爱人，或亲人，或朋友，或同事，或陌生人，又或是指引我们的人，爱我们的人，跟我们斗嘴与我们争锋相对的人，各种各样，也正是他们，组成了我们的一生。感谢默默付出努力的自己，也感谢20与我们同行的每一个人。
过去的一年里，我们走过的路，或许是一帆风顺、称心如意;或许是风雨坎坷、披荆斩棘;也或许是平淡无奇，日复一日。不论怎样，过去终归是过去，未来必将是未来。2018，新的一年，让我们挟着未知，带着期待，一起向前出发吧!
新年的第一天，我站在星空下，紧闭双眼，紧握双手，许下了自己的新年新希望。首先第一个愿望——家人平安。因为，在未来的日子里，如果受伤了，如果失败了，如果无依了……家人，会帮你疗伤，会永远支持，会永远给你倚靠;家人，也会陪着你一起哭，一起笑，一起走到;即使偶尔生气，或突然地不理你，几天后仍会不计前嫌的一起吵闹、欢笑，这就是家人。所以家人的平安，就是我最大的希望!
再者——友情浓厚。哭时、笑时、孤独时、无助时、烦躁时、告白时、措手不及时……无论在什么时候，我们第一个想到的就是“朋友”!有了他的陪伴与帮助，对我而言就是如虎添翼。将来不管发生什么事，我的人生旅途中，朋友永远是不可或缺的人物!
最后——学业优异。英语，是我目前最感困扰的课程，但偏偏英语又是全世界通用的语言，实在没有理由再去逃避。尽管在校其他科目表现得再好，英语却像个“拖油瓶”……然而，它还是我必须面对的，我要更努力的去接纳、改变它!
成功往往是留给又准备的有心人，愿望的实现需要踏实筑梦，才能尝到美好果实。2018，我相信越努力，越幸运。我告诉自己要多听、多说、多学、多问，好好学习，一步步，脚踏实地的往前!
在这美好的日子里，我将所有美好的祝福与心愿写在的扉页。
让我们在新的一年里，把祝福传给亲人，祝愿亲人们身体安康，岁岁平安。
让我们在新的一年里，把祝福传给爱人，祝愿爱人一生美满幸福，甜蜜如初。
让我们在新的一年里，把祝福传遍所有朋友，祝愿朋友们不忘初心，各自安好。
让我们在新的一年里，让自己更快乐，用最好的状态迎接新年的到来!
让我们勇敢地向新的一年拥抱，勇敢地说一句：嘿，20，你好!
篇2：你好，抒情作文
春姑娘来了!春姑娘来了!
春雨过后，万物呈现出一片生机。看!春姑娘正在帮柳树妹妹修剪叶子，那叶子修得好细呀，像小姑娘弯弯的眉毛。看!春姑娘又在为小树小草浇水了。在春姑娘悉心地照料下，他们正在茁壮成长，在微风的吹拂下，他们摆动着，像是在向春姑娘致谢。
自然的万物都在成长着，春姑娘的到来，为我们开启了一个新的篇章，为我们带来了一个崭新的世界，生机勃勃，充满活力。
篇3：设置感人情境写出抒情作文
作文课上, 我和学生玩起了游戏:如果世界末日来临了, 你只能带着五个人走向光明, 其他的人都走向死亡, 你会选择谁?
学生嘻嘻哈哈的, 有的在下面大声说:“五个人太多了, 我只要带四个人就行啦!”还有的小孩若无其事地问:“老师如果人不够, 我带上动物小狗好不好?”我不语, 提示一句:“虽然是假设, 但这也是生与死的抉择, 你们要慎重选择。”
选好了, 我问了几个学生, 无非是爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈和一些好朋友, 这在意料之中, 原因不问自明。
接下来, 我说:“情势发生了变化, 五个人嫌多, 你们只能带走四个人。”
“啊——”学生开始有怨声了, “这多难啊, 好不容易选了五个人, 现在又要去掉一个, 早知就不那么纠结了!”不过, 游戏依然继续着, 学生们开始苦思冥想起来, 看得出来, 对于这个选择他们不是很乐意, 我于是趁热打铁:“人生总是要你们去选择的, 随着你的年龄的增长, 你要做的抉择就越来越多。”
题目做好了, 我不失时机地问他们:“说说你为什么划掉这个人?”
一个小孩说:“我划去了我带着的小狗, 因为和亲人的生命比起来, 它毕竟是一条小狗, 但它是我最好的朋友……”话语有些哽咽。
一个小孩说:“我划去了外婆, 因为外婆年龄大了, 身体也不太好, 我相信, 她也愿意把生的希望让给家里的其他人!”
一个小孩说:“我划去了舅舅, 因为我带上了舅舅一家, 但这时舅舅一定不忍心看到自己的妻子和孩子死!”
当他们站起来回答原因时, 没有一个是抬着头的, 他们低着头, 仿佛是对划去者的道歉, 这些纯洁的小孩子们啊, 仿佛自己是一个失职的掌权者。
我没有放弃追问:“事情真的很不好, 走的人不能太多, 你还是要再删去一个!”
同学们哗然了, 有的小孩露出怨色, 一个小孩子举起手来, “老师, 我算一个吗?如果我算的话, 我愿意把生的权利给他们!”多么无私的想法!我强忍住内心的感动, 冷酷地说:“不行, 你不是其中一个!你也没有权利决定自己的生死!”
大家又开始新一轮的挣扎, 我看见不止是女生, 连男生都泪流满面了!看见他们在划去自己亲人时的不舍, 看见他们为不能给亲人生命的无奈, 我有些动摇, 要不游戏就此结束吧!可是, 这节课的初衷是什么?要他们珍惜身边的人, 让他们在一次次的舍弃中懂得亲人对自己的付出!我又叫起了几个孩子来回答。
一个男生哭着说:“我划去了一个女孩, 因为和我亲人的生命比起来, 我想我会丢下她!”多么质朴的语言。谁都知道正值青春期的孩子对于感情是多么的看重, 可是为了他的亲人, 他划掉了心中的她, 相信如果真的, 他也不会快乐地活下去的!
