浅议高中地理教学中微课的有效应用

浅议高中地理教学中微课的有效应用（共8篇）

篇1：浅议高中地理教学中微课的有效应用

浅议高中地理教学中微课的有效应用

摘要：随着科技的迅猛发展，互联网已经渗透到了学生学习与生活的各个方面。在这样的背景下，教师应该顺应时代发展，把新的教学方法带进课堂用以提高学生的综合学习能力。笔者就微课在教学课堂中的应用展开深入浅出地探讨，希望对高中地理课堂教学质量提升有所裨益。

关键词：高中地理；微课；教学策略

教师工作的重心在于“授业、解惑”，如何才能更有效地为学生“授业、解惑”这是千百年来广大教育工作者一直在研究的课题。古时候的私塾会根据不同的学生采取因材施教的方法，如在教育启蒙阶段，强调学生养成良好的道德品质和生活习惯，也会根据学生的不同要求，因人因时、灵活掌握开设“短学班”与“长学班”，以此来提升学生的学习兴趣；现如今的广大教育工作者，也应该根据学生的学习情况，通过课上传授知识、学生分组讨论、理论与实践相结合、互联网教学等多种方式来提升他们的整体学习能力。

一、微课在我国高中地理教学中的现存问题

（一）教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大

微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得该方面的教师资格。这不仅没有达到提高我国高中地理教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中地理教学的质量。

（二）微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣

微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在我国高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。

（三）微课在我国高中地理教学中的制作指向性不明确

微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在我国高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。

（四）缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点

高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。

二、提高微课在我国高中地理教学中有效应用的建议

（一）重点内容突出，讲解更有针对性

现有课堂教学模式中，虽然教师也会根据课本内容进行有针对性的讲解，但是由于学生的学习水平不

一、理解能力有限，无法将课堂内容进行全面消化，借助微课进行课堂教学，可以帮助学生更好地理解所学知识。

例如在讲解《城市空间结构教学设计》时，笔者制作了微课进行教学，本节课讲授的内容按一条主线“对城市发展的理性思考”展开，突出重点城市的形成、布局以及城市不同的功能区，语言精练而简明，讲解更有针对性。另外还需注意的是学生观看微课视频的最佳时间为十分钟，所以教师在课堂播放微课视频的过程中还要注意时间的把握，可以将重点内容按照一定的逻辑关系制成精彩的片段，力求用最短的时间突出教学重点，让学生掌握知识要领。

（二）结合实际生活，实现微课因地制宜

课本所涉及的知识大多与实际生活联系不够紧密，学生不能从自身的角度去体会书本中的内容，因此教师可以制作一些当地的自然、人文景观，让课本上的地理知识走下课堂，走进学生的实际生活。此外无论是学校还是教师都应当制作结合实际的微课视频，形成系列微课程。这样一来，既能让教师从繁重的教学压力中释放出来，也能使之更关注学生、更关注教学本身。如在教学“地域文化与人口”时，笔者鼓励学生根据本地的实际情况，通过互联网收集资料、分析对比来体验与自己城市相关的地域文化与人口关系。

（三）注重教学体验，培养学生自主学习能力

学生借助现代视听技术，运用微课视频可以反复观看教师对某一知识点的教学重点，从而找到自己学习的薄弱环节并加以改进。例如在讲授“洋流的成因和分布”这部分内容时，笔者建议学生在课下观看教师事先制作好的，利用水、浴缸、泡沫模拟洋流形成的视频，进而让学生自己归纳总结出洋流形成的三大要素，并布置下一环节的探究任务：太平洋和大西洋上的洋流分布状况是怎样的？如何绘制简图？通过这样的教学方式，开阔学生的学习思维，让他们在潜移默化中完成自主探究、自主参与的学习过程，并由此掌握所学知识。

（四）为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向

没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中地理教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，我们要为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。

综上所述，笔者运用微课进行教学，改变了原本沉闷死板的教学课堂，提升了学生的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。教师在教学过程中应用好这一工具，让它更好地应用于课堂、服务于课堂。

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[1] 董艳.高中地理微课程的设计与实践研究[D].上海师范大学，2015

[2] 宋新妹.高中地理新课程改革实践研究[D].河北师范大学，2017

篇2：浅议高中地理教学中微课的有效应用

摘要：本文对小学数学教学进行了简单的阐述，说明微课应用的条件和必要性，并从教学实践角度入手说明在教学过程中微课应用的方法以及效果，最后总结了微课应用中应注意的问题。

关键词：小学数学微课应用

引言：数学是对数理关系的教学，是小学教育中的重点科目，小学数学教学质量关系到学生未来的学业发展水平。但是，数学的学习不是一蹴而就的，也不是单纯靠教师的课堂讲授就能完成的，要使教学效果发挥到最好，教师和学生必须共同努力寻找能够提高数学学习兴趣、节省教学时间并且高效解决数学难题、随时随地练习和应用数学知识的方法。

1.小学数学教学概述 1.1小学数学教学的现状

小学数学教学的方法以及课堂结构已经基本成熟，由于长时间的不断练习，数学已经成为学生学习和生活中的重点内容，教学的有效性体现在学生考试成绩不断上升方面，但这些成就是靠长期的课上学习和课后练习形成的，无论是教师还是学生都付出了相当多的辛苦努力，可以说，小学数学教学的有效性还有很大的提升空间。

1.2微课应用的条件和必要性

微课以现代信息技术为基础，将教学内容转化为视频和其他信息化资料，在课堂教学过程中和课下传递给学生。微课的资料实际上是针对教学某一内容的主题性问题解答资料，能够在短时间内提供给学生集中性的知识内容以及解决问题的方法。在小学数学课堂教学时间紧张、任务繁重的状态下，使用微课教学能够有效缩短教学时间、提高学生兴趣、提升教学质量。

2.微课在小学数学教学中的应用实践 2.1教学导入过程中的微课应用

课堂导入是根据教学目标，在教学的初始阶段向学生呈现的与教学内容相关的知识或者资料，导入的主要目的是提起学生的兴趣，使学生对即将要接触的知识产生先验经验和体会，对于整节数学课来说，教学导入可以独立成一个单独的教学环节，可以使用微课教学。在进行几何图形和图形运动的教学时，为了挖掘学生的兴趣，我制作了简单的Flash课件，并选择图形运动中的“平移”作为课堂导入的内容。具体准备如下：首先，给学生布置课下预习任务——寻找手边的几何图形，观察图形的特征，并提供给教师以便为课堂学习做好准备；其次，根据学生课前提供的素材，进行Flash的制作——将带有寓意的几何图形制作成为现实中的物品，例如三角形和正方形组成房屋等。学生在观察课件时，会主动提出：那是我寻找的长方形、三角形和我的三角尺一样。这样一来，几何图形运动就与学生日常接触到的物品之间的运用结合起来，他们能够很快领悟几何图形运动的规律，为该课的学习做好准备。

