哭声初中抒情作文

哭声初中抒情作文（精选9篇）

篇1：哭声初中抒情作文

成长就是将哭声调成静音抒情散文

时间，总是会改变一些事情的模样。比如，我爱你的时候，你也爱着我的这件事情。曾以为你就是我今生最温暖的依靠，却不曾想到后来的那些大风大浪都是你给的。但也感谢时间，让我们成长，成长成无坚不摧的巨人;再也无法像小时候那般，将疼痛揭开，将撕裂的伤口给每个人看一遍。

也许，成长就是将我们的哭声调到无声的过程。谁人的成长路上，不是充满着荆棘，伤痛，以及眼泪。我曾不断的告诉自己，爱一人千万不能超过爱自己，因为哪样的自己就不再是自己了，你将失去一切的骄傲。于是，我始终是那个没心没肺的人。

有人说，你在怀念过去的时候，那就说明现在的你过的很糟糕，所以，我从来不会怀念过去，哪样会显得自己很愚蠢。我始终相信未来的日子是多么的美好，我怎么将未来的美好浪费在缅怀过去上呢?于是，我总是不断的前进，不断的告诉自己，前方才是你该走的路。

我或许该感谢你的绝情吧!是你的绝情，告诉我，我有多么的自以为是，有多么的`天真，有多么的可笑。是你的冷漠将我的热情浇灭，一点点的期待在不断的冷漠下消失殆尽，剩下的只有那痛彻心扉的绝望，也许真的不在意了，真的不爱了，才能做到如此冷漠。

我从来不知道原来在爱人的口中听见那灼伤人的话时，内心会怎么样的疼痛;我从来不知道当爱人不理解自己的时候，是多么的让人崩溃;我从来不知道对爱人绝望是种怎样的心伤;我从来不知道一切一切美好的未来，只是我一个人的未来。我以为的真的只是我以为的，仅此而已。

谢谢你的冷漠，教会我成长;谢谢你的绝情，治好我的懒;谢谢你的无所谓，教会我淡然。曾几时，我会因为你而暴跳如雷，或委屈，或难过，或欣喜，现在只剩下最冷漠的淡然。你一点点的消耗掉我的耐心，希望，以及爱。

我计划的未来，是你和我;而你的未来里，从来没有我。更加诛心的是，你说我不懂你!你从来没想过，你在说出这句话的时候，有没有你懂过我吗?你从未想要了解我想要什么，却一直在强迫我去了解你要的是什么。而我若是不了解你，又怎么会一次次的妥协。你让我的委屈无处述说，心，就是这样慢慢凉去的。

未来的路，我想陪着走，那是在我原来的想法里;现在，我想自己一个人前行，至少我不会让自己委屈，不会让自己难过。一个人的世界，安静且孤寂，这样也好。我希望我的未来是充满阳光与鼓励的，而不是无尽的凌虐。

未来的路，我就自己慢慢过吧!

篇2：初中作文借物抒情手法的运用

一调整学生对借物抒情类作文的喜爱

小学期间一些语文教师机械的作文教学致使部分学生对作文厌烦, 甚至惧怕, 这些情况不利于初中阶段的语文学习, 因此初中语文教师应正确地调整学生对作文的消极情绪。为了让学生感受到借物抒情类作文的美感, 我在教学中, 会首先朗读一段优美的范文。如使用《青青草》一文让学生感悟借物抒情的意境。“美丽的草原上, 铺设了人世间美丽多彩的绿绒毯……荒漠上孤独的小草以及都市城墙上纤弱的小草向人们展示生命的意义。”此时, 学生们仿佛置身于小草的世界, 感受着小草的自强不息、倔强和坚持, 领悟着小草无论身处何地都能坚强地笑看世界, 即使只是一棵小草。

另外, 要采用启发式的教学办法让学生积极地参与到借物抒情作文教学中。在进行初中作文借物抒情手法教学中, 让学生对“物象”有自主选择权。让同学们畅所欲言地话说自己心中最喜爱、最熟知的“物象”, 学生们会争先发言讲述自己最喜爱的物品, 并且用语丰富地描绘形态、神色, 进而使学生的写作欲望被激发出来, 形成一种强烈的写作欲望, 成功地使学生的写作心理由被动转向主动, 这样作文课就形成了一种积极的写作氛围, 学生们争先恐后地愿意把作文写好, 把学生的写作心理调整至最佳状态。

二引导学生掌握借物抒情作文的写法

由于初中学生对借物抒情文章的写作手法还不熟悉, 所以教师运用模仿的方法开展教学很有必要。

1. 以课本为载体, 建立抒情式作文的写作思路

语文教师在开展抒情作文课之前, 要有意识地对课文中的抒情式散文进行分析, 让学生了解抒情式文章写作的脉络特点。如在初三上学期的教学中, 第一单元《白杨礼赞》对白杨的描写和《井冈翠竹》对翠竹描写等特点。在描写白杨时, 文章以白杨的不平凡精神为主线。作家茅盾在文章开篇点题, 抒发对白杨的喜爱赞美之情, 接着描写白杨树是如何不凡、伟大, 从而将由对白杨的赞美转为对抗日军民的歌颂。让学生随着教师的引导, 感受茅盾进行借物抒情创作的思路, 即开篇引物——由物绘神——由物及人, 抒发深层的感情, 解释“物”象征的含义, 通常在借物抒情文章中会有一条主线引领全文。这样通过上述的教学, 会让学生对借物抒情作文有一个基本的写作思路, 因此在以后的作文指导和写作中会收到很好的效果。