一个女生站起来说:“我划去了爸爸, 因为爸爸会把生的希望让给我妈妈、我奶奶和我外婆……”下面的话没有再说, 因为她已经哭得无法说话了!
一个还算镇定的男生说:“我也划掉了爸爸, 我遵循女士优先的原则。”
一个女生说:“我划掉了我的好朋友××, 我对不起她!”这个××就是我们班的, 说到这里时说的女孩泣不成声, 听的女孩泪流满面, 多么真挚的友情, 只有四个人时还带着的, 可见在彼此心里的重要性!
好了, 游戏就快结束了, 班上只听得见哭泣声, 于是我当机立断:“往往事情不是我们想象中的美好, 走向光明的也没有几个, 请你只留下一个人, 划去其余的两个!”
同学们的感情走向了高潮, 一节课的郁结委屈顿时发泄了出来!一个男生站起来说:“老师, 我决定一个也不留, 我没有留下别人生的权利, 但我有决定自己死的权利, 我相信我们这些幸免之人余生也不会快乐, 我们会时时刻刻生活在失去亲人的痛苦之中!”多么令人感动的真挚的话语, 多么单纯而又无私的表白!
一个男孩站起来说:“我留下了我的表弟, 因为他和我是两个家庭的希望, 我相信所有人都会愿意把生命留给我们!”
一个女孩说:“我留下了妈妈, 我没有别人那么无私, 我只能留下我的妈妈!”多么真实的话语!
一个男孩说:“我划去的每一个人我都不舍得, 但如果留下一个, 我只会留下我外婆, 因为她辛苦了一辈子, 我希望她在余生过得好一点!”
好了, 听到这里, 我也不能自已了!
篇4：作文中的抒情方式例谈
我们每个人都有自己的喜怒哀樂和惊恐忧思，都有对现实生活中具体的人事物理的认识和感触。当这些感情冲击心扉时，你尽可以拿起笔来，写下你的兴奋与狂喜，写下你的愤怒与诅咒，写下你的忧伤与绝望，写下你的憧憬与爱恋，写下大自然中的一道美丽的风景，写下生活中你难忘的一个镜头。美学家朱光潜认为：“情感和思想通常被人认为是对立的两种心理活动，文字表达的不是思想，就是情感。其实情感和思想常互相影响，互相融会。除掉惊叹语和谐声语之外，情感无法直接表达于文字，都必须借事，借理，借物烘托出来，这就是说，都必须化作思想”由此可见，只有善于体察和感悟，对生活多思索，我们内心的情感体验才会更加深刻有力。在此基础上，如果还能勤于阅读，乐于学习，多所积淀，那么，不仅我们的情感会变得丰富，细腻，厚重，还会用真情点燃真情，将自己的情感融入到作文材料中，用自己的真情去拨动读者喜怒哀乐的心弦，从而产生共鸣的魅力效应。
抒情的方式有两类。
一类是直接抒情，就是通常所说的“直抒胸臆”，即作者直接表达自己喜怒哀惧爱恶欲等各种感情，毫无掩饰和隐晦。例句如下：
“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把我的手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还再喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（《土地的誓言》）
端木蕻良在这段文字中，以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。他运用呼告的手法，直接抒发自己对土地的热爱，怀想，眷念，并将呼告对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思。加上回环往复的情感的起伏，让我们感受到了九一八事变以后东北流亡青年沉郁而如岩浆迸涌的家国之痛，民族之恨，仿佛使人谛听到作者心脏的跳动，感受到作者热血的沸腾。
另一类是间接抒情。间接抒情是结合“叙述”，“描写”，“议论”来流露感情的抒情方式。可分为融情于事，融情于景，融情于理三种。融情于事，是作者因“事”动情后，将“情”融化在叙事之中，使叙事流淌着较浓“感情色彩”的一种抒情方式。融情于景，是作者因“景”动情后寄情于“景”，从而使情景交融的一种抒情方式。融情于理，是作者在“议论”中注入感情，从而使抒情寄寓在议论之中的间接抒情方式。比如《最后一课》这样描写习字课：
个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
第一句是借助议论直接抒情，后面则运用描写间接抒情。韩麦尔先生发的新字帖上面都是美丽的圆体字，可最小的孩子专心画出来的却是“杠子”。这似乎有些可笑的描写，恰恰蕴含着深沉的悲哀—孩子们还没来得及学会写母语文字，以后却没有机会学习了。孩子们笨拙而认真地书写，表现出他们对民族文化的朴素感情。而小弗朗士听到鸽子低声歌唱时的天真想法，既包含着即将告别母语的忧伤，又融入了对侵略者的谴责。在这一段中，直接抒情和间接抒情相互结合，充分体现出蕴藏在人们心底深沉的民族情感。
篇5：你好，志愿者-抒情作文700字
清晨的阳光照耀进我的床帘，将我从睡梦中拉起来，风轻轻地抚摸我的面颊，消散了我的困意。突然想起，今天是个非凡的日子，我的快点和我的同学们汇合，参加志愿活动。
来到目的地，我发现大家已经身披红色马夹，猫着腰在桌上执笔写着什么，凑近一看，原来是打疫苗要领的填报表。看到这我不禁内心澎湃，于是也穿上那红色的马甲，不甘落后，一起帮忙写着填报表。在我们努力下，很快写好了一沓又一沓的表。写完了表格后，暂时还没有人来领取，于是我开始在这个志愿者服务机构里参观。
在这里，我看到了许多感人的志愿事迹，还看到了几位志愿者的服务时长记录，有的志愿者服务时长还超过几千小时!照片中，我看到他们辛勤的背影，淌流的汗水，忍不住感慨赞叹他们无私奉献的精神。在一番的浏览下，我思考着何为志愿精神，这时墙上的八个大字在阳光的映衬下闪闪发光，“奉献、友爱、互助、进步”，我想这就是答案。
在一旁，还有位志愿者老师在为许多的小孩们上课，传授古诗词的知识，孩子们也听的格外认真。她的手指着黑板，耐心地向孩子们讲述诗人的故事，又一丝不苟地教孩子们如何读准生词，老师一句，孩子们大声地跟读，一时间馆内书声琅琅!她认真的身影，慈祥的面孔，温柔的声音，我感受到了志愿者们的伟大。
