打造生本教育

打造生本教育（共6篇）

篇1：打造生本教育

践行生本教育，打造高效“生动”课堂

-------胡光芹

一、课题提出的背景及其理论和实践意义

新课改已十年有余，在这十余年里各种新教育理论乘着课改东风如雨后春笋般生长开来，这里面不乏一些科学的教育理念，但都因为不太成熟，或没有形成科学的教育理论而逐步销声匿迹，或渐行渐远。在此过程中我校也一直在课改的潮头迎潮而动。在我校教育教学改革中，从领导到普通老师，本着着眼长远的发展理念，积极学习“生本教育”并且根据我校的实际情况通过反复调研学习在践行生本教育的同时不断摸索属于自己的独特教学模式。新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力，反映出我们还没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。如何走出现状，建构高效“生动”的课堂模式，不单纯去讲求课堂内容丰富生动，而是让学生们都完全参与进来，做学习活动的主体，让学生的思想“动”起来，通过各自小组的讨论学习，让先会帮后会，让基础好的学生去带动基础差的学生。真正让学生成为老师教育教学的同行者，与老师共同进步成长，而不是单纯教育的附属品，如何让学生知、学乐、好学，成为我们当前亟待解决的问题。

本课题立足提高小学各科课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。

二、课题研究的目的意义、原则和基本内容

如同任何教学经验一样，一种教学模式都不可能解决所有学校，所有学生，所有学科的具体问题，教学研究的目的也正在于此。我们将通过此课题的研究，力求在以下几个方面取得成果： 1.以课题研究为契机，更新教育观念，明确“学生是取之不尽，用之不竭的教学资源宝藏” 树立高效“生动”教学观。以学定教，最终达到教是为了不教，让学生的思想在课堂上真正“动”起来，让学生与学生通过分组讨论、相互帮扶等多种形式主动学习，使其思维不断碰撞出创造性火花。各参与教师以实践升华对理念的理解，从模仿学习逐步到内涵地切入，更好地为学生的成长发展服务。

2.以课题研究促进各科不同课型的高效课堂教学模式。在“先学后教，生生互教”理念的指引下，细心雕琢课堂教学的各个环节，努力探索适合不同课型的有效课堂教学组织形式和教学策略，解决我校课堂教学中现有的一些问题和困惑，为各科教师构造一个完整的详细的可操作的教学流程，不断提高课堂教学效率。

3.改变学生学习方式，提高学生的学习能力，促进学生全面发展。通过指导自学，由扶到放 “兵教兵”，变“要我学” 为“我要学”，订立“赶、比、超”的目标不断超越自我，通过高效“生动”课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

为达成以上目标，本课题研究的主要内容确定为以下几方面：

1.现场听评课、教师访谈，学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的现状和问题。

2.观摩学习生本等高效课堂，研究他们课堂的特点，关键是分析各基本环节，领略其实质内涵，不仅站在理论的高度去审视，而且要在行动中实践、突破，逐渐内化为自己的东西。

3.研究教法的选择，立足学生的学情，立足各科教材的不同内容和课型，灵活运用课堂组织形式和教学策略，关键在“导”上下功夫。

4.研究学法和学习方式，研究自学提示的设计，互动交流、合作探究，存异质疑等学习方式的组织和引导。

5.研究并逐步构建各科不同课型高效课堂教学模式，从单一的程式化的模式过渡到多元的灵活的高效模式，进一步提高教学效率。

在研究中我们坚持（原则）：

1.理论与实践研究相结合、课研与教改相结合，把理论转化为实践。

2.整体研究与个体反思相结合。实验教师依据自己实际开展课题研究，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合； 3.以点带面、呈辐射状发散推进。我们将发挥骨干引领的优势，开放自己的课堂，影响和带动全校参与高效“生动”课堂实践的教师进入课改的新阶段，使全校的各科教学“百尺竿头，更进一步。”

4.总结反思性原则。充分利用果庄小学教研群与同伴加强交流，通过反思，不断地更新观念，改善教学行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整思路。

5.教育资源实现最大优化原则。实验过程中，发挥学校教育资源的优势，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。

三、课题研究的重点、难点、突破点

本课题的研究主要依据的是“先学后教、生生互教”的教学理念，教学的主要流程是：辅助环节（板书课题、出示目标、自学提示约2分钟内完成），接下来是先学（约15分钟，包括读书看书、提问、讨论），后教（约10分钟，学生相互更正或兵教兵，师生讨论），最后则是教师总结指导，并当堂训练（约13分钟，教师指导总结约3分钟，剩下10分钟学生完成作业），这是借鉴“生本教育“教学模式同时结合我校实际设计的教学流程，但由于学生年龄的差异以及不同的科目、不同的课型，在小学各科教学中运用此模式，对各环节的要求往往会差别很大，在流程的运用上也会有效果的千差万别。