2. 以课本为载体, 领会立意、描写、联想的要素

在文章中立意要深刻、鲜明并且贯穿全文之中成为文章的“主心骨”, 并且在生活中蕴含着丰富的哲理, 在抒情文章写作过程中正确掌握这一技巧可以更好地抓住文章的立意。

联想是文学创作的来源, 在借物抒情的作文中要将物象与表达的情感相连, 联想要恰到好处, 避免过分的雕琢。

三引导学生从修改中巩固借物抒情作文的写作手法

反面典型更能引导学生更好地掌握借物抒情散文写作技能, 从而使学生知道应该如何正确地书写借物抒情文章。教师需要为学生提供立意、描写、联想方法使用不当的借物抒情文章, 让学生通过文章的修改, 从不清楚如何写向应该怎样写的方面转变。学生通过一段时间的改错练习, 可以快速发现文章中的不足, 吸取他人的教训, 避免类似的错误在自己文章中出现, 努力使自己的文章变得更加完美。另外, 学生通过对文章的修改, 成为学习的主体, 调动了学生的主观能动性, 改变以往教师占据主角的情况, 让学生更好地学习掌握借物抒情作文的写作手法。

四结束语

综上所述, 在进行科学的初中作文借物抒情手法的教学中, 首先要调整学生对借物抒情类作文的喜爱;其次, 引导学生掌握借物抒情作文的写法, 要从以课本为载体建立抒情式作文的写作思路和以课本为载体领会立意、描写、联想等要素;最后引导学生从修改中巩固借物抒情作文的写作手法。在新课程目标中, 规定让学生成为课堂的主体, 教师更多的是运用启发式的教学办法, 使学生自觉地进行学习。通过本文对借物抒情作文的教学指导中, 可以看出要充分调动学生写作的积极性, 为文章写作提供正确的写作方法。教师要改变以往说教式的教学手段, 避免空洞地教授学生写作技巧。

摘要：借物抒情是文学作品中常见的修辞手法。在传统的初中作文教学中, 教师习惯于用条条框框的写作方法束缚学生富有创造力的思维, 长此以往便形成了语文作文教学中学生写作技能提升慢、语言格式化、缺乏创意的弊端。新课程改革中明确规定, 教师应将课堂交还于学生, 让学生成为课堂的主人, 教师在教学活动中更多的作用是引导学生, 进行启发式教学。

关键词：初中作文,借物抒情手法,教学探索与实践

参考文献

[1]田彦臻.基于语文综合性学习的初中作文教学设计分析[J].科技创业家, 2013 (12) :166~175

[2]张桦.基于新课程背景的初中作文教学探讨与实践[J].中国教育技术装备, 2012 (16) :119~120

篇3：哭声初中抒情作文

一、要有感而发，不做无病呻吟之怪状

抒情就是抒发感情，是作者用饱满的激情、生动的语言，抒发自己对所叙述和描写的人物或事件的感受，它能唤起读者的共鸣，增强文章的感染力，但作为刚刚步人中学校门的初中生来说，恰如其分地抒情并非易事。其中无病呻吟就是常见病之一，本来无需过分地流露情感，结果却大发感慨，令读者很不自在。这其中有学生本身作文素质的原因，同时也有教师引导失策的一面。这就要求教师善于并时常创造写作意境，启迪潜在情感。学生在写作时，由于种种原因，往往会暂时中断思路，尤其对命题作文，一时难以选材立意，更淡不上议论抒情。为此，教师就得创造与之相关的意境让学生不知不觉地进入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，达到写作最佳状态。

二、要真情实感，不虚情假意欠感人

茫茫人海，芸芸众生，各有各的社会角色，各有各的人生轨迹，各有各的生存生活方式，自然就各有各的生命观念，自然就有异彩纷呈的人间百态。而学生却不会因此去抒写自己的心里感受。常因作文课望而生畏，问其原因，即苦于无物可写、无情可抒，又问如何完成？回答是：一靠抄，二靠骗，三靠虚情假意去过关。这既害了学生又苦了老师，学生绞尽脑汁，瞎编胡说，作文水平未进步；老师费尽心机，精心批改，却无效果。尽管文章有时可以虚构或夸张，但必须把握好真实的尺度，无论是事实真实还是艺术真实都不可无中生有。言过其实，违背生活的真实和艺术的真实去臆造，往往是事与愿违，自欺欺人。对于教师来说就得注意对学生进行“无话可说，无情可发”的转化。我对学生说，写你身边的人和事，道真情，抒实感，写你心里要说的，就是真情实感，同时还启发他们：当你生病住院时，父母整天的守候护理，老师同学们的帮助看望，你不会感到家庭的温暖和集体的幸福吗？当你目睹请客、送礼、行贿受贿时，你难道没有自己的看法和观点吗？当你看到风吹雨打、日晒雨淋的交警值日时，你没有一点心灵的感化吗？……只要你去搜捕生活，从一个思念、一种感受、一种灵光、一种思想中，去寻求那份独特的感觉，不就是抒情吗？经过多次的启示和引导，学生能够逐渐地从生活的宝库中撷取所需要的每一页，完成属于自己的那一份答案。

