英语四六级学习经验英语六级词汇记忆法：指事记忆法

英语四六级学习经验英语六级词汇记忆法：指事记忆法（共11篇）

篇1：英语四六级学习经验英语六级词汇记忆法：指事记忆法

词中词记忆法（各学段）

所谓词中词记忆法，就是在一个非合成词的已知词中找出另一个词的方法，目的是用旧词记住新词，强化记忆，扩展词汇量，

一、顺向词中词，就是在一个已知词中按照自左至右的方向找出另一个词。

(1)外旧内新记忆，就是在一个已知旧词中按照自左至右的方向找出另一个新词，然后用旧词记住新词。bridge 桥   ridge脊；panther 豹   anther 花药

(2)外新内旧记忆，就是在一个已知新词中按照自左至右的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住新词。smother 窒息     mother母亲；treason 叛逆  reason  原因

(3)双旧记忆，就是在一个已知旧词中按照自左至右的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住旧词。bright  光明的   right正确；stop 停止top 顶点

(4)双新记忆，就是在一个已知新词中按照自左至右的方向找出另一个新词，然后用新词记住新词。  frigid 寒冷的  rigid  刚硬的；groan  呻吟roan (动物)花毛的

二、所谓逆向词中词，就是在一个已知词中按照自右至左的方向找出另一个词，

 

备考资料

(1)外旧内新记忆，就是在一个已知旧词中按照自右至左的方向找出另一个新词，然后用旧词记住新词。carpet 地毯    carp 挑剔；wood 木材  woo 追求

(2)外新内旧记忆，就是在一个已知新词中按照自右至左的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住新词。  pant气喘  pan平锅；tryst幽会try 尝试

(3)双旧记忆，就是在一个已知旧词中按照自右至左的方向找出另一个旧词，然后用旧词记住旧词。     fairy 美丽的fair 仙女；paint绘画pain 疼痛

(4)双新记忆，就是在一个已知新词中按照自右至左的方向找出另一个新词，然后用新词记住新词。damn  诅咒dam 水坝；控制；spurn 践踏；藐视spur 踢马刺；鞭策

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篇2：英语四六级学习经验英语六级词汇记忆法：指事记忆法

Dustpan（簸箕）= dust（灰尘）+pan（平底锅）www.examw.com

Peacock（孔雀）= pea（蜿豆）+cock（公鸡）

Adolescence（青少年）=a（一个）+dole（救济）+scene（景色）

Harass（骚扰）= hag（女巫）+grass（草）将“g”；略去。

另一种意义的观察是多注意与英语相关的事物，如：商品外包装上的英语，广告牌上的英语，衣物、饰品上的英语等，勤于积累、回顾，自然可以轻松记忆。观察原则是化繁为简，创新记忆的法宝。

N即Note-making（作笔记）的缩略，

备考资料

作笔记是一种积累知识的手段。记忆英语单词，更需要靠作笔记来整理要点，抒写心得等。   例如：对同音词的总结：peak（山峰），peek（偷看），pique（愤怒）统读[pi:k]rain（雨），rein（缰绳），reign（统治）统读[rein]

对形近词的总结：petal（花瓣），petrel（海燕），petrol（汽油），patrol（巡逻）；stimulate（刺激），simulate（模拟），accumulate（积累），emulate（竞争）。

作笔记是对记忆技巧和记忆实例的总结，必将有助于向更深层次发掘记忆方法之精髓。

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★ 写作基础方法 多读多写多改

★ 张中行：多读多写

★ 英语四级多少分及格

★ 托福写作多少分算高分

★ 四级翻译多少分

★ 四级作文多少分

★ 英语四级听力高分学习技巧

★ 初一作文多写

★ gre写作多少分算高

篇3：谈英语词汇记忆与大学英语学习

一、通过构词法记忆

构词法记单词可以说是很老套的单词记忆方法, 但是怎么能老为新用是值得我们研究的。常见的构词法有派生法、合词法和缩略法等。这里以派生法为例, 简要介绍一下具体的记忆方法。词根是派生词的基础, 在同一词根上可以缀加不同的词缀, 表示不同的意思, 并可表示各种不同的词类。以拉丁词根duc-及其变体duct-为例, 加上前缀以后可以形成conduct, introduce, produce, reduce, induce等词, 再加上其他前缀或后缀以后可以形成conductive, conductiveness, conductance, conductible, conductivity等一系列的派生词。而这里不同的前缀后缀又都有不同的含义, 比如con-表示共同或相同, 意为“共同, 互相, 一起”, 而re-则表示“又, 再”。后缀-ance, -ness是典型的名词后缀, 没有具体的含义, -able又是形容词的后缀。我们要逐个地记住成千上万个单词是困难的 (要知道英语中少说也有五十万个词) , 但是词根、前缀和后缀的数量毕竟有限, 我们只要记住基本的词根和前缀后缀的含义, 就可以轻而易举地记住单词的意思, 甚至可以猜出不认识的单词的含义。难怪美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》 (How to Increase Your Word Power) 一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”, 而其中前缀和后缀的数量尤其少, 使用的场合却特别多。词根、词缀记忆法利用单词的分拆、词与词之间的联系来记忆单词。通过这种方法背单词, 事半功倍且遗忘率较低。

二、通过归类法记忆词汇

“归类”顾名思义, 就是把一类的东西放在一起。我这里讲的归类没有明确提出怎么归类, 只要你觉得是一类的就可以放在一起, 来帮助你记忆。比如说, 你可以根据单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类记忆。分类记忆英语词汇在一定程度上也可以帮助英语学习者很好地记忆词汇, 也是一种好的策略。因为分类记忆可以起到归类和求同存异的目的, 学生记忆同样的一类事物、概念或活动时, 可以根据相对系统和全面的分类加以组织, 这样一来, 英语词汇本身就由于类属关系而与学生的生活相联系, 形成了潜在的意义学习。但是, 很多学生在使用分类记忆英语词汇的策略时, 学生在记住了用不同的英语词汇表达一个汉语意思时还要在使用中区分不同的英语词汇之间的细微差别, 运用这种方法时一定要培养足够的耐心和毅力。例如, 英语中表达请求就有以下词汇:request, petit ion, pray, entreat, implore, plead, appeal, supplicate, adjure, invoke, solicit, beg等, 这就是根据词义分类。再比如根据词性来记忆, 把-ness, -y, -ion, -er, -ist等名词后缀结尾的词归为一类, 方便记忆。教师在讲解其中一个词汇时还要尽量把其他的同义词反义词都归纳出来, 这样在无形中就扩大了学生的词汇量, 也有助于他们记忆。运用这种方法时间长了, 就会培养学生自己归类的习惯, 能够很好地加深学生的记忆。