因此，本次课题研究的重点是：细化生本教育模式，分科目、分课型进行研究，尝试找到、不同科目不同课型运用模式的具体方法和操作流程，逐步构建各科不同课型高效“生动”课堂教学模式。

研究的难点之一：是如何设计自学提示，从而架起让学生不断地发现与探索的桥梁，进而指导学生有效的自学。难点之二：学生“先学”之后，教师如何来“后教”？准确来说是把课堂放手给学生，教师的“导”应如何来体现，如何让学生由浅入深，透过现象发现知识的本质内涵？

本课题将着力突破两点：一是全面提高学生的自学能力，变“授人以鱼”，为“授人以渔”注重教授学生学习方法；二是突破教师“导”的艺术，将教师直接的引导提问，逐渐变为生生之间的交流互动，在整体上构思，于细微处点拨。

六、课题研究的起始、结题时间、研究步骤设计及各阶段主要内容与阶段性研究成果设计

本课题的研究时间为2013年6月——2016年6月，共分为四个阶段。第一阶段：调研动员、初步探索阶段（2013年6月—2013年10月）

1.广泛开展调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察，了解我校课堂教学中存在的问题。2.组织召开理念研讨会，深入研究“生本教育”。

3.利用网络平台搜集相关案例，在案例中理解“先学后教”的课堂教学模式的各个环节。5.确立《高效“生动”课堂与有效教学模式的研究》课题组并开题，明确各成员研究任务。

6.组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。第二阶段：深入实践阶段（2013年11月—2014年8月）

1、学校成立《构建高效“生动”课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践、上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件：在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“果庄中心小学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：全面实施阶段（2014年9月—2015年2月）

1.课题组成员全面实施新模式的课堂教学。课题负责人及成员不定期推门听课，检查落实情况。

2.课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进不足。3.开展更为广泛的校级示范研讨课，请更多参加高效“生动”课堂教学实践的教师参与进来，集思广益，推广优秀的课堂教学经验，使各科课型不断改进、完善自己的课堂教学模式。

第四阶段：总结深化阶段（2015年3月—2016年6月）

1.在取得阶段性成果的基础上，加强细节问题研究。进一步制定措施，深化研究的成果。2.及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题研讨会、博客交流等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

3.对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出不同学科课型的具有不同特色的高效“生动”课堂教学模式。

总之，高效“生动”课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、展现学生真我风采”的改革。有效的教学模式应包含“激发兴趣 ”“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。

四、课题研究的对象与范围 本课题的研究涉及我校一至六年级所有在校学生。重点关注参研教师在高效“生动”课堂中的教学行为和课堂教学的组织形式，关注学生的学习方式和表现出来的各种积极的情感。

五、课题研究拟采用的研究方法及其说明

研究的主要方法有：

1.实践研究法。把“实践”和“研究”融为一体。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，在实际工作中寻找问题，在实际工作过程中进行研究，并进行及时的反思、总结和调整，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善教学行为。

2.归纳总结法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。学期内所上课型相同的两位或几位教师共同比较研究课的设计过程，初步确定所选课型在运用“先学后教”理念时的具体操作流程，并集体商讨通过。研究成果中要注明每个环节的设计目的，各环节的注意事项，学生思考是什么，教师采取的策略是什么等，尽可能详细地把实践此类课型时所遇到的问题或可能的问题都表达出来，形成一个有理有据，符合实际的操作流程。

3.网络资源法：利用丰富的网络资源，借鉴各种先进的教育理念，来对高效“生动”课堂理论进行补充和完善。

4.教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。

篇2：打造生本教育

高效课堂是走向素质教育的“金钥匙”，是促进教育教学质量提高的最佳方法和主要途径。思品课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神。由此可以看出:学生是一切教育教学的基础和中心，一切的改革都要以激发学生的学习兴趣和培养学生的能力为出发点，都要以尊重学生学习的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性为途径，这就是生本教育的核心理念。学生学习的主阵地是课堂，所以如何提高学生的学习效率，打造高效课堂就成为了提高教学质量的重中之重。我们在教学中主要从以下几个方面入手的。

1.创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”这句话说明了一个道理，那就是兴趣是最强大的源动力。对待有兴趣的事情学生就会认真地把它学好、做好，因此只有学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。那么怎样才能做到这点呢？

良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的情景导入是激发学生兴趣的十分重要的环节。我们在教学中或以新颖别致，诙谐幽默，富有哲理的导言，或以引人入胜的情景展示，或以学生的自导自演等都能使学生的注意力在开课的一开始就被深深吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。

根据教育学家的理论，语言教学强于文字教学，而影像教学又强于语言教学。如新课的导入，如果教师总习惯于那种“复旧导新”的固定模式，以至于一张口学生便知道教师的陈词：上节课我们已经学习了……。怎么不令人兴味索然甚至于生厌？相反我们采取了“热点新闻分析”、“歌曲”、“谜语”、“知识竞赛”等形式导入则能起到吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣和引人入胜的效果，使学生在整堂课的学习过程中都处于一种兴奋和积极参与的状态，在这种状态的引导下，学生按照教师的自学、合作、探究的要求从而顺利地完成整堂课的教学任务。

