高中地理优秀教学设计

第一篇：高中地理优秀教学设计

优秀高中地理说课稿

资料二

一、 说教材：本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况

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一、 说教材：

本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期相互作用下，导致世界各地区气候特点各不相同。本节内容的安排遵循了学生的认知规律，循序渐进，前后呼应，步步深入，有很强的逻辑性，是自然地理部分的重点，也是高考考查的重点，因此，具有十分重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，体现了学科知识的综合性，能培养学生运用地理规律解决实际问题的能力，培养学生的读图能力,为今后学习打下很好的基础。

二、说学情：

高一学生通过前面知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够初步根据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，对本部分知识应不断归纳总结，找出规律。再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对某些气候不熟悉，可选取有关地理素材展示图片可以增加学生对气候特点的感性认识。

三、说教学目标：

(一)知识与技能：

1.掌握世界气候类型的分布规律、成因及特点。 2.掌握气候类型判断的一般步骤和方法。

(二)过程与方法：

1.能根据气温曲线图和降水柱状图分析主要气候类型的特点。 2.在活动中锻炼学生搜集、整理、分析和应用地理信息的技能， 3.培养组织协调能力、合作、交流能力和表达能力等。

(三)情感态度与价值观：

1.通过让学生了解世界各地不同的气候，培养学生学习地理的兴趣。 2.通过学生对自然科学的探究，养成科学的世界观。 3.能把所学知识应用到区域地理中并解决相关问题。

四、说教学重难点：

1.重点：气候类型的分布规律、成因及特点。 2.难点：气候类型的判断

五、说教法：

根据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，主要采取了读图法，直观教学法和讨论式教学法。

1、读图法;

2、直观教学法;

3、讨论式教学法。

六、说学法：

地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法： (1)合作学习法;(2)讨论式学习法;(3)师生互动学习法

资料三

大气的运动》说课稿 课题选自高中地理上册第二单元《大气》中的第三节《大气的运动》。整个说课分四个部分：说教材、说教学方法，说学法指导，说教学程序。

一、说教材

(一)教材的地位和作用

本节的前一节《大气的热力状况》对本节来讲，旨在说明地球表面冷热不均，可以说它是学习本节的前提，而本节知识又是学习下一节《全球性大气环流》的基础，是一节承上启下的内容。

(二)教学目标 1.知识目标

①了解大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。 ②掌握“三力(水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力)”对大气运动的影响及其作用下风的方向。 2.技能目标

通过对板图、板画和书中图示的分析培养学生观察、思维、想象和判断的能力。并能够用本节学到的原理来解释自然界中的热力环流。 3.情感目标

通过对各种大气运动：城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，培养学生关心环境、保护环境的思想，并使学生能够利用今天所学的知识指导今后的实践活动。

(三)教学重点、难点及确立依据 1.教学重点及依据

根据教学大纲把“大气运动的基本形式--热力环流”确定为重点，因为它是学习下一节《全球性大气环流》的理论基础。 2.教学难点及依据

根据现阶段学生的物理知识水平确定“影响大气水平运动的三个力及其作用下风的方向”为本节教学难点，因为对这部分内容的理解需要一定的物理知识，而此时高一物理还没讲到，为学生理解该过程设置了很大的障碍。

二、说教学方法

根据学生的知识水平，宜采用多媒体辅助教学，灵活运用新旧知识联系法、比较法、读图分析法、理解记忆法、归纳法等多种教学方法。

三、说学法指导

为了使学生更好的掌握本课的教学重点、突破教学难点。指导学生学习读图方法，对教材中的案例、图示进行分析;指导学生以自主学习为主，在学习过程中进行相关交流、讨论，形成共识，总结得出结论。

四、说教学过程

依据教学大纲和学生认知过程的规律，关于本课的教学我安排了以下几个教学环节。 第一环节

复习旧知，导入新课

让学生尽量回忆上一节课学过的知识，引出新知识。这样体现了教材内容的内在联系。 第二环节

讲授新课 1.引言

让学生自主学习，看课文第一自然段，并思考三个问题： ①大气运动的能量来源 ②大气运动的成因 ③大气运动的分类

解决三个问题后，学生即可知道地面冷热不均是大气运动的根本原因。 2.热力环流的形成

利用多媒体显示热力环流的动画过程，引导学生逐步分析热力环流形成的原理。 巩固练习：充分利用教材提供的“阅读材料”。让学生利用热力环流知识解释城市风的形成。使学生能够做到理论联系实际，切实感受到大气运动与人类生产和生活密切相关。 3.大气的水平运动--风 (1)形成风的直接原因

先讲清气压梯度、气压梯度力的概念，然后引导学生阅读教材“水平气压梯度力”示意图，知道水平气压梯度力的绘制方法，并说明水平气压梯度力是形成风的直接原因。 (2)风向的确定

首先让学生回忆地转偏向力，摩擦力，因为第一单元所学的地转偏向力很简单，而初中物理又学过摩擦力，所以在这里不必过深讲解。理解了这两个力后即可学习高空和近地面的风向 高空的风：引导学生阅读教材“二力(水平气压梯度力、地转偏向力)共同作用下风的方向”示意图，同时用多媒体展示二力对风的影响的动画过程。让学生交流，讨论二力影响下风向如何偏转及二力达到平衡时风向与平行等压线的关系。