这时门外一下来了许多叔叔阿姨，我和几个小伙伴学着其他志愿者们的举动，赶紧拿着表格递给他们，告诉他们该如何填写表，然后去哪里打疫苗，火热的.天让我们的热情更加高涨，汗水从大家的脸颊上滑落，我看见好几个人的衣服都被汗水打湿了，我也不例外。但我很开心，因为我也为抗疫出了一份力。
篇6：六月，你好抒情美文
六月份的夏天最迷人。早晨的阳光还是温温柔柔地。正午时，太阳看着很大，一副火辣辣的样子，却不是明晃晃地扎眼，一到傍晚，就像红石榴似的挂在枝头，一点点地褪去红，一点点地缩小，留给我们一个流光溢彩的梦。
六月的阳光温柔地抚摸初夏的果实，让樱桃的红衬得娇媚，给刚结穗的麦托得踏实。
大街上人流如织，可清凉地穿件短袖，也可随性地套件长衫。五颜六色的衣饰，犹如雨后横贯天际的虹，有一种诗情画意的美感。不知是谁家的孩子迎着落日吹出一串气泡，映出童年的七彩快乐。
六月，是多雨的季节。有时上午天上还挂着个“大灯泡”，下午天就阴沉着脸，不一会儿，淅沥沥的雨就赶来了。有时候，雨下得很轻很温柔，像个害羞的大姑娘，扭扭捏捏地敲打着窗台;有时候，雨也有些暴脾气，狂风陪着手指粗的暴雨，“轰隆隆——”地就来了。
雨声哗啦，人群喧哗，七色的雨伞浮在湿润的空气里，像游动的鱼儿。一旦放晴，花花绿绿的伞又有种雨后见彩虹的美感。
习惯了快步疾行，偶尔撑着伞在雨中缓缓走着，心逐渐从焦躁中抽离。从伞下轻轻伸出手，一股清亮顺着掌心沁入心底，有一种蓦然的清静浸润而出。雨天，少不了弄脏衣服，可心却是难得的安宁和踏实。
这个时节，春花早已匆匆谢幕，枝头剩下青涩涩的小果子，不多时就可以吃上桃儿李儿杏儿······这时独有一种花香，在大街小巷里默默地蹿着，淡淡地，这是栀子花的香味。“玉质自然无暑意，更宜移就月中看。”栀子的花香，清淡宜人，流香长久，从花开到花瓣变黄，都保留着最初的香味。
栀子便宜，花开时又香味四溢，是普通老百姓最爱的花。还记得小时候，每家每户的院子里都会栽上一株栀子。花开时，大人小孩都喜欢把刚开的栀子花扎在头发或衣服的纽扣上，或者采下半开的花蕾，放在蚊帐里，全开的花放半天就变黄蔫了，半开的花蕾却可以香两天。
然而，对即将毕业的大学生而言，栀子花则意味着离别和伤感、校园青春的结束。“栀子花开啊开，栀子花开啊开，是淡淡的青春，纯纯的爱······”
六月，就是这样不温不火，中规中矩，给予人们的是心安和平静。
花开花落，月圆月缺，昼夜交替，春去夏来。仿佛在眨眼间，世间就是一个轮回。流连人世间，多少人事事顺心、坐享功名利禄，多少人一路坎坷、摔得头破血流，多少人安享平淡、活得了无生趣······
篇7：三月你好抒情美文
风再一吹，桃儿那粉粉的红便撑了一树，争先恐后地娇艳着。烟花三月雨濛濛，这样的季节，在这座你曾经居住过的小城里，我独自撑一把伞，伫立在那树粉嫩的桃花下。桃花嫣红，依旧迎着雨丝笑对春风，而烂熟于心的人面，早已不知身在何处。还是那把撑红了冬日的伞，在此刻的春雨里翠绿翠绿的。
淅淅沥沥的思念，在你走后夜以继日地茁壮，季节的音韵消散在季节之外，你还在守候吗？守候这样一个一如三月小雨的女孩？还是那方淡绿色的丝巾，系在胸口，将思念的心紧紧地护着。尽管想念随风翻腾，汹涌澎湃，却找不到寄达的方向。你还会忆念起吗？忆念这样一个一如三月春风的女孩？爱上一座城，只因为一个人。爱上一场雨，只因为一份情。
篇8：学生作文的抒情写法
作文中的抒情写法有各种各样的方式, 并无定法, 毕竟人的感情各不相同。如看一部感人肺腑的电影, 有的人热泪盈眶, 甚至从头哭到尾, 但有的人却表情严肃、神情凝重。因此, 如果作文中要写出抒情语句的话, 每个人尽可以按照自己的感情方式进行, 没必要去区分哪种抒情形式最
一、直抒胸臆法 (直接倾吐作者或人物的爱憎感情)
这是采用最多的直接抒情写法, 好处在于能直露情感, 让人明了。如《羚羊木雕》结束部分中“我”的自责:“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了, 冷冷的, 我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。忽然, 我听见有人在喊我的名字, 我回过头, 只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说:‘你拿着, 咱俩还是好朋友……’我呆呆地望着她, 止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!可是, 这能全怪我吗?”———没有多少隐藏和限制, 直接表露了“我”的自责和不满, 引起读者的共鸣和反思, 这情就抒得真挚感人。
二、借物抒情
托物言志、借物咏怀是间接抒情的常用笔法。狗、猫等宠物, 与主人建立深厚的感情;缤纷百花, 带来赏心悦目的感觉;可爱的布偶, 成为倾吐心声的知己;浩瀚的大海让人体会人类的渺小。这些表面虽不能与人交谈, 或静止不动, 甚至没有生命、没有感情的物, 却可以沟通心灵, 与心灵交流, 而发生触发某种感情, 或寄托某种感情的作用。
如冰心的《小橘灯》, 以“灵巧”状小橘灯之形, 以“朦胧”“橘红”摹其光, 以“实在照不了多远”写其光线之微, 以“黑暗潮湿”描述其周围环境, “我”却能倚借“小橘灯”之微光平安、顺利走过, 作者的坚定信念———冲破黑暗迎来光明世界, 也就寓于其中, 令人感动。在这里, 物与心灵沟通融洽, 情也就抒得有根有据了。
三、借景抒情
景是人物活动的天地, 往往能从景的描写中看出人物的思想感情。触景颇能伤情, 当景物依旧而“人面不知何处去”时, 就颇为感伤。如果那个人是你最要好的朋友, 而今天人永隔;或是最亲密的朋友, 而今却形同陌路。当你旧地重游时, 那儿的一花一草、一景一物, 无不轻易勾起你锥心的回忆。抒发为文, 一定感人至深。课文接触到的写景文章大都使用了这种手法。
如《金黄的斗笠》一文, 结尾的景物描写:“远看, 斗笠像个大蘑菇, 是那么美。阳光照着它, 雨水润着它, 它是那么有生机。”通过这一幅充满勃勃生机的远景图, 使人感受到热爱生活的欢笑之情和纯真活泼的童趣, 达到情景交融的境界。