2.2重点难点解答中的微课应用

在小学数学教学中，有一些重点和难点问题，教师往往要在课堂上花大量时间给学生讲解，由于学生的理解能力和数学水平不同，讲解的效果并不尽如人意。使用微课能够有效减少教学时间，提高学生的理解力，达到教学目的。例如，在教学“植树问题”时，通过微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”。然后，利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段⋯⋯引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比数的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。在另一个班级进行这样的“植树问题”教学时，我没有用微课方法，该问题的总教学时间比应用微课时多7分钟，并且，学生的课堂专注度不如使用微课的班级。由此可见，在使用微课方法解决数学教学中的难题时，学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。

2.3课后辅导教学中的微课应用

小学数学的课后辅导是教学中较难实现的，课堂教学中的重点和难点内容需要学生在课下不断复习和练习，而有些学生需要进一步的教学辅导帮助，但是，教师在课下很难进入到家庭进行辅导，微课可以帮助解决这一问题。我将制作的教学视频和flash课件传到家长的QQ群，请家长播放课件给学生，课件中包含了要复习的重点内容，以及家长要协助教师进行教学检查的内容。并且，在传送课件的过程中，我向家长传达帮助学生寻求素材的意图，要求家长不断反馈学生信息，以便对未来的教学进行准备。学生家长可以很方便地将教学辅导资料展示给学生，由于教学视频与课堂教学内容相呼应，大部分学生都能够很快回忆起课堂教学中的重点、难点问题解答方式，而flash又是他们非常喜欢的一种学习资料呈现模式，这使得学生在家自学数学的效率大幅度提升。由于家长成为微课资料的传递者和数学教学辅导的协助者，更多家长也愿意参与到学生的学习中，认真记录孩子的学习过程、积极发现问题并进行反馈，这给我的课堂教学提供了非常大的支持。

3.微课应用过程中应注意的问题 3.1微课资料的准备应符合教学需要

微课是基于信息技术而形成的新式教学手段，在节省教学时间、提高教学效率方面，微课具有明显优势，但是，这并不代表维克适合所有的小学数学教学内容。教师在准备微课资料时应该注意，资料的内容和呈现方式与教学需要相匹配。有些教学内容不适合用微课方式，教师如果强行使用，反而会事倍功半。

3.2从多角度应用微课

微课教学不止存在于小学数学课堂上，在课后的预习以及复习过程中，都可以使用微课。微课也不止存在于教学环节当中，数学作为人类基础学科，隐藏于生活中的方方面面，小学生可以通过日常生活进行学习，那么，隐藏于生活中的学习资料，也可以称之为微课。例如，学生可以上网查询自己的公交卡使用额度，计算学生卡比成人卡节省的金额，计算自己在整个小学期间能够节省的金额等，这样的练习，实际上就是学生自主应用微课的过程，也是进行数学学习的过程。教师需要做到的，是鼓励学生从多角度应用微课，使其成为提高自身数学学习水平的工具。

3.3加强教师与家长之间的联系促进微课教学 微课教学对学生课后学习的促进作用非常明显，这意味着学生家长也有责任参与到教学和微课使用的过程中来。虽然目前大多数学生家长都能够协助教师在课后使用微课，但是仍有一些家长由于工作和生活原因不能对孩子进行相关辅导，代替家长照看孩子的其他人，受到信息技术应用水平限制，在微课应用方面无法完成相关要求。因此，小学数学教师应该与家长形成紧密的联系，敦促学生家长帮助学生在家使用微课资料完成学习内容，只有这样，微课教学的效果才能够完全体现。

4.结语

综上所述，在小学数学教学中使用微课，能够有效提高教学效果，并且节省教学时间。随着教学技术的发展，微课既是一种教学方法，又是一种教学理念。利用现代科技，结合小学数学教学的主要任务和目标，形成从学校到家庭，从课堂到生活的点滴学习，是小学数学微课应用的最终目的，希望本文能够为小学数学教学方法的发展提供帮助和建议。

篇3：浅谈教学中微课的有效应用

面对教育发展的新形势, 我市基础教育目标也提出了新的定位, 即“个性化的学习, 有品质的均衡”。为实现这一新目标, 我市正在积极进行“三通两平台”项目的建设, 努力搭建教育信息化平台。通过信息技术在教学中的有效应用, 积极探索运用信息技术改革教学方式和学习方式的途径, 促进学生个性化的学习, 实现优质教育的均衡, 以教育信息化带动教育现代化。

近年来, 随着翻转课堂、幕课等借助信息技术在线授课形式的不断涌现, 微课作为翻转课堂课前预习环节的重要载体, 越来越受到教师和学校管理者的重视, 微课在全国各地已迅速成为教育界关注的热点, 成为信息技术应用于教学的新方式、新途径。而在微课研究及有效应用上仍处于起步阶段, 还存在这样或那样的一些问题。如何更好地应用微课, 是我们信息技术工作者都应该致力研究的课题。现将自己在工作中的一些所感所获谈一下。

一、微课的概念及特点

微课是指按照新的课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其核心组成内容是教学视频, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件及练习测试等辅助性教学资源, 它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。其主要特点如下:

首先, 微课的最大特点是微、小。微课不但教学内容较少, 而且呈现的教学时间短。一节微课只围绕一个知识点或教学环节开展, 整节微课一般控制在5~10 分钟左右。因为微课时间短, 学生的注意力容易集中, 符合学生的生理心理特点。

其次, 微课重点突出。由于每节微课只选用单一的主题或者知识点, 选取的都是最核心的教学内容, 讲解的都是对学生最有用的知识。

第三, 微课制作简单、易上手。一般的微课, 通常教师做好设计后自己就可以制作。在微课录制时, 一般不需要特别高级的设备, 利用智能手机或网络摄像头等录入就可以完成录制;也可以利用录屏软件完成制作等。