三、要语浅情深，不雕语琢句难读者

初中学生对于“抒情”理解得不是很深，有的甚至还是一个模糊的概念。学生作文中就胡乱地堆砌优美的词句，滥用词藻，这样，其文章只能是非驴非马，不三不四，甚至文不对题。那样生造词句更让人丈二和尚——摸不着头脑，如读天书。语言的运用是否恰当，对于一篇文章的成功与否是一个重要条件，无论是日常用语、方言，还是文学语言，无论语言朴实无华，还是文采生辉，都要根据文章的内容、形式和中心的需要问题，不可随心所欲。特别对初中学生来说更不可片面追求深奥莫测的词汇，否则会让他们无所适从。再说教师在指导上也会失误，过分地推崇文采、词藻，通俗朴实的文章常遭冷落，词华句丽的文字备受赞赏。这样，学生就热衷于课本文选的寻章摘句，下笔时学生腔十足，所写文章成了无本之木，无源之水。

四、要以本为主，不好高鹜远失本色

作文前教师的辅导和范文的导向是一种教学法。于是不少教师就注重理论的指导，又从课外寻找一些中考、高考的优秀佳作作为范文给学生朗读。这样，许多学生就效力模仿，结果思路不开阔、题材不广泛。而我却注意把课文教学与作文指导紧密联系起来，每篇课文就是一篇绝好的范文，特别对抒情艺术这一形式的指导更不放过。

有时，作者将感情渗透在写景、叙事之中，边描写叙事边抒情，有时也将感情渗透在说理之中，边说理边议论边抒情，这就是间接抒情。像《囚绿记》《背影》《爱莲说》等等，运用不同类型的抒情是屡见不鲜。尤其是古代诗词之中，不着“情”字情自出。这样，学生经过教师的分析讲解、弄清抒情的方式和类型，再进行作文训练就会收到意料之中的效果。

五、要因体而异，不千篇一律套模式

对于这个问题，在学生心中有两种错误倾向，一是认为散文、记叙文、诗歌等文体才用抒情，议论文、说明文就得敬而远之；二是认为抒情就是发表感慨，并且只在结尾才出现。故学生一般写成三股文：一段点题，二段叙述，三段“啊”字抒情。这样，学生的思想就被禁锢在模式之中，很少超脱这一枷锁。那么，要摆脱这一桎梏，教师就得做一个配锁匠。

首先，要让学生弄清抒情这一方式与任何文体的文章都是有缘的，俗话说：文章不是无情物。即使是说明文或议论文也应反映出作者对客观事物和社会发展的看法，特别是文艺性说明文，作者更是时常兼有抒发自己情感的方法，要让学生摆脱说明文或议论文等文体不需抒情的错误思想。

其次，如何走出只在结尾抒情的模式。这就得让学生知道要因文体和内容或主题表达的需要来定，抒情可在开头、中间或结尾，有时边叙边抒情，边议边抒情，有时可情景交融，寓情于议等。

六、要多元结合，不按部就班显单调

篇4：哭声初中抒情作文

格拉西姆先天性又聋又哑。这就说明他不能像正常人一样生活,暗示其本身与外界永远存在无法突破的障碍与隔阂,注定其无法完全掌控自己的命运。格拉西姆不断遭遇周围人的嘲讽、沉默地接受强加与他的一切不公,甚至面对压迫奴役和对自身人格的践踏都不能开口表达不满与控诉。他外形强健魁梧,内心敦厚善良,既有硬汉的勇壮又有对心爱之人和弱小的动物的细腻温情。他虽然无法正常接收外界的声音,不能对内心世界进行语言的表达,但这并不代表着他没有独立的思想。

他境遇的悲哀也正反衬他内心的强大,他仍然是明事理、爱憎分明的,对自己有严格的原则把控,对打架、酗酒等他认为不好的事情也表现出明显的厌恶与抗拒。相反这些灰暗与表面平静下的种种不安。作者屠格涅夫对格拉西姆回家途中自然景物进行了生动的描写,即是小说人物对美好的事物的珍视和憧憬,表达其所向往的大自然中的安详与自由,正是在城市贵族生活场中所无处寻觅的。格拉西姆起初的不适应实际是现实与理想的冲撞,而后的“很快适应”即是内心希望的泯灭。这种强烈的内心世界的表达也明显是作者本人对人力不可肆意操控的、简单而纯洁的大自然的热衷与向往。对这种自然、静谧和深沉的着力描写,也是作者试图通过表面的美好与和谐,引发读者的冥想与思索的共鸣,间接表述在大的时代背景下,像格拉西姆一样的劳苦大众对社会制度的无力反抗和对个人命运的束手无策。

