地理微课教学设计范本

地理微课教学设计范本（精选8篇）

篇1：地理微课教学设计范本

微课助力高中地理课堂教学

微课是以录制好的视频为载体，视频内容记录了课堂教学的全部过程。实践证明，微课的使用大大提高了学生学习的积极性和参与性，有利于提高地理课堂的教学质量。

一、微课的概述

微课与传统教学方式相比最大的区别就是全视频教学，把教师的教和学生的学有机地结合了起来，微课的内容主要围绕课堂教学中的重难点、疑点展开，有利于学生反复地学习。

微课具有以下两个优点：授课方式简单，容易被学生接受，跟传统课堂的教学方式比起来，对学生来说有更大的吸引力；虽然时间较短，但包含的内容却非常丰富，表现形式新颖，能使学生更好地融入课堂的讲解中，在短时间内掌握更多的知识。

二、微课在高中地理教学中应用的必要性

1.有利于培养学习兴趣和提高学习热情。

短短10分钟左右的微课视频教学内容，不但能让学生看到精美的图片、精彩的视频，还能让学生听见优美的音乐，能够最大限度地提高学生学习的主动性和积极性。

2.有利于学生反复观看和开展分层教学。

由于智力因素和非智力因素的存在，学生学习地理知识的时候，会出现理解能力的差异、接受能力的差异，这就使课堂的教学效果大打折扣。微课的使用却能改变这种局面，学生只要有播放微课?热莸纳璞福?就能随时随地观看，不受时间和空间的限制，从而利于学生自主学习。根据学生地理成绩好、中、差的分类，可分别让这三类学生观看不同内容的微课，以弥补他们学习地理时存在的短板。

3.有利于提高教师的教学能力和教学效果。

传统教学中地理教师在讲解某些地理知识时，仅靠嘴巴是不能讲解清楚的，也不能使学生更直观地理解和掌握，但微课运用了现代化的教学技术和手段，能更好地展现教学内容，把抽象的内容更直观地展示给学生，增强了地理课堂的教学灵活性，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。

三、微课在高中地理教学中的应用

微课在高中地理课堂教学中应用得当可以提高课堂的趣味性和生动性，还能使学生巩固所学的新知识。

1.课前自主预习。

高中地理教材对学生来说是杂乱的，如果没有好好地自主预习，听课时就会毫无头绪，不能从中找到知识的规律，但是如果学生能好好地自主预习，就能明白自己的问题在哪里，从而提高学习效率。

2.课中重点讲解。

在课前预习过后，就能发现哪些问题自己是不明白的，没能掌握好的，从而在课堂中带着问题去听课。地理课堂教学中，教师应多运用微课向学生授课，并利用微课中的视频和相关的地理图片，对学生中存在的问题进行有针对性的讲解。

3.课后巩固知识。

地理课的知识比较碎和复杂，学生学习起来比较费劲，对于课堂教学中没能掌握好的地方，或者没有理解的知识，在课后就要重新观看微课，从而自主地学习和消化课堂教学中没掌握的知识点。而对于接受能力强的学生来说，微课的反复学习，可以使他们更好地复习和巩固所学的知识，加深对知识的理解、前后的联系，从而做到融会贯通，构建起自己的地理知识体系。

随着信息技术的飞速发展和现代化教学的需要，微课已经迅速走进了中学的课堂教学中，在高中地理课堂教学中应用微课已成为大势所趋，必将给地理课堂教学带来全新的教学理念。这就要求地理教师要能提高自身素质，正确对待微课，科学加以运用，使微课真正能够帮助提高高中地理课堂的教学效率和学生的地理素养。

篇2：地理微课教学设计范本

庄浪四中 杨宁

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。地理作为高中教育中必不可少的一门课程，是集社会学科和自然学科于一体的一门综合性课程。这门课程的重要性不仅在于其本身具有的浓厚的知识底蕴，而且在于其较强的实践性。现在我将从微课内涵及特征的介绍出发，结合微课在高中地理教学中的现存问题，对微课在高中地理教学中的有效应用提出建议。

一、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(5)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

二、微课在高中地理教学中的现存问题

1.教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大 微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练。

