《诗词》教学卡片介绍

《诗词》教学卡片介绍（通用7篇）

篇1：《诗词》教学卡片介绍

《诗词五首》教学卡片

1.我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的诗弥为古体诗。

近体诗并非近代诗，它是相对占体诗而言的，包括律诗和绝句，律诗通常有八句，绝句有四句，它们都有平仄的要求。绝句可以对仗，也可以不对仗;但律诗的颔联、颈联必须时仗。律诗根据每句字数又可分为五言律诗、七言律诗和排律。

王维的《汉江临眺》就是五言律诗，李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》属于古体诗。

2.词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的.三首词都

分两片。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调(清代毛先舒《填词名解》)。

词贵有意境，词人又各具自己的风格。清代张蜒将宋词大致归为豪放和婉约两大流派。本课晏殊的《浣溪沙》是婉约词代表作，苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》则被称为典型的豪放词。

篇2：《诗词》教学卡片介绍

新老师对新同学不了解，于是要求每个学生写个自我介绍，并做成卡片的形式，贴上自己的照片，张贴在教室后面的墙壁上，便于老师和其他同学相互认识并了解。

蛋蛋的卡片做成了一条鱼的形状，蛮可爱的。开始没贴照片，后面有照片，仔细看图。

篇3：《诗词》教学卡片介绍

一、难度适宜, 激发学生探究欲望

要改变学生的被接受状态, 确定难易适度的教学目标是前提条件。在明确的目标指引下, 教师对诗人生活的时代背景、心路历程、诗词风格广泛涉猎, 多方了解, 深入思考, 精挑细选, 选择学生容易吸收的教学内容进行“烹饪”。

笔者在不久前听了本校青年教师执教的《牧童》。该教师为了实现“入境始与亲”的良好心愿, 在上课伊始就作了长达4分钟的介绍, 介绍诗人生活的动荡年代, 诗人的道家思想。大量资料信息的涌入, 使学生应接不暇, 只有静静地坐着聆听的份儿。处于“被接受”状态的学生既没有“情”的涌动, 也没有“思”的火花。更为糟糕的是, 课始的教学为整节课奠定了“静”的基调, 在随后的教学中, 学生一“静”到底, 鲜有举手发言者。

众所周知, 知识的掌握、情感的发展是一个渐次递进的过程。对学生而言, 他们第一次接触到诗人吕岩。初次谋面便要去洞察诗人的思想动态, 了解诗人的写作风格, 实在是太深奥了, 这些本应是学习汉语言文学的大学生所研讨的课题啊!可想而知, 此番做法使得像丈二和尚摸不着头脑的学生与激情洋溢的教师成了两条道上的人。学生充当起“被接受”的角色, 主动思考的热情烟消云散, 被动地咀嚼着“大餐”, 却没有尝出个中的滋味。

二、把握时机, 敦促学生自读自悟

成功的背景介绍除了需要难易程度适当, 还需要把握介绍的时机, 适时介入相关资料。学生根据教师提供的信息, 在朗读、比较中主动积极地去感悟诗词风格。正所谓“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 自己发现的结果会深深刻在他们的脑海中, 理解格外深刻, 感悟经久不消。

1. 在反复诵读中谋求共鸣

笔者在听了《牧童》一课后, 有感于执教教师灌输式的诗歌背景介绍, 尝试着用另一种方式在班里教这首诗。课始, 笔者对诗人做简单的介绍。告诉学生吕岩就是他们熟知的八仙之一———吕洞宾。学生的眼睛亮亮的, 学习兴趣被唤醒了, 此时正是接触诗歌的最佳时机。于是, 笔者赶紧趁热打铁, 让他们读一读这位仙人写的诗。借助各种形式的朗读, “读出意、读出形、读出味、读出神”。草场、笛声、月夜、牧童, 像一幅恬淡的水墨画铺陈在学生眼前。学生沉浸在“日出而作, 日落而息”的安然与恬静中, 对牧童无羁无绊、自然放松的生活无比羡慕。笔者适时抛出问题:“人们常说, 言为心声, 你们知道这首诗反映了作者怎样的心声吗?这与他后来的成仙有关吗?”由于“预热”充分, 学生的回答精彩纷呈:“这首诗体现了作者对安然自乐生活的向往。”“吕洞宾喜欢世外桃源般的生活, 所以他后来成了仙。”“我听别人说, 得不到的就是最好的。在现实生活中吕洞宾的生活肯定不是很如意, 所以他希望能如同牧童一样过得自在惬意。”……虽然学生的语言有些幼稚, 理解有些偏颇, 但是他们已经透过诗, 看到了作者心灵世界的一种追求。此时笔者稍加点拨, 告诉他们吕洞宾生活的年代正值兵荒马乱。学生恍然大悟, 原来吕洞宾出家当道士, 是对混乱时世的厌倦, 对清风明月相伴的生活的向往。这首诗就是他追求心灵宁静的一种映照。