三、通过语境记忆词汇

心理学家和语言学家历来强调在语言环境中记忆词汇的重要性, 我们在教学实践中也发现, 学生只有在语境中才能真正记住单词。单词本不是孤立的个体, 应该把它放在短语中, 句子中或者是文章中来记忆。通过这种记忆会给学习者带来深刻的印象, 并且很容易就会应用它们, 清楚在什么样的环境中用最合适。市面上有很多这种书籍, 学生可以买来专门去记。我更提倡英语学者把日常接触到的教材也好模拟题也好, 都作为现成的语境记忆单词的资料。基于这一原因, 教师在平时教授的过程中也不要把单词孤立开讲解, 把它们放在课文中, 放在具体的语境中, 让学生培养出这种语境记忆词汇的能力。另外, 听力课也是很好实践语境教学的地点, 可以运用多媒体资源播放一些经典的影像资料, 让同学们在感受故事情节中记住对白中的单词。教师可以通过让学生来给电影配音, 或者对白填空的形式来加深学生对陌生单词的记忆和运用。

四、通过做题来记忆单词

大学英语四六级考试是非英语专业学生在大学阶段必须通过的重要考试, 因此, 需要学生进行多套习题的模拟。我建议学生不妨改变以往的题海战术, 精做十套模拟题, 把这些模拟题中干扰你做出正确选择的单词都查出来, 并且记住。比如说这道题:

“What's the tone of the passage?

A.positive B.negative C.neutral D.approval

同学们必须知道四个单词的词义才能做对题, 为此, 一定要把四个单词的词义都查清楚并且记住, 由于可能是在做 (上接223页) 题者做错题的情况下记住的这几个单词, 所以会给人留下很深的印象。当然, 也要在复习中不断加深记忆, 多用多说, 才能保证永久不忘。

此外, 记忆是讲求兴趣与环境的, 但这些因素属于不可控制因素, 可遇不可求。我们可以主动一点进行单词竞赛, 英语角、短剧表演之类的活动来提高学生记忆单词的积极性, 在新视野教材中有很多课文都适合以这样的方式展示给大家, 比如说“Weeping For My Smoking Daughter”这一课, 单词量不是很大, 就可以把学生分成小组来进行小组表演, 但是要求同学们尽量用上所学的新单词。这样既活跃了课堂气氛, 又记住了英语单词, 效果很好。

记忆英语单词的方法还有很多, 学生首先要对自己的记忆过程自觉进行规划和管理;然后, 在记单词的过程中要把多种方法同时运用, 互为补充, 达到最好的效果;记完单词还要多练、多用, 定期复习。作为教师, 在传授单词的时候还还要合理运用各种记忆方法来引导学生, 让学生做到输入与输输出并举, 不能将记单词的任务完全交给学生, 相信如果引导导合理的话, 渐渐的学生就会自己总结出若干种适合自己的单单词记忆方法, 来提高我们的大学英语教学效果。

参考文献

[1]COH EN A D.Lang uag e lear ning[M].Bosto n:Heinle&H einle Publisher, 1990.

[2]NATION I.Teaching and learning v ocabulary[M].Boston:H einle&Heinle Publishers, 1990.

[3]张登志.英语单词分类速记[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4]蒋争.英语词汇的奥秘[M].北京:中国国际广播出版社, 2000.

篇4：英语四六级学习经验英语六级词汇记忆法：指事记忆法

关键词：大学英语 四六级考试 词汇教学

一、大学英语四六级改革概述

2006年12月，四、六级考试改革全面开始，教育部出台的《大学英语四六级考试改革方案》对四六级考试中无论是题型还是分值都做了重新调整。如果仔细分析教育部出台的这个改革方案可以发现，这次改革力度最大，措施也最坚决的方面出现在四六级的词汇教学上：在英语四六级考试的总分中，对词汇的考核一直占有15%的分值，但是改革后这些都消失了，随之消失的还有题量多达30题的词汇与结构的选择题。非常明显，这样的改革给大学英语词汇教学带来了巨大的变化。面对这一新的形势，有的学生认为从此以后可以不再背诵枯燥的词汇了，觉得可以欢呼雀跃了，但是其实有这样想法的学生都陷入一个巨大的误区。严格来讲，教育部虽然对四六级考试中的词汇测验进行了改革，而事实上，词汇测试并没有完全取消，而是由原来的词汇与结构的选择题改为“篇章语境中的词汇理解测试”。改革之前的考试就是单独考查词汇，而改革后的测试对词汇的要求又提高了，词汇被默认为考生已经掌握，不直接考查，而是由命卷人把对词汇的考查融进了细节题当中去。由此可以看出，词汇测试对考生及词汇教学提出了更高的要求，所以那些认为此后不需要背单词的学生在改革后的测试中就会失利。同时，教师也应该认识到在听说读写译各项语言技能上教会学生掌握词汇的重要性，而不是单纯地让学生背词汇去应付考试。在这种意义上，词汇教学对于教师提出了更高的要求，而且词汇教育的任务依然任重而道远。同时值得教师注意的是，我们在词汇的教学中大多也仅限于词汇表中的词汇意义而授课，这也许是受到课时或课程内容的限制，但这却是造成学生机械记忆词汇单一含义的因素之一，时间长了，学生在做阅读理解或者写作的时候就会出现似懂非懂、不知所云、牵强附会、词不达意的现象，这是由学生背诵单词的时候脱离具体的语言环境造成的。很多西方学者把这种记忆单词的方式称之为“the shopping bag method of learning English words”（购物袋式的学习词汇法）。因此在英语词汇教学中，教师要下工夫教会学生在语境中记忆单词，而不是死记硬背地去背单词，这需要教师向学生传授适当的记忆方法，比如说把每个单元后面的词汇编成一个个学生感兴趣的小故事，或者结合课文内容使学生能比较容易地记住单词，这样就会大大促进其英语词汇学习，对于全面提高学生的英语水平也有帮助。