近地面的风，还必须考虑摩擦力的影响，展示立体图引导学生阅读分析三力(水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力)对风速的影响及三力达到平衡后风向与平行等压线的关系。 最后展示“一月海平面的等压线”图，学生观察等压线分布状况(不是平直的，而是闭合的)，指导学生绘制闭合等压线中三力平衡时的风向，并引导学生总结高压中心和低压中心空气运动的规律。

本部分教学注意指导学生绘制示意图的方法，训练学生绘图的基本技能，培养学生阅读地图的能力。

第三环节

课堂小结

请一同学做小结，教师引导，提示，并用多媒体将知识系统化、条理化(演示知识结构即板书内容)。

第四环节

课堂反馈与提高 让学生自己画出城市风、山谷风、海陆风的图示，以及南半球的低压、高压中心的气流方向。 知识迁移：①假如你是一位城市规划者，对污染严重的工业企业，应布局在何处? ②对城市进行环保，在什么位置植树造林最有效? ③如果该城市为上海，建设卫星城镇应在何处? 旨在培养理论联系实际，用学到知识解决问题的能力使学生充分体会到学以致用的含义;培养关心环境，保护环境的思想。

总之，在整个教学中努力让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维，重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此，在教学中以灵活的教学形式吸引学生。让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，拓展思维，通过讨论解决问题，获得理性知识。

资料四

一、 说教材

1.说教材的地位和作用

本节选自人教版高中地理必修1第二章第三节的第一课时。

本节是继气压带、风带移动对气候影响之后，从微观角度介绍了锋面系统与天气，以点带面使学生理解不同时空的天气变化。通过本节的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，并为接下来的气候学习做铺垫，起到承上启下的作用。 2.说教学目标的确定

【课程标准】 运用简易天气图，简要分析锋面等天气系统的特点。

【学生学情分析】 高一的学生经过初中的课改，个性普遍突出，他们富有好奇心又活跃;在心理上，他们渴望自主探究和表现，对感兴趣的知识表现出高度的热情，并具有一定的团结协作能力，但应该清楚一个并不乐观的现实：地理空间分析能力较差。 根据新课标要求和学生的学情，确定以下三维教学目标： 【知识与技能】

①了解气团(冷气团、暖气团)的概念; 理解锋的概念与分类;

理解锋面系统的形成过程及其对天气的影响;

②学会简易天气图的阅读和锋面系统示意图的绘制。 【过程与方法】

①通过介绍锋面系统，训练学生独立分析、推理的能力;

②运用所学知识，利用天气图进行天气形势的预报，培养学生读图、析图的能力。 【情感态度与价值观】

通过本节学习，让学生懂得学科学、爱科学，献身气象事业。 3.说教材重、难点的确定 【教学重点】

冷锋的形成过程及其对天气的影响。 依据：影响我国的锋面系统主要是冷锋。例如，我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮，北方冬、春季节的沙暴天气等。 【教学难点】

冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程与天气的关系。 依据：该部分内容比较复杂、抽象，学生较难理解。

二、说教法与学法

【说教法】学生为学习的中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用。在教学过程中，教师利用多媒体作为辅助工具，运用启发式教学法、情景教学法、探究实践法、案例分析法、激励教学法和角色扮演法等多种教学手段，重视学生的参与性、探究性，引导学生体验成功的快乐，增强学生学习地理的兴趣与能力。

【说学法】学生根据不同学习内容，采用自主、合作、探究等学习方式，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。

三、说教学程序 1.【导入新课】 采用情景教学法

『学生』 欣赏视频“天气预报”。

『教师』 要想看懂和听懂天气预报，首先要了解影响我国的主要天气系统的相关知识。 『设计意图』 “兴趣是最好的老师”，视频的观看能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。 2.【锋面结构与特点】

采用多媒体演示法和启发式教学法

『教师』 播放锋面动画，第一遍慢慢播放;播放第二遍前，设问：①为什么暖气团总在锋面的上面?②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗? 『学生』 欣赏锋面动画，了解其结构，思考老师的问题。 『设计意图』 培养学生的观察能力和地理空间分析能力。 『预期效果』 学生了解锋面的概念、结构及天气特点。 3.【冷锋】

采用多媒体演示法、自主探究法和合作探究法 『教师』 播放冷锋动画。

『学生』 观察冷锋过境，自主探究某地在冷锋过境前、过境时和过境后分别处于什么气团控制下，天气如何呢?

『设计意图』 大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

『教师』 播放第二遍冷锋动画，播放前设问：①冷、暖气团谁主动向对方移动?②暖气团抬升情况如何?③冷锋降水发生在锋面的哪一侧?