“好诗不厌百回读, 熟读深思子自知”, 学生在朗读自悟中找到了作者感情的源头, 摸准了作者感情的脉搏, 与作者鼓瑟和鸣。因有了这份透彻的感悟, 在随后的朗读中, 学生读得入情入境, 将那份闲适快乐演绎得淋漓尽致。

2. 在互照互证中聆听心声

每一位成熟的作者, 都有自己独特的文风。在教学时链接引入该作者的其他作品, 可以出现多种意义的互照互证, 让学生进一步感受作者的情绪和文字张力, 感受诗词背后的万千气象。

《清平乐·村居》是辛弃疾晚年遭受议和派排斥和打击, 志不得伸, 归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。该词与作者以往的豪放词有很大的区别。辛弃疾以“醉”字统领全篇, 沉醉于乡村清秀的景色, 沉醉于农家生活的快乐。但是, 有着满腔热血, 充满着报国热情的辛弃疾怎么可能在抗金心愿未了的情况下真的“沉醉不知归路”?作者的“醉翁之意”并不在描写农家安居乐业的生活, 而是在表达着他自己的愿望———希望大宋处处国泰民安。所以, 《清平乐·村居》的教学, 不仅仅让学生感受田园生活的美好, 还要让学生体会作者心中的追求。

为了让学生走出文本, 走近辛弃疾, 笔者拓展引入辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》, 通过两首词中“醉”的比较, 学生感受到了作者的爱国之情, 听到作者内心充满着英雄豪情与悲愤的独白:只有将金兵赶出大宋, 后方人民才能生活安宁啊!

3. 在比较品评中体会风格

引进同一作者的诗词, 有助于学生走近作者, 加深对诗风的感悟。同样, 在教学中引入不同作者写的同一题材的作品, 引入他人的评价, 也有利于让学生在比较感悟中进一步体会作者在表达上的匠心独具。

张志和的《渔歌子》画面感很强, 有青山、桃花、青箬笠、绿蓑衣, 色彩鲜明, 又有白鹭飞、流水、鱼跃, 整个画面动感十足且有声有色。怎样让学生感受这种声色并茂的表述方式呢?请看这一案例。教师在介绍了张志和是个画家后, 让学生找找词中的景物和颜色, 谈谈张志和的表达风格。学生自然轻而易举地发现《渔歌子》是词, 也是画。这时候, 教师出示了颜真卿对张志和的评价———“画中有词, 词中有画”, 用夸张的口吻表扬他们和名家想到一起去了, 真了不起。随后教师出示了李煜的《渔歌子》:“浪花有意千里雪, 桃李无言一队春。一壶酒, 一竿身, 快活如侬有几人?”学生在比较品评中进一步体会到张志和词画一体的表述方式, 明白诗、词是不一样的, 词牌就是词的格式的名称, 同一词牌的词格式、字数都一样。

三、延伸课外, 促使学生内化诗风

“课文无非是个例子。”教的最高境界就是调动学生的内因, 激发学生的生命潜能, 使他们在实践中学会学习。古诗词背景探究同样如此, 我们要鼓励学生举一反三, 将这份“自主探究”延伸到课外, 贯穿在学生的学习生活中, 贯穿在学生求知和生命绽放的过程中。