格拉西姆这一人物形象本属于大自然,是从事乡间农作的一把好手,一个干起活来,叫人看了高兴的壮汉。当其硬生生给人带进城市以后,倒不明白要怎么办了,他发呆,发闷,就好像一头很健壮的小公牛扑倒在地上,像一头困兽。虽然后来格拉西姆很快也适应了这城市的生活,对待工作始终一如既往的认真负责,从不抱怨,充分反映着格拉西姆内心本是淳朴、善良、踏实和满足的,但他毕竟不属于这里,在其内心中充满了矛盾与无助,也为其后来的悲剧埋下伏笔。作为十九世纪俄国普通劳苦大众的缩影,格拉西姆的人物形象由此而生动饱满,他在沙皇封建思想与农奴制的统治之下,继续进行着悲剧人生的演绎,而其所将经历的一切和最终命运就像小说中多次提到的一句话——那只有天知道了。

二、无可抗的情感经历

格拉西姆无法自拔地倾心爱上能干熟练的洗衣妇塔季扬娜。她面部带痣,本身就是凶兆,而命运就是这般配合,仿佛是有意应证这一说法。她性情温顺,胆小懦弱,对自然和人为的一切都逆来顺受,这注定了她悲剧的人生无法得到逆转,而格拉西姆也正因此,以自己健硕的身体和对周围人的“震慑”来表达着对这一心爱女人的守护。

在主人眼里,奴隶是没有选择权利的甚至没有感情的玩物而已,可以肆意的摆布,当然包括塔季扬娜的婚许问题,根本不用考虑任何人的感受。就这样,塔季扬娜被指给酗酒成性的卡皮通,只是为了能让他安分守己一些。格拉西姆面对主人的这一精明决策只能选择痛别心爱的女人,将一年前就备下的红布头巾作为分别纪念。

就在痛别塔季扬娜的那天,格拉西姆意外从河中救下一只小狗,并决定收养它,取名叫木木。这无疑成为他此刻唯一的情感寄托。或许“木木”这个名字只是他所能发出的除了哇哇乱叫以外为数不多的简单音节,而小狗木木在以后的生活中却成为他忠实的伙伴和灵魂伴侣,他保护这条小狗的心完全不输于当时对塔季扬娜竭尽全力的爱与守护。木木既是他在失去塔季扬娜后情感的延续、也是他一片痴心的安放之处。在格拉西姆的接触范围内,小狗木木极富人情味,反而人却显得冰冷而没有感情。小狗木木与孤独的格拉西姆共同生活共同经历,正是它的重要意义,在经历了两次险些失去木木以后,格拉西姆感到自己徒有强壮的身体和巨大的力量,却完全没有办法保护自己的一条小狗,正如当年他根本没有办法守护塔季扬娜一样,沉默的巨人绝望了,他对城市生活绝望,对陪伴与爱绝望,对这里的一切绝望了,最终选择默默逃离。

最后他亲手溺毙了小狗木木,这并非是他对时代与制度的反抗无果而盛怒下一时冲动,这是他离开专制奴役的黑暗牢笼的唯一选择,也是对木木的救赎和解脱,痛快的结束好过悲哀地活着。

三、时代下的自我救赎

当格拉西姆切断现有的一切,还是静默的、“自顾自的”离开城市踏上返回家乡的路,很大程度上化解了木木死去的悲剧性,格拉西姆做出的义无反顾的决定,是他在无法反抗的农奴制度下最终选择了自己做主人,哪怕只能掌控自己,这已经足够。但这何不是最悲哀的选择,也无疑只是暂时摆脱了等级制度下的束缚,同他一样众多下层阶级小人物的命运在大时代的旋涡中根本无法得到真正的解救,他已然是永远的丧失了对爱的守望和信心。

单从格拉西姆在城市生活中的境遇,他失去心爱女人塔季扬娜的无助与痛苦,以及在小狗木木真挚的眼神中亲手结束了它的生命,这一切都使得格拉西姆这一人物形象充斥着悲剧性,他的聋哑实则是最大的哭声。但最后结局的深层意义正是向人们传达一种自我救赎和灵魂觉醒的精神,是对社会进步、制度改革仍抱有希望的积极态度,这正是人物形象刻画的高妙之处,也是对文学作品思想内涵的升华。

篇5：骂声与哭声

平时群众特别是一线技术人员、从业人员对生产存在的安全隐患，是看得比较清楚的，因为他们直接参与生产过程，有切身的感受，并不时向企业和有关领导提出一些意见和建议。可是某些领导或企业主将此当作耳旁风或借故推诿，一拖再拖，不予重视，也不改善安全生产条件。有些群众就忍不住要骂娘了，而且骂得还很难听。