2.微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣

微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。

3.微课在高中地理教学中的制作指向性不明确

微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。

4.缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点

高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。

三、提高微课在高中地理教学中有效应用的建议 1.提高高中地理微课教师水平，优化高中地理微课质量

高中地理微课质量的好坏是决定微课在高中地理教学中应用成败的关键所在，只有确保我国高中地理微课的高质量，才能实现提高高中地理教学水平的目的。要想加强高中地理教学微课的质量，就必须加强高中地理微课的录制门槛，要加强课程录制教师的资格审核，要加强高中地理教学教师团队的师资力量，要不断提高和完善微课教师培训体系建设。只有这样，才能为制作出精良的高中地理教学课程奠定基础。2.丰富高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣

微课只是为高中地理教学提供了一种创新性教学方式，但是它本身不具备教学内容的优势，要想充分利用好这个创新教学方式的便利，就要让它和高中地理具体教学相结合，不断丰富其包含的内容，不仅要考虑到高中地理教学中的普遍性问题，也要考虑到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性与特殊性相结合，满足多方面对高中地理教学的要求。增添趣味性知识点，激发学生学习高中地理的兴趣。

3.为微课在高中地理教学中的应用明确指向

没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中地理教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，要为微课在高中地理教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。

篇3：高中地理“地球的运动”微课设计

高中地理“地球的运动”内容相对比较抽象,该知识一般安排在高一上学期学习,此时学生刚刚进入新的年级,良好的学习方法尚未形成,且学生缺乏必要的立体几何知识,空间感不是很强。由于该部分内容相对比较抽象且学生往往缺乏必要的生活体验,很多学生在学习该部分内容时常常效果不佳,导致畏难心理滋生,久而久之逐渐丧失对地理学科的学习兴趣。借助科学的微课设计,可以将学习内容通过多媒体具体展示,使用配套典型试题训练来强化学习效果,为学生多次反复研究和思考提供帮助。

Ⅰ“地球的运动”微课设计

Ⅱ“地球的运动”微课教学实践反思

首先,在进行该部分内容教学前,笔者总是积极引导学生回顾初中所学,巩固学生对经纬线、半球划分等相关知识的理解程度,为顺利进入该内容学习打下基础;

其次,实际教学中尽可能照顾绝大部分学生,所提出的问题应具有一定的层次性,新授课中的互动试题设计尽可能简单,避免学生因为畏难干扰实际教学效果,相对较难的知识点可以采取多种方式呈现,在引导学生理解黄赤交角引起的太阳直射点移动时笔者采取了板图、多媒体展示及实物展示等方式来让学生通过不通的角度深入理解该知识点;

再次,应充分认识到微课的特点,开放网络互动系统,让有条件的学生能够多次反复观看教师所制作的电子课件,通过随机训练巩固所学;

最后,笔者觉得在教学的过程中应随时关注学生所掌握的情况,由于学生新入高一年级,很多学生不愿意及时将存在的疑惑来寻求教师的帮助,教师可以主动接近学生,了解学习情况,及时调整教学进程和策略,优化教学效果。

摘要：微课是时下很多教师在探索的一种新型教学方式,高中地理必修一知识相对比较抽象,借助微课设计可以帮助学生反复理解巩固疑难知识,在教学中教师也应该及时关注学生的课堂表现,及时调整教学。

篇4：微课，高中地理教学的帆

【关键词】微课 高中地理 课堂效率

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0119-02

2011年教育部制定了《高中地理新课程标准》，其中明确提出了新课程理念：重视地理问题的探究，满足学生的不同需求，充分应用信息技术，全面培养并提升学生的地理素养。然而在真实教学情况中想要做到“面面俱到”，着实不易，因此在我国高中地理微课教学中仍旧存在很多的不足。所以如何将微课在高中地理教学中应用的更加恰当，如何应用微课提高高中地理课堂的教学效率，这些问题都有待探究。本文就针对这些问题进行了简单的陈述，下面就是一些我的观点。

一、地理微课的特点

1.教学时间短

微课的课长一般都是5—8分钟，最长不超过10分钟，相对于传统课堂来说，微课可以称之为“微课例”或者“课例片段”。

2.教学内容少

由于微课是为了讲解某个知识点或者是某个教学环节而设计的，所以与传统课堂相比，微课堂的讲课内容主题更加突出、更加精简。

3.资源容量小

微课的视频及其配套的辅助资源总容量一般不超过一百兆，视频都是支持在线播放的主流媒体格式，师生可以在线观摩、查看教案，也可以下载到客户终端，实现“移动学习”。

4.资源“情景化”