人教版四年级下册开篇古诗便是李白的《独坐敬亭山》。李白以奇特的想象力和巧妙的构思, 赋山水景物以生命, 在与敬亭山的“相看两不厌”中写出了自己的孤独, 道出了自己的怀才不遇, 更表达了自己的坚定。学生深深折服于李白的丰富想象, 回忆起以前所学的诗篇。正所谓“不同年龄的人拥有不同的阅读感受”, 学生在重温《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时, 将着眼点落在李白的想象力上, 于是又有了许多新的发现。教师趁热打铁, 请他们去读一读李白的其余诗篇, 找一找最能反映这位浪漫主义诗人瑰丽想象的诗句。在两周后的“读李白诗歌, 品太白遗韵”活动课中, 学生们争先恐后地介绍着自己的阅读成果, 将自己认为能代表李白丰富想象力的诗句与同学共享。于是, “狂风吹我心, 西挂咸阳树”“我寄愁心与明月, 随风直到夜郎西”“白发三千丈, 缘愁似个长”“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发, 朝如青丝暮成雪”都成了学生鉴赏的对象。在读书声中, 在探讨声中, 学生与诗人进行着跨越时空的心灵对话。

篇4：运用卡片提高武术操教学效果

【关键词】 教学卡片 武术操 效果

【中图分类号】 G633.98 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

一、案例背景

中小学生广播体操是学校体育教学和体育活动的重要内容，是促进学生积极参加体育锻炼、养成良好锻炼习惯、进行集体主义教育的有效形式。

近年来，教育部又推出了新颖的武术操，在广播体操的基础上，加入了一些武术套路的眼法、身法、步法和动作特点，用这种新的方式，在学校普及武术，增强学生的体质。但长期以来，广播体操教学基本上是教师在课堂上讲解示范、学生做模仿练习，课堂教学形式单一，也忽视了学生学习的主体性和个体差异，教学效果欠佳。武术操《英雄少年》的学习中，我们意外发现学生能看懂武术操的挂图，于是我们制作了武术操教学卡片在课前分发给学生，收到了较好的教学效果。

二、案例描述

武术操教学一般不安排准备活动，课堂常规后就“直奔主题”。为满足学生的活动需求、提高学习的积极性，我们会根据教学效果刻意留给学生十分钟左右的自主活动时间作为认真学习武术操的奖赏（管理上叫“欲擒故纵”）。这段时间，我们会把学得不好的留下来补差。留下来的大致分为两类，一是身体协调性欠佳的，二是学习态度不认真的。对那些协调性不好的学生，我们会耐心指导、纠正；态度不认真的学生，则让他们到器材室自己看挂图学习（我校器材室就在跑道边），并提醒他们学不好就不得活动（带有惩罚的味道）。

前者在教师辅导下虽然学会了，但一节课几乎耗尽，看到其他同学们快乐的活动，他们内心感到自卑，满眼流露出期待。后者为了能够尽快活动，认真地看图解、读提示，也能够学会动作并通过考核活动去了。

看到学生能通过挂图掌握动作，我们受到了启发。挂图上有直观的动作图解、简明的教学提示，而且很多学生在初中体育中考中选择了武术作为技能类项目，因此以高中学生的认知水平应该可以看懂挂图和说明。事后，我们又找了一些学生让他们看挂图自学某节新操（可以相互指导），询问他们有没有看不懂的地方，结果发现不少学生能够看懂挂图自学。于是，我们把武术操《英雄少年》教师参考书上将要学习的每两节新操的动作图解与教学提示复印，充当教学卡片在课前分发给各小组组长，要求各组长带领大家课前利用业余时间自学，并告诉他们今后上课以小组为单位进行考核，哪组先学好并通过教师考核就先活动。谁知，这样一来学生课堂上反映好了许多，尤其是原来接受能力和协调性差的少部分同学，动作质量明显改善，教学效果有显著提高。

三、反思与评析

为什么运用教学卡片能取得如此好的教学效果？事后，我们通过反思发现小卡片之所以能发挥大作用，原因主要是以下几方面。

1. 增加了教学的直观性。直观教学法是体育教学的重要方法，要求体育教师积极运用各种教具、模型、图片给学生直观的学习内容的展示，提高学习的积极性。运用教学卡片增加了教学的直观性，提高了教学效果。

2. 创造性地实现了学生的预习。文化课学习中，教师在教授新内容之前都会布置学生预习教材。预习是课堂学习的延伸，为上课做好知识上的准备，提高课堂听讲的目的性和积极性，进而提高课堂学习效率。而原来广播体操的推行中，学校一般只给教师配备挂图、参考书、光盘，学生的学习靠教师课堂上的口传亲授，教学卡片的发放则使得学生有了可预习之教材。