如果企业主或当领导的听了骂声之后，感到脸红、心动，认识到安全就是最大的生产力，并立即采取措施改善條件，把不安全隐患消除在萌芽状态，挨几句骂是值得的。

可是我们有些领导或企业主，对群众的骂声要么暴跳如雷，要么麻木不仁，无动于衷。不警觉骂声而防微杜渐，随之而来的往往就是安全生产事故的频繁发生，这时面对哭声而束手无策。到了追究生产责任时，后悔也来不及，也会轮到自己发出哭声和感叹声。

通常情况下，骂声是由于怨声而升级的，哭声是因为漠视或仇视骂声而发生的。倘若我们每一个领导干部能正视群众的怨声，警醒人们的骂声，定能最大限度地减轻群众的哭声，时时听到人民群众的笑声和歌声。

如何正确对待人民群众的怨声和骂声，既是一个领导干部的胸怀，更是一种责任。早在延安时期有这么一个典故：大意是某一天电闪雷鸣，劈死了一个县长，一个农妇却说，老天爷没长眼睛，为什么不劈了毛泽东。如果在封建社会，说这句话的人无疑犯了天条，必死无疑，甚至还要株连九族。可是当毛泽东知道这件事情后，非但没有怪罪于她，而是反省自己：群众为什么骂我？肯定事出有因。经过深入调查，果然是因为当地政府收了过头粮，使老百姓不堪重负，才产生怨气，迸出骂声。于是毛泽东与当地干部诚挚地向群众和这位农妇作深刻检讨，赢得了民心，也赢得了天下。

篇6：哭声初中抒情作文

关键词：初中语文,写景抒情散文

在初中散文教学中, 写景抒情类散文所占的比重较大, 也是中考考查的重要对象, 但是, 传统的散文教学方法往往重形象、轻逻辑, 学生也缺乏对其进行理性分析, 梳理文脉, 往往聚焦于对其进行浅层的修辞等手法的分析, 却无法深入感知情感, 得分率较低。 虽然此类文章往往借助于借物寓情、托物言志等手法表达对人生的某种感悟, 但由于学生阅历的缺失、难以体会其中所蕴含的感情。

一、走进作家, 深入解读文本

《好一朵木槿花》中, 作者刚从母亲逝世的悲痛中缓过气不久、 又面临“小弟的生之困惑”, 在“极端的惶恐”和“坐立不安”时, 看到开于荒园杂草中的一朵木槿花, 给予了她无限的惊喜之情, “她笔下的花多呈现出一种整体的特色:坚忍、执着、默默无闻而又尽情尽性。不管是二月兰、木槿花、水仙还是玉簪花, 它们都具有这样的禀性。花性即人性, 宗璞写花实际上是在写人。”让我们联系到宗璞的遭遇, “文化大革命”爆发后, 宗璞面临着被抄家、被揪斗、父亲被关牛棚的命运。1974年至1977年短短四年间, 宗璞的姑母、大姐、叔父和母亲先后辞世, 一再经历亲人离散之痛。1982年5月, 她最疼爱的小弟冯钟越又身患绝症, 于1982年10月去世。 这篇文章, 正是在此番境况下的写作, 与其说她写花, 不如说是在为生命唱赞歌。因而, 关注宗璞先生笔下的花, 应该从花的内在精神方面倾注。

二、理清线索, 培养学生思维能力

《好一朵木槿花》这篇散文文章较长, 语言含蓄, 又涉及“文革” 那个特殊的年代, 孩子们缺乏相应的生活体验, 尽管初中的学生已有了一定的阅读理解能力, 但他们的语言感悟能力较差、形象思维不足。如果直接从“木槿花”这一形象所蕴含的意义上入手, 学生可能不太感兴趣, 也不理解, 难以与作者产生认同, 并且往往初中散文阅读教学更多的将关注点放在形象分析上, 也不太关注意境组合的逻辑关系, 因此, 对这篇散文的教学, 我从内容上注重加入写作的背景介绍, 尽量减少学生与久远写作年代的隔阂, 又从结构上注重理清文章脉络, 率先通过理出表示时间的词语, “以前”“前年秋至”“去年”“今年”, 分析作者对木槿花的情感变化:“从未仔细看过——期待”, 引出“两度花开, 不同凡响”这一主要线索, 带领学生探究两次木槿花开带给作者的情感历程, 这样文章就有一条逐步发展的线, 感情是不断升华的, 培养了学生在散文阅读中的逻辑思维, 这一做法, 使得他们能够快速抓住文章脉络, 教会学生掌握阅读的方法和思路。

三、关注学情, 精心打磨教学设计

(一) 精心设计问题

对《好一朵木槿花》进行问题设计的时候, 我设置了“好一朵的木槿花?”作为主问题串联整堂课程, 首先让学生在文中找出直接描写木槿花的句子, “让我们看一看, 到底是怎样的木槿花?” 接着按照时间顺序, 让学生在文中找出表现宗璞心理情感的词语, 自然过渡, 由花及人。在赏析语言、品味情感的过程中, 还利用比较来体会情感在两次花开中的升华, “在木槿的两度花开中, 我们读出了惊喜之情, 读出了悲壮之意, 那让我们来找一找这两度开花的异同点有哪些呢?”这是一次学生比较阅读的过程, 通过花开环境的一次比一次恶劣, 而花开姿态的明艳坚强以及花的内心坦然依旧来感知木槿花的坚强、谦逊、坦然, 最后围绕文章结尾进行提问, 并及时进行总结点评。