第四, 资源容量小、传播多样。从微课的容量大小看, 每节微课的视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式都是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm、wmv、flv等) , 师生可流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 (如笔记本电脑、手机、平板电脑等) 上实现移动学习、泛在学习等。因为课程容量微小、用时短, 所以传播形式多样 (网上视频、手机传播、微博讨论等) 。

第五, 微课应用灵活。基于微课的形式, 无论教师还是学生都可以在任何时间选择使用, 还可以根据自身需要, 选择相关微课进行学习, 以求解疑、自主提高。由于微课可以由自己控制播放, 教师和学生可以根据自己的实际情况, 多次重复观看微课的学习内容, 从而实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的要求。

二、微课的应用给教学带来的变化

1.丰富了教与学的方式。

基于微课的鲜明特点, 它不仅有利于教师教, 还有助于学生学;不仅可以在课堂上使用, 还可以在课外使用;不仅可以在课前预习使用, 还可以做课后复习使用。对于教师, 可以根据课堂教学实际情况, 恰当使用微课, 优化教学过程, 提高教学效率;对于学生, 可以随时随地地、根据自己的实际和意愿开展自主学习。可以说, 微课给我们的教学工作带来了革命性的影响, 它不但改变了教与学的方式, 还拓展了教育的时空, 微课在教学中的广泛应用是大势所趋。如:在进行新授课之前, 教师根据学生已有的知识基础和新知识所需的知识衔接点设计制作好微课, 让学生利用课余时间先看此微课, 做好预习功课, 实现课堂教学的翻转, 也可以在课中, 为了解决本节的重点、难点问题等, 在组织学生开展自主探究或合作探究时, 让学生观看制作好的微课, 通过微课进行启发、引导、点拨等, 使学生在自主合作学习中获取知识。

2.培养了学生个性化学习。

由于微课的灵活应用的特点, 学生不但可以根据自己的学习实际, 随时随地通过网络下载或点播微课资源, 还可以根据自己所需重复使用, 较好地满足了学生个性化学习的需求, 有力地促进了学生个性化学习。特别是可以使那些平时反应比较慢的、又羞于发问的学生能够从容地反复观看学习, 对学习困难的学生有很大的帮助, 有力促进了学生的自主化学习。

3.促进了教师专业化发展。

微课在为学生提供了个性化学习便利之外, 也为教师搭建了一个教学经验交流和教学风采展示的平台, 为教师提供了一种学习的“课程”, 引起了更多教师的关注。微课虽小, 但它是一个完整的教学, 既有精彩的教学视频, 又包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件及练习测试等辅助性教学资源。要把微课制作好, 教师就要认真研析教材、研读课标、研究学生, 精心设计教学过程。可以说, 教师制作微课的过程本身就是进行微研究的过程, 教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课, 本身就是一个教学反思的过程, 可以有效促进教师的专业成长。教师在分享自己的教学成果的同时, 也可以学习、借鉴其他优秀教师的教学经验和教学思想, 相互取长补短, 共同提高。微课的有效应用提升了教师的成就感和自信心, 提高教师信息技术与学科教学整合的能力, 促进了教师专业发展, 实现了优质教育资源的共享。

三、当前微课应用中存在的问题

1.对课堂实录进行简单的截取。

微课模拟一对一的教学情境, 与一对多的注重教师教的课堂教学有很大区别, 它类似于一对一的辅导, 注重的是学生学。在日常教学中, 我们经常看到有些教师为图省事, 不是精心设计、制作微课, 而是将自己以往的课堂教学实录简单地进行部分截取, 把截取的教学片断当作微课供学生学习使用。这种微课, 由于是班级授课中某个教学片断的呈现, 造成了知识的完整性、层次性不足;由于没有理清授课的对象, 忽视了听课的主体, 造成教学的策略失当, 学生学习的注意力容易分散, 不利于学生很好地进行自主学习。如:小学语文《威尼斯小艇》的微课, 为引导学生了解小艇的特点, 针对同一个问题, 教师不停地提问多名学生, 整节课都处于师问生答的过程, 使学生始终处于观众的位置, 忽视了学习的主体是个体学生, 使学生丧失了主动学习的欲望。

2.选题过大, 主题不突出。

微课虽小, 但设计一定要短小精悍, 如何在有限的时间内给学生提供一个完整的、精彩的学习视频, 对教师提出很高的要求。但日常教学中我们发现, 有些微课在选题上缺乏思考, 选题过大;设计上因对微课认识不到位, 忽视了微课是模拟的一对一的授课, 把微课当一节完整的45 分钟的课进行设计, 导入铺垫的过多, 缺乏重点, 各环节层次不清, 授课就像流水账, 所有知识面面俱到, 平铺直叙。

3.讲得过多, 忽视学生的主体地位。

微课是学生进行自主学习的媒介, 是学生个性化学习的载体。但在日常教学中, 有些微课, 教师在进行知识讲授时心中没有学生, 讲得过多, 没有给学生留有思考问题的时间, 缺乏教、学互动的过程。如:一节初中地理《中国农业的地区差异》的微课, 由于教师课题选择过大, 需要学习的知识点过多, 教师要将45 分钟的教学任务在9 分多的教学时间内完成, 教学中教师为完成教学, 授课的语速很快, 不停地进行讲解, 没有给学生思考的时间, 成了满堂电灌。这样的微课, 不利于吸引学生学习的兴趣、激发学生求知的欲望, 使学生无法有效地完成自主学习。

4.缺乏针对性练习检测。

一节完整的微课必须要有针对性的配套检测练习, 使学生在自主学习之后, 能够及时对所学知识进行自我检测, 了解自己对该节微课的学习情况, 通过检测巩固所学的知识, 并做好查漏补缺。但在日常教学中, 教师只重视教学视频的制作, 忽视检测练习的设计。有相当多的微课, 只有教学视频, 没有配套的检测练习及答案, 学生只能看教学视频, 但不能及时了解自己学习的情况, 更做不到巩固知识、查漏补缺。

5.语言平淡无感染力。

在微课视频中通常只有教学内容和教师的声音, 一般不出现教师的图像, 特别是高学段的年级, 微课中基本没有教师的图像。学生观看微课时, 通常只能通过听教师讲解, 结合视频图像呈现的知识内容进行学习。由于学生处于没有教师监管的自主学习的环境, 微课能不能有效吸引学生学习, 教师的语言艺术尤为重要。只有具有感染力的生动语言, 才能吸引学生学习的兴趣。但日常教学中我们发现, 教师在利用微课讲课时, 由于面前没有学生, 教师往往不会讲课, 语言或平缓缺乏激情, 或语速过快不利学习等, 不能很好地吸引学生学习的注意力, 不利于学生进行自主学习。