『学生』 分组讨论;发言时，每组各派一个代表发言，其他组员补充。下一组发言时，只需说出不同的观点。

『教师』 走到学生中，参与讨论。

『设计意图』 学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极讨论、相互辩论中突然闪现。师生共同探讨，可以进一步融洽师生关系，让学生在和谐、平等的环境中学习知识、掌握知识。

『预期效果』 学生能在头脑里演示冷锋的动画，理解其形成过程及其对天气的影响。 4.【暖锋】

采用探究实践法和激励教学法

『学生』 参照冷锋动画，动手画一画某地在暖锋过境前、过境时和过境后的三张示意图;然后上台展示成果，其他同学点评。

『设计意图』 由于时间的关系，学完冷锋后学生稍感疲倦，注意力有所不集中，让学生动动手，把心收回到课堂上。通过绘制，加深对暖锋的理解。教师肯定学生的成果，让学生感觉到成功的喜悦，进一步激发学生的积极性，增强学生的自信心，让学生真正在快乐中学习。 『预期效果』 学会绘制简单的示意图，理解暖锋的形成过程及其对天气的影响。 5.【准静止锋】

采用案例分析法和多媒体演示法

『学生』 阅读案例“梅雨—长江中下游地区的重要天气”和欣赏准静止锋动画。

『设计意图』 让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三，学习认识问题、解决问题的思路;再通过动画演示进一步巩固知识。

『预期目标』 理解准静止锋连续性降水的特点。 6.【比较冷锋、暖锋和准静止锋】 采用图表对比法和多媒体演示法

『教师』 展示图表和播放三种锋面的动画。 分类 概念 暖气团

上升情况 过境前 过境时 过境后 天气实例

冷锋

暖锋

准静止锋

『学生』 欣赏动画;配合教师，完成图表。

『设计意图』 采用对比法对本课的易混淆知识点进行对比总结。通过比较，让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同、区别与联系，进而更加深刻地把握各种事物的本质特征。

『预期目标』 理解冷锋、暖锋和准静止锋的区别。 7.【巩固提高】 Ⅰ.读图回答问题： 8.【争当天气预报员】 采用角色扮演法

『教师』 展示一张简易天气图，请学生上台播报某地的天气形势，要求：用专业术语描述和分析。

『设计意图』 学以致用，进一步巩固知识点。天气预报与我们的生产、生活密切联系，让学生感到学习地理知识终身受用，增强学生学习地理的兴趣。同时可以培养学生的自信心和口头表达能力。

9.【学生反馈】

『学生』 把这节课感觉到困惑的内容反馈给教师。

『教师』 当场解答学生的问题;如果时间有限，建议学生到教师的博客上留言。教师的博客上还链接了中国气象局http://，以拓宽学生的知识面。

『设计意图』 学习好的学生有可能结合课堂外的知识提出疑问，后进生对本节课的内容或多或少都存在疑惑;给学生创造平等学习的机会，让他们感觉到老师平等对待每一位学生。 各位评委老师： 大家好!

今天我说课的课题是《 》。课型是新课。我将按说教材分析、说教法学法、说教学程序、说反馈练习设计这四个环节去说课。

一、说教材分析

1 说教材的地位和作用

(教师过渡：从本课教材的地位和作用来看)

本节是高中地理必修 第 单元《

》第 节内容，主要讲述

就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块。如果就章节联系而言，本节承上启下，所以本节是本模块本章的重要内容。此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。本节的特点之一是：知识间前后联系非常密切;特点之二是：知识原理性极强。 从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高一学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本节课对学生而言既有趣味性，又有挑战性。 (教师过渡：根据上述教材的分析以及高一学生的已有的认知结构心理特征，结合《指导意见》，我把本节的三维目标确定为) 2 说教学目标的确定 (1)知识与技能目标：

(2)过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。

(3)情感态度与价值观目标：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。

(教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为)

3 说教学重难点的确定 重点：

难点：

(教师过渡：为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我认为用一个课时去处理。)

4 说课时安排：一课时

(教师过渡：那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢?接下来我说说教法选择及学法指导)

二、说教法及学法

1、说教法及选择依据

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：

(1)小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 (2)学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。

(3)情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

(教师过渡：这是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据，课堂教学中“教”是一个方面，但教学矛盾的主要方面是学生的学……)

2 说学法指导

教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

(1)运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。

(2)学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。

总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。 由于本部分内容抽象，使得学生对

的理解较难。因此,应充分利用好教材所给的材料,有效运用图表。再通过比较法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终达到对各种气候类型进行判断的目的。

(教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢?接下去我将重点说说具体的教学程序安排)

三、说教学程序 (1)理论依据

建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。该理论认为，知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而应是在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间、师生之间的交流、互动中，完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。故本节课采用激疑导趣——设疑导读——启思乐动——概括升华的四个过程，引导学生从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学。

(2)具体教学过程 【激疑导趣】(课堂时间：

分钟) 教学手段：情境教学法、图表教学 预期目标：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生导入并构建当前所要学习的知识，让学生带着兴趣带着问题进入课堂。 【设疑导读】 【启思乐动】

请同学们按照课前要求分组入座，以小组为单位，合作探究的方式完成

个探究任务。 探究一(课前通过学案预习完成一部分，课堂时间：

分钟)：有关概念性质等问题 探究二(课堂时间：

分钟)设置第一个教学高潮： 设计意图：

教育心理学上认为，在上课后第5分钟到第20分钟之间，这一段应该是学生注意力最集中的时间。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生注意力比较集中的特点，顺利的完成教学重点，使学生愉快地接受地理知识。

探究

(课堂时间：

分钟)设置第二个教学高潮： 设计意图：

教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学难点，抓住教学时机，设置了第二个教学高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，希望能够再次集中学生的注意力，使学生愉快地接受地理知识。 教学手段：小组合作探究