把握适当时机，运用多媒体技术于教学，创设学习的情境，促进学生间接经验和直接经验的结合，学习知识和发展能力相统一，智力因素和旧非智力因素相协调，使学生在教师的指导下进行主动的、有效的学习，促进其认识、技能和情感水平的不断提高，引导学生主动探究图文、影视中蕴含的道理。

在保护大自然的教学中，通过展示影视资料，学生在懂得大熊猫等野生动植物的珍贵后，在清晰生动的多媒体画面上依次出现了顽皮、有趣的白鳍豚；稀有、独特的中华鲟、小熊猫。生动形象的画面使学生一目了然，这时传来画外音：“亲爱的同学们，你还知道哪些珍稀动物呢？”可爱的小熊猫将问题抛给了学生。学生迅速投入查找竞赛中。开放性的课堂教学中，学生自主支配，自愿组合，在自备的书籍、资料中发现、学习、交流，体验学习本身的乐趣，运用自己的智慧能力去思考问题，从而产生动力。短短的几分钟，展示在实物投影仪下的却是合作学习的硕果。扬子鳄、朱鹮、丹顶鹤、东北虎、藏羚羊……让学生亲自动手操作多媒体，为他们提供了一个更为广阔的锻炼机会。这里，教师不需要再进行任何的讲解，学生已在轻松、愉快的学习环境中，不知不觉地了解珍稀动物的品种繁多。

“学起于思，思源于疑”。在教学过程中，教师及时将画面切换至珍稀动物的价值：“响尾蛇、变色龙对人类有哪些贡献？” 以直观、形象地图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，循循启发学生敏锐地发现和提出问题：“珍稀动物还有哪些价值？”学生或独立思考，或小组探索，最终独立地解决问题：珍稀动物不仅具有军事价值、医用价值，更有生活价值。牛奶、妈妈的皮包、羊绒围巾、裘皮大衣、营养滋补品等都离不开珍稀动物的奉献，从而深刻了解珍稀动物与人类密不可分渊源关系。

创设问题情境进行教学并贯彻整个课堂是我们在思品课堂教学中常用的方法之一。

2、开展体验式教学，培养学生探究思品的激情。

心理学家认为,“智慧出在手指尖上”,赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。动手操作能使大脑处于最兴奋状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供动手摆弄的实践机会,让所有学生都能通过实践操作活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。

如:在初一年级《告别依赖 走向自立》的教学时,为让学生养成自立的生活态度,引导学生在实践中体验自立的意义,培养学生正确的人生观,我设计了“以小组为单位进行整理课桌、书包的活动”。

实践检验的方式很多,运用学生身边书包和课桌等资源来考察同学们自立能力在实践中检验的目标,学生不仅感兴趣,也培养了他们动手的能力。学生获得“自己的事情自己负责”的情感体验后,在课堂上进行有针对性操练,能让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价,自主发展,从而认识到自立应从小事做起、应从社会生活中去实践,最终促进主体性发展。

这样就真正把课堂交给了学生，老师只是一个旁观的指导者。这样不但使学生走进了思品，激发了学生学习的兴趣，而且培养了他们多方面的能力，比如表演能力、协作能力等，学生的个性特长得到张扬。

3、组织思品辩论赛等活动，培养学生多方面的能力。

辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在思品学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学思品知识的理解掌握。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，我们原来衡量教育成功的一个重要标准,是把有问题的学生教得没有问题,新的教学理念认为,教育成功的一个重要标准,是把没有问题的学生教得产生问题,而且有欲望解决问题。通过设计有矛盾冲突的情境,让学生对自己的行为、思维方式、价值观产生怀疑,从自主的探究中来重新定位自己的价值取向。

如:在初一年级《自己的事情自己干》,为了实现学生在“自立人生少年时”“人生需自立”情感、价值观上的体验,我设计了这样一个中国很普遍存在的、同学们也认为理所当然的一个辩题:子女上大学的费用应不应当由父母来支付。

把全班同学分成四组,把生生互动作为宝贵的人力资源来开发,通过全班合作、小组合作,来实现情感态度价值观与能力、知识三维教学目标的均衡达成。通过学生的争辩,学生了解到我国法律的规定:能独立生活的成年子女没有权利要求父母付给抚养费,除非父母自愿。“到底学费来自于哪里”,通过学生的再一轮争辩,学生意识到大学生可以通过勤工俭学、争取奖学金、通过助学金贷款等多种方式来获得。在教学设计中注重情景创设,引导学生在开放中完成了大学生的学业与自立能力的培养同等重要的认识,在活动中学会了自己的事情自己负责任,在反思中对中国传统的家庭教育观念的质疑、形成了正确的价值判断,使思维更具有挑战性。“辩”激活了学生的思维,学生的灵感得以迸发,被动的学习变成活泼主动的发展,真正达到“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的目的。