四、有效应用微课的策略建议

1.进一步加强学习提高认识。

信息技术的迅猛发展, 给我们的教育带来了巨大冲击, 给教育带来了革命性的影响。作为教育工作者, 我们必须紧跟时代的步伐, 主动迎接教育改革面临的新机遇和新挑战, 进一步加强现代教育理论和信息技术知识的学习, 提高自己对教育信息化的认识水平, 加强信息技术应用, 改变教师的教学方式和学生的学习方式, 探索信息技术与学科课程的深度融合, 搭建“人人皆学、处处能学、时时可学”的优质教育资源, 实现我市“个性化学习, 有品质的均衡”的教育目标。

2.要重视配套与质量。

微课虽然短小, 但有利于促成学生自主学习的模式, 学生可以自己搜索课程来看, 并自定步调学习, 可以任意停止和重放一个视频以确保达到对课程内容的理解。因此, 我们制作的微课就必须注重质量, 精心设计。在制作上, 我们必须在新理念的指导下, 根据学生的生理心理特点, 立足有利于学生自主学习进行设计。选题一定要适当, 一节微课只围绕单一的主题或者知识点进行;授课时切勿进行过度铺垫, 可以单刀直入直奔主题;教学过程流畅、层次清楚;图像清晰、无抖动;语言生动、吐字清楚、具有感染力;整节微课掌握在5~10 分钟;课后要有针对性的测试练习及答案等。

微课的优点十分突出, 但从整体上看, 它在广度、深度和复杂度方面存在不足, 知识的碎片化突出, 无法使学生形成系统的知识体系。这就要求我们在今后的微课设计上, 系统地按照学科、学年、学期、课程单元等设计、建设, 为学生提供丰富、完整的优质微课库, 便于学生自主选择, 开展个性化的学习。

3.要提供拓展性学习资源。

《国家基础教育课程改革指导纲要》明确指出:“学生是学习的主人, 学生的发展是教学活动的出发点和归宿, 学习应是发展学生心智, 形成健全人格的基本途径。完整的学习过程应是学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时, 使学生学会针对不同的学习内容, 运用多种学习方式, 使学习成为在教师主导下主动的、富有个性的过程。”为使我们的学生的学习能力在受教育的过程中得到切实的培养和提高, 真正地实现从学会向会学的转变, 加强对学生的拓展教学显得尤为重要。这就要求我们要积极“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”, 为学生提供丰富的、有拓展性的优质微课资源, 促进学生个性化的学习。

4.要全员共建, 师生共享。

篇4：浅议高中地理教学中微课的有效应用

【关键词】微课 高中地理 有效应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.040

高中地理学习的重点是地理事物的规律及其对人类生活产生的影响，通过探索这些规律的形成的原因来为人类相对应的对策服务。高中地理的学习核心是理解、应用，而并不是死记硬背。微课主要是以视频为主，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个重难点展开的教学过程。微课一般是5—10分钟的讲课过程，讲课内容比较少，具有针对性，并且微课的制作过程简单实用。下面，我就微课在高中地理课堂教学中的应用展开讨论。

一、地理微课的特点

地理微课有着一般微课的特点，如时间短、内容少、资源容量较小、交互性强、使用方便等，除了这些“微”特性之外，地理微课还有它特有的一些性质，这些特性无一不显示着它独特的魅力。

1.生活化。充分领悟新的课程理念，将学科知识与生活情境相结合，选取贴近学生生活的地理现象与实例，帮助学生更好地了解现状以便解决实际问题。如在设计与制作《交通与信息发展带来的变化》这一章节的微课时，我分别搜集了本市10年前和现在交通运输的图片与文字资料，并用PPT展示出来，通过对比，学生感受到生活的变化。

2.趣味化。地理微课是一种多媒体运用方式，大量的地理信息通过文字描述、图片展示，还有动画及音（视）频播放等方式，多角度刺激学生的神经，既增强学科知识的趣味性，又激发他们学习地理的兴趣。

3.综合化。在地理微课制作过程中紧密联系学科特性（自然学科与社会学科），根据学生的心理发展规律，做到多学科知识交叉融合，明确主题内容，把握切合点，全面挖掘教材中的知识信息，有效培养学生的情感态度与价值观。

二、地理微课的应用

1.利用“微课”引入新课。新课引入的好坏对课堂的教学质量起着重要的作用。老师在讲解新课的时候，可以插入一些和新课有关的视频、图片和音频，以此来激发学生的学习兴趣，为老师后续工作的顺利进行奠定坚实的基础。例如讲解“地域民族文化”这一课时，老师在课堂中可以适当引入自己在不同地方旅游时所拍摄的照片，包括各地的食物、服饰、风景等等，把它们做成“微课”的视频，这样不但能够加强学生对于不同区域的文化了解，还可以培养学生学习的主动性。

2.微课在学习时帮学生自我构建。对于高中课堂，个性化的微课可以让学生在学习的时候根据实际情况自我选择需要的学习资源，逐步培养自主学习的能力。比如，在学习昼夜交替时可以重复学习地球自转的视频，了解产生昼夜交替现象的原因和由昼夜交替所带来的影响。这样有助于学生对自己所学地理知识进行系统梳理，哪些已经掌握了，哪些还没掌握，哪些需要巩固，哪些需要再好好学习。特别是在高中，地理的学习压力比较大，时间紧、任务重，微课可以帮助学生更好地自我构建地理知识系统。

3.借助“微课”模拟场景。地理这门学科不仅涉及时间，还涉及空间，因此，在学习地理的过程中，学生要从时间、空间的角度来学习相关的知识。比如，当老师要讲解《地球的运动》这一教学内容的时候，为了方便让学生更好地理解地球运动的两种基本形式，那就是地球自转与地球公转，此时，教师要制作微视频，在微视频中模拟“地球自转”“地球公转”的场景，通过让学生观看这些微视频，可以让学生掌握从北极、南极上空观看的地球自转方向，然后，进一步让学生理解晨线、昏线等知识点。同时，学生还可以掌握地球公转的方向以及公转周期等知识点。所以，在高中地理教学过程中，针对一些运动的知识点，教师要模拟场景，这样做可以增强学生学习地理的兴趣，也可以提高学生学习地理的效率。