四、借事抒情
这种写法特点在于写事中灌注情感, 使事情的描述与情感的抒发并行不悖。日常生活中, 自己或他人不断发生大大小小的事情。这些事情不管是喜悦的, 还是不幸的, 都会激发感情。例如:车祸的发生, 令人惊骇、同情、悲叹;球赛的获胜, 令人兴奋、爽快、欢喜。事情愈大, 愈是扣人心弦;对自己的关系愈密切, 情绪愈是激荡。
如魏巍的《我的老师》, 表面看来, 只是写“我”小时候发生的与蔡老师有关的七件小事, 似是纪实而已。然细品味, 作者写事时, 无不倾注思念、依恋蔡老师之情。字里行间虽无一情字, 但却让读者无处不感有情。这种老师爱学生、学生爱老师的情感, 正是有了事情作充填, 才不致成为空洞的“皮囊”, 才具备了富足的情感内涵。
五、借人抒情
这是依附于人的描述的抒情, 作者看见某一个人的形象, 或听见某一个人的声音, 都可能引发某一种感受, 从而表现自我的感情倾向。例如:看到一位拾金不昧的同学, 可能会激发钦佩及效法的心情;亲睹衣衫褴褛的乞丐, 可能产生同情及救济的心情;如果离开家乡, 远离亲人, 心里一定更多怀念, 更多感叹。观察别人的言行举止, 或怀念熟人都容易产生深刻的感受、浓浓的感情。
又如鲁迅先生的《藤野先生》写清国留学生:“头顶上盘着大辫子, 顶得学生制帽的顶上高高耸起, 形成一座富士山。也有解散辫子, 盘得平的, 除下帽来, 油光可鉴, 宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”仙台医学专门学校里心地狭窄、有民族自大狂的日本学生:“有一天, 本级的学生会干事到我寓里来了, 要借我的讲义看。我检出来交给他们, 却只翻检了一通, 并没有带走。但他们一走, 邮差就送到一封很厚的信, 拆开看时, 第一句是:
‘你改悔罢!’
这是《新约》上的句子罢, 但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争, 托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信, 开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊, 爱国青年也愤然, 然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话, 大略是说上年解剖学试验的题目, 是藤野先生讲义上做了记号, 我预先知道的, 所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会, 干事便在黑板上写广告, 末一句是‘请全数到会勿漏为要’, 而且在‘漏’字旁边加了一个圈。我当时虽然觉得圈得可笑, 但是毫不介意, 这回才悟出那字也在讥刺我了, 犹言我得了教员漏泄出来的题目。”
虽然没什么煽情语句, 但可以感受到作者无不在他们身上倾注了鄙夷的感情, 让读者都能感受得到鲁迅当时的无奈和悲愤, 大有“哀其不幸, 怒其不争”的共鸣。
六、“点染”生情
“点染”是古诗词中常用的一种艺术手法, 在现代文写作中也一样是很好的抒情技巧。所谓“点”, 就是点明, 将所要抒写的情感、道理, 一语点明, 使读者了然于胸;所谓“染”, 就是渲染、烘托, 即以具体的事物、景物将所点明的情感、道理烘托出来, 以便读者对其能更具体、更生动地把握。如马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯。”这首小令中“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调, 点出了最能触动离愁的景物入曲, 酿造意境, 渲染了浓烈的气氛, 增强了抒情色彩, 以此挑动读者的心弦, 以情动人, 让读者和自己同感同伤。
在运用“点染”时, 要注意两个方面的问题:一是前面的铺垫一定要丰厚, 这样才能让人感到情感的真挚自然。如果铺垫不够, 就会给人以无病呻吟之感。二是要合情境。一般来说, 欢情要以乐景“染”之, 悲情要以哀景“染”之, 这样才能使“情”与“景”和谐统一。
七、细节生情
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节, 加以生动细致的描绘, 它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。在写作中重视细节描写 (包括语言描写, 神态描写, 心理描写, 动作描写和环境描写等) , 调动自己的各种感官, 展开丰富的联想和想象, 把当时的情景再现出来, 有利于感情的流露。
如朱自清的《背影》:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。”在车站送别的场面中, 作者对父亲的“背影”作了具体的描绘, 细节的描写充分表现了父亲爱儿子的深厚感情, 使儿子感动得热泪盈眶。我们读后有身临其境之感, 仿佛我们当时也在场, 也看到了一位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情境。
在写作中, 适当地抒情是使文章主题升华的好方法。依我看, 要想抒情, 一定要有情才可抒。心中有情, 再加上适当的写法将情感表现出来, 自然而然地“喊”出自己的心声时, “抒情”就出现了。只有写法, 而心中无情, 只是为“抒情”而“抒情”, 是不会成就一篇好文章的。在语文教学实践中, 以课文为实例, 教导学生在写作中采取适当的写法, 在叙事的基础上自然生发, 宁缺毋滥来抒情, 使文章以情动人, 方可有效帮助学生走出“无情可抒”、“有情不会抒”的困境, 增强学生的写作信心, 提高学生的写作能力, 取得较好的教学效果。
参考文献
[1]秦兆基主编.初中语文精讲作文 (第十三讲) .江苏教育出版社, 1996.