二、大学英语词汇教学策略

在英语教学中，教师要给学生输入大量的词汇知识，从而使学生能尽快扩大词汇量，并且还要向他们传授获取词汇知识的技巧，比如鼓励学生多听英文歌曲、看英文电影，从歌曲电影中学习词汇从而提高他们综合运用语言的能力。这样学来的词汇让学生在学到单词的时候也同时知道这个词是怎样使用的，这会让学生产生自信，使学生自发而有效地与他人进行交流。以下就是我总结的几种词汇教学与记忆的具体的做法。

1.利用词组语境学习词汇的外延意义。在不同的上下文中，同一词具有不同的色彩，不同的语境辐射出不同的外延意义，如soft除其基本意义“软的、温柔的”外，还有很多外延意义，如soft music（轻音乐），soft heart（好心肠），soft answer （委婉的回答）， soft drink（不含酒精的饮料）， soft fire（文火）。因此，我们在词汇教学中一定要注重对语境的利用，通过语境可以对词进行科学的分析，抓住关键，那么就能举一反三，有助于记忆词汇和扩大词汇量，让学生在语境中学单词，他们课下也会找类似的语境去练习所学到的新词汇。

2.利用语境来学习词汇的内涵意义。内涵意义是附着在外延意义之上的意义，也就是说，根据上下文和逻辑关系，从该词的根本含义出发引申出来的意义。比如，there is a mixture of the tiger and ape in the character of him.很明显，此句中tiger（老虎）和ape（猿）具有内涵意义，可以理解成像老虎一样残暴和像猿一样狡猾。很多时候词汇的内涵意义在字典上找不到正确的解释，只能通过上下文来进行理解和分析。

3.利用词汇的固定搭配来学习词汇。词汇法认为，词汇是许许多多的词块的集合，它们分布在一个连续体上，这个连续体描述的是词汇的创造新话语的能力。有研究显示，自然话语中的90%是由词汇的“板块”来实现的，这说明了词汇搭配在词汇教学中的重要性。如下面的形容词（或名词）+名词的搭配词块：booming economy/market（繁荣的经济/市场）；basic course （基础课）；intelligence environment （智能环境）；space trash（太空垃圾）；woman doctor （女医生）。再如动词+名词搭配的词块：to honor the commitment（兑现承诺）；to freeze bank assets（冻结银行资产）；to broaden one’s horizon （开阔视野）；to strike a balance（达到平衡）。

4.通过阅读学习词汇。大学英语教学要培养学生能够摆脱词典，同时摆脱教师，独立阅读的良好习惯，传授通过上下文提供的各种联系猜测词义的技巧就成了教师义不容辞的责任。比如以下的几个例句：（1）The woman next door kept me awake bawling at her husband all the night.假如学生不识bawl 一词，通过本句子提供的其他信息不难猜出它是“责骂，怒吼”的意思。（2）Most of us agreed， however， Bill dissented.对比前一句子中的agreed， 联系表转折的连词however，可以推断出 dissented 就是“不同意”。（3）She is studying glaucoma and other diseases of the eye. 从“other disease of the eye”可以推断出“glaucoma”也是一种眼部疾病，虽然不一定知道它的准确含义。

三、结语

词汇教学是大学英语教学中的一个有机组成部分，是训练学生各项能力的基础。常用词汇的掌握向来是每个学生最感到头疼的问题，也是大学英语教师培养学生语用能力的突破口，因此探索总结高校的词汇教学途径是提高教学质量的必要措施。单纯的英语词汇教学容易让人感到枯燥乏味，作为大学教师，我们要调动学生的积极性，这就需要我们开展丰富多彩的课堂活动，同时要利用好课下的时间，比如举办英语活动月让每个学生参与进来，设置英语单词大赛、英语戏剧大赛或演讲翻译大赛，让学生通过各种各样的活动真正地参与到词汇教学中，只有这样才能调动他们的热情和智慧，从而为改进词汇教学铺垫道路。

参考文献：

[1]金艳.最大限度发挥四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育，2005（9）.

[2]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界，2000（4）.

[3]熊莉.翻译教学与大学英语教学改革[J].邵阳学院学报：社会科学版，2005（3）.

篇5：英语六级词汇记忆常用技巧

本方法是充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记 忆单词的目的。

比如知道了part相当于to separate，意思是“分离，分开”，更可以记住一长串单词 ：parcel，park，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partion;知道 able，abil 的意思相当于capable，就可以知道able，enable，unable，ability ，capable等都是和“能力和才干”有关系的;

如果知道act相当于to do，to drive，有“ 做，干，驱动”的意思那么记忆act，action，actor，actress，active，activity，

activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常简单了。

较常见的词根还有：advan=forward，意为“在前，向前”;add=to put to，意为“加上” ;aer=air，space，意为“空气，天空，太空”;ag=to do，to move，to conduct，意为 “做，搅动，引导”;alter= to change，意为“改变”;ann，enn=year，意为“年”;a rt=skill，意为“技艺”;dic=to speak，意为“讲，说”;form，forma，format=shape ，figure，意为“形成，模式”等等。

除了词根以外，英语单词当中还有很多词缀(包括前缀，后缀)，这些前缀和后缀都具有特定的含义，可以根据此含义较容易地判断出含该词缀的单词的意思。它们在单词当中出现得非常频繁。后缀通常使所附词词性发生转化，意思上变化不大。如-er, -or, -or常加在动词后表“做该动作的人”;-ment, -(a)tion加在动词后使该词变为名词等等。前缀则主要使所附词意思发生转化。比如：re-意为“重新”;mis-意为“错误的”;co-意为“共同的” ;ex-意为“前”等等。记住了这些单词的前缀和后缀再加上词根的帮助，记忆单词绝不是一件无序的事情，而是一件有众多规律可循的事情。也就是说，掌握了词根、词缀记忆法之 后，我们所记忆的单词量不再是5500个，而可能是1000个左右，甚至可能更少。这种记忆方 法的优点是，可以充分利用单词之间的形式和意义联系，对大量的词汇进行模糊记忆，这里的模糊是指，只要知道某个单词中包含有某个认识的词根或词缀，就可以大致知道该词的大致意义或词性，在结合题目的上下文，从而大大提高解题能力。