4.利用“微课”进行地理知识的研究学习。地理知识一般都是比较抽象的理论知识。所以在地理教学的过程中，要根据实际情况，利用多媒体技术，有效地激发学生的思维能力，帮助学生建立科学有效的地理观念。例如在讲解《锋面系统和天气》这一课的时候，可以让学生在老师的指引下先观看冷锋和暖锋的动画演示，让学生具体的感知锋面形成的过程，从而更好地掌握这种天气现象。而且，一些地理观念，像是太阳日、地球自转、地球公转、恒星日和黄赤交角等概念也可通过动画演示，帮助学生理解。

5.总结提炼，再现章节知识解决地理问题。传统教学中，总结提炼通常都是老师完成的，而在我们推行的“学讲计划”中，更多的是让学生自己归纳总结，借助微课随时再现的功能，发现更具有可行性和操作性，尤其在复习课中，效果更明显〔如在学期末复习区时计算题时，学生显然对学过的知识有所遗忘，光记得计算公式，对于解题思路和步骤却不甚清晰我让学生重复观看微课，通过知识点的再现，结合实际问题提炼解题步骤：求时区差、求区时、计算结果。同时帮助学生进一步弄明白求时区差时，两地分别在0时区的同侧或两侧，时区数是相加还是相减？求区时的时候，所求地在已知地的东边或西边，分别用加号还是用减号？学生在复习海量知识的同时，借助于微课寓教于乐，不知不觉中梳理和掌握地理知识结构。

当前，在高中地理教学过程中，“微课”的应用范围较为狭窄，其仅仅作为一种辅助性的教学手段。但是，将“微课”运用到高中地理教学过程中，不仅可以营造有趣的、生动的教学氛围，还可以取得事半功倍的教学效果，因此，“微课”这种教学方法的前景以及发展空间是非常广阔的。

参考文献

[1]陆光明.《浅谈高中地理多媒体微件的整合策略》，地理教育，2014（49）.

[2]黎加厚.《微课的含义与发展》，中小学信息技术教育，2013（04）.

篇5：浅议高中地理教学中微课的有效应用

发表刊物：教育信息技术 发表时间：2015.03.20

作者：黄金梅(广东省罗定实验中学)

* 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013专项课题《农村高中语文翻转课堂式教学研究》研究成果之一

摘要：“先学后教”成就高中语文翻转课堂，而“课微效高”的微课是翻转课堂中充分而必要的一环，微课的质量决定翻转课堂的成败，收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主应用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》为例，介绍了高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习的过程。

关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，应用

翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在今天这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，课程——讲授——作业——考试，千篇一律，万变不离其宗。罗定实验中学的宗旨是：“创造凝聚优势，实验走向成功。” 学校试着走一条别样的道路，十几年前开展实验课程，成立研究小组，外出实验探究，形成论文报告；几年前实施走班上课制度，学生可以选择自己喜欢的老师的课。诸如此类的办法皆是试着冲破传统教育模式的樊笼的手段，可惜“用武而不终也”，只一条“升学率”的紧箍咒便把实验打回传统。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。信息技术的强大可以将高中语文传统课堂模式反转成微课视频教学模式，一线教师可以提前系统地将课堂内容准备好，可以资源共享，学生有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是在传统课堂中被教师牵着鼻子走的被动者。笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学，本文重点阐述了高中语文微课的制作与应用。

一、高中语文翻转课堂意义及价值

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值，其一，教师是翻转学习的设计者，语文教师创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供最佳平台，语文教师借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，能够做出更有针对性的辅导，也使教师从繁重的作业批改中脱身而出，更轻松自如应对工作；其二，学生是翻转学习的主导者，学生在课后时间自由安排学习内容，通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少，再进行查漏补缺，提高了学习的效率；其三，家长不再是孩子学习的旁观者，而是能加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课，家长可以通过孩子练习检测情况，提供必要的引导，家长是翻转学习的督促者与陪伴者。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式，将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。

二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键

高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环，微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。

三、高中语文微课制作与应用

（一）微课的设计与制作

1.微课的设计

语文学习是循序渐进的过程，由掌握基础知识进而能运用，化为自己知识能力，达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位，以备课组为团体分工合作，将一学期单元学习作为整体教学内容，教师需准确把握教学内容有哪些知识点，知识点与知识点的连接口在何处，层次如何推进，检测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情，哪些已掌握，哪些未

掌握，哪些要巩固。针对学习内容可以设定选择题、判断题、填空题在课堂中同步进行，另出拓展题在课后作为检测练习，这些练习包含了课堂教学中绝大部分内容。这些都是教师设计高中语文微课前的整体规划，打有准备的仗而不是零敲碎打临到用时才匆忙去准备。

例如，人教版必修5 第一单元是小说学习，从人物、情节、环境、主题等几方面进行分析，第一课学习林冲人物形象，第二课别里科夫的形象则可沿用第一课的学习方法，温故知新便可，设计微课可以考虑从整体出发，避免单一重复。

我校高二级李老师在《林教头风雪山神庙》“小说人物形象分析” 微课设计中，教学内容分为三点：人物心理变化、人物性格特点、人物形象特点。针对教学内容整体性，分别制成三个10 分钟内的微课视频：《林冲心理变化》、《林冲性格特点》和《林冲形象总结》。让学生在课前自主学习，学会区别心理变化和性格特点用词涵义的不同而二者是相关相连的特点，概括林冲形象则有步骤可寻：形象总结—形象分析—形象意义。第三节微课与前两节微课内容深浅连接，在第一、二节基础上进一步延伸小说中人物形象分析的方法，体现了教学目标，突出了重难点。

2.微课的制作

教学视频由主讲教师录制，控制在10分钟以内，要做到内容短小精悍，中心主题明确突出，检测练习针对性强，兼顾学生听说读写能力，锻炼学生总结归纳的思维能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》为例说明微课的制作。

第一步：着手准备相关素材，制作PowerPoint。笔者在录制《〈短歌行〉中的用典手法》这一节微课之前，首先确定诗歌中四处用典诗句，上网搜索印证相关诗句出处及诗句理解、用典的定义、用典的作用、拓展练习，收集制作课件的图片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成语动画故事，按照备课思路做成PowerPoint。

