英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧

英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧（精选14篇）

篇1：英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧

要素一、精听

坚持每天花半小时精听，不要间断，建议至少听三轮：第一轮：将没有听清楚和明白的地方标注出来。第二轮：第一轮中标注的地方仔细听，直到听懂，修改第一轮的答案。然后对照标准答案，错误地方的认真分析，标注。第三轮：边听边写下内容，可以先尝试短对话，再写写长对话，写完后对照原文，查漏补缺。精听的内容可以选择模拟题或以前的真题，剩下的真题留到后期做整套的检测。

要素二、泛听

泛听的内容就不用局限于考试题型了。VOA，英音版《新概念》第二册或第三册，以及英文歌曲都可以作为泛听材料。吃饭时，睡觉前都可以听，不要求每句话都听懂，主要是让自己的耳朵适应英语语言环境。下载一批到自己Mp3里，这批听的大概意思都差不多能听明白时就换下一批。

要素三、掌握一定的听力技巧

听力基础能力的提升固然重要，但对于要迫切通过四六级的考生来说，技巧的掌握可使大家通关事半功倍。

新东方在线网络短文与短对话题型的小技巧。

1、听什么就选什么：视听一致，边听边选，一一对应。

2、顺序原则：注意题目和文章的考点有先后顺序对应的关系。

3、解释原则：针对超纲的重要单词，如果是考点，后面会给出具体的解释。比如，9月份passage2，开头单词graffiti。

4、转折和对比原则：

转折典型词汇：如but，however，nevertheless，while，in fact等等。

对比典型词汇：如compared to，unlike，instead，in contract to等等。

5、因果原则：

听短文的时候，要特别注意那些含有因果关系的词或者概念。

因果原则细分原因类和结果类的表达。

As a result;since，due to;because of;

6、开头原则：开头往往考到主题词以及主题句，

备考资料

7、结尾原则：

在文章到最后的时刻和问题开始读的时刻中间会有一定时间的停顿。

这个停顿相当重要，使得我们明确文章结束以及最后说的什么。结尾往往考文章结或者主题。

8、人名原则：

无论是不是名人，都要关注人物的身份以及地位、贡献。

9、强调原则：

(1)含义强调

Specially，especially，indeed，certainly，only，certainly

(2)解释原则：

Which is，thus，that is，which meanswww.ExamW.CoM

(3)举例强调：

For example，for instance，such as，illustrate

(4)结论强调

As a result，in short，in a word, in conclusion，all in all，in brief

(5)重复强调

短文中重复率很高的词或者概念往往就是该短文的主题。

主题题的考点会首尾呼应，也就是重复。重复率很高的词或者概念要特别注意。

长对话概论及做题技巧：

重点：通过抓住信号词来把握具体场景。www.examw.com

核心做题技巧：

篇2：英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧

1、听力

四六级听力需要自带耳机，考试的前最好多带一块电池，最好是新的，预防耳机没电没得换。在放听力之前，一点要先预读，一边独体一边划出关键词，这样我们对照听力的时候就比较容易找出答案。在播放听力的时候一点要多记，把听到的词汇或句子记下来，可以用通俗符号或者你自己能看懂的方式记下来。

2、翻译题

翻译题要注意你翻译的时候是否完整和准确。切记一定要完整即使语法出错，起码还能得一办的分数。

3、阅读题

阅读题是比较容易拿分的题目，首先你要知道题目问的是什么，在选项中划出比较重点的词句，快速的与阅读进行对照，很多时候选项在文章中也是能找到的。一般来说阅读理解题的答案一般是按顺序分布，在读文章的过程中也是可以按顺序找到答案。

4、作文

篇3：英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧

一、英语四六级考试对听力能力的要求

根据《大学英语课程教学基本要求》可以把对学生英语听力能力的要求概括为:能听懂英语授课及日常英语谈话和一般性题材讲座;能基本听懂广播电视中的英语慢速节目;能运用基本的听力技巧理解所听内容的中心思想和信息要点, 准确率不能低于70%。大学英语四六级考试的听力部分是根据上述要求编写听力材料、设置题型的, 所以在平时的学习过程中, 要有意识地培养听力能力。

二、四六级考试听力部分题型分析

听力测试大致分为三部分:对话理解、短文理解和复合式听写。对话理解又分为短对话理解和长对话理解, 其中短对话理解的题型一般涉及询问时间、地点、职业、关系、活动、态度、观点或者看法等。长对话理解的题型一般随说话人的交替发言追问事件的先后次序、因果关系、对比和对照关系等。这部分内容相对简单, 问题的设计也比较直接, 考生做起来不会感到太费力。

短文理解的听力材料通常是几篇题材熟悉、难度适当、话题比较热门的小品文或小故事, 词数在250左右。每篇文章后面设有2-3个问题, 问题主要考查考生对短文的重要细节、中心思想、作者态度以及特殊词汇的理解。在这部分中, 听力材料的信息量大, 考生很难全部记住所听到的信息, 问题往往不是直白地询问, 选项的设计也是模棱两可, 在很大程度上增加了排除的难度。

复合式听写, 一部分要求考生根据所听内容准确地填出空格所缺词汇, 一般每空一个单词;一部分要求考生根据所听内容和自己的理解写出文章中所缺少的信息, 考生可以用自己的话语概括, 也可以是听到的原文。这部分短文的长度多为250词左右, 全文朗读三遍, 第一、三遍正常语速, 第二遍速度较慢, 中间有停顿。考生在做这部分时, 耳、手、脑并用, 是最考查考生基本功的部分。

三、英语四六级考试听力的应对技巧

(一) 关于短对话听力的应对技巧

短对话按照历年真题分析可以归纳为若干的场景: (1) 与校园有关的场景:如宿舍、教室、实验室、图书馆等; (2) 天气场景:如天气、温度的变化, 降水、降雪、风沙等灾害性天气的描述等; (3) 医院场景:如问诊、问候病人、寻医问药等; (4) 面试场景:如个人的兴趣爱好、教育背景、工作经历、对应聘职位的了解和期盼及对工资待遇的要求等; (5) 租房场景:如房屋的租金、押金及金额、支付方式、对房屋设施的介绍等; (6) 娱乐场景:如影剧院、歌舞厅、球场等娱乐设施; (7) 餐馆场景:如订座、点菜、结账、小费、对饭菜的评价等; (8) 选课场景:如选修、必修课程, 课程的难度, 教授的要求, 同学的推荐及参考书目等; (9) 作业场景:如课程作业、论文、测试等。

交际用语往往是一种模式化的语言, 在一定的场景中运用一定的词汇和表达方式, 这是相对比较固定的。考生在平时只要能够积累一定数量的场景高频词汇和表达方式, 就能在考试时一下听出材料中所设置的场景, 为听懂整个对话打下良好的基础。

做好这部分试题的另外一种方法就是在听力材料开始之前先看问题的选项。听力材料之前有一段试音, 试音之后录音人会宣读Directions, 这一段时间考生不要跟着录音听, 而应快速浏览一下问题和选项, 预测可能出现的考点, 做到心中有数。这样在听的时候可以有的放矢, 迅速抓住听力材料中的关键。考生一般通过先看问题和选项, 可以明确听力材料的多方面信息:

1.材料涉及到的人物、地点、场合等, 可能出现在问题及其选项中。考生通过对全部问题和选项的快速浏览可以建立一个大致的场景, 比如学校图书馆或医院病房等, 并联想到与这一环境有关的词语, 在听时迅速进入状态。