3. 有效帮助教师突出教学重点。原来每个动作学生都不熟悉，哪怕是简单的动作都需要在课堂上经过模仿练习才能够掌握。通过预习，学生对武术操的动作结构不陌生了，省去了不少模仿时间，一些简单的动作课前就能够掌握，教师则集中精力讲清动作路线变化和动作过渡细节，突出教学重点和难点、纠正易犯错误，真正做到了“精讲精练”，从而大大提高了教学效率。

4. 突出学生主体、尊重个体差异。预习做到了先学后教，实现了自主学习。在此基础上结合欲擒故纵的管理方法，为争取活动时间、维护集体利益，各小组成员课前充分预习，上课认真听讲，分组时相互指导、合作交流，发挥了学生作为学习主体的能动性。尤其是协调性差的学生，他们“笨鸟先飞”课前预习到位，课中又得到了教师、组员的多方面的指导，也能较好地掌握动作并跟上集体进度，享受了活动乐趣，感受到了集体的温暖，消除了自卑。

5. 方便课后复习、巩固教学成果。武术操教学除第一次课完全是新授课外，下面的课则是先复习学过的，然后再学习新内容，并且越是教导后面复习的内容就越多，学习新内容的时间久相对偏紧。另一方面，武术操教学中，学生普遍存在学得快、忘得快的现象，教学卡片则又为课后复习提供了帮助，巩固了教学成果，节约了课堂上用于复习前门学过动作的时间，使师生更加专注地投身新内容的学习中。

[ 参 考 文 献 ]

篇5：巧用卡片快乐教学

1.耳朵“竖”起来

杨老师通常用听音找词的游戏让学生们的耳朵兴奋起来。例如, 在练习“One, Two, Three, Four, Five, Six”这六个单词的时候, 杨老师有四种游戏方式。第一种, 听到哪个词找哪个词。学生准备好卡片, 杨老师一说“O ne”, 学生就迅速举起“O ne”;杨老师一说“Three, Four”, 学生就马上举起“Three, Fo u r”。在游戏中, 杨老师的问题由简到繁, 语速也由慢到快, 学生的精神也越来越集中。第二种, 听词汇类别, 找具体词。杨老师让学生准备了“One, Two, Three, Four, Five, Six, Apple, Banana, Pencil, Pen”十张卡片, 当杨老师说“Fruit”时, 学生就很快找到“Apple, Banana”, 并大声读出这两个单词;当杨老师说“Nu m bers”时, 大多数学生能很快地边找边读“One, Two, Three, Four, Five, Six”。第三种, 小组竞赛找卡片。杨老师先把学生分成两组, 让学生闭上眼睛, 然后把“One, Two, Three, Four, Five, Six”六张卡片藏在教室一些不显眼的位置, 学生睁开眼睛, 每组派出一名代表, 按杨老师给出的数字单词找卡片, 首先找到并大声读出该单词的学生为本小组赢得一分, 最后根据总分评出获胜小组。第四种, 听词排队。六名学生站在教室前面, 杨老师把“One, Two, Three, Four, Five, Six”六张卡片随机发给他们, 杨老师按任意顺序说出六个数字单词, 学生立即举起手里的卡片, 按杨老师所说的单词顺序站成一队, 并大声读出单词。

2.卡片“碰”起来

卡片“碰”起来是学生练习近义词、反义词和关联词的游戏。杨老师先在黑板上横挂一条绳子, 绳子中间挂一条红纸标记中心, 在纸条左右的黑板上顺着绳子画八个小格, 最外边的两个小格作为“界河线”, 这样就在黑板上摆好了“拔河比赛”的阵势。游戏时, 学生准备好自己积累的反义词、近义词的卡片, 分红、蓝两队进行“拔河”。红队一号任意拿出一张卡片如单词“Big”, 蓝队一号就要立即找到反义词卡片, 说出“Small”来。如果蓝队说对了, 红纸条就要向红队移动一格, 蓝队赢一分;如果蓝队说错或说不出, 红纸条就要向蓝队移动一格, 红队赢一分。当纸条移动八格到达界河边时, 就可以决出胜负了。