第二步：讲解准备，写好讲解词。

讲解词如何开头、如何衔接、如何结尾，笔者认真参看许多资料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》课件思路将讲解词一一写出，要做到环环相扣，再斟酌用语是否恰当，学生能否理解，听得明白，然后自己先试读一两遍，试试语速是否适中，普通话是否清晰标准，如有可能，准备更充分一些，最好将讲解词背下来，如此，拍摄时面对镜头才会更从容。

第三步：完成录制，形成微课。

笔者寻求一个宁静之地，采用“ 录屏” 软件或DV等拍摄工具，打开《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步进行录像和录音，结束后保存为一个avi或wmv格式的视频，然后用视频切割器，将重复的、讲错的、不必要的操作过程的录像切割，再合并，即形成一个较完美的微课视频。

创建高中语文微课视频应从不同年级学生不同层次去设计，教师在讲解过程中声音要抑扬顿挫，要强调内容要点，使学生注意力更为集中，学习效率最大化。教师也可在视频中穿插选择题、判断题、思考题，利用反复的过程增强学生记忆力，合理布置拓展练习，帮助学生利用刚学到的知识向运用知识过渡，达到知识能力迁移的目的，最终完成既定教学目标。当然微课的制作，不必千篇一律，死气沉沉，背景不一定是一人一讲台一平台，可以请同事合作录音，可以是红花绿树、蓝天碧海，内容不一定只是课文知识，可以是相关的社会热点，声音不一定是教师原声，可以是像卡通漫画配音，画面不一定是一张张幻灯片，可以是有趣的Flash、可爱的动画片。

（二）学生自主学习微课的过程

1.课余时间，自主观看

学生们利用早读或自习时间预习好《短歌行》课文，教师做好导学工作，学生利用课余时间打开教师录制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频，根据个人学习的需要，学生可以自主控制视频，快进、快退、暂停反复观看视频，对诗歌中出现的用典手法进行学习，掌握用典手法的特点、作用，利用课本进行更详细的学习，圈划、标注、记注释，完成教师在视频中设置的同步练习，如果自主学习有困难，消化不了微课中的重难点知识，也可以与同学老师在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2.提出疑惑，完成练习

学生自主学习完《〈短歌行〉中的用典手法》微课视频之后，对诗歌中用典的定义、作用基本掌握，通过课后拓展练习完成自我检测。

例如，进一步巩固练习：

阅读下面的金词，完成后面的问题。（4 分）

人月圆① ——【金】吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！

[ 注] ①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。请简要赏析这篇作品的表现手法。（4 分）

这篇作品的表现手法是用典，分析引用化用前人诗句须运用到用典的定义、作用的知识，将理论用于实践，将课内知识迁移到课外。最后提交同步练习及拓展习题。“观看视频——掌握方法——实践运用——提交练习”，通过一学一练、一课一得的学习方式积累语文知识，这样的翻转课堂去除学生依赖教师被动学习的坏习惯，养成良好的自主学习的好习惯，于学生而言，是成长的需要，是心智成熟的一种表现。

在学生自主学习时间里，家长起到伴学的作用，家长根据微课学习的内容从侧面了解孩子学习任务，督促孩子完成学习任务。

（三）课后反馈

学生在学习微课过程中难免存在这样那样的问题，教师收集交流区里学生解决不了的问题。通过练习检测平台统计学生作业完成情况，如是选择题、判断题可以由计算机统计出正确率、错误率，同步归类哪些学生选择哪一项，对于主观题，教师设定小组互批互改机制，给定评分标准及答案的样版，教师也可抽查部分学生的答案，统计各分段分布情况，结果可以及时反馈哪些学生还存在什么问题。例如拓展练习中有三处用典，学生通常只发现一处或两处，在分析用典出处里对作者、篇名记忆模糊，以前的知识储备不够，调动不出来，还有学生在分析手法作用里要么全抄术语，要么生搬硬套，分析不到位。

教师收集好问题及各类数据，可以在交流区与学生共同探讨，也可以留待第二天语文课堂面对面进行教授解决，学生有机会进一步学习，问题解决完毕，教师还可再布置同类拓展练习，进一步提高学生的知识迁移能力。

四、结束语

篇6：中职会计教学中微课的应用论文

一、什么是翻转课堂

翻转课堂译自“Fippedclassroom”或“Ivertedclassroom”，是指经过重新调整课堂内外的时间，改变教师与学生在教学中的传统地位，让学生掌握学习的自主权。这种方式最早起始于，是美国的一位化学教师使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，为缺课的学生补课时所使用的方法。[1]久而久之，这种方式就演变为学生们在网络上观看视频，学习知识，保留疑问一直到课堂上发表疑问，寻求针对性的帮助。老师们课前进行充足准备，制定学习目标，积极回答学生提出的问题。

“翻转课堂”的教学模式与教师和学生已经习惯了的传统的教学模式是完全不同的。传统的教学模式中教师讲，学生听的惯式是“应试教育”的结果。应试教育所追求的是教师的机械化教学，学生机械式的听课，教师是灌输者，学生是被灌输者，衡量教学效果的标准是唯一的，那就是分数。分数决定一切，忽略了学生的心理健康和全面发展能力，使学生的学习变得急功近利，让学生们只是为了分数而学习，及至照本宣科、死记硬背需要消化理解的知识，“人云亦云”的知识只能够应付考试，甚至于可以在考试中得到高分数。但死记硬背的知识会有时效性的限制，考试过后很快就会将知识点忘光了不说，它甚至摧毁了学生的学习兴趣与学习个性，还使得一些学生平时并不认真学习，而是在考试前临阵磨枪，不惜在考试中打小抄。与之相比，“翻转课堂”所采取的是灵活的教学方法，实行的是个性化教育，很大程度地减轻了学生的学习负担，让他们主动学习，按着自己的方式学习，感受到自主学习的兴趣，爱上学习，做到将知识的消化建立在充分反思和理解的基础上，将对知识的学习与技能的掌握结合起来。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，由学生自主掌握学习过程，克服通常性的厌学心理，也能极大激发他们的个性。除此以外，“翻转课堂”还具备视频短小精悍、针对性强、教学目的明确等特点，不会出现老师讲课跑偏浪费学生宝贵时间的现象。