微课选取了一定的教学内容，通过视频的形式传达给师生，形成了“单元主题资源包”，营造了“微课堂资源环境”。在《四季与五带的形成》中，将四季的变化图片用ppt展示，让学生感受四季的变化。

5.趣味化

微课通过动画和视频的方法展示知识点，就比如第一单元中《宇宙环境》，搜集地球、太阳等星系的图片通过ppt展示出来，让同学们对宇宙环境有直观的理解。

二、微课在高中地理课堂中的应用

自“微课”这一数字化教学方法提出以来，深深地受到了广大师生的喜爱。在高中地理课堂中应用微课教学，不仅能够有效地增强地理课堂的感染力和吸引力，还能成功的提高课堂效率，那么，微课在高中地理课堂中有哪些应用呢？

1.引导预习——帮助理解记忆地理知识

在高中地理的学习中，有很多散乱的知识点，如何让学生系统的记忆地理知识？如何使学生掌握这些基础知识？这就是我们教师教学的重点。微课教学倡导“先学后教”，课前让学生先阅读教材，观看微视频，与下发的导学案相结合，梳理知识，进行全套的预习工作。

例如讲《地球的结构》时，地球有哪些部分构成？地球的构成元素是什么？地球的直径是多少？这些内容我们可以用多媒体的方式演示出来，帮助学生对地球有感官的了解，有助于学生形成系统的认知。

2.解疑释惑——生动描述复杂地理现象

地理中很多知识都是枯燥乏味的，一节课下来，学生都是不知所以然，模棱两可的，因此如何让枯燥的地理变得生动有趣，学生容易感兴趣？这又是微课在地理教学中的一大应用。

在《地球的运动》讲解中，我采用了动画的形式。通过一张张的动态图片，生动形象的演示出了地球是怎样自转的、怎样公转的以及内部物质是怎样运动的。这让学生对我们的地球有了更加直观的认识，对于知识的学习和记忆大有裨益。

3.延伸拓展——满足不同学生学习需求

所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对知识的理解不一样，每个人对知识的吸收程度也不一样，因此导致学生间存在很多差距。但是如果我们放任这种差距只会使差距越来越大，恶性循环，但若照顾后进生的话也会浪费很多学生的时间。所以，这时微课就又派上用场了——制作未学章节的微视频，让对之前知识掌握好的同学观看，预习下一章节，既可以照顾到掌握差的学生，又可以节省好学生的时间。

4.提炼总结——重现章节知识解决问题

通常到了期末考试的时候，学生只记得一些计算公式，而对于解题思路和原理已经十分模糊。微课的又一大应用就是帮助学生再现章节重点，回忆所学内容。

就比如计算断崖的高度，在等高线地形图上若干条等高线重叠的部分就是断崖，相对高度H应满足d（n-1）

三、如何巧用微课提高课堂效率

1.正确处理多媒体与课堂、微课的关系

多媒体在教学中是一种辅助工具，并不是全部。在实际教学中，有些课程不使用多媒体效果会更好，比如《大气环境》中，对流层、平流层和高层大气，只需要教师讲解一下就可以，不需要花费更多的时间。但是有些内容需要采用多媒体的形式，就像“洋流”的学习，可以给学生们观看洋流的视频，洋流的运动是怎么进行的？洋流对其后的影响？可以让学生直观感受一下这些不能接触到的东西，对教学也是益处颇多。

2.集体备课，加强微课的科学严谨性

“众人拾柴火焰高”，尽量进行集体备课模式，备课组长分发任务，将复杂繁多的微课任务分配到每一个具体教师身上，由具体教师收集资源，总结整理，搜索最新时讯整合制作成微视频。这样把任务分散不仅减轻了单个教师的负担，而且还集各家智慧于一身，最重要的是经过多轮审核可以有效的避免一些不必要的错误产生，对教学效果有着非常大的好处。

3.了解微课和教学实际的内在关系

微课就是教学设计的一种类型，但是微课不仅对学生的学习有很大的帮助，而且对教师的专业素质也有一定的考验。教师在微课视频制作过程中要充分考虑到各种可能会出现的问题，并作出合理的解答，避免在教学过程中出现卡壳现象。

参考文献：

[1]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].文理导航（上旬），2015，02：75.