(二) 注重设计, 培养朗读美感

“忽然在绿草间, 闪出一点紫色, 亮亮的, 轻轻的, 在眼前转了几转。我忙拨开草丛走过去, 见一朵紫色的花缀在不高的绿枝上。 一阵风过, 草面漾出绿色的波浪, 薄如蝉翼的娇嫩的紫色在一片绿波中歪着头, 带点调皮, 却丝毫不知道自己显得很奇特。”在这一个片段的教学中, 我尝试让学生多形式反复诵读, 通过这样几个问题:“你能读出这种感觉吗?”“你觉得重音应该落在哪些词语上? 为什么?”“通过朗读你感受到了怎样的木槿花呢?”来引导学生赏析出木槿花的色彩明丽、姿态轻盈、娇嫩轻柔以及带给人的无限惊喜之情, 并联系木槿花的生长背景:“那时园中荒草没膝, 除我们的基本队伍亲爱的玉簪花之外, 只有两树忍冬, 结了小红果子, 玛瑙扣子似的, 一簇簇挂着。我没有指望还能看见别的什么颜色。” 但是, 在这般荒草没膝的恶劣环境中, 再无所盼望的消沉低落里, 一朵小小的木槿, 轻轻闪闪的一点紫色, 便能带给人无限惊喜与希望之情, 好一朵木槿花, 你开的明艳, 开的坚强!在第二度花开里, 木槿花面临的环境更加恶劣了, “忽见土山一侧, 透过砖块钢筋深处几条绿枝, 绿枝上, 一朵紫色的花正在颤颤地开放!”作者的心被重重重压下挣扎着开花的木槿所震慑了, 连接发出了两次感慨:

“我的心也震颤起来, 一种悲壮的感觉攫住了我。土埋大半截了, 还开花!土埋大半截了, 还开花!”

(三) 品词炼句, 为课堂增添语文味

中考要求, 学生要能品味文学作品中富有表现力的语言。语言风格是作家的文化品位、文字功底、语言习惯、个性气质及思想情操的综合表现, 宗璞就是一位有着深厚语言功底和遣词用句能力的高手, 她的语言往往在朴素、自然、生动的基础上, 又流露出大气雍容、典雅高贵的气度。怎样抓住文本中富有表现力的词语引导学生感受作者的情感变化也是品读文章的关键。当学生找到第一次描写木槿花开的句子“见一朵紫色的花缀在不高的绿枝上”时, 可以重点品析“缀”字。“缀”本为“点缀、装饰之意”, 这里可以看出木槿花的小, 那么, 教师可以发问“木槿花, 只有小小的一朵, 然而它却可以成为一座荒园的点缀, 这里面你能读出哪些感受呢?” 联系到木槿花“荒草没膝”的生存环境, 可以体会到这朵小小花的出现带给这座荒园的明亮色彩、带给一个正处在困惑惶恐、坐立不安中宗璞的惊喜、安慰的意义。

篇7：哈巴村的哭声

哈巴村是中国少有的世界闻名的小山村。这得益于其身后的哈巴雪山，尽管海拔高度仅5396米，在高山险岭环伺的西部根本排不上号，但却因山不高而冰雪恶，成为初级登山者的训练峰，专业登山者的热身峰，每到5月和10月两个登山的黄金季，来自世界各地的登山客就会云集于此。

我曾经两次爬哈巴雪山。第一次到哈巴雪山，是2002年国庆假期，正赶上秋雨连绵。

哈巴村坐落在谷底，有着横断山区典型的焚风气候特征，越近谷底河岸，越干旱炎热，常常寸草不生，由河谷望山岭，则逐渐湿润翠绿，这是中国独有的反地带性景观。从哈巴村一路登高，大约四个小时的攀登才到达4500的大本营。

山下的小雨到这里成了漫天飘扬的雪花，近200名登山客和登山协助都拥挤于此。夜深了，山谷风裹挟着雪涛自山上席卷而下，就像突击营地般寒冷和难眠。

坏天气持续了两天，第三天难得的阳光明媚。早饭后开始向突击营地进发，一路上不时的雨雪冰雹。高山下的下降风很凶猛，时常把登山客阻滞在山崖。所有的高山活动都要求下午三点必须进入营地。