二、中职会计教学的近况

受传统的应试教育模式的束缚，中职会计教学所存在的问题是很明显的，也表现在多个方面。譬如在授课内容上，专业教学变为纸上谈兵，实务教学变得教条空洞。只是强调传统与现实，忽略发展与变化。会计学属于一门应用性很强的科目，尴尬的是，实践动手能力的培养在会计教学的过程中体现得不够。在检验方法上，仍旧采取单调的闭卷考试，分数决定一切，从而严重影响了学生的自我价值体现与综合素质的升。[2]在教学设备和教学方法的使用上乏味单调，传统的黑板和粉笔还占据着主要位置，多媒体教学、实物展示式教学、任务驱动式教学、案例分析式教学、模拟训练式教学运用不足，学生理解消化知识的难度大，总会感到枯燥乏味，要学习的知识很多，学习不得要领，或不得不死记硬背教条。而会计教学的定位，应是培养会计实务的“行家里手”。要使得学生成为会计实务的“行家里手”，仅凭教师的讲解和学生的洗耳恭听是绝对不可以的。虽然因为会计教学的需要，在中职会计教学中也会有会计实务操作式训练，但这样的实务训练往往不过是在走过场，无论从课时安排上，还是在内容和过程的组织运行上，同锻炼学生的会计实务能力的教学目的相比都显不足。

综上可见，中职会计教学所面对的社会形势非常严峻，本身的弊端又如此之多，在这个重要关头，怎样高效培养既具备会计基础理论知识又符合社会需要的专业会计人员真是刻不容缓，因而，“翻转课堂”模式有理由为中职学校会计教学所借鉴。

三、翻转课堂在中职会计教学中的应用

首先，我们要清晰地认识到在中职会计教学中展开翻转课堂存在着许多困难，主要包括下面几方面：第一，学生的自律性问题。翻转课堂对于学生的自律性要求非常高，没有一定的意志力是难以完成的，更主要的是，这种自律的能力不是短时间就可以训练出来的，长期以来，受应试教育影响的中国学生就更缺少这种能力了。学生不自主，一切都是纸上谈兵。第二，教师的能力问题。翻转课堂对教师的要求较高，需要投入巨大的人力物力去学习和准备教材，部分进程的技术要求很高，例如录制视频和上传视频，把能够强调主题的活动引入课堂中从而激发学生的课堂参与度等，大部分教师都无法胜任。第三，教学效果的评估问题。不仅是翻转课堂，还包括传统课堂，现存评价体系也只能依赖教师的教学经验去对课堂效果进行评估。对缺乏教学经验的年轻教师来说，怎样把握好一节课，如何正确地引导学生，是一个亟待解决的问题。第四，群众观念问题。社会依旧脱离不了应试教育，翻转课堂就变得像是“旁门左道”，很难被接受与承认。不被认可的模式，又怎能有效实行?观念不转变，一切都是空谈。弄明白这些问题之后，我们应转变传统的教学模式，合理运用“翻转课堂”以克服各种难题，这样，才能真正增强学生们的理解能力，提升教学质量。为此，我们应做到：

(一)准备优质的课件

会计学的知识与传统的语文、数学或英语教学不同，它无法通过黑板上的描述使学生做到一目了然。它涉及到大量数据、报表和账目，这要求视频课件的质量要很高。在中职会计教学中应用翻转课堂，首先就得准备优质的课件，将重要知识整理好，提高课程的可接受度和趣味性。所以，教师应该做好自己的本职工作，用心将视频做到最好，让学生掌握对他们有用的知识。对于“翻转课堂”而言，好的课件就是最基本和必需的，它保证了中职会计教学的顺利进行以及最后的效果展现。

(二)注重实践性教学

学生们在“翻转课堂”的指导下，会观看一系列视频，取得一定程度的理解和收获。可这并不是中职教学的教学目标，理论不能得到实践的检验，就无法被贯彻而且容易被遗忘。[3]会计学的实用性大家都很了解，所以，在视频课程后，应该鼓励并引领学生亲自进行动手操作，通过这一过程将所了解的知识完全吸收消化。与此同时，教师也应该多组织学生进行交流讨论，取长补短，让学生感觉到没有上课或者不想下课的冲动。侧重于实践性教学，将更多的时间投入实践而不是理论中，不仅能够激发学生学习的积极性，更能提升学生的实践能力，使其更符合社会对人才的需求。

(三)树立教育变革的坚定信念

应试教育实行了这么多年，对于教育每个层次都有自己惯有的路数，学生们专心考试，老师们尽心鞭策，家长们一心只看分数，所以，教育变革牵一发而动全身。因此，每一位教育工作者都要与时俱进，树立教育变革的坚定信念。对于外界的争议，必须坚定信念，贯彻新的教育模式，将翻转课堂在中职会计教学中的应用进行下去。

四、结语

篇7：英语教学中微课的应用论文

一、充分发挥微课在小学生课前、课后自主英语学习中的作用

(一)选择恰当的微课用于课前预习

课前预习需要抓住学生的眼球，将枯燥、难懂的英文对话或者英文句型以生动的形式呈现于微课当中。以“bego-ingto”句型的学习为例，课前预习的微课内容可以通过生动的故事介绍的方式呈现。

(二)科学设置微课内容，巩固课堂英语知识

课后巩固对于学生理解课堂教学难点，熟练掌握知识点有着重要的作用。经过了课前预习以及课上讲解，学生对于某个英语句型、短语等已经有了一定的理解。那么，课后的微课内容设置就需要以巩固知识、激发兴趣为主。仍旧以“begoingto”句型的学习为例，可以以闯关的形式帮助学生回顾和理解课堂知识点。

(三)采取辅助措施，充分发挥微课在课前、课后学习中的效果

虽然是自主学习，但是教师仍然应当对学生的自主学习情况进行掌握，为课堂教学提供有效信息，使教师的课堂教学更加具有针对性。比如，教师可以通过班级QQ群、微信群传递微课材料，通过查看微课下载量和下载人数了解每一个学生课下自主学习的情况。值得注意的是，该方式不能够使学生察觉，否则其效果将大大折扣。教师可以在课堂上分别对下载过微课资料和没有下载过微课资料的学生就微课内容进行提问，在强烈的对比之下督促学生课下自主学习。

二、充分发挥微课在小学生英语课堂教学中的作用

(一)制作适合小学英语课堂教学的微课

微课的内容制作则依旧要以新颖、生动、形象为主要指导原则，结合课堂内容挑选适合的素材。值得注意的是，英语课堂上会用到多个微课，因此制作微课时一定要注意多个微课之间的连贯性。