2.一个问题的几个选项是同类短语时, 考点就在于细节处。考生在听时要充分集中注意力, 听懂与之对应的细节。

3.尽管选项中只有一个正确答案, 但其他选项的设置往往与题目有一定的关系。这时考生结合几个选项的共同点对其进行大胆猜想, 也许能够事先得到一个对该题的印象。所以, 一定不要忽视对选项的分析研究。

(二) 关于长对话的听力技巧

长对话对学生的短时记忆和快速提取信息的能力是个极大的考验。一般来说, 长对话相对短对话难度增加不是很大, 只是说话人交替说话的次数增加了, 这使很多考生不太适应。考生在平时的训练时, 要练习快速审题、读选项、做笔记的良好习惯, 把问题和选项的关键词或短语画出来, 以达到提示的目的。在听的过程中, 要注意把人物、时间、地点、数字用简易的符号记录下来, 并把听到的内容在大脑中以自己的逻辑思维快速地整理, 内化成心里的东西。这样, 考生在考试时就能快速理解文章的内容和中心, 做题时得心应手。

从题目类型分析, 长对话的问题主要有几个方面: (1) 阐述原因。在考试中比较常见的是由介词如thanks to/due to/because of/owing to, 连词如as/since/because/for, 介词短语如on the ground that/for fear that/seeing that等引领的句子。 (2) 想法建议。如句型How about…?What about…?What will you say? (3) 反问。如Why not…?Why don′t…?Isn′t it…?反问句表达的是肯定的意思, 考生要时刻注意这一点。 (4) 语意转折。表示转折的词语有however although/nevertheless等, 听到表示转折词语的时候, 要特别注意后面的内容, 这往往才是关键。

(三) 关于短文听力的答题技巧

短文听力通常由三个自然段构成, 体裁基本上以议论文、说明文和记叙文为主。短文听力的问题往往涉及议论文的论点、分论点、典型论据、结论及作者态度等;说明文涉及所说明的事物及其典型特征、主要步骤和关键细节等;记叙文主要考查事情的起因、经过和结果等内容。

在做短文听力理解时, 考生必须尽可能多地利用问题的选项对文章内容进行大胆预测;做好听力笔记, 用简单、明了的语言符号记录时间、地点、人物、时间等关键信息;根据所听到的内容, 运用逻辑思维, 对文章的内涵进行正确推导;运用题目之间及选项之间的关系, 进行类推和印证, 并得出正确答案。

(四) 复合式听写的听写技巧

复合式听写对于很多考生来说是一道不大不小的坎。说它大, 是因为听力的短文长度有250词左右, 全文只读三遍, 考生在听的过程中既要写, 还要加以概括。说它小, 是因为读第二遍时, 给出了考生消化、书写的时间, 只要考生有良好的英语听力和词汇基本功, 准确完成试题是没有问题的。但往往出现的问题是, 考生听力基本功差, 听不出所读内容。再有, 部分考生的词汇量小, 书写基本功不过关, 听出来了却写不出来。此外, 有的考生不会使用书写符号简单记录, 常常是这个空还没填完, 下面的空缺处就读过去了, 于是赶紧回忆, 然后再后面的空缺处又错过去了。

篇4：英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧

【摘要】大学英语四六级考试涉及了听、说、读、写、译五项基本技能，而这五项技能中听力一直是个难关。本文将研究的焦点放在四级和六级间的听力学习策略的衔接使用情况上，旨在发现两者之间的衔接重点。本研究最后发现认知策略的差异性最为显著。

【关键词】四六级 听力学习策略 衔接

戴炜栋教授于2001年提出了构建中国英语教学“一条龙”体系的构思，在过去的十多年里，教学的衔接引起了不少教育工作者和学者的重视，并在小升初，初升高等学段的英语教学衔接领域作出了一定贡献。然而，2013年12月14日，在学生进行完四六级考试后，新浪微博发起一个关于四六级的热门话题，调查显示有超过百分之四十的学生在听力考试中交了白卷或凭猜测答卷。纵观衔接教学的文献，听力理解的衔接研究为空白，对四六级的研究也仅仅局限于考试技巧的研究，尽管众多学者认为学习策略的有效使用能从根本上改掉学习者陋习，消除学习压力，提高学习效率。基于以上情况，本文将衔接教学研究的焦点放在四级和六级间的听力学习策略使用上，旨在通过定量研究找出四级组和六级组在听力理解部分所使用的学习策略的联系和差异。

一、相关研究

1.听力学习策略。通过阅读过去听力学习策略的相关研究，国外的研究可追溯到上个世纪八十年代。1978年，Weden和Rubin将听力学习策略定义为获得，储存，运用信息时的一系列行动和加工。OMalley and Chamot将学习策略定义为“个体用于帮助其理解，学习，保留新信息的特殊观念和行为”，认为听力学习策略是学习策略研究上的延伸。在听力学习策略的分类问题上，不同的研究者有不同的见解。OMalley and Chamot有不同的分类：认知策略，元认知策略和社交情感策略。1990年Oxford给出一个更详细的分类。他认为听力学习策略包含两种类型：直接策略和间接策略。直接策略涉及到记忆策略，认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略，情感策略和社交策略。

OMalley and Chamot将学生分为两组，一组听力能力较好，另一组听力水平较差。他们发现第一组更加擅长自我管理，将新旧知识有效联系起来。同时他们也发现策略使用的选择是随着听力任务的变化而变化的。Vandergrift发现听力水平高的学生更会使用元认知策略，如自我评价策略和监控策略。1997年他有了新的发现，初级学生和中级学生都擅长使用认知策略中的转移和推断，但中级学生更擅长使用元认知策略因为他们更能控制听力过程。

2.衔接。本文中的衔接指四级和六级之间听力学习策略的衔接。自1990年起，美国，英国，法国，日本，瑞士等国家的研究者做了一系列关于幼儿教育和小学教育的衔接研究，为了加强幼儿的身心教育，提前教授部分知识和技能使他们快速自然地适应小学教育。2001年戴炜栋指出我国小学，中学和大学间地教材互不衔接，内容陈旧重复地问题严重存在。黄龙光认为英语教育是一项组织系统地工程，尽管每个教学阶段在教学内容和方法上有不同地侧重点，语言教学的各个方面应均匀发展。英语教育实际上就是在过去认知结构的基础上持续构建新的认知结构的过程。孙鹏在他的书中指出大学英语教育的侧重点与高中不同，但目标应相一致，高中教育为大学打基础，初中教育为高中服务。国内其他一些研究者也在英语教学衔接上作出了一定研究，如王宗远，刘宏勤等，然而并没有听力学习策略方面的衔接研究，也没有四级和六级考试之间的研究。

二、研究方法

1.研究問题。本文通过调查和研究四级组和六级组使用听力学习策略的频率和两组间策略使用的关系，试图回答以下问题：不同学习策略对四六级最终分数分别有什么影响？哪个策略对分数的影响最大？

2.研究对象。本研究在湖北工业大学随机抽取220名大四学生作为调查对象，其中男生113人，女生107人。

3. 研究工具。本研究使用了调查听力学习策略使用情况的问卷。该问卷引用了高婷婷硕士毕业论文中的关于听力学习策略的调查问卷，结合调查对象的分类和论文需要进行了少量修改，共两部分：第一部分为调查对象个人信息的调查；第二部分为听力策略使用情况调查，共29小题，其中11题涉及到认知策略，13题元认知策略和5题社交/情感策略。问题选项分为五个等级：从不使用，很少使用，有时使用，经常使用，总是使用，得分越高说明策略使用情况越好。