2.解析记忆法：

本方法即解析词的构成，分析它是否由所学的词汇合成，派生或转类而来，通过分析比较来 学习单词，方能起到事半功倍的效果。如在学psychotechnology(心理技术学)时，分析出它 是由psycho(心灵)+technology(技术)组成的，还可触类旁通学习到psychophysiology(心理 生理学)、psychosurgery(心理外科学)等;我们还可由folksong(民歌)：folk(民间的)+song(歌)，联系到folklore(民间传说)、folkmedicine(土法治疗)、folkmusic(民间音乐)和fo lkstory或folktale(民间故事)等。在学习过程中只有善于发现词的构成规律，并把符合某 一规律的词加以总结、归纳，才能既巩固所学的四级词汇，又能比较牢靠的掌握新的六级词 汇。

3.比较记忆法：

学习一个单词时，要善于联系它的同义词和形似词一起加以比较，串联掌握。如salary, wa ge, pay是同义词，在一定的场合可以替换使用但每个词都有一定区别。再如词形相近的 词：effect和affect，confine和confront, conform，stick和stock, stack等等。 同时多归纳所学词同类的词汇，这样进行单词的串连，巩固已学单词，带动记忆新单词也是大有裨益的。如归纳总结下义词：profession一词的下义词有attorney，architect，elect rician，historian，等等。

4.基本义联想记忆法：

这种方法利用多义单词的意义扩展规律，首先抓住单词最基本的意思，然后根据其他词义与基本义的联系来轻松地记忆单词。比如：我们知道immediate(ly)的基本意思是“中间 没有间隔地” 就可以较容易地记住它的三个意思：1) (时间)立刻;2)(空间)紧挨，紧接， 紧跟;3) (关系)直接。

5.共同成分记忆法：

本方法指巧用单词之间的共同成分，由熟悉的单词记忆新单词。这种方法类似于词根记忆法 ，却比该方法所包含范围更为广泛。如：由complain可以扩展记忆company, acompany等; 由east 我们可以扩展记忆 beast，feast;由obtain 可以扩展记忆contain，maintain，su stain，retain 。

6.趣味造句法

此方法是用一个有趣的句子将一组看似无关的词串连起来。比如 baby，bachelor，bac on，bad，badly，bacteria，balance 等几个词在拼写和意义上都没有什么联系，我们可以 通过一个例子将它们贯穿：A bachelor without a baby lost his balance and fell ill badly because he has some bad bacon with bacteria，and was awarded a badge(一个 没有孩子的单身汉子失去了平衡，结果病得很厉害，因为他吃了一些带菌的熏肉，并被授予 一枚勋章)。 这个句子荒诞离奇，但却巧妙地将所有地连在一起，而且它还体现了各个单词 的用法，由于单词大多以同一个字母开头，因此具有头韵的效果，读起来朗朗上口。 通过 造这个句子，我们就能掌握这六个生词。 以上是六级词汇学习中加以采用的一些方法，只要大家在平时的学习中做有心人，通过 日积月累一定能有效地掌握所学单词。其实，只要有利于单词的记忆，大家可以想尽一切办 法来记忆，有时，甚至可以忽略它们有无科学道理。我们要善于在学习单词当中，自己有意 识地总结，探索出对自己来说行之有效的单词记忆方法。

英语六级单词如何背

英语在我们的生活中有很大的作用，高考要考英语，大学要过四六级，研究生考试要考英语，出国要考雅思托福。所以，英语学习对学生来说是很重要的一部分。以下是小编为您整理的英语六级单词如何背的相关内容。

一、考试当道，词汇先行

四六级考试中，到处都是在考单词。听力阅读写作口语无不需要单词作为支撑。

二、埋头苦背?悠然自得!

四级考试大纲对词汇的要求是4500单词，六级考试大纲对词汇的要求是5500。然而这4500-5500单词是你真正要在“红宝书”里背诵的吗?绝然不是!基于语料库的权威数据统计告诉我们两个数据：

1)四六级大纲词表里，在历年的考试当中，有2533个单词，从未考查过(这些词当中包括accumulate，virtue，transparent这些我们认为重要的单词);

2)历年四六级考试当中，重复出现的单词，也就是年年都考的单词，已经到了均值70%!这说明了什么?这说明，你在背单词的时候，如果想“悠然自得，事半功倍”的话，那就找历年真题，将真题中你所有不会的单词，以及你会的，却还是很重要的单词搜刮出来，做一个笔记本《历年真题躲不了的词儿》，将单词全放在里面，这意味着下一次四六级考试的70%以上的单词，你都背过了!

三、持之以恒，挑战自我

背单词的过程中，如果想记的深，记得牢固，可以选择网络上一些名师的词汇课或者是相应的词汇班这些课最大的优点是，将词汇记忆变得逻辑理性可理解，让你彻底摆脱“狂读狂写”派记词方式。

如何轻松记忆四六级词汇

分组记忆单词

不管平时是阅读中还是听歌看电影，积累起来的词汇肯定不只一两个。这些单词如果从头背到尾那和背单词书没什么大区别，所以要分组。人的瞬时记忆是极其有限的，一次只能记忆5-7个东西，所以单词也要分成5-7个一组，背一组，测试自己一组，背会了再背下一组。5-7个单词看似不多，只要坚持下来数量也是很可观的。著名英语专家赖世雄老师都说过，学英语，少就是多。

在遗忘临界点复习

大家可能都听过艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉我们遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以说 及时复习那是相当重要的。大家一定要掌握好自己的遗忘临界点，我以前是第一天背过的单词，第二天复习，然后再开始背新的记得就比较牢的，有电脑的可以考虑一下迈西英语背单词软件，恰好是根据反复，循环这个理念设计的。

结合语境记忆活学活用

自从四级考了第五次过去之后我才发现单纯背单词毫无意义，要结合环境结合适当的情景才行。觉得词汇量再大，如果不会应用，也白搭，毕竟口语、写作和单词都不是一回事。词汇固然重要，灵活运用更为重要。单纯记忆效果一般。