突击营地的一夜都是在狂风的嘶啸中或醒着或迷迷糊糊地入睡，5个人挤在平时的双人帐篷里，谁也不能平躺着，只能背顶着帐篷，围坐着等天亮。

登顶很顺利。沿着风积的雪刃脊缓慢上升，修路队铺设的绳索可以有效地防止滑坠事故。在山上你绝不能忽视任何安全细节，许多山难都发生在轻视或者大意的时候。

2010年五一放假，我又一次来登这座雪山。

在哈巴村停宿一夜，次日早就由哈巴村向大本营攀爬。下午一点多山上传来噩耗，前夜登顶的自由山友发生滑坠。他们是在网络上相约而来，事前没有任何培训，甚至连服装都是在当地找登山助理借来的。素不相识的5人临时组队登顶。像路绳、上升器、冰爪、冰镐基本都没有使用过。非接受过训练的人基本不知道如何分配体力，不要说像专业队员那样，保留三分之二的体能下山。就连三分之一的保命线也会突破。哈巴虽不算高。可那段大胳膊肘的冰溜面，就连专业登山家也不敢小看。

大凡高山冰川，都是就地势从山巅沿山坡向坡脚流动，哈巴冰川也是如此，只是在半道突兀的岩体而出现接近直角的转弯，登山者就管这段叫大胳膊肘。登顶后下撤的山客，本就疲惫不堪，到此段，如果没有铺设路绳没有使用下降器材，就非常容易出现滑坠。韩国的著名女登山家就因为轻视恶劣天气，下降到大胳膊肘处发生意外的滑坠而牺牲。

登山者难免发生滑坠，如果使用了绳索和阻降技术。像这样高度的山峰，即使滑坠也是脚先着地，一般不会出现山难事故。而自然滑坠肯定是头部先冲向岩体。当我们的专业助理快速登到现场施救，但头部的严重碰伤，根本没有救生的可能。遇难者的尸体抬回大本营，就摆在我们帐篷门口，等待哈巴村的支援。所有的山友都被此灾难震惊了。

深夜11点，山风逐渐微弱，月亮也开始露头，准备登顶的队员反复检查自己的装备后出发了，次日上午10点陆续登顶，然后下撤。最后的队友也赶在下午三点下降风到来前安全回到了大本营。完成了登顶的队友没有一个像往次登顶成功那样兴奋。昨天遇难的两个山友才不满三十岁。

下山的路格外长，看见哈巴村隐隐约约的灯火已近深夜11点。山村格外安静，就连平常夜吠的村犬也默不作声。一声又一声撕心裂肺的哭声好像让一切都沉默了，那是遇难者亲人的哭声，这哭声好像一夜没有停歇过。

篇8：设置感人情境写出抒情作文

作文课上, 我和学生玩起了游戏:如果世界末日来临了, 你只能带着五个人走向光明, 其他的人都走向死亡, 你会选择谁?

学生嘻嘻哈哈的, 有的在下面大声说:“五个人太多了, 我只要带四个人就行啦!”还有的小孩若无其事地问:“老师如果人不够, 我带上动物小狗好不好?”我不语, 提示一句:“虽然是假设, 但这也是生与死的抉择, 你们要慎重选择。”

选好了, 我问了几个学生, 无非是爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈和一些好朋友, 这在意料之中, 原因不问自明。

接下来, 我说:“情势发生了变化, 五个人嫌多, 你们只能带走四个人。”

“啊——”学生开始有怨声了, “这多难啊, 好不容易选了五个人, 现在又要去掉一个, 早知就不那么纠结了!”不过, 游戏依然继续着, 学生们开始苦思冥想起来, 看得出来, 对于这个选择他们不是很乐意, 我于是趁热打铁:“人生总是要你们去选择的, 随着你的年龄的增长, 你要做的抉择就越来越多。”

题目做好了, 我不失时机地问他们:“说说你为什么划掉这个人?”

一个小孩说:“我划去了我带着的小狗, 因为和亲人的生命比起来, 它毕竟是一条小狗, 但它是我最好的朋友……”话语有些哽咽。

一个小孩说:“我划去了外婆, 因为外婆年龄大了, 身体也不太好, 我相信, 她也愿意把生的希望让给家里的其他人!”

一个小孩说:“我划去了舅舅, 因为我带上了舅舅一家, 但这时舅舅一定不忍心看到自己的妻子和孩子死!”

当他们站起来回答原因时, 没有一个是抬着头的, 他们低着头, 仿佛是对划去者的道歉, 这些纯洁的小孩子们啊, 仿佛自己是一个失职的掌权者。

我没有放弃追问:“事情真的很不好, 走的人不能太多, 你还是要再删去一个!”

同学们哗然了, 有的小孩露出怨色, 一个小孩子举起手来, “老师, 我算一个吗?如果我算的话, 我愿意把生的权利给他们!”多么无私的想法!我强忍住内心的感动, 冷酷地说:“不行, 你不是其中一个!你也没有权利决定自己的生死!”

大家又开始新一轮的挣扎, 我看见不止是女生, 连男生都泪流满面了!看见他们在划去自己亲人时的不舍, 看见他们为不能给亲人生命的无奈, 我有些动摇, 要不游戏就此结束吧!可是, 这节课的初衷是什么?要他们珍惜身边的人, 让他们在一次次的舍弃中懂得亲人对自己的付出!我又叫起了几个孩子来回答。

一个男生哭着说:“我划去了一个女孩, 因为和我亲人的生命比起来, 我想我会丢下她!”多么质朴的语言。谁都知道正值青春期的孩子对于感情是多么的看重, 可是为了他的亲人, 他划掉了心中的她, 相信如果真的, 他也不会快乐地活下去的!