预期目标：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。激发学生学习地理的积极性，主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。 整个课堂时间安排：根据各个学校一节课不同的时间长度，根据学生在课堂活动时的具体情况可以适当的在时间分配上灵活点、机动点。 【概括升华】

学生在我“知识小结”完成后，老师再出示板书以参考。 板书：

教学手段：合作探究

预期目标：自主构建知识网络。

四、说反馈练习设计

为了进一步巩固学生对知识的掌握设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本;为进一步拓宽学生的思维能力，设计一个半开放性题目，布置给学生小组作为课后研究性练习。

五、小结

本节的课堂设计，我以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，主线是 。课堂设计符合新课程理念，符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。为避免预设与生成之间的矛盾关系，在课堂活动中加强教师的指导作用。 我的说课到此结束，谢谢各位评委老师!

第二篇：2016高中优秀地理教师发言稿

尊敬的各位领导、同事们： 大家下午好!

作为一名刚上班不到两年的年轻教师，有机会站在这里发言，我感非常的意外，荣幸和紧张。我一直思考上台后我该说些什么，我既没有丰富的教学经验，有没有突出的成绩，此时此刻，我只想用三个词来简单表达一下我的心情。 第一个词是感谢。感谢学校领导赐于我的这份荣誉和肯定;感谢云主任和薛主任对我的信任与支持，在我成绩不理想的时候总是用鼓励的话语代替批评的的话语，说实话，还不如批评我一顿心里好受呢，心里怀着歉疚鞭挞自己继续努力前行;感谢与我并肩作战的好的团队，在生活上前辈们教会我为人处世的道理，在工作中也给予我及时的鼓励与帮助;感谢地理学科组成员在教学上给我的指导和建议，提升了我的业务能力。在此，请允许我衷心的说一声：谢谢。 第二个词是机会。今天站在这发言并不是代表我有多出色，我深知比我优秀的教师有很多。究其原因，也许是因为我遇到了好的机会，或者说我比较幸运。还未毕业的我在校园招聘中有机会应聘到综合高中这所蒸蒸日上的学校，这里有正确的指导思想，严格的管理制度，等等。让我们新教师看到了希望之光，有了在这里奋斗的决心。工作第一年有机会当班主任，学到了很多学生管理和课堂管理的方法和经验，这也为我以后的教学起到了辅助作用;第二年又被云主任给予了重点班地理教学的重任，心里很是激动，同时又十分担忧，担心自己做不好，辜负领导的信任，在上半年里，压力与动力并存，幸运的是，在云主任和薛主任的正确领导的和管理，班主任的辛苦工作与全力配合下，我们有了良好的上课环境，加上我们整个团队相互帮助，共同努力，取得了一点微不足道的成绩。

第三个词是行动。成绩只能代表过去，回顾自己的工作还存在许多不足，为使在新学期取得更优异的成绩，我会努力做好以下几点：

一、认真钻研教学，从“让每一个学生喜欢你的课”这个出发点开始，认真备课、上课。无论有多忙，有多晚，上课前一定留出充足的时间查阅相关的资料，观看优秀教学视频把上课的内容准备好，尽可能的采用多样的新鲜的教学方法吸引学生喜欢学，主动学。

二、加强落实，我认为成绩的取得，关键在于学生的落实情况。充分利用课前3分钟，让学生对上节课的内容加以复习，上课5分钟后检查复习情况，并根据学生的掌握的情况采取合理的奖惩措施。这样，既能将学习内容及时落实到位不累积，又能使学生尽快进入学习状态，保证课堂效率。

三、“三人行，必有我师”，初出茅庐的我还应不断向其他老师学习，学习他们好的教学方法和经验，以取人之长、补已之短;加强同事之间的交流、沟通，强化团队意识，以更好地服务协同教学工作。

一份耕耘，一份收获。教师工作苦乐相伴，在今后的教学工作中我会一如既往，再接再厉，把各位领导和老师对我的信任和鼓励化成努力工作的动力去取得新的成功。最后祝大家在新的一年里身体健康、工作顺利。也祝愿综合高中越办越好，再创辉煌! 我的发言完毕，谢谢大家!

曲文晶 2016/2/20

第三篇：高中地理教学论文《高中地理案例教学及其分析》

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新精神和提高实践能力，已成为学校教育的核心。为适应这一需要，教师的教学方法必然也要进行相应的改变。在地理教学中运用案例教学，是实现这一培养目标的有效方法，而且也符合《高中地理课程标准》的要求。下面简单谈谈对案例教学的认识与体会。

一、案例教学的概念

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理事物、现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。

二、案例教学的课前组织

1、根据教学目标，确定案例的内容及形式

现行的地理教材中，从不同的角度可以将案例进行以下分类：依据内容的不同，可分为自然和人文两类;依据形式的不同，可分为文字材料和地理图象;依据情境的不同，可分为语言情境案例和实际情境案例;依据案例用法的不同，可分为讲解式和讨论式。

2、课前准备

主要包括学生的准备和老师的准备两方面：学生的准备主要是搜集材料、整理案例并分析其在案例教学中应承担的角色即个人分析和小组讨论;老师的准备应从内容的掌握、教学的重难点以及教学组织等方面着手，其中教学的组织最重要，如学生任务、时间安排、活动设计等。