从大家发表的看法中我们也能看出大家普遍都认为单词背了要会用，不会用就不能说这个单词背会了。那么要怎么才能会用呢?首先，背的时候就要结合语境来背。结 合语境最便捷的方法就是例句。体会在不同的句子中单词的不同含义。千万不能只背意思。然后，看完了例句顺便可以自己模仿着造个句子。这样用一下可以加深记 忆。

英语六级如何高效背单词

1、根据不同考题，对单词进行分层记忆

任何一个单词都包含音标、词形、意义和用法这四个基本方面，即大家熟知的“音、形、义、用”。但实际上，在四级考试中，并非每个单词都要将这四个层面全部掌握。单词的掌握程度和要求因题型而异。

在备考复习时一定要注意，如果该单词是在听力中出现的生词，除了记住单词的汉语意义，首先应记住发音;如果该单词是在阅读部分出现的生词，可以只记中英对应的汉语意思;同理，如果是在翻译和作文的参考文章中出现，这些词汇可以不记音标，但其拼写、汉语意思、词性和用法，则一定要牢记。

2、背词根、词缀，实现事半功倍

根据英语构词法，拥有相同词根不同词缀的词汇，意义上存在一定的联系通过词根、词缀进行联想记忆，能够起到事半功倍的效果。

3、通过听力、阅读的同义替换，多多积累近义词和反义词

四级考试中，出现生词最多的要数阅读和听力。实际上，听力和阅读的答案出处句和正确选项，意义上往往构成同义替换。而这些同义替换的词或短语，不仅解题的关键所在，也是是近义词、反义词精确积累的最好原料。

篇6：如何记忆大学英语六级词汇？

记忆大学英语六级的方法：

1.抓住状态记忆单词

人在半饥饿和大脑皮层兴奋时，记忆状态是最好的。同学们可以抓住如下时间背词汇：早上吃饭前半个小时，中午吃饭前半个小时，吃晚饭前半个小时，睡前半个小时，心情快乐高兴时。

2.记住词汇的主要意思

记忆单词要记住这么一个原则，不求一词多义，但求迅速突破词汇，哪怕只记住一个意思。这样，在真题中见到这些词的机会更大些，在阅读中复习背过的词汇印象最深。因为在不同时间不同地点见过同一单词7遍以上就能记住。

3.反复做六级词汇真题

篇7：英语四六级学习经验英语六级词汇记忆法：指事记忆法

1.v. 使适应;使适合 2. v.改编;改装

【巧思妙解】adopt收养，采纳

adequate

1.adj.足够的 2.adj.恰当的;胜任的

【巧思妙解】“俺得夸他”,他做得足够的好,我得夸他

adopt

1.v.收养 2.v.采取;采用

【巧思妙解】adapt放在一起记

advance

1.v.前进;增进 2.v.提前;提前支付

【巧思妙解】in advance预先

affective

1. adj 情感的, 表达感情的

【巧思妙解】affect感动+ive表示主动的形容词→令人感动的

affluence

1.n.富裕 2.n.大量，丰富

【巧思妙解】af+flu(流入)流入进来，变富裕

aggression

1.n.进攻, 侵略

【巧思妙解】ag(do, act)+gress(go)+ion----走过去, 行动, 进攻

agony

1.n.极大的痛苦

【巧思妙解】谐音“爱过你”, 现在不爱了, 是一种极大的痛苦

agriculture

1.n.农业, 农艺, 农学

【巧思妙解】culture:文化，中国古老的商业，农业

alert

1.adj.提防的, 警惕的 2.adj.警惕, 警报

篇8：英语四六级学习经验英语六级词汇记忆法：指事记忆法

随着新课程标准的颁布和实施, 词汇在英语教学中的重要性日益显著。从近几年的高考英语试题看, 无论是语音题还是单项选择题、完形填空、短文改错、单词拼写乃至书面表达, 无不与词汇紧紧联系在一起。对中学教师来说, 词汇的教学就显得更重要了。

我们经常听到学生抱怨他们在记忆单词上花了大量的时间, 但效果甚微。那么怎样才能有效提高英语词汇记忆效率呢?我结合自身的教学实践认为可以从以下几个方面入手。

一、音形结合记忆, 突破单词难关。

尽管英语单词难记、易忘记, 但它与其他任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家研究, 尽管单词的读音和拼写形式是两套符号, 但90%以上的在音形之间是统一的, 有规则的。英语毕竟是拼音文字, 一般只要能读出单词的正确发音, 掌握一定的拼读规则, 许多单词写出来就容易多了, 如discovery, communication等较长的单词, 只要读音准了, 记忆起来就容易些。

当然, 单词的拼读并非绝对规则, 规则之中还有例外, 但是如果我们能对大量规则以外的有限例外给予记忆上的“特殊关照”, 显然就能收到显著的记忆效果。

教学实践证明, 在学生具有一定的拼读能力之后, 采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词能力的有效途径。教育心理学研究表明:单词的记忆必须首先以词的语音形象在大脑皮层建立的联系为基础, 正确的语音形象的深刻与否决定了单词音、意、形三者联系牢固与否。按照听说领先的体系, 在词的教学中建立音与义的联系要先于词的拼写形象。因此, 音形结合训练学生记忆单词的具体步骤应分为熟音——音意联系——音形结合三步骤操作。

1. 熟音。

要求学生在独立正确拼读之后, 进行反复的发音训练, 使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位, 并在大脑皮层质上刻下深刻的沟痕直至不假思索脱口而出。

2. 音意联系。

要求学生能根据发音判断出单词的基本意义, 相反, 根据基本词意能熟练读出单词的正确发音, 以便在大脑中建立单词音意之间的初步联系。

3. 音形结合联系。

要求学生将单词划分为音节读记, 养成按音节拼读, 尝试回忆, 会强化拼写的习惯, 做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音音节的特别强化, 突出重点记忆。事实证明, 随着单词量的加大, 学生音形结合水平的提高, 这种单词记忆的效果将越来越显著。