[2]范帅金.微课在高中地理课堂教学中的有效应用[J].学苑教育，2015，05：81.

[3]焦红高.引入生活之水绽放课堂之花——谈微课理念下高中地理生活化教学[J].教育观察（中下旬刊），2015，06：72+85.

[4]周慧.基于微课资源的高中地理教学模式研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，13：93.

篇5：微课在初中地理教学的应用论文

摘要:地理学科属综合信息较多的应用学科，既要求学生掌握自然地理知识，还要了解、熟悉相应的人文地理知识。微课恰恰具有较好的教学灵活性与时效性，其更有利于让学生在较短时间内掌握更多的地理知识，也更符合学生对地理知识结构的学习需求。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。

关键词：:微课;地理;初中;教学应用;学习

地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求[1]。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。

1借助微课，活跃教学氛围

课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的[2]。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅助性和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。

2借助微课，丰富教学内容

“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。

3借助微课，创新课堂教学方式

众所周知，微课具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的[3]。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。

参考文献:

[1]余爱惠.初中地理微课设计和制作的思考———以《非洲气候空间分布》微课为例[J].福建教育学院学报，(11).

[2]陈林杰.当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析[J].科学大众(科学教育)，(6).

篇6：地理微课教学设计范本

关键词：初中地理教学；微课；辅助价值

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0112-0

1“微课”指的是基于教学设计思想，利用视频的形式记录教师对知识点录制的教学过程。微课的特点是化整为零，并进行有针对性的讲解，它是传统课堂教学的补充形式。微课不受时间限制，有利于学生的课后复习。初中地理的传统教学模式使得学生学习缺乏自主性，因此，在复习地理知识时，难度较大，而微课能有效提高地理教学的全面性与灵活性，让每个学生都能根据需求选择适合自己的微课，缩小学生与学生之间的差距，在微课的背景下，学生的积极性得到提高，学习成绩自然就会进步。

一、利用微课解析重点，启发学生思维

教师在讲解重难点时，把生动形象的微课融入教学，可以充分调动学生学习地理的积极性。利用微课中色彩、形状、光度、声音等方面的功能，将原本抽象的概念变得简单、生动、有趣。同时，在课堂上，微课能让学生更直观地学习教学内容，有助于提高学生的思维与记忆力，比如，当课文中的内容较为抽象时，教师就可以把这一部分制作成微课，用动态的画面对难点进行讲解，也可以讲解与绘制同时进行，学生能够一边听讲一边观看动画演示，这样不仅提高了学生学习的效率，也对学生的思维有一定的启发作用。

二、利用微课导入新知识，调动学生的学习积极性

教师在对新课程进行教学设计时，可以利用动画演示、提出疑问等方式，让学生快速进入学习状态，比如，对于结构性比较强的课文，教师就可以利用幻灯片制作的方式来导入新课程，同时，可以将一些流行歌曲插入到幻灯片中，对于歌曲的选择最好是选用学生比较熟悉的歌曲，可以将课本中的内容巧妙地编入歌曲中，这样不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中学习，也有助于加深学生对知识的理解。通过将内容编写到歌曲中的方法，帮助学生学习与理解重点知识，而且能调动起学生对学习地理的兴趣，提高课堂效率。

三、利用微课复习重点，达到巩固效果

微课可以实现利用课余时间复习课上学到的知识，达到巩固效果。课堂的时间有限，学生想要全面掌握知识点并不容易，所以，就需要教师的讲解和微课的辅助，比如，可以用拼图的方式对地理中各个地区进行组合，让学生在游戏的过程中复习地理知识，让学生基本了解课文内容，教师制作一些与课文类似的微课让学生更加深入地理解课文内容，从而达到对课文复习的作用。由于微课中已经对课文内容进行了详细的讲解，如果学生有不理解的情况可以及时找教师解答，从而使学生所学的知识得到巩固。

四、利用微课整合技能，实现分层教学

初中地理教师应通过分析教学内容、教学目标等，制作与课程相吻合的地理微课，并且仔细深入地讲解地理内容，让学生牢牢掌握知识要点。应用微课后，学生不但可以在课上时间学习知识，还能利用闲暇时间对已学知识进行复习。同时，利用微课还可以解决图形类的知识点，确保学生的需求得到充分满足。微课视频使学生能够进一步了解各个地区的风土人情、地质变化、气候温度，也提高了学生学习地理的积极性。