4、密切联系生活实际，培养学生的创新精神和实践能力。

如果教师教思品只教书本知识，无论学生的书本知识如何牢固，都忽略了思品课的灵魂。思品课的灵魂是培养学生能力，提高学生的思想素养。在教学中，无论是哪一章节，都要注意突出这个环节，并非只有好学生才有能力进行体验,应该给每一个学生参与体验的机会。尤其是那些在班级较少发言或家庭比较特殊的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到体验中来，体验生活，体验人生。

如:在上初二年级《家温馨的港湾》的教学过程中,我事先作了一个家庭状况调查,了解到一些家庭特殊的学生,在体验活动“我与家人的温馨照片”中,跳出了教材中家庭的狭小范围,将妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷统称为家人。

这样的感知体验活动兼顾了不同类型的家庭、保护了学生的情感,为学生营造了宽松、安全的心理空间。尽量让每个人都有机会以各种形式参与进来,尊重了差异,呵护了他们的情感。

篇3：打造生本教育

一、转变教学理念

新课标强调,“为了一切学生的发展和为了学生一切的发展”是教学的出发点和归宿。这就要求教师要转变传统的教学理念,明确学生是学习的主体,自己只是学习活动的组织者、合作者、参与者,自己的一切教学行为都要以学生的发展为前提。在教学工作中要关心学生,无论是学习中,还是在生活中。教师还要深入到学生中去,了解学生的想法和做法。不能一味地按照自己的意愿来控制学生的一切行为。教师应放下“师道尊严”的架子,把学生放在与自己平等的地位上,建立平等的师生关系。在教学中,允许学生在教师讲课时有序地插话, 鼓励学生积极发表自己的见解,给学生提供足够宽松的心理空间;当有疑问或不同见解时,允许学生随时发问;当学生回答不出教师的提问时, 允许他自己请另外的学生帮他回答; 如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题没有提到点子上时,教师应该先给予肯定,表扬其提问的勇气,然后再予以点拨和启发。

二、充分发挥学生的主体地位

教师布置前置性作业让学生先预习, 学生个人能解决的问题就让学生自己解决。学生解决不了的问题,在课堂上让学生合作交流。如果小组合作还解决不了的问题,小组汇报,全班交流,教师适度点拨。这样的课堂已经成为学生的“动感地带”,课堂上学生滔滔不绝、妙语连珠,整个课堂成了学生展示、交流、辩论的舞台。

三、课堂内容设计要结合学生的实际情况

课堂教学从学生的实际出发, 是生本教育理念的基本意义所在。因此,课堂内容设计也应结合学生的实际情况。那么,如何结合学生的学习、生活情况设计课堂内容,最大限度激发学生的学习积极性,进而提升学生的学习效果呢?笔者认为,教师应从以下三点入手。

1.对学生的知识掌握进度、学习效率提升幅度高度敏感, 并根据学生掌握知识的情况适时调整教学进度和教学节奏。

2.教学内容贴近学生的生活实际。例如,“角的认识”一课,很多学生对角的认识只停留在对课桌、练习册等小物品的感性认识上, 抽象出角并掌握其定义还有一定的难度。为了解决这一难题,我让学生对学校和住房周围的建筑物进行观察, 通过实地观察让学生对直角、锐角和钝角的特点有深刻的理解和认识。

3.根据学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况, 对于复合性比较强的知识点,要在教材以外搜集相关的教学资源,组织专题教学。

四、重视课堂评价

课堂评价是对学生学习效果的检验, 也是学生最为关注的教学环节。在具体教学实践中,教师可以调整评价顺序,先安排学生互相评价,再安排学生自我评价,把教师评价作为一个总结放在最后进行。教师可以这样引导学生:“大家觉得某某同学哪些地方做得最好,最值得大家学习?我们给他热烈的掌声好吗?”“和某某同学相比,大家觉得自己哪方面还可以提高? 应该怎么样改进呢? ”通过互相评价与自我评价有机结合,引导学生发现同伴的优点,改正自己的缺点,让他们在掌握知识的同时,人格魅力也得到提升。

篇4：打造生本教育

一、孕育“生本课堂”的要求与必然性

许多国外中小学课堂为我们提供了参考示范。以英国的中学课堂为例，虽然一堂课的时间是60分钟，但是绝大部分教师讲课的时间都不超过20分钟，学生有40分钟的时间来思考，甚至是展示他们一堂课所学到的东西。学生学得轻松，教师教得也轻松。

在国内，不少学校也经历着或经历过“痛苦”的课程改革。在河南洛阳某高级中学的听课观摩学习中，笔者就发现他们的课程改革同样经历过一个对抗传统、转变传统、诞生新兴事物的过程。但是，全校师生在校长的坚持与鼓励下最终坚持了下来。最重要的是，打造“生本课堂”这个事情，绝不只是一个学校某个班级作为创新试点来进行操作的，只有全体师生，全年级乃至全校师生，一鼓作气，迎难而上，才能取得成功。