二、传授构词规律, 扩大词汇记忆。

英语是分析性语言, 有许多词汇能够分析。因此, 学习英语单词的构词法有助于扩大学生的词汇量。绝大部分的英语单词大体上由词根、前级、后缀三部分组成。懂得构词法, 就能够“解析”一个单词, 从而轻松地记住更多词。常见的构词法有以下几种。

1. 派生法。

即将词缀加在词根上, 构成新词。如同学们看到un, dis, less等否定词缀往往很容易判断出这些词的基本意思, 并加以记忆, 例如:happy-unhappy, certain-uncertain, likeunlike, 又如, 采用派生法如果记住了act, 就可以记住actor, actress, acting等单词。

2. 合成法。

即把两个以上的不同意义的词合并构成一个合成词。如:class+room—classroom, what+ever—whatever。

3. 转换法。

即不改变词形, 将一种词性转换成另一种词性。如:store (n, 商店) —store (v, 储藏) , book (n, 书) —book (v, 预定) , study (v, 学习) —study (n, 书房) , cook (v, 烧, 煮) —cook (n, 厨师) 。

4. 缩略法。

即用原词的首字母或截取原词的核心部分构成新词。如:PE=physical education, IT=information technology, VIP=very important person。

构词法的运用会使记忆单词的劳动产生举一反三的效果。掌握了一定的构词法, 无论对学生现在还是将来的英语学习都大有裨益。

三、在语篇中通过上下文学习和记忆词汇。

通过教学实践, 我意识到:对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要由初次的了解, 到在各种情景下的理解, 再到不同感观的感受与各种技能综合的运用, 而非停留在词汇表面上的简单表象的记忆。以学习land (v) 一词为例:它的基本含义是“登船, 下船”, go on land from a ship。 (例:我们在多佛上岸。We landed at Dover。) 或“着陆, bring (an aircraft) down to the ground” (例:飞行员设法让受到破坏的飞机着陆。The pilo managed to land the damaged plane safely.) 但是在日常生活中, 它的用法是灵活多样的, 可以用在各种场合。2004年全国高考英语试卷阅读理解E篇第74题就考了“land”的灵活用法:Finally, although some social science majors may still find it difficul than their technically trained classmates to land the first job, recent graduates report that they don’t regret their choice of study让学生根据上下文推测“land”一词的准确含义——成功获得 (successfully get) 。“land”在非正式口语中用来表示“获得” (succeed in obtaining sth, esp.against strong competition.) 通过语篇学习词汇, 可以帮助学生获得对词汇的理性认识。因此, 在教学中词汇的讲解应尽量与相应的语境发生联系, 以情景设计的手段给学生多营造交流氛围, 让他们在交流中掌握相关词汇的使用特点。词汇一次不宜太多, 但要确保可学性和可获得性, 并增加随机学习的比重。

四、进行词汇分类整理、归纳, 提高记忆力。

在教学活动中, 教师要有意识地对学生不同阶段所学的词汇进行整理, 以词汇成串成群的方式 (语义分类、语言事件类型分类等) 帮助学生产生联想, 这时采用归纳比较法:多义词、同义词、反义词、同音异形等都可以作为归纳比较的方法, 这样就能使学生正确理解, 合理使用, 还有助于学生记忆所要寻找的各种信息, 最大限度地帮助学生积累词汇。

Brainstorming也是一种很好归纳词汇的活动, 有助于培养学生的发散性思维能力。如:教师在黑板上写上Vehicle, 让学生在所限定的时间内写出所想到的与Vehicle有关的词汇。他们定会想出bike, bus, car, jeep, cab, taxi, boat, ship, ferry, plane, train, subway等词汇。

教学实践证明, 如果把信息以特别的方式组织和储存, 也就是说, 把相关信息储存在一起, 或者把新信息和以前储存的信息相联系, 易于使学生获得和提取信息。

五、注重词语搭配。

Lewis (1993) 主张应该注重词语搭配。比如我们教单词bus, 应该教学生与之搭配的动词和形容词。 (1) 首先考虑与bus搭配的动词, 如get on/get off/miss/catch/wait for/take a bus。 (2) 再考虑与bus惯用和常用的形容词。如double-decker bus minibus/early bus/morning bus/trolley bus/empty bus/crowded bus。 (3) 接下来可考虑与bus相关的词汇, 以达到复习和扩充词汇的目的。如:bus driver/bus stop/passengers/ticket-collector。这就意味着当我们学bus时, 也同时学到了与之经常搭配的动词和形容词。使用语言的能力取决于把词汇和语法有机地融为一体的智慧, 这是一个不容置疑的事实。以这种方式教学, 学生不仅掌握了词汇, 而且学会了语法, 实现了在实际生活中使用这个词汇的最终目标。

六、激发主观能动性, 讲究科学记忆。

记忆知识是学生主观能动性的充分发挥过程, 其心理因素起着重要的主导作用。记忆的心理准备包括:强烈的记忆欲望;愉悦的记忆心情;充满自信心, 再加上科学的记忆方法, 效果就更显著。其具体做法如下。

1. 瞬间记忆的训练。

即在极短的时间里, 调动眼、耳、手等多种器官的积极性, 迅速在大脑中产生记忆意象。此方法多用于课堂记忆。

2. 提醒专注。

此法分自我提醒、他人提醒和符号提醒三种。自我提醒就是每天都要花一点时间自问:“今天的知识记住了吗?”同时, 大脑立刻“过电影”, 将记忆的知识巩固, 没有的加强;他人提醒是同学之间互相问答、纠正、辨误、相互提醒、共同记忆;符号提醒是在书上用不同的符号分别标记重点、难点及易错处, 以提醒有侧重地记忆。

3. 抓住记忆的最佳时刻或在“两端”时刻记忆。

最佳记忆时刻是指人精神状态最好的时候, 此时身体的多种器官都处于积极兴奋的状态。记忆的最佳时刻因人而异, 或长或短。所以, 同学们要善于寻找, 善于把握“两端”时刻即睡前和早起的一段时间。一般人这一时刻的记忆效果都很好。

4. 把握三个刺激周期, 持之以恒。

记忆的东西如不加以巩固, 很容易遗忘, 遗忘的规律是先快后慢。懂得了这个规律, 就应该在三个刺激周期上下功夫:第一周期大约是记忆知识的一、二周, 要多次复习巩固;第二周期是记忆知识的三、四周, 应复习两遍以加深刺激;第三周期大约是两个月后, 再复习一遍, 进一步加以巩固、控制。这样下去, 一般就可以记牢了。