三、案例教学的实施

目前地理教学中的案例以讨论为主，即以学生为主角，在教师的的指导下，运用所学理论知识对案例进行分析、论证。下面以“全球变暖”为例，对其具体实施进行探讨。

案例：“图瓦卢，搬国奇观全球拭目”

图瓦卢是南太平洋上的一个岛国，其面积只有26平方千米，总人口1.1万人。人们将这个国家的九个环状珊瑚小岛称为太平洋上的“九颗闪亮明珠”。然而，在2001年初，有关专家指出：在过去十年中，海水已侵蚀了图瓦卢1%的土地。如果情况没有改变，到2010年，全球海平面将在现有基础上上升18至80厘米，图瓦卢的九个小岛也将在50年内全部浸入海中，“闪亮的明珠”将永远消失在世界地图上。2001年11月5日，图瓦卢领导人在一份声明中宣布：他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们将放弃自己的家园，举国移民到邻国新西兰。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：①吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师可利用标题 “图瓦卢，搬国奇观全球拭目”，激发了学生强烈的求知欲望;②让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。师生进行商讨，确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

①导致全球海平面上升的原因有哪些?其中最重要的原因是什么? ② 近年来海平面的上升为什么会出现加快的情况?

③ 人们可以采取哪些措施，来解决海平面不断上升的问题? 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法 这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考并积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，使学生学会相互间的协作与交流。如对问题①②，大部分的学生都能经过思考，得出“温室效应造成的全球变暖是地球海平面上升的最重要原因”这一结论;而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业生产中排放大量的温室气体(如二氧化碳、氯氟烃等)造成的温室效应是地球海平面上升的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏也是引起海平面上升的重要原因”。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题③，学生就提出以下的建议：工业生产尽量采用干净能源、对各国温室气体实行限制排放、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性;然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与升华。 这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：全球变暖，对我国会产生哪些影响;发达国家们又是如何对待全球变暖这一问题的;在工业生产排放的废气中，可能还会含有哪些成分，还会对大气环境产生怎样的影响等。这些问题的回答，不但要运用到地理方面的知识，还会涉及到生物、化学、政治等相关学科的知识。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

5.教师的小结与点评。 主要有两方面的作用：一方面教师对学生在案例讨论中的表现作出评价，以便今后能更好地进行案例探讨;另一方面，教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。如对该案例，教师可作简要归纳。

四、案例教学的效果

1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要求学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。

2、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。

3、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通。

4、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是"师生互补，教学相辅"。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着"导演"的作用。既要选择好的"剧本"(符合教学需要的案例)，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

五、案例教学的局限

1、案例教学对教师的要求较高，短期内难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练。也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般比较长。

2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料。而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

案例教学的实施，能引导学生主动参与教学过程，从具体的实际地理问题入手，在案例讨论中展开创造性思维活动，从而有利于学生创新意识、能力的发展。虽然案例教学在地理教学中的应用目前处于起步阶段，随着教学改革的不断深入，它在地理教学中的应用前景广阔，而且对地理教学的促进作用也将日益明显。

第四篇：高中地理教学设计

浅谈新课程背景下高中地理的教学设计

1、本论文课题国内外概况

进入新世纪，中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的序幕。在国家教育部制订《地理课程标准》的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法。

在高中地理新课程中，通过运用现代教学设计的理论，并结合高中地理课堂教学进行实践应用研究的课题。研究的目标在于探求更科学有效的课程教学方式，提高教与学的质量和效益。这一次新课程改革从20世纪90年代开始酝酿，才处于起步阶段，关于现代教学设计理论指导下进行高中地理新课程实践的研究还比较少。以下侧重叙述教学设计理论的历史轨迹。

(一)教学设计的思想萌芽与早期发展

由于教学设计是融合了许多不同学科的重要理论而形成的一个新的知识体系，因此它的出现与发展同其他学科有着密不可分的联系，其中心理学发挥了重要的作用。建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家(John Dewey)，他于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。但由于当时条件的限制，教学设计还仅仅是萌芽状态，并未形成系统的理论体系。

到20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了S—R理论，并将其应用于教学，出现了程序教学和教学机器。在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子;布鲁纳(J.Bruner)依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想;马克勒(S.Markle)和墨里(J.W.Mrooe)等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展作出了较大的贡献。

(二)认知心理学对教学设计的影响阶段(20世纪60年代~80年代) 从教学设计发展的第一阶段可以看出，程序教学是教学设计的方法学上的依据。但在60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。研究者纷纷重新考虑学习理论。影响比较大的有加涅，他把自已的教学设计与认知理论相结合，将学习结果分为五大类等。梅里尔也提出教学设计的成分呈现理论。此外，认知心理学中关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多针对学习过程的策略，极大的丰富了教学设计的理论体系，使得教学设计这门学科不断完善与扩充，一般来说，从这时开始了现代教学设计理论与实践研究。

(三)整合化思想，建构主义学习理论对教学设计的影响阶段(80年代至今) 到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。在20世纪90年代，建构主义对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体，教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。