正如生产力决定生产关系，一切适合发展需要的最终都将代替不适应发展的旧事物，课堂教学也是如此。教师手里没有一些新的设备，难免显得力不从心，而现代教育技术，为当今的课堂教学和改革提供了丰富的可操作手段。

二、现代教育信息技术给课堂教学带来的益处

1. 直观易接受

一般来说，感性认识比理性认识容易得多。如在教学加减法时，小学生对数字的概念很模糊，如果教师利用实物演示，他们就很容易接受加与减的概念。中学课堂也是如此，教师制作多媒体课件，使学生受到了多重感官的冲击。这更利于学生学习和掌握知识，既能衔接前后知识，又能保持课堂的完整性，并且学生也能参与其中，起到实战实用的效果。

2. 快捷有兴趣

教师以动态显示的方式，一步步以多媒体形式呈现出新课的梳理过程，既节省了板书时间，又使教学内容层次分明，提高了学生认知新知识的速度。另外，为了激发学生对新课或案例的兴趣，教师在制作PPT课件时，可以适当挑选有价值的图片与声像文件，在第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

3. 测评可操练

现代教育技术有许多优化练习与评估软件，利于考查学生对知识的掌握和培养学生分析解决问题的能力。比如在作业测评方面，学校和教师对学生的评价不再只是单纯的评价或打分，电子评价系统可更全面、客观地了解学生在整个学习过程中的综合表现。也就是说，通过这些先进的信息技术手段提供的平台，不仅让教师了解学生对课堂内容的掌握程度，也达到学生自主学习的最终目的。

三、现代教育信息技术对打造“生本课堂”的帮助

第一，在课前。在布置预习作业时，教师可以利用多媒体投影仪展示出学生的作业，让其他学生参与评论，既检查了作业，又活跃了课堂气氛。最重要的是，学生在参与讨论作业的过程中还能了解自己与他人之间的差距。这一过程可以由学生每天轮流操作，使得点评作业不再只是教师的事，不再由教师一人说了算，评价结果更民主、更有说服力。

第二，在课中。在传统授课中，当教师要展示一些动态的事物时，往往不得不借助口头语言或者肢体语言来表现。如果是教学数学、物理等理科科目，教师往往需要借助工具，画好几次图，才能让学生明白解题的过程。而在现代信息技术的帮助下，教师可以把精力放在优化学习过程上，省去了板书时间，在无形中也增加了学生思考和练习的时间。

第三，在课后。课后一般涉及两点：一是学生的自评及教师对学生作业的评改;二是教师对学生提问的答疑。以学生为主体的课堂教学改革，要求教师把评价课堂的权力还给学生。在给学生布置作业时，教师可以借鉴一些国外中学的做法，设置自我测评表，简要说明这次的作业情况是否有进步及感想。运用现代教育信息技术软件和网络支持，师生双方通过系统的“交流区”，实现了一对一和多对一的交流，使教师能更有针对性地进行辅导，实现教学过程的信息化。

四、实施生本教学模式过程中存在的问题

首先，不少教师仍习惯以自我为中心，一堂课只是chalk and talk。因为教师怕遗漏任何知识点，以至于学生的思维空间都被教师的指导“填满”，最终“勤教师教出了笨学生”。因此，教师不能总抱着对学生不放心的态度，忽略了培养学生的创新和探究能力。毕竟学生才是学习的主体，教师要舍得把时间交给学生、留给学生。

其次，在运用现代教育技术手段方面，教师切忌过分依赖和滥用，因为过分依赖多媒体传递的动感与直观图形会形成思维惰性。学生通过形象材料进行学习，追求的是思维学习和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。现代教育技术手段只是起到帮助、协助和画龙点睛的作用，不能让课堂成为以突显某位教师的课件制作水平而大肆展示其成果的舞台。

最后，一些学生习惯被动地接受知识，不愿参与到团队合作中来解决课堂任务。这时，教师必须思考怎样才能激发学生的学习兴趣。因人而异，可能是最恰当的解决办法。在制作课件时，教师要考虑不同学生的差异性，设计有难有易的问题。教师只有做到心中有学生，充分了解学生的认知水平和知识基础，才能设计有梯度的学习案例，满足不同层次学生的需要，使每位学生都能获得成就感。

五、总结

打造“生本课堂”是时代的要求，是与国际教学接轨的要求，也是让现在个性突出、激情四溢的学生有机会展示自己的必要途径。事实表明，教师如果选择合适的多媒体资源，将更有利于培养学生的创新思维、自主学习能力与探究意识，这也正是“生本课堂”变“以知识为本位”的教育观念为“以人的发展为目标”的内在要求。

课堂改革正在发生，innovation is on the way！

参考文献：

[1]佐藤学著，钟启泉，陈静静译.教师的挑战——宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]邵晓枫，廖其发.“以学生为本”教育理念内涵的解读[J].中国教育学刊，2006，（3）.