4.数据的收集与分析。本研究由任课老师共发放220份问卷，并全部回收。鉴于此次调查是为了研究四级和六级间听力学习策略的衔接，未过四级以及六级以上水平的问卷被剔除，因此最终有效问卷为184份，其中四级组有100份，六级组84份。数据录入SPSS进行统计，最终结果将分为四部分进行分析。

三、研究结论和讨论

表1 调查对象的整体策略使用情况

OVE

Mean SD

MET3.031.21

COG3.231.10

SOC2.921.20

在数据分析方面，本文采用了Oxford的频率划分法：平均值处于4.5-5之间为“总是使用”，3.5-4.4之间为“经常使用，”2.5-3.4之间为“有时使用”，1.5-2.4之间为“很少使用”，1.0-1.4之间为“从不使用”。

表1为184份有效调查问卷的整体策略使用情况，从表中可看出元认知策略，认知策略和社交/情感策略的平均值均在2.5-3.4之间，处于中等水平，总体来说是个令人满意的情况，说明四级水平以上的学生能够有意识或无意识的使用听力学习策略帮助自己学习。三个策略中认知策略的使用情况最好，社交/情感策略相对较弱。因此我们可以发现四六级听力会给学生带来一定压力，且学生并不是很擅长于他人合作，这可能与过去长达十多年的单一封闭的教学模式和学习习惯有关。

此外标准差代表一组数据的离散值，表1中三组数据中的标准差均高于1.000，因此调查对象的总体得分有着较大的离散度。

表2 四级组和六级组听力学习策略使用对比

StrategyGradeMeanD（x）SDdfTP

METCET-42.860.320.5724-1.5150775560.14281335

CET-63.230.450.67

COGCET-43.020.170.4120-2.2199386370.038144098

CET-63.480.290.55

SOCCET-42.770.370.618-1.0471569040.325631174

CET-63.220.560.75

表2为四级组和六级组策略使用情况的对比表，表中六级组元认知策略，认知策略和社交/情感策略的平均分分别为3.23，3.48和3.22，四级组的平均分分别为2.86，3.02和2.77。两组得分均处于“有时使用”的频率区间内，但六级组的得分明显整体比四级组高。两组三种学习策略的标准偏差都小于1.000，因此四级组和六级组每小题的得分离散度都是不明显的。但由于表1的标准差均高于1.000，表2的结果说明尽管四级组和六级组组内策略使用情况的离散值较小，但两组之间还存在较大差异，也就是说六级组整体得分偏中上等，而四级组整体得分偏中下等。此外，两组三种听力学习策略的T值分别为-1.52，-2.22，-1.05，自由度分别为24，20，8。通过查看T分布表，只有认知策略的T值高于临界值。除了认知策略的P值，其他两种策略的P值都超过0.05。因此，从整体上看，四六级间只有认知策略的使用情况存在显著差异。

在三种策略的综合使用情况可看出英语水平处于四级和六级之间的学生使用情况最好，其次是元认知策略，社交/情感策略相对较弱。两组调查对象认知策略的使用情况经过T检验发现仅有认知策略存在显著性差异，因此衔接之重在于认知策略的衔接上。

参考文献：

[1]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Newbury House，1990.

[2]OMalley，J.M.，A.U.Chamot& L.Kupper.Listening Comprehension Strategies in Second Language Acquisition[J].Applied Linguistics，1989.

[3]OMalley，J.M.&Chamot，A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990.

[4]Vandergrift，L.Facilitating Second Language Listening Comprehension：Acquiring Successful Strategies[J].EFL Journal，1999.

[5]Wenden，A&J.Rubin（Eds）Learning Strategies in Language Learning[M].Prentice Hall，1987.

[6]戴煒栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001.

[7]孙鹏.英语教育特色研究——英语“一条龙”教育：理论与实践[M].成都：四川人民出版社，2009.

[8]王宗远.新课程理念下初高中英语衔接有效策略研究[J].教改前沿，2009.

篇5：6月英语六级考试全面提分技巧

英语考试基础最重要，积淀最重要。如果你的底子够深，六级自然不在话下。那么那些没底子的童鞋怎么提升自我呢?首先说单词，迈西背单词软件是我用过最好的，推荐给大家，记单词速度很快，也牢。再说听力，可以看看自己喜欢的美剧和电影，最好是看只有英文字幕的，那样可以帮助你思考。如遇到精彩的段落，可以试着把屏幕最小化，拿出纸和笔，试着去听写一下，然后和字幕比对，潜移默化中，你的听力就会有飞跃的感觉。

二、备战篇

1.真题一定要做，而且要按考试的时间来，静下心来，做完后可以好好犒劳下自己哦。

2.坚持背作文范文和模板，两三天1篇也够了，考场上不知道何时你背的黄金句子就用上啦。

3.争取进行魔鬼训练。何为魔鬼训练?就是压缩时间，提高效率的训练。在我备战时，阅读要求5分钟完成，快速阅读10分钟，听力填空部分也只听一遍，这样考试时就从容了许多。

三、考场技巧篇

1. 作文时间允许的话可以在准考证背面打一下草稿。

2. 在收快速阅读卷和读考试须知时最好能通篇浏览一下听力的题目。

3. 听力先在试卷上做，随后再涂答题卷，这样可以从容点，放心，最多几分钟时间。

4. 阅读尽量多花时间，因为分值大。同理，改错完形可以少花点时间，两题还不如阅读的一题，要把握好轻重。

5. 不要在翻译上浪费时间，不会就不会了，把时间多检查下前面的客观题。翻译一向来难度大，得分都不会太高，保证自己会的不出错就好了

6. 听力中如果两项意思明显相反时，答案必定在其中。

7. 听力注意女性的说话，她们的话一般都是考查的点。

8. 判断正误一般三个Y，三个N，一个Not Given。

9. 阅读中心句在最后段的概率是0，一般第一二段必定出现。

篇6：英语六级听力技巧

听力获得主动的首要一点就是预览卷面信息。从上述考场过程可知,在收答题卡一和正式播放听力之前有约5分钟的时间,此时,试题册已经在考生手中,应该尽量抢时间预览卷面信息,这样会预测对话或篇章将会用到哪些核心单词、涉及什么主要内容,有助于提高自信和听力效果。此外,还可以利用每一部分播指令的时间。

建议预览顺序:放音前先看19-25题长对话的选项,然后看26-35题三篇短文的选项,再利用Section A的指令看11-18题短对话的选项,看不完没关系,可以先用20秒看奇数题号的题目(共4题),正式答题时迅速判断,利用剩下的题目间歇读紧接着的偶数号题目选项。这样安排松紧结合,间隔时间一般足够预览下一题。

预览时可“竖看”各选项,把握四个选项的重要异同信息。共同的信息是可能涉及的内容,相异之处为判断正误的切入点。

Section C复合式听写的指令时间有约1分钟,足够用于预览该篇短文,不必在听力放音前花时间。

2.精力集中,力争主动。

预览之后,可能会预测出部分题目的问题,正式放音后,主动捕捉与预测问题相关的信息点,边听边与读到的选项信息进行匹配。

3.放眼大局,果断放弃。

倘若遇到实在拿不准的难题,应立即放弃,猜一个答案,或者在规定允许的地方做好记号,然后集中精力做下一道题,等放音结束后利用多余时间考虑。不要在该题上花太多的时间,以免影响回答后面的题目。尽量余下几秒再次浏览下一题的选择项。