篇9：为你好≠对你好
哗，一顶好大好重的帽子扣下来，刹那间我还真有点愧疚，分手好多年偶尔想起，还难免要怀疑自己是不是天生贱骨头，不懂得怎么好好享受被爱的幸福。要不，怎么会分明交到了一个这样关心我吃喝拉撒睡的男人，我却吓得屁滚尿流，没多久就分手？
后来，我把这桩心事告诉一个大我一轮的男生朋友，他劈头第一句就问我：“那个男人除了管你之外，还做了什么有益于你的事吗？”
“呃，没有。”
写这篇文章前我又默默思考老半天，哇靠，真的没有。
有时候身陷盲点中的人，还真需要这样劈头一句提点。截至目前，以“为我好”为名、试图限制我的人多得数不清，真要仔细回想，哪一任男友没说过，可是为什么我那一次却反应特别大？
世界上最爱说“我是为你好”的人，学名叫母亲、俗称叫妈妈。她到底会不会因为从肚子里把你生出来就知道什么对你最好，不得而知，可是当年她以“为我好”为名逼我去补习，贵森森的补习费是从她存簿里领出来的；补得太晚回不了家，是她来接我的。不能否认的是，她对我很好。
可是，那些满口“我是为你好”的恋人呢？
A女最爱对男友说的一句话叫“我不让你去夜店是不想要你太晚睡，我是为你好”，可是男友半夜跟她聊天她却心花怒放。可见，她其实没那么在意男友几点睡觉，不让他去夜店是怕他把妹。
B男最爱对女友说的一句话叫“买那么多衣服浪费钱，我是为你好”，可是女友麻烦他组电脑他却说灿坤套装的买一买就好，当的一声又破案，他其实不在意女友多花冤枉钱，他只是讨厌她花枝招展出去玩。
还有更多更多的例子，不胜枚举，其实都不是观察不出来，只是我们都渴望被关心，听到人家说“我是为你好”心就软了一大半，觉得对方说到底也是爱自己，就算方法不对，心意总是好的。因为觉得自己被爱着，所以我们就退让，却没发现那些其实都是盲点。
盲点一是“他如果不爱我为什么要管我”，可是有些人就是住海边，管得又宽又广就是不管好他自己。
盲点二是“他如果不爱我为什么要生气”，可是世界上有些人就是脾气特别差，以为自己是土皇帝，顺我者昌逆我者亡。
盲点三是“他如果不爱我为什么要跟我说这么多”，可是有些人就是话多，以为自己是大明星大伟人，精彩事迹多到可以出传记，随便哪个阿猫阿狗闲来无事探问两句，他都当作在上真情指数，说得巨细靡遗，说不定还配上两滴眼泪以添声色，要不为啥有人可以对着第一次聊天的网友掏心掏肺，难不成他光看着对方的账号就深深爱上了人家？
其实，当他人以“为你好”为名控管你的生活，到底是真心为你好、还是只不过是控制欲旺盛，大概去查百科全书也无法得到答案，可是，他到底对你好不好，你心里却是有数的。
爱或不爱，只有一个评判标准，那就是他是否实际为你付出，那些满口“为你好”的人，你到底从他们身上得到什么好处？
所谓好处，指的并不是金钱，要到谈过好几次恋爱以后才发现，有些人满口爱爱爱、吵起架来要死要活，但实际付出的却是比普通朋友还要少。有时候你生病，朋友会辗转帮你询问哪个调养身体的中医好，但另一半却只会在你头痛到要爆炸时还碎念“当初叫你早点睡是为你好，谁叫你不听”；有时候你租的房子突然漏水，朋友还会帮你打听怎么跟房东谈提前解约，但另一半却只会冷嘲热讽“当初叫你别租是为你好，谁叫你不听”—不是说这种话纯粹只是事后诸葛，一定不能原谅、不该忍受，这种话说得最多的，绝对是自家高堂，可是他们念够骂够说够了，依旧会实际帮你，不仅出了嘴，也出手，但你的伴侣呢？
如果你有个满口“为你好”的伴侣，第一要做的，就是想想他到底实际为你付出了什么。当你遇到困难或麻烦，他除了出嘴，会出手吗？
要是你翻遍回忆，除了他那些冠冕堂皇的话之外，其余皆是一片令你无奈的空白……呃，那你真的该死心，因为事实摆在眼前，你的伴侣，只是一个除却嘴巴其他部位都没有行动力的人。
真正“对你好”的人，才有资格说他是“为你好”。至于光出一张嘴的，真的，让他去为别人好吧。
—摘自现代出版社
篇10：抒情散文：六月，你好
有风的早晨，传来阵阵鸟声。微风轻轻拂过我的耳旁，在风中迈着轻盈的步伐，听清脆的声音，看初到的六月，想年华中美丽的瞬间。
在这一刻，轻轻地道一声：六月，你好!