(二)注意与其他教学资源和模式的综合应用

虽然微课在小学英语课堂教学中的应用有着独特的优势，但是其并不能代替整个课堂教学的内容，其只是一个辅助英语课堂教学的工具，仍旧需要与其他教学资源和教学模式相融合才能更好的发挥其作用。小学生往往比较活泼好动，加之微课背景下的英语课堂较为活跃，因此在课堂中应当改“教师为主角”为“学生为主角”的教学模式。微课在小学英语教学中的具体应用应当结合小学生在不同学习阶段的学习特点和学习时间不断做出调整。教师应当区分课上和课下选择合适的微课资源，将微课与具体教学模式、教学工具以及教学方案融合在一起，充分发挥其在小学英语教学中的作用，提高课堂教学的效果、激发学生自主学习英语的热情以及创新力。

参考文献:

篇8：高职教学改革中微课的有效应用

一、微课教学优势

微课是一个极其简单、全面的教学模式, 它利用流媒体的手段对某个教学资源进行一体化的呈现。微课能够利用细致化的教学方案规划, 迅速提高教学质量, 其重要内容包括教学影视或教学典型事例, 帮助学生更有效、更完整地汲取新知识、新技能, 对增强学生学习主动性具有显著的作用, 微课教学具备的关键特征与优势就是所谓的 “微”。它设计出来的教学影视播放时间不长, 约有十分钟, 学生能够根据自身学习情况有效地调整学习计划。微课在开展教学工作的过程中, 重点介绍相关知识点与新技能, 它存在要点突出、知识浓缩的优势, 学生能够利用互联网在任一时间、任一地方自由地开展网络教学活动。

二、高职教学改革中微课的应用建议

( 一) 课前预习中的应用

在开展高职教学活动中, 课前预习可以帮助学生对知识点进行大略性的掌握, 它是一个极其关键的学习过程。同时也需要提高课前预习的质量, 根据学生的自我学习能力与学习要求, 帮助学生多多开展课前预习活动, 以此提高微课教学质量。利用微课模式开展高职教学活动, 能够让学生对所学知识进行一个大略性的掌握, 整理重要内容, 找出课程的核心知识点, 在课前预习时标记学生难理解、难掌握的问题, 总结问题, 此方法可以让学生的学习目的明确, 增强微课教学效果。针对个别学习积极性低或学习主动力弱的学生, 老师能够通过一些生动、风趣的案例, 提高学生关注度, 增强学生的学习积极性。

( 二) 职业能力教学中的应用

对于高职教学来说, 其目的是在于重点培养学生职业技能。从传统的高职教育模式上来看, 若要增强学生职业技能, 通常需要一些教学事例与知识点解指导学生进行探索与研究, 以此养成一个爱思考的好习惯, 再利用系统性的开展教学活动, 能够提高对理论知识的理解力。不过其可操作性差, 具体情况不乐观。所以, 若要增强学生的职业能力, 可利用微课教学模式对相关知识点、专业技能、方式与老师的具体教学经验、探索模式等给予全面性地增强, 帮助学生通过微课教学不断演练和学习, 增强学生职业技能。

( 三) 知识重、难点教学中的应用

教学资料里的各个章节都存在不同的难点与重点, 老师将相关难点、重点归纳起来, 设计成微课教学资料, 上传到共享平台中, 同时也要整理出最佳解决方式等, 以此能够让学生在观摩期间, 养成独立解决问题的习惯, 将一些问题引课堂上来, 和老师、同学一起讨论, 然后找到最佳解决方法。此运用不但能够降低老师教学任何量, 增强教学质量, 同时也能够提高学生的独立学习技能。

( 四) 学生自主学习中的应用

微课具有精简的特点, 能够把教材里的重要知识点进行归纳总结, 设计成微课教学资料, 如微课影视等, 能够重复观看, 在此期间能够帮助学生根据自身学习能力灵活性地调整学习时间。帮助一些害怕向老师、同学询问的学生增强学习积极性, 不管耗费多长时间去思考, 不用害怕遭到师生们的嘲笑和讽刺, 让学习变得更快乐、更自由。尤其是当前互联网通讯高速发展, 电脑、手机等通讯设备日益普及的年代里, 学生利用微课开展学习活动, 摆脱了时间与空间上的制约, 能够真正地提高学习的乐趣和自由度, 让学生的学习独立性更强。

三、高职教学微课制作注意的问题

(一) 依据教学目标, 选择教学内容

在微课设计的过程中, 首先要明确主题, 也就是找到最佳的教学知识点, 同时需要保证教学目标清晰化。教学主题要具备典型性、针对性特点, 其涉及到的教学知识点要么是一个课题, 要么是一个专业知识点, 不过其内容要合理、全面, 也可以通过多媒体对相关知识点进行论述, 以此能够真正地提高微课制作质量, 推动此教学实践活动的有效、全面发展。

( 二) 依据学生情况, 选择知识要点

微课设计与传统教学设计差不多, 需要对学生的整体情况进行一个完整性地掌握, 唯有如此, 方可找到学习重点。通常而言, 若要找到微课设计的知识点, 需要通过学生的学习能力、学习目的与学习态度等若干方面进行考虑。针对掌握特定知识或能力的学生来说, 需要按照其理解能力筛选学习要点; 针对喜欢思考的学生来说, 需要在制作微课的过程中, 通过真实学习场景引入新知识点, 以此增强学生的探索能力。总而言之, 在找到知识点的过程中, 务必要对相关知识进行针对性梳理和归纳。

四、结语

综上所述, 微课设计与运用的目的是为了促进教学改革和创新, 在开展高职院校教学活动的过程中, 微课设计与运用需要满足职业技能需求的、特定的教学场景, 与公司文化、管理模式结合起来, 帮助学生提高理解力、增强职业技能、养成独立思考的好习惯, 以此才能够真正地达到职业教育的教学目的, 增强高职教学成效。

摘要：目前, 在移动学习规划和研发项目中, 微课属于一个独特的教程资源模式, 它可以突破传统教学形式的束缚, 改变之前的单一性与乏味性, 让教学变得更生动、更活泼。对于高职教学改革而言, 在积极利用微课教程资源的基础上, 可以显著在增强高职教学的效率, 不但能够提高学生学习积极性, 同时也可以提高学生对课程的理解能力。

关键词：高职,教学改革,微课,有效应用

参考文献

[1]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].学科纵横, 2013, (02) .