4.听力结束后涂卡。

篇7：英语四六级听力指导技巧

1、尽量先以自己熟悉的语言了解新闻内容

在进行当天的英文新闻学习前，先从中文的媒体了解当天主要的国际或国内新闻内容，在听英文新闻时，就容易多了。当然，这是在学习期间，过了入门阶段就不需要了。

2、掌握各类新闻的有限单字

世界之广，事件之多，大部分的人一定认为，要掌握新闻英语的相关单字，恐怕好几千个，要背完一整本新闻字库，才有办法听懂。这个想法似乎很合逻辑，但是其实有个极大的错误，从政治新闻到娱乐新闻，当然很可能有几千个单字，但是相关的单字每几个月，甚至每几年才出现一次，就是所谓的rarely used vocabulary(罕见单字)，例如：multilateral currency realignment(跨国货币调整)或planned obsolescence(计划的陈废)，如果连这些也要背，那可真是不得了了。幸好，每天新闻会遇到的单字，只有一半是我们称为的commonly used vocabulary(常用单字)。换言之，只要你掌握了这五六百个重复出现的单字，就可以听懂绝大多数的新闻。其他一些较专门的财经或科学等新闻字汇，及主要的单字会了之后，再慢慢增加难度。

3、遇到听不懂的地方不要去想，继续听下去

你一定有一个经验，在听英语新闻或英语节目时，遇到一个你不会的字或没听清楚的段落，就开始想它的意思，往往造成接下来的内容全部都没听清楚。所谓“一心不能二用”，绝不可以在听的同时，边想前一句的意思，要养成一个习惯就是遇到不太懂的地方不要停下来思考，专心听下去。

某个段落没听懂，可能的原因有几个，也许有个没学过的单字，或有较特殊的句型，也许主播播报的速度一时加快，甚至自己分心说没听好。无论原因是什么，不管它就继续听下去，还是有可能将主要内容听懂，因为九成的时候，漏掉一点，不会是关键到让你无法连接下面的意思，但是如果思维卡在前一句，肯定全军覆灭。

4、不要太在乎特殊难懂的人名及地名

遇到难懂的人名时，该怎么办呢?别理它吧。说实话，这些多半对了解新闻内容并不影响。再如俄罗斯南部某个难念的小镇发生什么事，清楚它是俄罗斯南部的小城镇，足够了解新闻内容。

5、一定要以正确的播报速度来学习

不要用一些速度放慢的教材，否则你在真正考试的时候会措手不及。

6、尽快锁定大略新闻内容

不知你是否注意过，听英语新闻时，主播经常会在报某条新闻前来句类似And now in sports…(现在进入体育新闻)或Turning to the Middle East…(转向中东地区)或In U.S.election race news…(有关美国选举新闻)等，没有一定格式或说法，这样短短的一句，就是要让不同类型新闻的转变自然些。

7、经常听，经常练习

上学路上，睡觉前，早晨吃早饭的时候都看一看读一读，这最简单的道理其实也是你考高分最重要的。

8、虽然要“听”新闻，正确的“说”也很重要

听新闻的目的是让你打好收听新闻英语的基础，做个一流的“听众”，但听力再怎么好的中国人，不会自己想做英语主播，为什么要管发音呢?其实，这个道理很简单，如果自己对某一个新闻单字的发音不对，很可能会听不懂，例如唱片或记录叫record，录音也叫record，但是重音位置不一样，如果认为这个字只有一个发音，很可能就会弄混。避免的最好方法就是跟着念。

9、了解学习新闻英语的过程及进步的速度

学习任何东西，尤其是语言，就像滚雪球一样，愈滚愈大，到了某个阶段学习的速度会自然而然的加快。学习新闻英语的起步阶段，也许经常觉得听不懂，但是继续努力，不知不觉会发现，费得精神较少，但听得懂的部分变多了。为何了解这个过程是诀窍之一呢?因为很多人还不到“半途”就以为自己学不会，但是其实只要有恒心，绝对可以有令人非常满意的成果。

10、对自己有信心

篇8：英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧

大学英语四六级考试是学生在大学阶段要进行的两个较为必要的英语考试,教育部为了使英语四六级考试更好的对于发展形势的要求进行满足,在2016年1月对于听力部分进行了改革。语言测试是对于学生语言学习的综合测试,因此教师可从语言教学方面进行加强,不断对于学生的能力进行增强,并且四六级的听力改革与国际紧密相联,增强了听力内容的实用性,教师可在课堂中增加学生对于国际新闻的了解,因此本文结合改革的内容对于大学英语的教学提出了相应的建议。

二、大学英语四六级听力考试新题型分析

本次改革将听力中的短对话以及复合式听写这两部分内容进行了删除,并增加了讲座以及新闻听力。其中新闻听力是选段短篇的新闻稿件作为材料,每段材料设置两道三个单选题。而讲座则是选取长篇的讲话作为材料,每段材料设置三到四个单选题。改革前的听力材料中,去掉了一些口语表达,因此失去了语境的真实性,而改革后材料多来源于BBC,这些材料不仅带有杂音,还会存在着口音以及一些口语表达,语境更加真实。由此可见,四六级当前更为注重学生对于真是语境下的理解能力以及对于所听取内容的综合运用。

并且从改革后四六级听力的题型以及分值可以看出,更加注重了学生对于信息的捕捉能力,传统的听力考试中短对话一问一答,所涉及的内容较少,难度较低,学生很容易对于信息进行捕捉,难以对于学生的能力进行锻炼,而改革后篇幅较长,涉及内容较多,对于学生的信息捕捉能力有所提升,并且有助于提升学生在听的过程中加强对于内容的梳理以及归纳,从而提升综合的体力水平。

三、大学英语四六级听力考试对于英语教学的启示

1. 将英语新闻及讲座引入到大学英语的课堂之中。

以往的教学中,教师往往以学校所发的听力材料为主,从而对于学生的听力进行锻炼,教师很少会对于英语的新闻以及讲座进行播放。因此在学生的听力过程中,重点只停留在体力教材的文章中,难以对于学生的听力水平有很大的提升。并且尽管听力是经过编选的,但由于常年使用,内容存在着明显的滞后性,因此不能够对于英语的实用性进行体现,会使得学生对于学习的兴趣降低,不利于听力水平的提升。教师可在今后的教学中,利用课堂中的五到十分钟对于BBC的新闻或者英文讲座进行播放,从而使得学生对于新闻以及讲座的语境进行熟悉,并且在此过程中加强学生的听力水平以及对于信息进行筛选的能力,并且通过这种教学模式还能够对于学生的课堂积极性进行培养。

2. 指导学生了解英语新闻以及讲座的结构特点。

教师除了有意识的在课堂中融入新闻以及讲座的听力外,还应在听完后对于以上材料的结构特点以及所设计的内容进行分析和讲解。与此同时教师也应将侧重点放在对于学生综合听力水平的提升上,而不是单一的对于应试技巧进行传授,从而帮助学生将听力的方法应用到不同种类的听力之中。

英语新闻以及讲座所运用的词汇比较高级,并且发音特点较改革之前的短对话有很大的不同,因此这在一定程度上提升了听力的难度。但笔者认为对于新闻以及讲座的结构进行认识能够更好的帮助学生对于以上题材进行了解。教师应就爱呢个每一段材料的结构进行讲解,并促进学生建立信息框架的能力,以提升学生对于材料的综合理解能力有所提升。