我本想用诗来书写你的到来，用柔美温和的语句来诉说我的情怀，愿你能懂得，在你初到来。可是，我又觉得我要说的话太多，我怕简短的诗句，承载不了我的太多的语言，不能完全让你明白文字中的声音。所以，我选择写一篇长长的文字，在字里行间行走，让你慢慢去感受文字中传来的声音，去聆听一朵花开的声音。
不知从那一天开始，我喜欢用文字去诉说，去记录一些东西，去书写流年，去感悟生命，去表达内心的情感。在字里行间行走，悄悄地去拾起那遗落的美好，逝去的`年华和快乐的瞬间。但我有时又怕文字不够精确，太繁琐。怕语句不够优美，太简单，不能达到一种想要的效果，而迟迟不敢动笔。
我想，你会笑我吧!你会说：傻瓜，谁一开始就能写出优美的文字，温暖的语句，这是文字路上的一个书写的过程。我似乎听见你在轻声的呢喃，便轻轻的“嗯”了一声。我知道，你一定听到了。
我有时候是一个不太会说很多话的人，比较安静。但也并不是说我这人一直都很安静，这样想就错了。只是没在合适的时间、地点、和一群人。
现在，我也喜欢每一个宁静有风的早晨，带着轻盈的步伐，慢跑在跑道上。有风、有悦耳的声音、温暖，满满的欣喜。在那一刻，我会随着秒针的转动，跟着它的节奏，一起进行着慢跑。
不知道，这件事持续了多久，停了多久。但是，渐渐的习惯了。可是我不是你，你在时间里面转动，却没有停止过。你肯定会说：你是不可能停止的，时间都停止了，这世界岂不就灭亡了。我想象着你会说这一句话，我便扑哧一笑：轻轻答道“嗯”。
不管是过去还是现在，我是一个有点怀旧的人，但也是一个不会困在过去的人。有些东西，时间会慢慢的抹去。其实，每一个人都会回忆。在一个温暖的早晨;在一个阳光的午后;在一个宁静的夜晚。也许会想起那花开时的美丽;那相遇时的深情一眸;那曾经错误的选择;那离别时的伤感。也许这些都会潜藏在离心脏最近的地方。而有些东西是不能被轻轻触碰的。
当然，我也是有快乐的，只是表现的不是那么明显而已。也许会微微一笑，或者露出那两排看似好看的牙齿，虽然笑的不是那么好看，但我一直喜欢爱笑的女孩。因为微笑就像一幅美丽的画面，温暖而舒服。并且，爱笑的女孩，运气也不会太差。
而我也欣赏像林徽因和张爱玲那样的典雅、脱俗的女子，在文字中能读到她们的故事，看到她们的影子，有时候也许会从她们的身上读到自己的影子。
时光如白驹过隙，我也会感叹时间的流失，岁月挡不住它的车轮。当花落轻飘在地，微风吹起它身上的香味。而这种香是飘零后的另一种味道，似乎少了一份秀丽和高雅。
我泡上一杯浓浓的茶，静静地看似水流年，听花开花落，想着又该对你说什么。想着想着，似乎忘了该怎么去写了。
在你初到，你是否会慢慢的品读这些文字，在流年中度过你仅有的一个月。我怕你走的太快，溜掉了其中的一字一句，等来年的你又忘掉了。
我似乎也听到了你在轻声呢喃，说着什么。
清风轻轻地吹动着那一树一树的花开，美好与希望在枝头慢慢地绽开。合着风，轻轻地道一声：
篇11：三月，你好抒情散文
远处的空，澄碧如洗，无一丝纤云。我知道晴朗的天是容不得如烟如絮多愁善感的云出现的。
很希望自己的心，也如碧空一样明朗。可惜，今天丝丝缕缕的惆怅，顽固地漂浮在心空挥之不去。是什么，让我如此地不快?细细整理那一样样的心事，却愈理愈乱，更增了一层烦忧，那抽刀断水水更流的无奈又一次弥漫于心头。
春三月，是等待杨柳抽芽，桃李芬芳的季节;是美好的、催人奋进的季节。我低首自问：为什么不换一个视角想些振奋人心、快乐阳光的事情?
凝神细思，令人鼓舞的事情还真不少：近日，牧野笛歌老师出了诗集《珠玉山河》，华山论剑老师(沪上人家)出了散文选集《美文华章》，还有背后先生推荐我读他诗友的作品，提醒我应该写些别人所未写过的东西......这些文学朋友的勉励难道不是春三月的阳光，明媚、温暖、给人以鼓舞?
今日该做的事是微笑着拿起笔来，书写美丽的春天。
我生也有涯，而知也无涯，白驹过隙间已两鬓生霜，难道要在虚名浮利中蹉跎了美好的岁月?我不禁一笑：怎么会?