在中国，不同于自古已有的教学，这里所指的现代教学设计从1974年加涅的《教学设计原理》一书问世算起，有30余年的历史。我国学者对这一领域关注的人很少。浙江大学教育系盛群力和李志强合作编著的《现代教学设计》一书中对现代教学设计在中国的研究情况作了较全面忠实的回顾，指出：“我国对教学设计的研究起步较迟。在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里，教学设计大体相当于课时计划(教案设计)，教育理论工作者无暇也无需过多予以关注。”

在20世纪90年代开始，我国对教学设计的研究，主要有四方面的力量参与：电化教育(技术教育)界的研究人员是第一支研究力量，他们起步早些，介入的人较多，有数本专著、教材推出。第二支研究力量是从事教育心理学的专业工作者。华东师范大学邵瑞珍、皮连生教授十余年来致力于将教育心理学的基本原理应用于中小学教学实践，也非常重视教学设计的应用。他们发表了一批论文和研究报告，出版了专著《智育心理学》。由李伯黍、燕国才主编的高校文科教材《教育心理学》(1993)在我国教育心理学教科书中首次专章论述“教学设计”。第三支研究力量是教育论工作者。华东师范大学钟启泉教授翔实地介绍了日本的教学设计(授业最优化)理论和前苏联的控制教学论，在《教育研究》(1987)上发表了《从现代教学论看教学设计原理与课题》一文;高文教授关注教学模式的现代化研究，关注以建构主义、情境教学为特征的教学设计理论。由李定仁主编的《大学教学原理与方法》(1994)和田慧生、李如密编著的《教学论》(1996)都分别开始专章论述“教学设计”。第四支研究力量是中小学教研人员。例如，广州市教研室主任任麦曦同志主编的《教学设计的理论与方法》(1996)，吸引了广州市的众多教研员与中小学优秀教师开展教学设计理论的应用研究。

近几年来，关于现代教学设计理论和应用研究又有了长足发展，出现了更多这方面的专著、文章和教学设计案例。如由孙立仁著的《教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法》(2004)，作为“信息技术环境下基于心理学理论的中学各科教学设计的研究”课题成果，产生较大的影响;皮连生、刘杰主编《现代教学设计》(2005)作为云南省中小学教师继续教育教材，开创了现代教学设计在我国大范围推广的先河;还有2006年钟志贤著《面向知识时代的教学设计框架》等等。在历史学科领域，有关新课程下现代教学设计理论与学科教学的专著，有赵亚夫主编的历史新课程研究系列，作为基础教育新课程教师教育系列教材，其中张静、李晓风、姚岚、孙楠著的《历史学习方略》(2003)，石蔷、齐渝华编著的《历史教学课例分析》对高中历史新课程教学都有很好的启示意义;更有针对性和指导意义的是华南师范大学黄牧航教授主编的《历史教学与学业评价》(2005)，而在高中新课程改革教学的第一线，还需要大力推动历史教师真正自觉运用现代教学设计理论进行实践。

对于日后教学设计的发展趋势，我们可以预测，在新课程改革下，应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程，不仅仅是学习的认知过程，更不仅仅是外部种种环境因素的作用，应从人的整体发展的思路去进行教学设计。教学情境中的学习者已经成为一个重要因素，诸如学习动机等情感因素应该在教学设计中得到反映。同样在教学设计中，教师是课程重要的开发者，也应该注重教师的能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用。

2、本论文课题的理论和实际应用意义

由乌美娜教授主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。” 学习理论方面可以运用行为主义、认知主义、建构主义的学习观;教学理论方面可以主要运用理性主义、经验主义、建构主义的理论;目前国内比较流行的几种教学设计理论主要有泛能教学设计、贯一教学设计、基于活动的教学设计、建构主义教学设计、混合学习等。在新课程的理念下，将学习理论、教学理论和现代教学设计理论与高中历史新课程教学有机地结合，更有效地实现地理学习的价值。

20世纪80年代以来，现代教学设计作为一个新兴的研究领域在我国教学改革与研究中不断拓展。在经历翻译、介绍和引进国外教学设计研究成果的阶段后，目前我国已逐步进入了理论研究和实验阶段，表现在教学设计通论研究方面已有较多成果。这些成果对发展教育理论和深化我国的教学改革发挥了积极作用。在高中地理课程教学改革中，自觉运用现代教学设计理论，深入开展地理教学设计研究，将先进的教学理念转换为教学实验，对减少和克服传统地理教学僵化、呆板和面对新课程地理教学活动的盲目性、随意性，增强和提高地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。

与传统备课之间有很大的不同，现代教学设计对我们教学的启示和要求不仅仅是教育技术方面的，其中所蕴涵的教育思想、教育观念也值得我们借鉴。更重要的是在新课程改革的新要求下，对于传统性较强的地理学科教学而言，现代教学设计的理论和有效结合学科教学的推广应用，在促进地理教师角色转换、对学习者的分析以及教学策略的制定与教学方法的灵活运用等方面，都有迫切的现实需要。

3、本论文的基本内容、要突破的难点以及待解决的问题 (1)基本内容

地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。地理教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。

在高中地理新课程理念下，通过基于现代教学设计理论、学习论、教学论进行优化教学的实践，探讨运用现代教学设计理论，深入开展历史教学设计研究，寻找将先进的教学设计转换为学科教学实践的有效途径，通过不断总结反思，促进地理新课程教学的更优化发展。 (2)要突破的难点