[3]张韵君.“以学生为本”的课堂教学质量评估体系初探[J].高教发展与评估，2006，（3）.

篇5：打造生本教育

一、前置性学习（即课前预习）

借助前置学案，培养学生独立学习能力。每个科目每节课都要求设计前置学案，独立学习是小组学习的前提奏，是小卒学习不可或缺的一部分。在前置自学阶段，每个小组成员都围绕学习内容自主借助教材，借助教师提供的自学提纲，通过阅读教材、查阅资料，对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。如语文课前的资料搜集，数学课前的尝试做题，英语课前的卡片制作等等，都为小组讨论交流奠定了基础。

为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：“读——查——学——赏”

(一)读

1.读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。

2.第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。

3.第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

4.第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。有什么不懂的地方？做个记号，跟老师同学交流。

(二)查 查资料，了解背景及相关知识

(三)学 自学生字新词

1.查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。

2.用各种方法记住生字字形。

3.理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。

（四）赏

反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。

值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。同时，逐渐探索当堂预习的好方法。

二、自主感悟、合作交流

通过前置学习，让学生自读自悟，读议批画，画出自己尤为感动的段落、句子或词语，说说自己的感知，说说透过文字你感受到了什么，或者说读到了什么。在交流释疑这一环节中，通过学生在小组内展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“点拨”一环中去理解。

小组交流是对每个小组学习成果的检验，也是小组成员之间初步分享学习成果的过程。组内交流的目的，一方面是通过交流是学习成果得到共享，另一方面是通过交流启迪每个人的思维，让每个人的智慧在小组内熠熠生辉，使学生在小组内初步解决学习中遇到的困惑，组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。组内交流阶段，组内成员人人发言，共同讨论，形成跃跃欲试、一触即发的阵势。这一环节体现了以学定教、顺学而导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。所以，这是关乎整节课成败的重要一环，教师备课时要做到心中有数。小组交流需要小组内的成员都贡献自己的聪明才智，需要群策群力，要展示的小组，必须富有激情，三、班级汇报、点拨引导。组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。

通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。

四、巩固知识、拓展应用。

即全员练，它是巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学习应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。欣赏语言、迁移运用语言的空间，延伸学习内容，达到课内外相结合。

五、归纳总结，回扣目标。

下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，深化文本感悟，领悟写作方法，归纳学习策略等。注重将课内知识进行梳理，使知识向能力迁移。

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的。我们将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度地提高语文教学的时效性。

西营城中心学校

二〇一六年八月

践行生本教育课堂教学模式，打造高效课堂

篇6：打造生本课堂,实现有效教学

【摘要】新课标提倡教学要“以生为本”，现阶段的小学体育需要让学生在参与运动的同时，对运动技能、身心健康、社会适应等多个方面的素质进行全面提高。本文将从新课标下的几个角度出发，对如何创造新课标下的有效体育课堂进行探索和研究。

【关键词】个体差异；团队精神；自主性；创新性；有效教学

我国新课标和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》均确立“以人为本”的理念，中共十八大指出：教育是民族振兴和社会进步的基石，把教育放在改善民生和加强社会建设之首，充分体现对教育的重视，是科学发展观和“以人为本”核心思想的重要体现。体育教学作为教育的一部分，自然也要提倡“以生为本”的教育理念。把学生的学习和教育放在首位，以学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点，真正做到体育课堂上的“以生为本”，才能最终实现学生的有效学习。

一、关注学生的个体差异，实现有效教学

义务教育《体育与健康课程标准》2011年版在教学实施建议中指出：应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，有针对性的采用相应的教学方法，促使每一位学生更好的发展。

两千多年前孔子提出因材施教，如今课程理念高度关注学生差异，无不是在追求一种促使个性差异化发展的途径。

（一）“关注差异”要融入教学目标。

一个好的教学目标一定要充分体现学生的差异性，以前滚翻为例，如果教师采用了通过教学使70%的学生能够独立完成前滚翻成坐撑，其余同学能在帮助下完成或者是双脚分开的方法完成。这样的教学目标的设置更能体现教学设计中学生的差异性，同时教师也关注到了差异性的存在并使其发展。

（二）“关注差异”要融入教学过程。

1.适时表扬，促进差异发展。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生动机的方法。在一次技巧教学中，一位新来的女学生由于基础差，她非常认真并极其努力地去做后滚翻动作，结果完成得一塌糊涂，旁边观看的学生都捂着嘴就要笑出声来了，我发现之后马上制止这种嘲笑，并真诚地告诉那位学生，在过去没有任何基础的情况下，第一次的技巧动作能做成这样已经非常了不起了，我们应该为你鼓掌，旁边的同学似乎明白了，并报以一阵鼓励的掌声。虽然从那以后这位女孩子的体育成绩也一直平平，但她对体育有了一定程度的喜欢，还积极参加各种体育活动。此时的表扬和鼓励就有可能成为促使学生发生转变的契机和动力。