五、利用微课渗透情感，做到情感教育

情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去学习新的知识。在一些与地理相关的文章教学中，教师可以将大量的谚语、成语加入到微课教学中，比如“冰冻三尺，非一日之寒”就是对南极洲冰层进行的说明，还有人们通常所说的“山水相依”指的就是我国与日本处于近邻的关系。不仅如此，在微课教学中还能用漫画的方式进行演示。通过微课的方式，可以了解更多的自然地理与自己村庄的知识。通过融入情感教育方法让学生充分感受来自地理的美，从而达到陶冶情操的目的，同时，利用微课还能培养学生独立答题与解题的能力，使学生在遇到比较难的题型时，能找到解题的方法和答题的关键。综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是教学活动中课堂教学的一个补充形式，利用这种方法让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且可以反复播放来巩固知识，因此，在初中地理教学中应该多应用微课形式，重视微课主题内容与素材的选择，从而使初中地理的教学效率与教学质量得到显著提高，希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。

参考文献：

篇7：微课在高中地理教学中的应用研究

【摘 要】微课包含教学设计、反思、反馈等环节，为教学目标实现提供了便利，能凸显重难点，适应学生的发展需要，将教学由课内向课外延伸，形式更显灵活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》为例，探讨了微课在高中地理教学中的应用。

【关键词】微课 高中地理 应用 不足 优势

一、微课与高中地理

（一）微课的特点

微课教学一般时间比较短，每个视频大概5～10分钟，而播放的进度可以由学生或教师自主控制。当然，因为微课的教学内容不同，时间有着较强的伸缩性，比如教学内容比较复杂的时候，课程一般也会长一些。微课的教学内容不多，与传统的课堂相比，一般在课堂的导入以及重点讲授部分发挥重要作用。教师要设计能够为学生答疑的微课，使学生能够随意下载，方便学习。此外，微课视频的容量大小一般小于100MB，视频格式要能支持网上播放，这样才能方便学生的学习使用。作为一种接地气的教学形式，微课能够有效达成教学目标，方便教师灵活教学，锻炼教师的教学能力。

微课的应用建立在现代教育技术平台上，具有针对性与趣味性强、便携式、情景化等特点，能够有效帮助教师提升教学水平，增强学生学习兴趣，满足学生的终身学习需求。

（二）高中生的特点

高中生的年?g一般集中在15～19岁，这一阶段学生对于自己的思想行为有着一定的控制力，注意力也能够长时间集中。微课视频属于教学内容的碎片化，比较适合高中学生的学习。而且高中生的学习时间比较紧张，利用手机等设备进行微课学习能够满足学生的自主学习需求，调动学生的积极性。

（三）微课在高中地理中应用的可行性分析

借助微课方式可以将书本中的地理知识形象地展示出来，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在高中地理教学中，教师借助微课可以呈现生动的地理画面，帮助学生更好地灵活安排时间学习。而且观看微课不受时间、地点的限制，学生可以随时随地地寻找自己所需的资料，查看已有的教学资源，反复运用学习资料。

对于很多学生无法理解的地理现象与规律，教师通过微课讲解，可以化抽象为具体，使学生更好地进行学习与理解。高中地理微课教学能够帮助学生构建知识框架，克服地理学习中存在的问题。微课可以反复观看，适合每位学生的特点，能够针对性地解决每位学生的问题，并且微课还能够很好地实现学习资源共享，能够促进学生之间的沟通交流。

二、微课在高中地理教学中的应用案例探讨

（一）《可持续发展》微课探讨

“走可持续发展之路是我国的必然选择”是人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》中一个重要的知识点。教师在微课的制作中需要将知识点更为精确地拆分成小的单元，每个单元只讲一个主题，方便学生的学习。教师在给学生布置任务的同时，要求学生利用课外时间提前观看微课，做好预习，便于课堂中的讲解，帮助学生巩固知识点。这一章节的教学目标在于结合国情来分析问题，了解可持续发展的概念、过程，当前可持续发展面临的阻碍以及如何走可持续发展的道路。在这节课运用微课教学能够激发高中生的爱国主义情怀，使其更好地了解我国未来的发展前景。在制作微课时，教师要尽量采用画外音的形式，然后举例论证，方便学生记忆。