地理课堂教学设计理论基础研究尚处在粗浅阶段，对于地理课堂教学设计理论基础的研究,学者们有不同的观点;学生起点分析研究较为肤浅;地理教学策略设计研究中“地理性”体现不足以及地理课堂教学设计实践与地理课堂教学设计理论存在一定的脱节。因此在高中新课程改革下，现代教学设计理论与地理学科教学具体内容、具体环境条件的整体考虑，切实有效地落实在四十分钟的课堂教学中，提高教育与教学的效果，并使之具有一定的普遍适用性和可操作性。 (3)待解决的问题

现代教学设计的理论和方法的归宿是落实到各个学科，重视与学科的联系，也就是重视教学设计的应用研究。在理论意义上，教学设计可以有效支持任何学科的教学和学习，因为它是属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性、适应性和可操作性。但是，每门具体学科都有自己的特殊性，教学设计应该具有多样性、灵活性和针对性。因此应该注重地理学科教学设计的专门研究，教学设计的基本理论和方法的发展不能离开具体学科的理论与实践，教学设计的理论和方法不应是少数人的专利，应该为全体教师所掌握和自觉运用。

主要参考文献：

1.孙立仁：《教学设计——实践基础教育课程改革的理论与方法》，北京，电子工业出版社，2004。

2.皮连生、刘杰：《现代教学设计》，北京，首都师范大学出版社，2005。 3.乌美娜主编《教学设计》，北京，高等教育出版社，1994年。 4.陈澄. 地理课堂教学设计[M ]. 华东师范大学出版社,2001.

5.皮连生：《教学设计——心理学的理论与技术》[M]，北京，高等教育出版社。 6.盛群力：《现代教学设计论》[M]，杭州，浙江教育出版社，1998.12。 7.R•M•加涅 L•J•布里格斯：《教学设计原理》，上海，华东师范大学出版社。 8.陈澄, 樊杰. 全日制义务教育地理课程标准解读[M ]. 湖北教育出版社, 2002. 9.王策三：《教学实验论》，人民教育出版社， 1998。 10. R•M•加涅 L•J•布里格斯：《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999年版。 11.陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997。 12.陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社，1999。

13.何克抗：《当代教育技术研究内容与发展趋势》,《中国电化教育协会’95学术会议论文集》(大会特邀报告),1995.10。

14.李家清. 地理教学设计的理论基础与方法[ J ]. 课程·教材·教法, 2004 (1). 15.王向东,袁孝亭. 对地理教学设计的认识与思考[ J ].地理教学, 2002 (10). 16.王民. 地理新课程教学论[M ]. 高等教育出版社,2004. 17.何克抗：《教学设计理论的新发展》[J]，北京，中国电化教育，1998，(10-12)。 18.袁书琪. 地理教育学[M ]. 高等教育出版社, 2001. 19.陈琦：《认知结构理论与教育》，北京师范大学学报(社科版)，1998。 20.张建伟、陈琦：《从认知主义到建构主义》，北京师范大学学报(社会科学版)，1996.4。 21.陈琦、张建伟：《建构主义学习观要义评析》，华东师范大学学报(教育科学版)，1998。 22.陈琦、张建伟：《建构主义与教学改革》，教育研究与实验，1998.3期。 23.鲍嵘：《教学设计理性及其限制》[J].教育评论，1998，(3)。 24.李龙：《教学过程设计的理论与实践》[J].电化教育研究，1999，(4)。 25.杨开城：《对教学设计理论的几点思考》，《教育研究》，2001.6。 26.杨开城：《教学设计理论体系构想》，《教育研究》，2001.11。

27.刘世清：《以“学”为中心教学设计的构成要素与基本模式》，《中国电化教育》，2001.11。 28.刘毓敏：《教学设计的方法论反思》[J]，电化教育研究，2002，(2)。 29.王军锋、肖晓飞：《几种教学设计理论浅析》，陕西广播电视大学学报，2005第7卷第1期。 30.李向荣 杨开城：《对认知领域教学目标分类的再认识》，《中国电化教育》。

第五篇：高中地理教学论文 新形势下高中地理教学的语言艺术

新形势下高中地理教学的语言艺术

古人说“一言可以定国，一言可以丧邦，”“三寸之舌，强于百万之师”、这充分肯定了语言的力量和口才的作用。地理学科是一门综合性的科学，有其自身的学科特点和独特魅力。地理教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂获得成功的一个重要前提和保证。无论在传统的教学阶段，还是走向现代化教学的今天，无论教师使用何种现代化教具，教学方法和手段如何多样，地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现，一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织教学，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，如若不然，课堂教学将是枯燥无味，学生视听课为受罪。我们这里所讲的语言艺术，包括言词语言和肢体语言两个部分，在地理教学过程中，怎样才能做到课堂言词的生动形象和肢体语言的明快呢?我在自己的教学实践中，总结出了以下几点：