总之, 词汇的重要性在语言学习中是不可忽视的, 教师要引导学生关注语言形式, 改善死记硬背的做法, 培养学生按拼读规则记单词, 利用构词知识记忆单词, 在语篇中培养语感, 并通过练习自己总结规律, 发现规律, 成为自主学习者。良好的学习习惯, 积极主动的心态, 再加上科学的记忆方法, 我相信记忆英语词汇的效率一定会快速地提高。

摘要：在英语教学中, 教师不应只是告诉学生某个单词的意义是什么, 而应多探究英语学习策略, 教他们怎样理解和记忆。学生掌握了较好的词汇学习方法后, 学英语就轻松了, 有兴趣了, 效率也提高了。作者提供了一些自身在多年英语学习中总结出来的, 在教学时常向学生讲授的词汇学习和记忆方法, 强调了这些方法所体现的思维方式的重要性, 希望对同行有所借鉴。

关键词：英语学习策略,词汇记忆效率,提高方法

参考文献

[1]荣斌年.学会闯过英语单词记忆关.外语学法研究, 2002, (6) .

[2]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆.外语学法研究, 1998, (1) .

[3]何自然.语用学与英语学习.上海:上海外语教育出版社, 1997.

篇9：英语学习者词汇记忆差异个案研究

关键词： 英语学习 词汇记忆

【中图分类号】H319

一.引言

随着新课程改革的不断深化，在中学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节，单词是语言的最基本单位。而学生单词记忆情况总是不能让人满意。教师在教学中充当了复读机的角色，同时让学生们感到乏味。而在记忆单词问题上，死记硬背使学生感到厌倦、疲劳，费时费力没有明显的效果。如何能提高学生记忆单词的主动性，减轻学生压力和负担，寻觅一个有效的记忆方法至关重要。笔者决定对于这一现象从词汇记忆技巧，方法及效果进行研究。

二.研究过程

（一）课题研究的具体举措：

（1）适时地复习巩固，努力把短时记忆变成时长时记忆。首次记忆后的第四天， 通常是遗忘率最高的时间， 在此之前要特别注意复习。

（2）利用多种渠道输入信息， 让多种感官参加记忆。不能仅眼看默记，一定要做到眼 、耳 、口、手、脑 一齐并用， 才能使词汇在大脑中留下较深印象。

（3）学会联系、重复等记忆法。如：读音相近、字形相近、音形相近等。学外语习惯养成很重要。一是多读、多听录音； 二是勤做练习， 勤默写； 三是多运用，持之以恒。

（4）在理解的基础上记忆。如：记忆单词要做到词不离句、句不离文。记忆单词要结合有关课文内容。

（二）实施的方法：

1.调查法。2.行动研究法。3、文献分析法。4、经验总结法。5、案例分析法。

（三）研究对象

在笔者执教班级单词听写成绩记录表上，笔者发现在班里的两个女生（学生A和B），历次詞汇测试和听写考察都位于班级第一。而有两名男生几乎从未及格过（学生C和D）这一差别引起注意。但是每次的作文和作业的各种错误记录中，C和D的语言能力在班里处于中等水平，这说明有一定语言能力的学习者不一定都会有较强的记忆能力。因此针对这些因素，我对上述四个学生进行了个案调查。

（四）数据收集

首先，我针对学生的学习目的、方法和态度、记忆单词的心理和生理状态对这4位学生进行了一次问卷调查和个别谈话；针对词汇记忆方法的问卷调查，其问题主要涉及基础整体过程中采用的方法和管理策略。其次，观察他们的学习行为和学习态度等，进行了为期一学期的记录如下

第三，通过测验调查他们的机械记忆力、持久记忆力，并观察他们记忆单词时表现出来的一些行为和心理状态。

步骤：1.列出一篇课文的单词和短语40个，每个词汇记忆时间是50秒，让他们按照自己平时记词汇的习惯去做。2.每人发一份汉译英和英译汉试卷，检验他们对以上40个词的记忆情况。3.再给5分钟来巩固这40个词的记忆。4.要求他们阅读四篇泛读文章并做理解题（文中不含这40个词）以求进行记忆印象干扰。5.最后听写这 40 个词汇。在测验之前， 告知其测验目的。

三、差异比较和分析

从课堂行为记录表和一学期的课堂行为观 察中发现：学生 A 、B 听课十分认真，几乎每次都对教师讲的难重点进行记录；进行小组活动时，经常把自己要讲的话作笔头准备，每次发言较完整， 记录表上反映她们犯语言错误较少。这两个学生都有坚韧不拔的学习精神和积极进取的学习态度，入学后语言技能在稳步提高。学生 C 的课堂表现反映出他的学习态度也比较认真，但上课从不举手发言，小组活动也只参与 6 次。在进行口语对子活动中。他自己的解释是性格内向缺乏自信。学生D说自己的性格既不是内向型也不是外向型的，参与课堂活动的热情要看自己的情绪。 D的记录次数最高，而课堂笔记最少，可看出他缺乏认真进取的学习态度和良好的学习方法。

在针对英语学习兴趣和学习动因所做的调查中，我发现虽然 4 人一致把通过英语考试作为学习目标，但其中还存在一些差异。学生D写 道：“自己的前途并无多大的帮助， 因为我不可能把英语学得出类拔萃”。学生 C 也明确表态不喜欢英语学习。因此，虽然他每周花在英语学习上的时间大约有12 小时，但都不是来自较高的学习动因和自身的学习兴趣，只是勉强为之。学生 B 却明确表态说爱好英语，她每天最少要花两个小时学习英语，她学英语的最高目标是能对其运用自如。然而，学生 A 却说自己对英语的爱好一般，她学英语的目的是为了适应当代社会的发展，提高自己的素质，更为了以后找一份好工作 ， 所以她课余时间的1/3 用在英语学习上。由此看出：较明确的目标， 加上她积极进取的学习态度，也能弥补她兴趣上的不足，获得良好的学习效果。

四.效果

1.学生的收获：在巩固单词的记忆效果上，结合学生特点，通过联想法、归类法等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；提高了英语学习效率。

2.教师的收获：转变了英语教学观点，；提高了英语课堂教学效果，实现了高效课堂。减轻了教师心理压力，使英语教师和学生之间关系更和谐。

参考文献：

[1]何欣，李晓燕.实用英语单词记忆方法[J].科技信息（学术研究）， 2007（11）.