2.发展优势，明确个体发展方向。每个学生都可能在某方面存在发展的优势和潜能，我们要努力发现学生的这种优势并帮助他们明确方向。例如：有的学生看到体操器械有一定的恐惧，看到篮球却意外的惊喜，有的学生在长跑时常常落后，但他在短跑中速度却快于其他人。我们在平时教学过程中，教学内容是他们的优势的时候要给他们设置较高的教学目标，在他们相对较弱的教学内容中要设置努力目标，促使他们在自己的优势方向上实现自我超越，在弱势方向上关注学生的差异性并使之成为关注点。

（三）“关注差异”要融入教学评价。

林语堂先生提出要“相面打分”。不通过考试手段给学生打分，他让学生站起来，端详片刻，该学生的平时学习情况就历历在目，于是便给出了这学生的学习成绩。这一“相面”包含了学习态度、进步与否、平时努力情况等诸多过程评价因素，是与当今学习评价理念想吻合的一种评价方法。不以一次终结性考试的分数评价学生的学习成绩，注重学生在教学中的学习态度、努力程度与进步情况等，这是从评价的角度促进学生差异性发展的举措性之一。当学生因自己的态度、努力和进步而获得积极的评价或夸奖时，他会获得更加强烈的学习动机。

（四）“关注差异”要融入教学反思。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中，实现专业成长。一节课完成后，要根据课前的教学内容进行教学反思，该教学内容中是否充分体现了关注学生的个体差异，该部分内容是否在本课中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促进了教学的有效性，如果没有完成，那么找出问题的所在，并积极地进行修改和实践。

二、培养学生的团队精神，实现有效教学

当代的小学生都是独生子女，他们缺少与同龄人的共同分享与合作，跟小伙伴们一起嬉戏的时间也很少，自我中心成为了一种习惯，不管是在课堂上的游戏中还是其他时间，在进行一些需要相互帮助完成的任务或者游戏时，往往看到他们相互责怪、埋怨的情景，体育活动大部分都在实践中进行的，对团队精神的需求大。

在教学中，体育教师要注意从自身行为出发，认识到对学生进行团队精神培养的重要意义，在课堂教学中调整改进体育教学，鼓励学生与教师、学生与学生之间的正常交往、交流，培养他们乐观开朗的生活态度，消除因隔阂而产生的心理紧张和压抑，丰富孩子们的精神生活，有目的地设计团队精神培养的教学环节，让他们在真挚的交往中培养良好的道德情操。

1、课前灌输团队意识，加强团队精神教育

课堂教学中，准备部分是非常重要的，这是保证学生上好体育课的基础，预备铃响后不马上集合，有的集合了还在队伍中说话，这就需要教师在平时加强对学生团队精神的教育，让学生清楚地意识到不能因为个人的行为影响整个集体的活动，我们可以用一个实例或故事来让学生明白团队精神的重要性。如举例子：在一个罐头瓶里，放进六个乒乓球，每个球用细绳系着，要求在最短的时间里，从瓶里全部取出。几个小组的同学，各人都想在第一时间里从瓶里取出，结果在瓶口形成堵塞，谁也出不去！只有一个小组成功做到了，他们采用的办法是六个人形成一种配合，依次从瓶口出来。这道测试题考的就是团队有无相互协作精神，就是我们常说的团队精神。只有学生意识到个人的行为要符合集体的利益，才能和谐地完成目标

2、课中运用游戏和比赛设计教学环节，培养团队精神

教学中教师讲解或让学生反复练习固然可以使他们掌握动作方法，但练习次数过多易让学生产生枯燥感和增加他们的练习负担，实践证明持续效果并不理想或起到相反的作用。如果让学生自己先尝试所学动作，学生不仅对所学动作有浓厚的学习兴趣，还培养了学生勇于探索的学习态度。在团队精神培养过程中，小组比赛是最能体现这一点的，所以我在教学中注重游戏和比赛加强对学生团队精神的培养。例如：学生学会双手胸前传、接球后，有意识地安排运球结合传、接球的游戏来提高学生对所学运动技能的掌握，每一组的学生先按队伍的顺序进行运球，到终点后传、接球，终点学生接球后再运球回来，当时学生比赛相当激烈；在做第二次的时候，我不要求学生按站排的顺序，由小组讨论队伍的前后站位，学生们通过小组讨论，合理安排比赛阵容，有的把运球好的安排到前面，有的小组把运球的跑的快的安排到后面。大家相互协作共同努力，充分的体现了团队精神。

3、课后表扬与鼓励，激发团队意识

课的结束部分，是教师最好的教育时机。我们要收集课上所有能体现团队精神的学生的行为，进行语言的鼓励和表扬，突出的同学要发表扬卡给学生。例如:在水平一《篮球：原地运球》，以手递手传球接力的形式将球放入球框中，看看哪个组的小朋友将球放得最整齐最迅速，奖励那组每位小朋友一朵“大红花”。这样的表扬与鼓励强化了学生的团队意识，有助于学生团队精神的培养和巩固。