结构主要分为三种,第一种称为金字塔结构,即按照时间顺序来对于事件进行描述,学生应抓住时间线来对于细节进行关注。第二种成为倒金字塔结构,即开篇就对于重要的部分进行讲述,按照重要程度来对于段落进行排序。第三种则是以上两种的综合,对于学生来说难度最大。教师应结合以上的特征进行专项的讲解以及练习。

3. 重视背景知识的介绍。

在听力教学中,存在着不同的语音现象、朗读习惯以及口音,因此大多教师采用对于听力材料进行结合,从而分类帮学生进行区分的方法,而忽略了对于背景知识的介绍。背景知识在听力中也十分重要,学生对于背景知识有所理解才能够对于材料以及题目进行更好的理解。

教师在教学过程中可以分小组让学生对于背景知识进行搜集,并且经过总结后找代表进行发言,从而提升学生的搜集以及整理能力,并且可以在课堂中对于相应的视频进行结合,从而将背景知识起到补充说明的作用,并且还可以组织学生对于政治、经济等方面的报纸进行阅读,从而提升自身的背景积累程度。在这一过程中,不仅可以对于学生的背景知识进行提升,还能够加强学生对于知识学习的积极性,从而激发学习热情,达到事半功倍的效果。并且加强了学生与老师在课堂中以及刻下的交流,有助于师生间建立信任,从而提升听力学习的综合效果。

四、结语

通过本次大学英语四六级的改革,很好的对于当前的英语改革精神进行了体现,进一步反映了当前教育部对于英语教学以及课程改革的要求,并且与此同时,四六级的听力改革对于学生日常生活中的听力教学起到了促进作用,有助于教师对于自身的教学方式进行改革,从而对于学生的听力水平有所提升,并不断增强英语在学生生活中的实用性,以促进学生的综合发展。

参考文献

篇9：英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧

【关键词】大学英语 听力教学 应对策略

一、引言

2006年12月全国高校全面实施了改革后的四级考试，考试改革突出点在听力部分，听力分值由原来20%上升到35%而且考试题目日益多样化，2008年12月试点的网络四六级考试推进计算机考试，考试内容的改革是加大听力的考查力度，首次四级网考以听力为基础的考题占总考题的70%，现在可谓“得听力者得天下，得阅读者守天下。”

教育部高等教育司于2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会性发展和国际交流的需要。”新的教学要求突出强调了学生在大学期间英语学习的听说能力，听力教学在大学英语的教学中占有重要的地位。

然而大学英语教学效果却不尽如人意，在整个教学过程中学生有相当一部分时间都在关注听力材料，从一定程度上教师是处于相对轻松的状态，但这后回答问题学生的“sorry，I don’t know.”却使教师无可奈何。因此如何提高学生的听力理解能力成为了大学英语教师在教学工作中必须要解决的问题。

二、影响学生听力理解的因素

1.语音不纯正。语言是影响学生听力水平的重要因素。非英语专业学生在课堂上没有系统的语音教学，普遍存在语音问题，久而久之脑子里形成错误听说现象，以至于能看懂句子听不懂，对于重音，语调，爆破语音知识了解不多，此外受方言影响较为严重。大学英语教学对象来自全国各地，大部分学生进入大学之前，在各个方言区就读，课上课下师生都使用方言教与学。这一现状对进入大学后的英语学习极为不利，特别是对于口语和听力。

2.词汇量少。很多学生存在词汇量度严重不足问题。听力词汇量是一个长期被忽略的问题，词汇量在英语学习中起着非常重要的作用。没有足够多的词汇量，听力不可能提高。它是英语学习基础。许多学生在做听力时，记不起来是什么意思或者听着很耳熟，一下子反应不过来信息就过去了，词汇量大小是学习者所学语言水平高低的一个表现

3.语法结构。英语听力中，很多句子是复合句。学生语法基础知识薄弱，这也是听力理解一大障碍，弄不清句子的主干，时态，语态，倒装，形式主语，不能快速确定类型与成分，听到的只是一些单词或者组合，缺乏对整句理解。

4.情感因素干扰。学生缺乏英语学习兴趣，听听力时精神紧张，担心考不好，害怕被老师批评和同学笑话，一听不懂就放弃，缺乏自信，注意力不能集中。由于长期处于这种状态，心理障碍形成，学生很难提高。

三、应对策略

1.加强对语音，词汇，语法教学，提高综合能力。对于语音不纯正的学生，教师耐心帮助他们纠正发音，讲解英语语音规则和发音要领，示范帮助学生发音，引导学生通过多种方法扩大词汇量。例如阅读，看电影，要求学生每天用20分钟边听边读来帮助学生在头脑中形成对词汇，语音的熟悉，并对听力理解中的复杂句进行语法讲解。

2.对学生情感因素重视。在授课过程中，教师不仅要让学生掌握听力材料中心内容，随时了解学生的反应，还要重视情感因素对听力教学的影响。教师必须努力为学生营造出一种轻松，活跃的课堂气氛，以消除他们心理障碍。而且要帮助学生树立自信心。正确评价，鼓励和激发学生自信，来增加他们的积极性，参与到课堂教学中。例如放一些优美的英文歌曲。

3.加强文化背景导入。在听力教学中，教师应给学生介绍相关英美国家历史，地理政治和风土人情，文化习俗，文化差异，增加对听力材料熟悉程度，培养学生跨文化意识和对文化差异的敏感度，扩大学生知识面来激发学习兴趣，这样学生理解起来相对容易。

四、结论

听力是外语教学中重要组成部分也是交际中一个重要环节，影响因素纷繁复杂。随着新题型对学生听力能力要求的不断提高，听力教学是一个复杂过程，这就要求教师采取新的教学方法和内容。提高学生听力水平不仅涉及语音，词汇，语法等多方面知识及其运用，还应处理情感因素，进行文化导入，切实提高大学生全面综合应用能力。

参考文献：

[1]潘之欣.大学英语听力需求分析[J].外语界，2006（3）：24-31.

[2]顾永兴.大学英语听说教学与文化背景知识培养[J].高教探索与研究，1999（30）.

[3]吴思强.英语听说教学策略[J].山东外语教学，1993（3）：965.