俯身四顾，蓬勃而生的小草已钻出地面;仰首翘望，劲风中暴突的柳芽已隐约可见，再次心生惭愧：置身明媚的春天，实在不该想那实现不了的梦想，辜负了三月这份生的盎然与春的美丽。
篇12：青春你好吗抒情散文
仔细一想，青春也带给我们好多，但不是也把我们的时间带走了吗？
那个我喜欢的人啊，也许你真的不曾知道这个默默付出的人吧！想一想，真是亏，把自己的一切都给了你，却没能博得你一点留恋的目光，为了你可以放弃一切，可你却最先把我放弃了，我也是个可悲的人啊。可又一想，我也应该感谢你的啊，是你让我这十多年的时光有了丰富的色彩呢！我也不亏啊，不论如何，我也爱过了，轰轰烈烈的爱过了！呵，这成语用错了呢，哪里是轰轰烈烈，明明只是我一个人苦情单恋吧。说着真是遗憾，这十多年你从来没真正属于过我一个人，可我呢，我的心一直都是你的啊！要是说亏，便亏到这里了吧。看着那时比咱们小一届的学妹如今都有了后半生的伴侣，心里真是不甘啊。我们那时为何要放手呢？也许这就是命吧，我们没那缘分，自不该抱怨，可我的爱都给了你，今后我哪有爱给别人呢？
那些喜欢我的人啊，这辈子我欠你们的。我真的很谢谢你们，默默为一个不在乎你的人付出这么多，那种痛，我也了解啊，不知道你们是否还记得我。哎，忘了我最好，我根本不值得你们爱，你们为我付出那么多，我又报答你们什么呢？也许我对你们那样真的是残忍吧。你们千万别挂念我，我至今若此，爱上别人也许不可能了，可你们不一样啊，快点忘了我吧，找到一条真正属于你们的路，找到一个真正只属于你们一个人的人。别在我这里徘徊了，快忘了我吧，这是我对你们唯一的请求了。
那个我知心的闺蜜啊，感谢有你的存在。你曾陪我一起哭，一起笑，一起八卦，一起……我失落时有你，我成功时有你，我无助时有你，我孤独时有你，如今没了你的陪伴，好不习惯，多久了，没有一起谈心？真的好想你啊，那时我们多么快乐啊，无忧无虑，可如今，我们被压力压的喘不过气，若是你在我身边，会不会像原来一样陪伴我呢？还是你已经把我这个不引人注意的同学忘了呢？
那飞快流失的时间啊，你慢一点吧！我跟不上你的脚步了呢！我好想再回头看看，看看那些与我有缘的人，时间若能倒流多好，好想再过一遍呢，如今的我，好孤独啊，朋友们的笑脸怎么也找不回了，真是吝啬，连回忆都不肯给我吗？不知我将来会变成什么样呢，会不会是同样的孤独呢？想想真可怕。这寒冰封住我的心多久了？我难道再也看不到黎明了吗？
篇13：小班绘本阅读活动:你好, 你好
小班幼儿刚从熟悉的家庭走向陌生的幼儿园, 对于他们来说主动与同伴或老师打招呼是比较困难的。《你好, 你好》这一绘本画面清晰、语言简单, 讲述了一个非常懂礼貌、有爱心的小宝宝, 在碰到朋友后能主动与他们打招呼, 十分适合刚入园的小班幼儿阅读。利用这一绘本, 我设计开展了相关的阅读活动, 让孩子在看看、猜猜、说说、动动中理解、感受交往的快乐。
活动目标
1.理解故事内容, 知道遇见别人时要有礼貌地问候:“××, 你好吗?”
2.尝试用对话的方式讲述故事。
3.学会一页一页地翻书, 体验绘本阅读的快乐。
活动准备
纸偶、绘本PPT、与幼儿人数相等的绘本。
活动过程
一、出示指偶
师:小朋友你们看, 谁来了?你们给他取个名字吧! (如叫冬冬) 冬冬看见你们很有礼貌地问候:“小朋友, 你们好吗?”我们怎样回答呢?我们可以这样回答:“我们很好, 谢谢你的关心。”
二、帮助幼儿逐页理解绘本内容
1. 师:
今天, 冬冬要带我们到公园去玩, 你们高兴吗?那我们跟着冬冬一起走吧! (师幼共做走路的动作)
师:走呀, 走呀, 遇见了谁呢? (出示小狗的画面) 冬冬会对小狗说什么呢? (幼儿猜测)
师:小狗一个人在家很孤单, 冬冬问:“小狗, 你好吗?”小狗会怎样回答? (幼儿猜测)
师:小狗回答说:“汪汪、汪汪汪。”你们来扮演小狗, 冬冬问:“小狗, 你好吗?”引导幼儿回答:“汪汪、汪汪汪。”
2. 师:
我们跟着冬冬继续往前走。 (师幼共做走路的动作)
提问:又遇到了谁呢? (出示小鸡的画面)
师:小鸡离开了妈妈, 自己去找吃的了, 冬冬问:“小鸡, 你好吗?”小鸡怎样回答? (引导幼儿回答:“叽叽, 叽叽叽。”) 请幼儿扮演小鸡与冬冬学说对话。
3. 师:
我们继续往前走吧! (师幼共做走路的动作) 咦, 它们是谁? (出示山羊的画面, 认识小山羊与山羊妈妈。) 冬冬在干什么? (引导幼儿说出冬冬与小山羊的对话)
4. 出示冬冬踩水坑的画面。
师:看, 冬冬可开心了, 他在做什么? (踩水坑) 我们也跟着冬冬一起来踩小水坑吧! (师幼站起来共同做踩水坑的动作) 冬冬边踩水坑边问:“小水坑, 你好吗?” (引导幼儿一起问小水坑) 小水坑发出了“啪啪, 啪啪啪”的声音。
5. 师:
冬冬踩完水坑后, 干什么去了?我们一起来看一看。 (幼儿坐下, 一起看小麻雀的画面。) 他看到了谁? (小麻雀) 冬冬在干什么呢? (引导幼儿观察画面, 并学说冬冬与小麻雀的对话, 提醒幼儿有节奏地说:“喳喳, 喳喳喳。”)
6. 师:
冬冬走到一棵大树旁, 大声地问:“大树, 你好吗?”我们一起来问大树, 猜猜大树会怎样回答?
7. 出示冬冬摔跤的画面。
提问:啊呀, 冬冬怎么啦?他哭了吗?谁来了?冬冬为什么没有哭?妈妈可能对他说什么?