三、提高学生的学习自主性，实现有效教学

自主性学习是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现形式,源于对传统教学方法的反思。这种学习方法在教学中突出学生的主体性作用，可以弥补课堂学习的局限性，有助于提高课堂学习效率。在课堂教学中，我们可以采用适当的教学策略来培养学生的学习自主性。

1、创设目标激励

目标有远期目标与近期目标，也有笼统目标和具体目标之分。与设置太高或太低的目标相比，设置有一定难度的而又可以实现的目标对学生学习的自主性的培养更具有促进作用。因此，我们应该注意为学生设置具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标。

2、实施情境教学

教师可以利用中低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，把教学内容故事化，师生分别扮演不同角色，并融入角色中进行生动活泼地演练，使学生身体在不知不觉中得到发展，情操在无声无息中得到陶冶。例如：将《立定跳远》设计成“青蛙过荷”的情境，开始让小青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。这样，通过一个简单的教学情境，将所教的技术动作渗透在里面，既使学生体验到学习的乐趣同时也完成了教学目标，实现了有效教学。

3、实施分层教学

“自主学练”这种方法体现学生之间的个体差异，从而能够让教师制定有层次的、有分类的教学计划。在分层上，学生可以按照自己的情况进行选择性练习，这样就可以让教师避免盲目地制定计划。在分类上，学生能够主动地投入到学习中，使得自己的兴趣爱好得到充分地发挥。例如，在二年级《单双》教学中，教师安排了跳格子、跳台阶、“石头剪子布”游戏（2个人一组；石头剪子布，赢的学生向前双脚跳一次，输的向后双脚跳一次，没输赢的，2人分别向前单脚跳1次；以到达2人约定的终点先后分胜负）。学生可以根据自己的兴趣意愿，选择自己喜欢的练习形式，这样的教学极大地提高了学生学习的主动性、参与性，活动后心情舒畅、回味无穷，收益颇丰，教学目标也自然而然地达成了。在课堂中实施分层分类教学，让每一个学生都能充分参与其中，就能提高学生的学习自主性，从而促进教学的有效性。

四、发展学生的创新性，实现有效教学

陶行知先生指出: “处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。小孩子是再大无比的发明家„„”他还告诉那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”体育教学中要充分体现教学民主，才可能真正地激发学生创新的兴趣。

1、教师要善于 “宽容”和“倾听”

在不影响整体学习前提下，允许学生的小搞笑，“胡思乱想”。教师要与学生“零距离”接触，放下“长者”身份，用“童心”去体验，用“童言”去交流。而体育的魅力正在于它能消除深层心理的压抑与束缚，保障心灵的自发性，有利于发挥学生的主动性和创造性。

2、教师要善于点燃学生主动参与的激情。

体育课具有空间大、活动强、转移频繁和室外上课的特点。因此，教师要充分利用客观环境来增强良好的课堂教学气氛，课前老师必须根据教学内容和教学需求，充分“备好”学生，以美观大方的图形、清晰的线条、新颖的情景道具等醒目地呈现在学生眼前，给学生增添美感，激发学生的学习兴趣，引发他们的好奇心，唤起他们的创新激情。

3、教师要善于发现学生闪光点。“聪明的孩子是夸出来的”，教师要注意创设一些情境，使学生通过努力获得成功喜悦。如:本学期，体育课中举办了一次“我的舞台我做主”的展示，这次评比我采取让成绩差的学生当评委，成绩中等的学生作为主考官（技能动作都是来自上课的内容），成绩好的学生进行技能展示。通过有序的组织，让不同层次的同学扮演着不同的角色，并在角色中体验到学习的快乐，一旦发现学生有勇敢、突出的行为就毫不吝啬地及时竖起大拇指给予表扬和鼓励。

4、教师要善于积极创建良好的师生关系。

健康的师生关系，崇高的教师威信是唤醒学生内在的创造潜能的重要条件。教师要把激情、微笑带入课堂，在教学过程中热情地关心、爱护每一位学生，有时我们一个规范、流畅、优美的示范能使学生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定难度和惊险性的动作更能博得同学的钦佩和赞叹。例如:在一次后滚翻课上，我为学生示范后滚翻起，示范完毕，学生们以雷鸣般的掌声送给了我，嘴边还不停地说“老师好棒”。这样，不仅增进了师生感情，还能激发学生的锻炼热情，唤起学生的创新意识。

总之，在新课改不断深入发展的时代背景下，实现体育的有效教学是必然的发展趋势，体育教师应更新原有的教育观念，树立生本意识和有效教学意识。在现实教学过程中，体育教师应关注学生的个体差异、培养学生的团队精神、提高学生的学习自主性、发展学生的创新性，让不同的学生均能在体育课堂上得到锻炼，实现身心的协调发展，这是体育有效教学的要求，也是其发展的终极目标。

参考文献