篇10：六级英语听力技巧

一、考查形式的调整

(一)四级听力试题的调整

1.取消短对话和短文听写，新增短篇新闻3段，以单选的形式来考查，共七题。

2.其余测试内容不变，长对话2篇，共8题;听力篇章3篇，共10题，均以单选的形式来考查。

(二)六级听力试题的调整

1.取消短对话和短文听写，新增讲座/讲话3篇，以单选的形式考查，共七题。

2.听力篇章由原来的3篇调整为2篇。

二、调整后的备考策略

(一)多听

平时多去听听VOA(美国之音)，先由慢速开始磨耳朵，培养一定的语感后，慢慢过渡，觉得大部分可以听懂后，再过渡到中速。英语是一门讲究过程的语言，学习和掌握一定要有一个时间的积累，必须要耐着性子，坚持去输入。

(二)多说多练

对于英语的学习，听说读写是一个有机的整体。凡是口语好的同学，势必听力也不会很差，反过来，凡是听力差的人，一般口语不会好到哪儿去，因为要想表达，首先得能够听懂。所以建议各位同学平时要敢于张嘴，勇于张嘴，多说多练，要让自己的声音刺激到大脑皮层，这样不断循环，往往效果才能达到最佳。

(三)多看英文原声电影，多模仿

一些经典的原声电影发音是非常纯正的，比如阿甘正传，建议同学们可以下载到手机上或者随身听上，反复去看，去听，熟悉英美人发音的方式，然后学着去模仿。

俗话讲，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。注重积累，是提升口语，听力，攻克语言的有力杀手。所以，童鞋们，让我们丢掉羞涩腼腆，马上行动起来吧。

1、选词填空最后完成，一定要优先完成你百分百确认词性的空格。不确定词性的先跳过。

2、选词填空一定要优先考虑固定搭配，比如：make contribution to; have an impact/effect on这样的高频词组考过多次。

3、段落信息匹配题先看题目后看文章。看题目时，关键词的选择很重要，直接决定你能否快速找到，找对段落。不要只选择一个关键词定位;要选择特殊词汇定位(大写，数字，连字符等);不要选择文章的核心词作为第一关键词定位。

4、注意段落信息匹配题的题干中经常把数字写成英文的形式，而非阿拉伯数字，这样来形成干扰。请考生务必看清。比如：12月的题目中用的是half，原文给的是50%;题目中用的是one tenth，原文写的是 10%。

5、段落信息匹配题中，题目与原文出现同义替换时，正确几率最高。在某段出现某题干的原词时，不要贸然选择，关注一下其他信息有没有在该段落出现。

6、仔细阅读定位是关键。根据出题顺序与行文顺序一致的原则，确定大体段落。较难题目中会出现题干与原文同义替换的情况，那么该同义替换的句子可能就是定位的句子。

7、段落推断题中(含有infer/conclude/imply/indicate/learn的题目)，答案一般在转折处或者在段落末句。

8、当在两个选项间徘徊不定时，重新审题，比对两个选项与对应句信息，同义替换的选项或与原文主旨一致的选项可能是正确答案。

9、含有绝对性词汇的选项错误几率较高。如：no,all, only, must, little, always, none.

10、仔细阅读要重点注意转折处(but/however/yet)信息以及递进关系(moreover/also/furthermore/in addition)信息。

1.英语六级英语听力技巧

2.英语六级常速英语听力练习

3.英语六级听力应试技巧

4.英语六级作文的写作技巧

5.英语六级听力技巧总结

6.英语六级阅读技巧

7.20英语六级听力技巧

8.英语六级听力技巧汇总

9.英语六级听力部分答题技巧

篇11：大学英语六级的听力技巧

一. 坚实的语言基础

二. 一定的文化背景知识

三. 基本的听力技能

四. 正确有效的听音习惯

听力材料的选材原则一般基于以下三点：

一. 对话部分为校园生活中的一般对话，句子结构和内容不太复杂

二. 短文部分的材料是题材熟情节不太复杂的.故事、讲话或叙述等

三. 所用词汇不超过教学大纲词汇表规定的范围

解题技巧

1. 对话

1) 提前阅读选项，判断问题所属，从而集中精力于有关信息

2) 注意根据信息词汇判断地点和说话人的身份职业等

3) 注意加减运算，听到的不是答案

4) 注意记笔记，将人物、地点、时间等对号入座

【解题技巧】

首先，边听边标记，开头结尾注意看。

拿到题目看选项，推断问题，预测主题;边听边标记，选项被大部分读到、少部分替换即优选。开头结尾注意听，可能为文章主线。

另外，视听一致原则。

长对话听力有一定的解题技巧：视听基本一致原则，即若听到的原文和看到的选项基本一致，则选项容易为正确。这一点和小对话的原则相反，小对话听到什么反而不选什么;同义替换原则，是指答案与原文进行了同义替换，可能听的时候并没有听到，但是要注意同样意思的内容选项;特殊词定位原则，即在原文中特殊词(如序数词;极端词;逻辑连词because、since、but、however;自问自答的回答部分或直接引语)后面很可能出现正确答案信息。

还有，注意小细节。

在长对话中，要注意一些小细节是需要着重去听的：细节题均优先视听基本一致加同义替换;注意but、so、however、because等逻辑词;unfortunately、unexpectedly等情节提示词;most、most important、only、just、all、absolutely、whole、entire等极端词提示;留心语气、语调、语速变化的语句;注意说到的建议和解决方法;设问之后的答案;抓最高级和比较关系;注意第一次正式对话的回答部分;注意表总结的话。

技巧终归是技巧，只有技巧在考试中是远远不够的。听力确实是需要一定技巧的，还更需要去精听练习，在练习中运用这些技巧，并不断提高自己的听力水平和能力。另外听力场景和词汇也是需要大家去了解和记忆的。

【真题解析】

考试时拿到手里的只有四个选项，因此第一步我们要学会通过选项去推测问题，这样方便我们运用视听基本一致原则且帮助定位;在听的时候要注意标记，选项被大部分读到、少部分替换即优选。接下来以_年12月第二套试题中的长对话为例进行分析。

Questions 9 to 11 are based on the conversation you have just heard.

9. A) It is eating into its banks.

B) It winds its way to the sea.

C) It is wide and deep.

D) It is quickly rising.

浏览各个选项，是关于it的动作和形态，从AB选项中出现的bank/sea，可以联想到it可能在说跟河流相关的，因此可以推测出问题可能是问到河流的.动作或者形态。其中注意的单词eat into是侵蚀的意思;wind是蜿蜒的意思。

答案：是男女两个人的对话，在第三次出现man的时候，他说：The river is wide and deep.按照视听一致的原则，听到即选，很明显答案为C，和原文是一样的。问题是What do the speakers say about the river beyond the trees?问的是两个人谈到的河流是什么样的。

10. A) Try to speed up the operation by any means.

B) Take the equipment apart before being ferried.

C) Reduce the transport cost as much as possible.

D) Get the trucks over to the other side of the river.

从选项来看，句首都是动词，因此问题可能是问到和人相关的。在听的时候还要注意原句的出现。其中的单词有take apart拆开、分析的意思;ferry有名词和动词两种词性，是渡船的意思。

答案：在第四次出现man的时候，他说：Do we have to get the trucks over to the other side?虽然是以问句形式出现，但与答案D如出一辙，是完美的视听一致。问题是What were the speakers told to do?如果仅仅按照问题寻找答案是很难的，最好用的办法就是视听一致。

11. A) Find as many boats as possible.

B) Cut trees and build rowing boats.

C) Halt the operation until further orders.

D) Ask the commander to send a helicopter.