教师在制作微课时需要把握好重难点。比如可以以历史剧的形式来展现微课，从春秋战国讲到21世纪，探讨人类坚守可持续发展的历史。比如我国古代就有定期开禁，发展自然资源的相应措施；《论语?述而》中有“钓而不纲，弋不射宿”的记载；“天人合一”一直是古代生态环境保护的理想状态，像我国的著名建筑天坛、古代园林（可以以图片的形式举例论证）都体现了这种思想。

在第一部分结束后，探讨我国可持续发展中面临的阻碍，此间需要大量数据的进行论证，比如我国人口数量、世界人口数量、世界水资源总量、我国水资源的数量等。教师可以借助新闻图片来帮助学生更好地了解可持续发展的意义，并穿插讲解可持续发展的内涵，加深学生的理解和记忆。

第三部分主要探讨我国走可持续发展道路的必然趋势。这时候教师可以将走可持续发展道路的原因以三五张图片简明扼要地展现给学生，然后让学生在观看微课后进行自我总结。

最后一部分是教师给学生布置作业，并要求学生在课堂上发言。

总而言之，教师要让学生在平时的生活中发现、归纳身边体现可持续发展思想的一些案例，并且需要学生身体力行，比如绿色出行、垃圾回收、清洁生产等，这样能够锻炼学生的学习与判断能力。

（二）教学过程

该节课的教学过程包括课前预习、小组讨论与小组讲解。学生学完微课后，要完成相应的学习任务。学生在此环节需要充分参与，如果有不懂的知识点可以反复观看视频，做好笔记。教师可以通过检查学生的笔记以及课堂作业完成情况来了解学生的学习进度。紧接着，教师让学生根据微视频中自己疑惑不解的问题开展小组讨论。只有带着问题的讨论才能更有针对性，更有效率。在小组讨论过程中，教师可以指出学生的共性问题让学生讨论，帮助学生理解。

（三）访谈结果分析

笔者曾对两位地理教师以及若干名学生进行了访谈。其中一位教师已经使用过微课，另一位教师对微课有所了解，但是并未进行过实践教学。在访谈中，两位教师均认为微课能够帮助学生更好地进行预习，提升学生的自主学习能力与探究能力，比传统的教学设计更方便，内容更丰富。通过对学生进行观察，发现班上有一半以上的学生在预习阶段就能理解微课中的内容，达到微课中预设的学习目标，从而更主动地学习。教师在微课中不再是单一的知识传递者，而是答疑解惑的主导人。只是微课需要学生自主预习，如果出现学习困难的现象，学生之间无法进行有效沟通。

通过与学生的访谈发现，学生普遍认为微课这种学习形式很有意思，只是他们认为微课的制作及设计还需要更加精致，颇有众口难调之势。目前微课仍然是新事物，未来还需要教育者的不断探索。

三、高中地理教学中微课的不足以及优势

（一）地理微课教学中存在的不足

目前的微课使用情况，主要存在新教师用得多、老教师用得少的现象。一方面，因为师资培训不足，不少教师对微课还不够深入了解；另一方面，部分教师教学经验丰富，但对新的教学方式并不是很了解。要想在地理教学中充分发挥微课的优势，需要让广大师生明白微课到底是什么，从而逐渐接受、应用微课。并且教师之间要学会分享教学经验，对比分析微课教学中的优势与不足，从而有效提高学生的学习效率。

在制作微课过程中，教师需要结合教学目标，从大量的素材中去寻找教学资源，这会花费教师很多的时间与精力。而且高中教师时间有限，每个班级的学习情况不尽相同，难以面面俱到。此外，微课虽然是一种新颖的教学方式，但是其应用范围还存在一定的局限性。比如在讲授地理中的重难点知识的时候，微课就比较适合；而讲授一些知识性概念的时候，微课可能就不太适用，具体需要教师根据实际情况来合理选择。

（二）微课运用于地理教学的优势

教师可以对微课进行集体备课。在每学期开学的时候，备课组长组织教师讨论课题，将不同的课题分配给不同的教师，让教师集思广益进行备课。集体备课，能够有效集中各种教学资源，确保微课内容的丰富和新颖，贴近学生实际，更能体现“教师主导、学生主体”的要求。

微课视频可以将教学内容前置，让学生充分预习，带着问题听课，探讨，更有利于学生把握重难点知识，还可将课堂延伸至课后，适合不同层次的学生随时学习、巩固相关内容，满足学生自主学习、灵活学习的需求。