一、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料

可以从下面几个途径中获得：

1、深挖教材内容，从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。寓教于乐，激发学生兴趣，现行的中学地理教材中有不少地方语言是很生动形象的。如地形、地貌、地势描写的内容“有蜀道之难，难于上青天”藏北高原地貌特点是“远看是山，近看成川”，新疆的地形轮廓是“三山夹两盆”等。如对环境、河流、沙漠景观描写有：苏南运河水环境的恶化及我国水体污染的发展迅速时，可用“五十年代淘米洗菜，六十年代水质变坏，七十年代鱼虾绝代，八十年代不洗马桶盖”黄山有“奇山、怪石、云海、温泉”四绝。如物产丰富的描写有柴达木盆地有“聚宝盆”之称， 包头有“草原钢都之称”，东海素有“天然鱼仓”之称。如对气候的描写有昆明的“四季无寒暑，一雨便成秋”及“春城”之称;贵州有“天无三日晴，人无三两银，地无三寸平”的说法，可以说对当地的情况进行了全面的描述;类似的描述还很多，如果教师能在课堂上用表情去朗读，或者绘声绘色的描述一下，都能激发学生学习兴趣，又能突出主题。能增强记忆，达到并超过预定效果。

2、注意学科的横向联系，结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言。

可以语文适当用于地理教学，如陈毅在《赠缅甸友人》中写道：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美。”通过对横断山区怒江的描写，歌颂了我国与缅甸友好邻邦关系，进而使同学们在诗中了解怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋，同样符合现行高考的文科综合教学;讲到长江三峡时，引用李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山。”还有《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这两首诗分别描写了长江三峡和江西庐山瀑布飞流直下的磅礴景象，进而表现了祖国山河的壮丽娇美姿态，使学生在学习中领会到祖国山河无限好，受到爱国主义教育。还可以运用数学知识于地理，例如，可用“若将耀斑在短短几分钟内发出的能量折算成百万吨级的氢弹，再按地球上现有60亿人口均分，则每人可以分到一至两颗氢弹”来突出耀斑能量的巨大;可用

用心爱心专心 1

“我国城市年产生垃圾6000万吨，且以每年10%的速度增长，这些垃圾有80%运往城郊堆积起来，大有形成垃圾‘包围’城市的局面”来说明我国城市固体废弃物污染的严重状况。又如，黄河是世界上含沙量最大的大河，据水文站观测，平均每立方米含沙量大约37千克，暴雨时最多超过600千克。每年输往下游泥沙约16吨，占全国外流河总输沙量的60%。如果把这些泥沙用载重4吨的大卡车运送，每天装载110万车次，也要一年才能运完。若把这些泥沙堆成1立方米一块，一块接一块摆放，可绕地球赤道转27圈。从而激发学生学习兴趣，树立根治黄河泥沙的雄心壮志。在地理课堂教学中，因材制宜地引入其他学科的一些与地理有关的精彩内容，不仅能加强地理学科与其他学科的联系，提高学生学习地理的兴趣，加强知识掌握的牢固性，而且能开发学生的智力，培养其知识迁移的能力。

3、运用地理诗歌来加强课堂的语言艺术。教师要善于学习，平时注意收集些诗、词、歌谣、或自己编写一些地理诗歌，在教学中针对学生的年龄特征选择的加以引用，不仅能活跃课堂气氛，而且有助于学生课本知识的记忆和理解，并能扩大知识面。如我在教学过程中，为了增强同学们对东亚季风的了解，我引用了《黄土高坡》这首歌的其中一句：我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风，还是西北风，都是我的歌，我的歌„„，听完这段歌，同学们既记住东亚的冬夏风，同时为解释黄土高原的水土流失奠定了基础。还有，唐代诗人张藉“天星附地能为石”的佳句，科学地说明了陨石的来历和成因;刘禹锡的“海潮随月大，江水应春生”，反映了海潮与南方河流涨落的规律;总之，运用生动形象的地理诗歌来增强课堂的语言艺术，已被大多数地理教师所肯定并运用于教学实践中，相信地理诗歌的应用将会更加广泛。

4、利用课外时间收集谚语、古语、俗语、典故来丰富课堂语言。谚语、俗语等等都是人们长期生活和生产斗争经验的概括与总结，有些谚语或俗语看似粗俗，但却极其富有哲理。在地理课堂教学言语中，准确及时地插入一些谚语或俗语，有时可以起到点石成金的作用。在讲授四季更替时，指出二十四节气是我们祖先在历法上一个独特的创造，同时，引用一些农谚来创设教学情景。例如，江南农谚：“清明谷雨两相连，浸种耕种莫迟延”;“插秧过立夏，插无(不)插也罢”。“七葱、八蒜、九荞头”(闽南话念起来都是有压韵的);这些农谚揭示了农业生产的季节性，要求农民在生产过程中要因时制宜;如果违反农时，就会造成农业减产。在讲到光化学污染情景时，可用“眼难睁，雾茫茫，人不伤心泪常淌”来描述;在讲到我国牧区靠天养畜生产效率低下时，可用“牧畜夏饱、秋肥、冬瘦、春死”来说明;在讲到生态系统的物质循环和能量流动时，我首先讲了一句闽南谚语“功德都做在草上”(体现生态系统的物质循环，农村有钱人家都会给死去的祖先盖房子，然后把房子烧了洒在山上，这样，营养元素就被草吸收了;另外还比喻做事起不到任何效果);有讲了我的邻居种了一个“二十几斤”的大地瓜(因为嫁接了月光花，月光花光合作用强)，通过对他们的解释，不仅掌握了知识，而且在思想上受到了教育;

用心爱心专心 2