一个女生站起来说:“我划去了爸爸, 因为爸爸会把生的希望让给我妈妈、我奶奶和我外婆……”下面的话没有再说, 因为她已经哭得无法说话了!

一个还算镇定的男生说:“我也划掉了爸爸, 我遵循女士优先的原则。”

一个女生说:“我划掉了我的好朋友××, 我对不起她!”这个××就是我们班的, 说到这里时说的女孩泣不成声, 听的女孩泪流满面, 多么真挚的友情, 只有四个人时还带着的, 可见在彼此心里的重要性!

好了, 游戏就快结束了, 班上只听得见哭泣声, 于是我当机立断:“往往事情不是我们想象中的美好, 走向光明的也没有几个, 请你只留下一个人, 划去其余的两个!”

同学们的感情走向了高潮, 一节课的郁结委屈顿时发泄了出来!一个男生站起来说:“老师, 我决定一个也不留, 我没有留下别人生的权利, 但我有决定自己死的权利, 我相信我们这些幸免之人余生也不会快乐, 我们会时时刻刻生活在失去亲人的痛苦之中!”多么令人感动的真挚的话语, 多么单纯而又无私的表白!

一个男孩站起来说:“我留下了我的表弟, 因为他和我是两个家庭的希望, 我相信所有人都会愿意把生命留给我们!”

一个女孩说:“我留下了妈妈, 我没有别人那么无私, 我只能留下我的妈妈!”多么真实的话语!

一个男孩说:“我划去的每一个人我都不舍得, 但如果留下一个, 我只会留下我外婆, 因为她辛苦了一辈子, 我希望她在余生过得好一点!”

好了, 听到这里, 我也不能自已了!

篇9：哭声知多少

“哇……”宝宝哭了!这种声音常让新手爸妈不知所措，饿了?困了?冷了?热了?只要宝宝“哇哇”地引吭高“歌”，就会引来爸妈N种猜测。其实，宝宝的哭也是有规律可循的，不信，你仔细听……

如果这样哭——我饿了

低声调，有节奏，而且重复着一定的模式——先短促地哭一声，停顿一下再短促地哭，再停顿，就像在说“饿饿”一样，说明宝宝已经饿了，如果此时你把手指放在宝宝的嘴边，宝宝的小嘴就会立即叼住。

必胜法宝——赶紧喂奶

如果妈妈的乳汁充沛，宝宝在15分钟内就能“解决战斗”，吃饱后美美地睡上一觉，安静2—3个小时。如果喂奶后，将乳头放入宝宝口中，他还会吸吮，说明妈妈的奶水可能不够，需要给宝宝添加配方奶。

如果这样哭——我困了

哭声很强烈，像花腔一样带着颤抖和跳跃，一阵阵，一声声不耐烦地嚎叫。同时还有揉眼睛的小动作，说明宝宝已经困了，要睡觉了。

必胜法宝——快快哄睡

宝宝越疲劳，反而越不容易安静下来，抗议的哭声也会更强烈，此时最明智的做法是赶紧让周围安静下来，调暗光线，把宝宝放到床上，哼唱催眠曲，拍拍他，让他尽快入睡。

如果这样哭——我要抱

有的宝宝一边哭，一边转动脑袋四处寻找，在看不到人时哭声较低、哼哼唧唧，看到人之后哭声变大，仿佛非常委屈。这是“磨人”宝宝惯用的伎俩，似乎在喊“妈妈来抱抱”，看来小家伙从小就学会了如何吸引别人的注意力。

必胜法宝——和宝宝亲密接触

只要你放下手中的活计，轻轻地抚摸或者将宝宝抱起来，他一定会立即收声，像音响开关一样。让宝宝靠在妈妈的胸口，听听妈妈的心跳声，闻闻妈妈熟悉的味道，很快就会安静下来。

如果这样哭——我尿了

宝宝如果啼哭强度较轻，哭时大多没有眼泪，而且是在睡醒时或吃奶后啼哭，两腿蹬被，可能是小屁屁不舒服了。宝宝对自己的身体舒适度要求很高，总会在第一时间让你知道他的尿布脏了，需要“清洁场地”。

必胜法宝——马上换尿布

随时用手摸摸尿布，及时发现尿布的状况，为宝宝换尿布时，动作一定要轻柔而且迅速，不要让宝宝着凉或者感到不舒服。

如果这样哭——我冷了

哭声比较低沉，有节奏，哭时肢体少动，小手发凉，嘴唇发紫。很明显宝宝冷了，小家伙喜欢身体暖暖的感觉，这和在妈妈子宫里的感觉一样舒服，所以他会对身体发冷提出抗议。

必胜法宝——注意保暖