四、结束语

本文在微课研究的基础上结合实际探究了地理微课教学应用，在实践中进行了仔细的观察与研究，加深了对微课这一教学新方式的理解与掌握。微课具有明显的优势，当然也并非万能，教师需要把握好微课使用的度，围绕学生主体，合理开发利用。只有这样，微课才会在未来的发展中越走越好。

【参考文献】

篇8：基于微课的高中地理教学

首先,大班授课,学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、学业水平和综合素质差距较大,而授课步调却无法因人而异,导致“吃不饱”和“吃不好”的现象并存。因材施教、个性化学习更是无从谈起。其次,传统的讲授法导致学生对地理学习兴趣不大;一节课40分钟对于学生来说又过于漫长,不利于学生对知识的理解和记忆。再次,高中地理必修1的内容主要涉及自然地理,原理性知识较多且抽象性较强,不易理解。学生在预习时,只有课本等文本性辅助资料,学生普遍反映看不懂、学不会。最后,图是地理的“语言”,用图归纳总结地理规律或地理特征是最准确、最牢固、最有效的地理学习方法。传统教学无法动态、直观地展示某些复杂的地理现象及绘图实操,很多学生不能且不会通过读图和绘图探究各现象之间的联系,只能采用背诵的方式记忆知识,形成抽象而模糊的认识,看图及绘图的能力无法得到有效提升且极易丧失学习兴趣,效率低,效果差。

微课的特点和作用

《义务教育地理课程标准》(2011版)明确提出,在教学时要灵活运用多种教学方法,要充分重视地理信息资源和信息技术的利用,关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力,帮助学生学会学习。当前,微课作为一种新型的学习资源,受到各级各类教育机构及学校的重视,已成为教育信息化建设进程中的一个新热点。运用微课,我们可以有针对性地解决传统教学中的一些问题:(1)学生可以根据自己的学习情况,自定步调,反复地学习和观看微课,直到掌握学习内容。(2)微课具有“短小精悍”的特点,时间短,且知识重难点突出,条理性强,学生易于记忆和学习。(3)通过观看微课中的视频或动画,再加上教师的解说,学生可以在理解知识的基础上,通过模仿和绘制,提升自身的看图、绘图能力。(4)学生通过观看教师录制的微课,对重难点的理解会更到位;自学的效率也会提升;课后还可通过复习查漏补缺。

教学案例

“水循环的类型”是人教版高中地理必修1第三章第一节的内容,学生在高一已经学过。其教学目标是,学生通过学习能够正确说出水循环的过程,掌握水循环的类型、环节及区别,且能绘制出简单示意图。

微课的主要内容:多媒体展示海陆间循环、海上内循环、陆地内循环的Flash动画→教师讲解水循环的过程→教师绘制水循环过程图→列表对比总结三种水循环类型的区别。

本课借助微课,以不同的应用形式开展教学,每个教学环节的实施过程如下。

1. 水循环的主要环节

学生观看微课《水循环的类型》,并通过微课中的练习题自己测试学习情况,根据学习情况自行调整学习进度,也可以反复观看微课。微课的动态演示有声有色,能提高学生的学习兴趣。教师还可以根据学生的练习完成情况及时调整教学的进度及教学内容的深度。而以前采用学生阅读教科书或者听教师讲授的教学方式,在该环节会出现部分学生理解较慢、课堂效率较低、学习兴趣不高等现象。教师不能及时收集学生的反馈情况,从而有针对性地调整教学,如课堂教学进度、教学内容的深度等。

2. 描述水循环的过程,并绘制出简单示意图

学生通过反复观看水循环的发生环节,掌握水循环的基本过程及内容。微课增强了学习的直观性。通过“学—绘—评”的方式,大部分学生都能理解并学会绘制水循环图,有效提升读图、绘图的能力。在使用微课前,一般采取“教师讲授,师生一起绘图”来实施该环节。由于水循环的发生环节较多,学生不易记忆,但是课堂教学时间有限,教师不可能重复绘图,因此不能保证大部分学生都能学会绘图。学生的读图、绘图及探究与实操能力难以得到有效提升。