8. 引导幼儿小结:
冬冬是一个怎样的孩子。
师小结:冬冬摔跤了, 没有哭, 自己爬起来, 说明他是一个勇敢的孩子。冬冬还是一个懂礼貌、有爱心的孩子, 不管遇到谁都会有礼貌地问候别人, 我们一定要向冬冬学习。
三、幼儿自由阅读绘本
师:你们想不想看看这本书?这本书的名字叫《你好, 你好》, 封面上这幅图和书中哪一页是一样的?我们一起去找找看。 (提醒幼儿从前往后一页一页地翻阅)
四、
篇14：你好，抒情作文
一、要有感而发，不做无病呻吟之怪状
抒情就是抒发感情，是作者用饱满的激情、生动的语言，抒发自己对所叙述和描写的人物或事件的感受，它能唤起读者的共鸣，增强文章的感染力，但作为刚刚步人中学校门的初中生来说，恰如其分地抒情并非易事。其中无病呻吟就是常见病之一，本来无需过分地流露情感，结果却大发感慨，令读者很不自在。这其中有学生本身作文素质的原因，同时也有教师引导失策的一面。这就要求教师善于并时常创造写作意境，启迪潜在情感。学生在写作时，由于种种原因，往往会暂时中断思路，尤其对命题作文，一时难以选材立意，更淡不上议论抒情。为此，教师就得创造与之相关的意境让学生不知不觉地进入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，达到写作最佳状态。
二、要真情实感，不虚情假意欠感人
茫茫人海，芸芸众生，各有各的社会角色，各有各的人生轨迹，各有各的生存生活方式，自然就各有各的生命观念，自然就有异彩纷呈的人间百态。而学生却不会因此去抒写自己的心里感受。常因作文课望而生畏，问其原因，即苦于无物可写、无情可抒，又问如何完成？回答是：一靠抄，二靠骗，三靠虚情假意去过关。这既害了学生又苦了老师，学生绞尽脑汁，瞎编胡说，作文水平未进步；老师费尽心机，精心批改，却无效果。尽管文章有时可以虚构或夸张，但必须把握好真实的尺度，无论是事实真实还是艺术真实都不可无中生有。言过其实，违背生活的真实和艺术的真实去臆造，往往是事与愿违，自欺欺人。对于教师来说就得注意对学生进行“无话可说，无情可发”的转化。我对学生说，写你身边的人和事，道真情，抒实感，写你心里要说的，就是真情实感，同时还启发他们：当你生病住院时，父母整天的守候护理，老师同学们的帮助看望，你不会感到家庭的温暖和集体的幸福吗？当你目睹请客、送礼、行贿受贿时，你难道没有自己的看法和观点吗？当你看到风吹雨打、日晒雨淋的交警值日时，你没有一点心灵的感化吗？……只要你去搜捕生活，从一个思念、一种感受、一种灵光、一种思想中，去寻求那份独特的感觉，不就是抒情吗？经过多次的启示和引导，学生能够逐渐地从生活的宝库中撷取所需要的每一页，完成属于自己的那一份答案。
三、要语浅情深，不雕语琢句难读者
初中学生对于“抒情”理解得不是很深，有的甚至还是一个模糊的概念。学生作文中就胡乱地堆砌优美的词句，滥用词藻，这样，其文章只能是非驴非马，不三不四，甚至文不对题。那样生造词句更让人丈二和尚——摸不着头脑，如读天书。语言的运用是否恰当，对于一篇文章的成功与否是一个重要条件，无论是日常用语、方言，还是文学语言，无论语言朴实无华，还是文采生辉，都要根据文章的内容、形式和中心的需要问题，不可随心所欲。特别对初中学生来说更不可片面追求深奥莫测的词汇，否则会让他们无所适从。再说教师在指导上也会失误，过分地推崇文采、词藻，通俗朴实的文章常遭冷落，词华句丽的文字备受赞赏。这样，学生就热衷于课本文选的寻章摘句，下笔时学生腔十足，所写文章成了无本之木，无源之水。
四、要以本为主，不好高鹜远失本色
作文前教师的辅导和范文的导向是一种教学法。于是不少教师就注重理论的指导，又从课外寻找一些中考、高考的优秀佳作作为范文给学生朗读。这样，许多学生就效力模仿，结果思路不开阔、题材不广泛。而我却注意把课文教学与作文指导紧密联系起来，每篇课文就是一篇绝好的范文，特别对抒情艺术这一形式的指导更不放过。
有时，作者将感情渗透在写景、叙事之中，边描写叙事边抒情，有时也将感情渗透在说理之中，边说理边议论边抒情，这就是间接抒情。像《囚绿记》《背影》《爱莲说》等等，运用不同类型的抒情是屡见不鲜。尤其是古代诗词之中，不着“情”字情自出。这样，学生经过教师的分析讲解、弄清抒情的方式和类型，再进行作文训练就会收到意料之中的效果。
五、要因体而异，不千篇一律套模式
对于这个问题，在学生心中有两种错误倾向，一是认为散文、记叙文、诗歌等文体才用抒情，议论文、说明文就得敬而远之；二是认为抒情就是发表感慨，并且只在结尾才出现。故学生一般写成三股文：一段点题，二段叙述，三段“啊”字抒情。这样，学生的思想就被禁锢在模式之中，很少超脱这一枷锁。那么，要摆脱这一桎梏，教师就得做一个配锁匠。
首先，要让学生弄清抒情这一方式与任何文体的文章都是有缘的，俗话说：文章不是无情物。即使是说明文或议论文也应反映出作者对客观事物和社会发展的看法，特别是文艺性说明文，作者更是时常兼有抒发自己情感的方法，要让学生摆脱说明文或议论文等文体不需抒情的错误思想。
其次，如何走出只在结尾抒情的模式。这就得让学生知道要因文体和内容或主题表达的需要来定，抒情可在开头、中间或结尾，有时边叙边抒情，边议边抒情，有时可情景交融，寓情于议等。
六、要多元结合，不按部就班显单调