3.火车“排”起来

关于单词的认读练习, 杨老师是用小组词汇分类的游戏展开的。杨老师先把学生分成四组, 然后发给每个组长60张单词卡片, 卡片上的单词包括Clothes十张, Food&Drink 20张, School Things 20张, 其他十张。小组长用一分钟时间互相“洗牌”。杨老师摆好三节“火车车厢”, 第一节要装Food&Drink, 第二节要装School Things, 第三节要装Clothes, 每个小组的任务是将手里的单词卡片又快又整齐地放进对应“车厢”, 最先顺利完成任务的小组获“最佳小组合作奖”。游戏开始, 学生们忙得不亦乐乎, 很多小组学会了分工合作。

4.巧手“动”起来

篇6：《诗词》教学卡片介绍

1 结构分类卡片

使用ChemOffice Ultra 2004 ChemDraw Ultra 8.0软件, 按结构分类分别绘制各类化学成分的基本母核及重要化合物的结构式, 如喹啉、黄酮、蒽醌、香豆素、吗啡、小檗碱、槲皮素等。绘制前, 在View菜单栏中选择Show Crosshair作为背景, 以保证所绘制的基本母核、化学键、原子及官能团的大小、长短及位置统一、美观。绘制重要化合物的结构式时, 应将结构中需要加以区别的重要部分如基本母核、氮原子、酚羟基、苷原子等加粗绘制, 以达到重点突出的目的, 如绘制吗啡的化学结构式时, 可将异喹啉母核加粗, 否则学员仅从平面结构上难以确定其具体位置;绘制麻黄碱的化学结构式时将氮原子加粗, 强调该生物碱的氮原子不在环上, 从而将其归于有机胺类;绘制强心苷的化学结构式时, 将五元或六元不饱和内酯环加粗以示差异, 如此可使学员一目了然, 视觉印象深刻。当所有结构式绘制完成后, 将其逐一插入Word文档, 并按卡片的实际大小进行自定义统一排版, 一张结构分类卡片上只编排一个基本母核或一个化合物的结构式, 不附加任何文字说明, 之后打印并裁剪, 整理成套, 根据教学进度分批次、按班级发给学员, 便于学员之间轮流使用。学员拿到结构分类卡片后, 可自己进行识别练习, 也可学员之间互相检测。天然药物化学授课初期化学结构式不多, 学员识记较容易, 但随着课程的进展, 结构式逐渐增多, 易于混淆, 记忆的难度就逐渐加大, 往往会出现识别错误, 此时结构分类卡片的作用就凸显出来了。先让学员将所有卡片进行扑克牌式的洗牌, 打乱顺序, 进行辨认, 将已经十分熟悉的结构分类卡片挑选出去, 再按章节及授课时间的先后顺序对剩余的结构分类卡片进行反复识别。经过多次洗牌-识别-再洗牌-再识别, 直到学员最终将全部化学结构式铭记于心。

2 检识反应卡片

将教材中各类化学成分的检识反应分别写在不同的卡片上, 一个卡片一个反应。卡片的正面只写反应的名称, 具体操作内容写在卡片的反面, 如鉴别黄酮类化合物常用的盐酸-镁粉反应, 将“盐酸-镁粉反应”写在卡片的正面, 而该反应的具体内容“在样品甲 (乙) 醇溶液中加少许镁粉振摇后, 再加入几滴浓盐酸, 1~2 min后, 溶液呈红色”写在卡片的反面。要求学员熟练掌握各种检识反应是用于检识哪类化合物的以及检识反应的条件、过程及结果。检识反应卡片随课程进度, 分批次发给学员。课程接近结束时, 所涉及的各类化学成分的检识反应增多, 学员容易混淆, 此时可让学员将所有检识反应卡片正面向上, 打乱顺序后再讲述各检识反应的用途、结论, 并与卡片反面的具体内容进行核对。

3 综合练习

将结构分类卡片与检识反应卡片混放在一起, 让学员对应归类。如将结构分类卡片中的所有生物碱归为一类, 与其相对应的是检识反应卡片中的生物碱沉淀试剂;进一步细化, 可将生物碱中的莨菪烷类与氯化汞反应及Vitali反应相对应, 归放在一起;生物碱中的麻黄碱与伪麻黄碱则与检识反应中的二硫化碳-硫酸铜反应、硫酸铜-氢氧化钠反应、茚三酮反应归放在一起;结构分类卡片中属于强心苷所特有的α-去氧糖则与三氯化铁-冰醋酸反应及占吨氢醇反应相对应, 归放在一起。学员如能熟练识别并正确地将这两类教学卡片对应归类, 说明学员对这两项重点内容已基本掌握。