这几个选项的特点同10题，都是以动词原形开头，我们所能推测到的问题也可能是和人相关的。而且通过10题可以能联想到可能是遇到了什么情况，采取的各种措施。其中单词rowing boats是划艇的意思。

篇12：大学英语六级听力的技巧

1.发音不标准

如果我们的发音能做到和外国人的发音完全一样，你能听懂自己的发音，就一定能听懂外国人的发音。纯正的英文发音一般是用“底气”发音，而多数中国人只用口腔发音，说出来的话味道差别很大。因此我们还是要找一盘纯正的英语磁带，反复、认真地模仿，每天训练1-2个小时，两到三周内你就会发现声音条件有可见的变化。当你对它的发音熟悉以后，听力对你来讲就只是小菜一碟了。

2.词汇量太少加不熟练

有时候我们听音非常清晰，但要么不能很快辨别出单词的意思，要么根本就不知道所说的是什么意思。究其原因其实就是单词不熟练或是词汇量太少。对单词的记忆并不到位，因此在看到或听到单词时只能模棱两可地猜测大概意思而不能准确理解并带入原文，这样就直接影响了我们的做题速度和正确率。对听力成绩有直接的影响。所以在记单词的时候一定要力求短时多次，重复记忆，保证熟练到位，才能在用单词的时候不假思索。

3.口音与方言的干扰

首先是说英语的国家众多，比如美国、英国、澳大利亚、加拿大等等，他们的口音有一定差别;其次是同一国家的不同地区也存在不同的方言。为能听懂英语，我们必须要在精听的基础上广泛地听，听各种口音与方言的音带，适应一段时间就能听懂了。这样才能保证在听力的时候更容易分清，排除各种干扰之后就能全神贯注听取关键信息，对听力的提升大有帮助。

4.不了解连音和略音

有些单个的单词在句子中由于受到其他单词发音的影响，和它的单个单词的发音并不完全相同，以至于造成了我们在听音时出现困难。这其实就是英语口语中惯用的连音和略音，属于一种语言习惯。解决的办法只有一种那就是了解有关发音知识与规律，并且多进行含有连音和略音句子的操练，长此以往，自然会运用并且能听懂了，在考听力时碰到这种自然而然也就不再是难题了。

5.自信心不足

信心不够往往会在辨音时产生紧张情绪，结果本来能听懂的内容也没有听懂;另外信心不够还会产生沮丧情绪，导致注意力不能集中到听力材料本身上去。因此在听力训练时一方面我们要学会看到自己的点滴进步，多加鼓励，千万不能操之过急，记住心急吃不了热豆腐;另一方面做多种英语实践活动并努力使自己获得成就感，比如和外国人聊天，精心准备并参加英语口语比赛等，以此来激发自己的信心。有了足够的仔细，自己才有动力继续练习，效果才会更好。

找到原因以后重要的就是“应对之策”了，既然知道失分原因，那么我们只要改正这些不良习惯，找到正确的方法就可以了。同时还要更加加强训练，毕竟熟能生巧，听力要想提高，还是任重而道远。

1.大学英语六级听力做题的技巧

2.大学英语六级听力混淆词汇

3.大学英语六级听力短文听写技巧

4.大学英语六级听力的注意事项

5.大学英语六级听力段落理解题的结构

6.大学英语六级听力答题技巧

7.大学英语六级听力演讲技巧

8.大学英语六级口语练习的技巧

9.大学英语六级真题的听力技巧

篇13：英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧

长久以来, 我国英语教育通过对语言和语法知识的积累, 依靠模仿和重复等途径训练学生的听说读写基本技能, 这种机械式教育方法十分普及。学生却如同批量生产的中国制造, 所掌握的语言知识与他们的语言综合运用能力远不成正比。在视听说课堂上, 笔者常遇到学生在回答问题时发言缺乏思想深度和说理力度。阅读方面, 学生大多不关心文章的脉络和作者的写作思路。写作内容空洞, 对文章主题的探讨缺乏深度、广度, 逻辑性不强。这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力而造成的现象就是“思辨缺席症” (黄源深, 1998:1) 。患了思辨缺席症的人就很难拥有综合应用能力。由此可见, 大学英语教学应该进一步改革, 培养学生的思辨能力, 进而提高他们的英语综合应用能力。

1 思辨能力

文献表明, 很多西方国家非常重视培养思辨能力, 相关研究由来已久。在思辨能力理论框架的构建与量具的研发方面, Paul和Elder (2006) 提出了三元结构模型:思维元素、标准和智力特征。美国特尔斐项目组提出双维结构模型, 即思辨能力包括认知能力和情感特质两个维度, 认知能力分解为阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节, 其中分析、推理与评价为核心技能 (王建卿, 2011) 。文秋芳 (2009) 结合我国英语教学的实际提出了层级理论模型, 主张将思辨能力分为第一层元思辨能力和第二层思辨能力。元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能;而思辨能力包括与认知相关的技能和标准以及与思辨品质相关的情感特质。

国内对思辨能力的关注相对较晚, 上文提到黄源深 (1998) 提出对英语专业学生“思辨能力缺席症”的担忧, 但随后十年间学术界都未给予充分重视, 直到近几年这种现象才越来越引发教育部门广泛关注。学术界的相关研究主要集中在思辨能力模型和量具的构建及改革英语专业教学以加强思辨能力培养方面;但是对于在大学英语教学中强化思辨能力的研究并不多见。基于笔者亲身教学经验, 思辨能力的缺失绝不是语言专业学生的“专利”。下面笔者将就大学英语四、六级考试听力部分为例探讨现行的听力测试与思辨能力的关系。

2 四、六级听力测试反应出的思辨能力缺失

在四、六级考试中, 很多学生反映他们没有听懂对话和短文内容, 但参看听力原文时发现并没有生僻的词汇。造成这一现象的主要原因是很多大学生对英语单词的发音没有掌握, 平时学习新单词时, 大多采用默记的方式, 没有建立起语音与对应词形的反射。还有的学生习惯孤立读词, 对连读、弱读、同化、省音等发音规则不了解也不重视, 当正常语流中出现这些语言现象时, 往往一筹莫展。因此发音不准确成了他们听力的第一道障碍, 这也充分体现出考生思辨能力中归类、识别、区分等分析技能的欠缺。为此, 在新生入学初期, 应强化语音训练, 帮助他们养成边读边写边记的习惯, 形成良性循环。

在大学的学习中, 学生不会再像初、高中那样, 在课堂统一接受单词、词组的强化训练, 惰性较强的同学对于词语的掌握就会越差越多, 无法达到《大学英语课程教学要求》。还有的学生死记硬背, 只能记住词语的一两个汉语意思, 不熟悉词性和用法。这样在听力过程中, 感觉很多地方似成相识, 但是消极词汇未能转化为积极词汇, 学生很难做出快速反应, 也导致了整篇文章的难以理解。这就需要学生坚持不懈, 有毅力并且好学好问。教师也要不断鼓励督促、培养学生的这些情感特质。

四、六级听力考试中, 对话和短文的朗读语速是正常的交流语速, 只放一遍, 很多学生思维速度跟不上听音速度, 还没来得及反应就放完了;或者听懂了前面的内容却被后面的信息代替, 最后混沌一片。造成这种现象的主要原因是缺乏必要的语言环境。大学英语的课堂上, 教师为照顾课堂整体, 即使用英文授课, 所用语言相对简单, 语速较慢。解决这个问题, 学生必须加强自我训练, 在规定的时间内完成一定量的听力, 增加紧张感, 多听正常语速的新闻、美文等各种体裁, 熟悉英语的节奏、发音、语调。

语言是思想的载体, 文化的体现, 两者密不可分。英语文化的认知和掌握程度对考生的听力理解有着重要影响。在教学中, 笔者发现很多大学生对英语语言所包含的社会背景兴趣不浓也不重视。在听力考试中, 听力材料的很多内容涉及到英美国家的社会文化教育背景, 风土人情, 习俗历史等诸多文化因素。如果学生平时在课上有老师引导, 课下注意积累, 对文化现象有好奇心、敏感度, 就能在听力理解中起到事半功倍的效果。因此, 教师要注重培养学生质疑、推论的认知技能;提高他们思辨能力的相关性灵活性。