3. 列表区别不同类型的水循环

学生分小组探究,重复观看微课。通过再现和回放水循环内容及过程,学生能够在不断对比和分析的过程中梳理和掌握地理知识结构。这一环节此前一般采取“教师列表,小组讨论总结”的方式实施,学生无法重复观察和对比分析水循环发生环节,不利于对地理知识结构的梳理和掌握。

教学效果分析

本课的施教对象为高二理科班(7班、8班、15班),高二文科班(18班、23班)的所有学生。其中,7班、8班为理科普通班,15班为理科实验班;18班为文科实验班,23班是文科普通班。我们对这几个班分别以课前看微课、课上看微课、不看微课三种形式进行教学。教学结束后,我们采用测试、问卷调查、访谈的方法对教学效果进行了分析。

1. 测试

教师通过包含6道选择题和一道材料分析题的微练习对学生进行随堂测试,了解微课对学生学习效果的影响,测试成绩见表1。

由表1数据分析:应用微课教学的文科23班与不使用微课教学的文科18班的平均分相差12.6分,而在距此测试最近的一次月考中,文科23班的月考成绩平均分低于文科18班14.33分;应用微课教学的理科7班、8班与不使用微课教学的理科15班的平均分相差31.9分和45.8分,而在距此测试最近的一次月考中,理科7班、8班的月考成绩平均分低于理科15班36.3分和48.1分。从测试成绩的变化可以看出,运用微课教学后,无论文科还是理科,普通班与实验班学生的平均水平差距都在缩小,由此说明微课的应用有助于提升学生的学习效果。另外,理科15班和文科18班两个实验班的成绩较高,而其余三个普通班,尤其理科普通班8班仅25.7分,这是因为实验班学生与普通班学生的初始水平差异较大。

2. 问卷调查

在测试后,我们又安排文理科实验班的学生观看了微课视频。为了探究微课教学对学生的学习效果帮助程度如何、对学生的哪些学习阶段有帮助等问题,我们设计了调查问卷,相关数据及分析如下。

由表2可见,大多数学生认为,微课的应用对教学是有帮助的,但对课程学习的帮助一般。理科班,尤其是理科15班的学生对微课的接受程度略高于其他班级。

由表3可见,大多数学生认为微课适合新课学习以及突破重难点,说明它很适合学生预习及自学。

由表4可见,理科班的学生比较喜欢微课,而文科班学生较喜欢传统教学。这反映出文理班的学生对上课的需求不一样。对文科班学生来说,地理是高考科目,他们更看重的是学习内容,已经学会的内容对他们的吸引力不大。教师在实施教学时,还要结合具体的教学内容、教学对象,采用合适的教法,才能达到更好的教学效果。

3. 访谈分析

我们从每个班各选出9人,其中好、中、差程度的学生各3人,就3个与微课相关的问题,与他们进行了面对面的访谈。

问题1:传统教学和微课教学,哪种方式更有效果?

3个理科班的学生均很喜欢微课,尤其是理科实验班。因为他们思维很活跃,喜欢新鲜事物,且地理不是他们的高考科目,所以喜欢上课轻松、有趣些;这说明微课能激发学生的学习兴趣。

普通文科班倾向于二者结合,而实验文科班的学生则倾向于传统授课,他们感觉在传统教学中学习更真实,师生能够随时互动,教师会讲到各种知识点的学习方法、考试类型以及做题的思路。对于他们来说,地理是跟高考挂钩的科目,他们考虑的是成绩和会不会做题,他们认为传统教学对学习更有帮助,学习效果更好。这说明教师在制作微课时应适当进行知识拓展。

问题2:微课教学中的存在问题是什么?

学生普遍反映在微课里教师讲课很正统(指语言上)。这可能是由于平时授课时学生能看着教师,感觉亲切。此外,教师上课时可以声情并茂,随时调节课堂气氛,而微课中教师用语则较严肃,所以给人一种不真实感,感觉教师离学生很远。

问题3:你认为微课教学和传统教学的优点分别是什么?

学生反映微课的优点是:生动、有趣、图文并茂,能增加视觉兴趣;知识表达清晰有条理,简洁易掌握;知识梳理耗时短,不易疲劳,能有效突出重点;看不懂时,可反复观看微视频。传统教学的优点是:知识讲解能更详细、更全面(这可能是因为微课中没有进行知识拓展,给学生造成的误解);学生与教师可以更多地交流、互动,但是记忆不佳,所以更适用于简单、低层次内容的教学。