篇7：《诗词》教学卡片介绍

关键词：卡片,拼音学习,有效性

汉语拼音, 是小学生打开知识大门的第一把金钥匙, 是迈向文化宝座的第一座阶梯。小学语文新课程标准明确指出:“小学低段儿童要能学会汉语拼音。读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节, 正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母, 熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是小学语文低年级教学的重点, 也是难点。拼音字母是最枯燥、最乏味的内容之一, 再加上教学对象是刚入学的一年级新生, 这使得拼音教学难上加难, 成为语文学习的第一道难关。课堂上教师范读、学生跟读, 一遍又一遍, 不厌其烦地读, 但可能会有几个容易混淆的字母读错了抑或是四个声调读错了。学生学的效果不尽如人意。家长也经常找教师倾诉:我的孩子每天跟着磁带读, 跟着光盘读, 就是记不住。怎样攻克难关, 让学生喜欢上一个个拼音字母, 让拼音教学变得更生动, 更有效呢?

一、卡片之“缘起”

倪海曙说过:“对于孩子来说, 学习的最大动力, 第一是兴趣, 第二是兴趣, 第三还是兴趣。”拼音教学过程中, 教师应该注重学生学习兴趣的培养。一个偶然的机会, 我发现班里的学生竟然对教师手中的拼音卡片有浓厚的兴趣。那时我正在讲台上整理课堂上刚用完的卡片, 坐在第一排的一个很内向的学生, 他羞涩地看着我手中的卡片, 我想, 他或许是想帮助我整理卡片吧。我走过去说:“教师交给你一个任务好吗?”他点点头。“你帮助教师整理一下卡片, 整理后就把卡片放在讲台上。”他又点点头。就在我再次走进教室时, 发现那个学生的课桌旁边围了很多学生, 他们正热闹地摆着卡片呢, 一边摆一边读。还有几个学生主动走过来要求承担整理卡片的任务。当时我有点吃惊了, 原来学生对教师手中的卡片竟有那么大的兴趣。此后, 每节课后, 我都让学生整理卡片, 而且学生都争先恐后地想得到这个机会。

既然学生喜欢, 我就要抓住这个机会。对于一些拼音掌握不好的学生, 我就把卡片借给他们作为奖励, 要求就是放学前把卡片还给我的时候, 要把卡片上的拼音字母的读给我听。班里的学生都为能得到教师的卡片而兴奋。慢慢地, 我们班有了卡片整理员、卡片保管员, 我的卡片渐渐地变成了学生的卡片。课间, 学生经常几个人围在一起, 读卡片、玩卡片游戏, 还有学生扮演起了“小老师”, 举着卡片在前面带读, 他的“学生”则有模有样地坐端正跟着读。我暗暗地发现, 原来拼音学习也可以这样快乐。

二、卡片之“运用”

《语文课程标准》指出:汉语拼音教学要尽可能有趣味性, 宜多采用活动和游戏的形式。同时, 小班化也为我们的有效教学创造了很好的条件。根据一年级的学生活泼好动, 自我约束能力差, 注意力集中时间短, 喜欢喜欢游戏, 喜用动手操作的特点, 课堂上, 我利用卡片和学生玩各种游戏, “小老师”带读、听音找卡片、给卡片分类, 认读卡片时移动卡片的位置, 和学生一起玩左声道 (男生读) 、右声道 (女生读) , 向上 (做口型, 不出声) 、向下 (全班齐读) 的游戏。卡片让我的课堂更生动, 学生学得更投入。除此, 拼音卡片在教学中还可以有以下形式的运用。

(一) 开火车读拼音卡片

开火车认读拼音卡片是教学中常用的方法。开火车能使每个学生参与其中, 而且能很好地集中学生的注意力。教师还可以根据学生拼音认读情况, 通过拼音卡片针对性强的特点, 不断复现“难度拼音字母”, 强化字母的形和正确发音。