听力理解的过程是一个复杂的输入性言语理解活动, 是说话者、听力材料及听话者等多种因素相互影响的结果, 包括了一系列的认知活动。这决定了听力理解需要较高程度的自动处理, 听者必须积极地监控整个听力理解过程, 并且在必要时及时采取补救措施以解决出现的问题。因此学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度存在直接的联系。大学英语四、六级听力考试本身就要求考生眼耳手并用, 在短时内完成大量试题。如果听音时积极主动、充满自信, 不带任何心理负担, 就可以最大限度地发挥听者的水平。反之, 心理状态不好会出现紧张焦虑, 急躁情绪, 进而出现连锁反应导致听力失败。教师要在训练初期慎重选用听力材料, 激发学生的听音欲望, 纠正学生的听音态度, 始终充满自信;关注听力材料的信息, 而非对应题目的答案。

3 结语

综上所述, 大学英语四、六级听力测试可以有效地反映出学生听力现状和存在的不足, 客观上检验出他们思辨能力的缺失, 尤其体现在分析技能与推理技能。听力是复杂的动态的认知过程, 不是孤立存在的, 语音、词汇、语法、文化背景都是影响听力效果的因素。培养学生的思辨的认知技能及良好的心理素质, 是提高听力的关键所在。

“思辨缺席”现象不仅存在于语言专业学习者, 而是大学生在英语学习中或重或轻的通病。思辨能力的培养是一个综合性的、多层次的教学过程, 不可能立竿见影。教师应该把思辨能力的培养融入到课堂教学及第二课堂活动中, 创新教育理念, 改变把英语课堂教学以词句作为授课重点的做法, 开拓学生的视野, 利用多媒体辅助设备, 完善任务设计, 让学生有兴趣参与课堂, 使学生的自主学习能力、有效交际能力在认知技能、情感特质的培养中不断提高, 为创新人才的培养奠定基础。

参考文献

[1]Paul R&Elder L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall, 2006.

[2]黄源深.思辨的缺席[J].外语与外语教学, 1998 (7) :19.

[3]王建卿.“英语教学法”课程改革与学生思辨能力的培养[J].中国大学教学, 2011 (6) :63.

篇14：英语四六级学习经验大学英语六级：听力提分必知技巧

【关键词】大学英语四六级 改革 英语听力教学 初探

一、前言

大学英语四六级考试是学生在大学阶段要进行的两个较为必要的英语考试，教育部为了使英语四六级考试更好的对于发展形势的要求进行满足，在2016年1月对于听力部分进行了改革。语言测试是对于学生语言学习的综合测试，因此教师可从语言教学方面进行加强，不断对于学生的能力进行增强，并且四六级的听力改革与国际紧密相联，增强了听力内容的实用性，教师可在课堂中增加学生对于国际新闻的了解，因此本文结合改革的内容对于大学英语的教学提出了相应的建议。

二、大学英语四六级听力考试新题型分析

本次改革将听力中的短对话以及复合式听写这两部分内容进行了删除，并增加了讲座以及新闻听力。其中新闻听力是选段短篇的新闻稿件作为材料，每段材料设置两道三个单选题。而讲座则是选取长篇的讲话作为材料，每段材料设置三到四个单选题。改革前的听力材料中，去掉了一些口语表达，因此失去了语境的真实性，而改革后材料多来源于BBC，这些材料不仅带有杂音，还会存在着口音以及一些口语表达，语境更加真实。由此可见，四六级当前更为注重学生对于真是语境下的理解能力以及对于所听取内容的综合运用。

并且从改革后四六级听力的题型以及分值可以看出，更加注重了学生对于信息的捕捉能力，传统的听力考试中短对话一问一答，所涉及的内容较少，难度较低，学生很容易对于信息进行捕捉，难以对于学生的能力进行锻炼，而改革后篇幅较长，涉及内容较多，对于学生的信息捕捉能力有所提升，并且有助于提升学生在听的过程中加强对于内容的梳理以及归纳，从而提升综合的体力水平。

三、大学英语四六级听力考试对于英语教学的启示

1.将英语新闻及讲座引入到大学英语的课堂之中。以往的教学中，教师往往以学校所发的听力材料为主，从而对于学生的听力进行锻炼，教师很少会对于英语的新闻以及讲座进行播放。因此在学生的听力过程中，重点只停留在体力教材的文章中，难以对于学生的听力水平有很大的提升。并且尽管听力是经过编选的，但由于常年使用，内容存在着明显的滞后性，因此不能够对于英语的实用性进行体现，会使得学生对于学习的兴趣降低，不利于听力水平的提升。教师可在今后的教学中，利用课堂中的五到十分钟对于BBC的新闻或者英文讲座进行播放，从而使得学生对于新闻以及讲座的语境进行熟悉，并且在此过程中加强学生的听力水平以及对于信息进行筛选的能力，并且通过这种教学模式还能够对于学生的课堂积极性进行培养。

2.指导学生了解英语新闻以及讲座的结构特点。教师除了有意识的在课堂中融入新闻以及讲座的听力外，还应在听完后对于以上材料的结构特点以及所设计的内容进行分析和讲解。与此同时教师也应将侧重点放在对于学生综合听力水平的提升上，而不是单一的对于应试技巧进行传授，从而帮助学生将听力的方法应用到不同种类的听力之中。

英语新闻以及讲座所运用的词汇比较高级，并且发音特点较改革之前的短对话有很大的不同，因此这在一定程度上提升了听力的难度。但笔者认为对于新闻以及讲座的结构进行认识能够更好的帮助学生对于以上题材进行了解。教师应就爱呢个每一段材料的结构进行讲解，并促进学生建立信息框架的能力，以提升学生对于材料的综合理解能力有所提升。

结构主要分为三种，第一种称为金字塔结构，即按照时间顺序来对于事件进行描述，学生应抓住时间线来对于细节进行关注。第二种成为倒金字塔结构，即开篇就对于重要的部分进行讲述，按照重要程度来对于段落进行排序。第三种则是以上两种的综合，对于学生来说难度最大。教师应结合以上的特征进行专项的讲解以及练习。

3.重视背景知识的介绍。在听力教学中，存在着不同的语音现象、朗读习惯以及口音，因此大多教师采用对于听力材料进行结合，从而分类帮学生进行区分的方法，而忽略了对于背景知识的介绍。背景知识在听力中也十分重要，学生对于背景知识有所理解才能够对于材料以及题目进行更好的理解。

教师在教学过程中可以分小组让学生对于背景知识进行搜集，并且经过总结后找代表进行发言，从而提升学生的搜集以及整理能力，并且可以在课堂中对于相应的视频进行结合，从而将背景知识起到补充说明的作用，并且还可以组织学生对于政治、经济等方面的报纸进行阅读，从而提升自身的背景积累程度。在这一过程中，不仅可以对于学生的背景知识进行提升，还能够加强学生对于知识学习的积极性，从而激发学习热情，达到事半功倍的效果。并且加强了学生与老师在课堂中以及刻下的交流，有助于师生间建立信任，从而提升听力学习的综合效果。

四、结语

通过本次大学英语四六级的改革，很好的对于当前的英语改革精神进行了体现，进一步反映了当前教育部对于英语教学以及课程改革的要求，并且与此同时，四六级的听力改革对于学生日常生活中的听力教学起到了促进作用，有助于教师对于自身的教学方式进行改革，从而对于学生的听力水平有所提升，并不断增强英语在学生生活中的实用性，以促进学生的综合发展。

参考文献：