(二) 小组合作读拼音卡片

在拼音巩固环节, 把学生分为几个学习小组, 如四人一组, 组内轮流读拼音卡片。四人在读拼音卡片的过程中, 互相正音, 交流识记方法, 是合作学习的过程。另外, 组与组之间还可以进行比赛。教师在学生互学互助时, 可以更多地关注需要帮助的学生, 进行辅导。

(三) 归类整理拼音卡片

拼音复习时, 把所有的拼音卡片随机分成很多组, 每位学生持有一组卡片。根据教师的要求, 学生按照韵母、声母、整体认读音节等整理卡片, 比如找出韵母卡片, 还可以让学生找一找单韵母和复韵母的卡片;找出了声母卡片, 可以让学生按照声母的顺序给卡片排队。

(四) 个别学生读拼音卡片

新课后, 可以通过拼音卡片检查学生的拼音认读情况。因为班级人数少, 可以分时间段让个别学生读拼音卡片。当学生对个别拼音字母记忆有困难时, 可以及时进行有针对性的辅导, 也可以把拼音卡片暂时放在学生那里, 学生会为拥有教师的“物品”而兴奋, 学习拼音的积极性也会提高。

三、卡片之“延伸”

一张小小的卡片, 竟然能激发起学生学拼音的兴趣与热情。我想, 怎样才能把卡片的作用发挥到极致呢?“儿童的智力发展体现在手指尖上”“儿童的智慧源于操作”, 这是教育家的至理名言, 这也充分说明了手与脑之间的密切联系。结合只能布置口头作业的要求, 我每学完一课拼音, 就布置一项制作并认读卡片的作业。

(一) 制作卡片

彩纸、白纸、家里废弃的纸盒都成了制作卡片的材料, 拿起剪刀, 裁下一张张大小一样的卡片, 再拿起尺子在卡片画好四线格, 用水彩笔、铅笔端端正正地写上拼音字母, 小卡片就做好了。制作卡片的过程, 其实就帮助学生巩固复习了当天所学的内容。学生对四线格的概念比较薄弱, 通过反复的画四线格, 就更加能意识到拼音字母在四线格里的占格。拿起笔认认真真地在卡片上写字母, 就帮助学生进一步巩固了拼音字母的形。

(二) 认读卡片

认读卡片的过程更是兴趣盎然。在认识拼音字母阶段, 记住字母形和四声的掌握都是难点, 课本里的字母旁边都有图画, 而且四个声调是按顺序排列的, 这样容易让学生对图画产生依赖性, 特别四个声调连着会读, 一个个出现时分不清二声和四声了。因此, 我让学生把拼音卡片打乱, 家长出一张卡片, 他们读一个;到音节拼读阶段, 先让学生把卡片分为声母和韵母两类, 再让他们和家长分别出卡片, 练习拼读, 这样无形中就让家长检查了学生的拼音掌握情况, 并且做到及时辅导。

(三) 回味卡片

后来家长会上, 家长交流经验时还分享了很多学生喜爱的卡片游戏, 比如角色互换 (孩子当教师, 家长当学生) , 卡片火车 (把卡片放进声母、韵母、整体认读音节的车厢) , 猫捉老鼠 (把容易混淆的拼音字母的卡片放在桌上, 家长读字母, 让孩子找到相应的卡片) , 碰碰车 (把六个单韵母组合成不同的复韵母) , 七色花 (给声母、韵母、整体认读音节的拼音卡片做上不同的记号) 等等。一开始, 家长陪着孩子一起做卡片, 可能还会有很大的疑惑:没有书面作业, 只是做卡片, 孩子能及时巩固当天的内容吗?后来家长也发现, 只有孩子喜欢学, 学习的效果才是最好的。

(四) 享受卡片

学生经常拿着自己制作的卡片, 在教室里和同伴玩卡片游戏, 还会主动拿着自己制作的卡片到我这里进行过关测试。我发现, 学生做的卡片越来越漂亮了, 卡片底下标着序号, 边上画着花纹, 背面还有一些音节和图画, 有的还把卡片放在了一个精致的小盒子里。爱因斯坦说过, 如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。此时, 拼音字母不再单一、不再枯燥, 俨然是一个个跳动的精灵, 成了学生最好的学习伙伴, 认读拼音就有了那种快乐如礼物般的享受。