篇10：英语六级词汇极速记忆方法

构词法是通过分析词根、前缀、后缀、派生、合成等记忆单词。据统计，在实际应用中可覆盖到70%左右的英语词汇，因此是相对较为行之有效的传统记词法。朗阁海外考试研究中心推荐考生可将构词记忆法作为大批量单词记忆的方法。

如：bonus在拉丁语中为形容词，经过性别变化有bona，bonum，副词为bene，在英文中相对应的是good 和well, 因此在英文单词中bon,和bene开头的单词基本均带有“好”的色彩。

benediction 祝祷,恩赐

benefaction 捐助

beneficial 有益的

beneficiary 受惠者

beneficence 善行,仁慈,慈善

benefit 利益

benevolent 慈善,仁慈的

benign 良性,良好,亲切的

benignant 仁慈,亲切的

bonus 红利,奖金

boon 恩物,恩赐

bounty 奖金,慷慨好施

bounteous 慷慨的

bountiful 丰富,大方的

* 形象记忆法：

形象记忆之所以一直受到追从是在于它把原先的机械记忆通过形象联想转化成了逻辑记忆，因而摆脱了死记硬背。形象记忆又分很多种，相对用得较为广泛的应该是谐音形象记忆，就是把有些知识按照其他熟悉的同音语言去理解，使之生动，有趣。那么作为以中文为母语的学习者而言当然是汉字。用谐音记忆法通常会有意想不到的效果。例如：

moustache n. 胡子

通过词根分解及联想，即：

mo(摸、磨)+us(我们)+t(特)+ache(疼)――胡子

另外，ache――a+che，可以理解为“啊……车……撞到了――痛”

* 卡片记忆法：

自己制作单词卡片，卡片写上词形、词性、词义、音标、搭配、例句等，随身携带进行单词记忆。

academy

n. 研究院，学会，(高等)专科学校

Academy Award 奥斯卡奖

academic

adj. 学院的;学术的

academic research 学术研究

academia

n. 学术界，学术环境

* 对比记忆法：

英汉对比。如：radar(雷达)，cigar(雪茄)，beer(啤酒)，bar(酒吧), shark(鲨鱼)，fee(费)等。

同音词对比法。如：right-write，eye-I，meet-meat等。

单复数对比法。如：wood-woods，good-goods等。

同词异意对比法。如：bear, bill, scale等。

* 分类记忆法：

朗阁海外考试研究中心在此之所以推荐此方法是因为雅思考试场景性强，而这些场景下面会涉及特定的一些场景词汇，若按照场景来经行记忆的话相对不会太枯燥，也会较有针对性。例如：

在旅游场景下，大家可以结合其出题思路来进行词汇的拓展和记忆。比如此场景的出题思路之一是旅游前的准备，包括衣食住行种种方面，象衣着方面，会穿些比较舒服的衣服(comfortable clothes);如果去爬山，那么要穿stout boots(结实的靴子)，而如果去海滩，则要穿sandals(沙滩鞋);如果想去钓鱼，要带fishing gear(钓具)，如果要去烧烤，则要带grill(烤架)。

* 单词记忆小贴士：

多调动感觉器官，做到眼到、耳到、口到、手到、心到。

书空法：拼写单词时，用手指在空中书写。

看读法：先看一个句子或单词的拼写，抬起头，马上进行拼写。绝对能提高书写速度和瞬间记忆的一种方法。

贴纸法：即将所要记的生词贴于目之所及之处，如：镜子上、墙上、也可将家居物件的英文贴于其上，随时诵读。

1.6月英语六级词汇极速记忆

2.英语六级核心词汇分类记忆之短语记忆

3.英语六级词汇记忆技巧

4.12月英语六级核心词汇记忆：短语

5.英语六级词汇记忆之子母词联想法

6.英语六级词汇记忆之明察秋毫法

7.英语六级重要词汇大全

8.英语六级词汇复习

9.英语六级词汇精选

篇11：六级词汇串联记忆 5

desert 抛弃,舍弃

discard 丢弃,抛弃

resign 辞去,放弃

reject 摈弃,拒纳

quit 停止,放弃（一般会表示主动放弃后接工作机会等等）

cancel 取消,废除（表示取消实现安排好的事情和活动）

abolish 彻底废除,废止（长期存在的风俗习惯观念）

eliminate 排除,消除（消除消极的东西比如危险疾病danger/disease）delete 删除

erase 擦掉,抹去,清除（抹去字迹）

scrub 取消(计划等)

undo 取消,撤销

reverse 撤销,推翻

dispose 去掉

rid 使摆脱,解除…..的负担,从…..中清除

deport 把….驱逐出境

exile 流放,放逐,使流亡

expel 驱逐,赶走,放逐

force 强迫,迫使

enforce 强迫,迫使

compel 强迫,迫使

prompt 促使,推动

oblige 迫使

impose 把…强加于（和tax进行连用）

impose on 强加于

render 使得,致使

require 要求,规定

request 请求,要求

resort 求助,凭借,诉诸

demand 要求,强令

plead 恳求,请求

entail 使承担,使成为必要,需要

compulsory 必须做的,强制性的（表示有权威的人或者法律规定的一种行为，比如义务教育compulsory schooling/education）

imperative 命令的（表示不能更改的用来修饰军事命令等）

arbitrary 专断的,武断的（表示不顾宪法或者法律规定只凭借个人意愿）obligatory(按规则,法律或习俗)必须的,强制的authoritative 专断的,命令式的keep 保留,保存

keep back 阻止

keep down 控制压制

keep to 坚持，坚守，信守

conserve 保存,保护,保藏（节约使用，不加以浪费，比如资源water, electricity）preserve 保护,维持（为避免破坏保护资源，古迹）

reserve 保留,留存

retain 保持，保有

sustain 保持,维持（一般表示持久的保持经常和增长或者速度进行搭配）

maintain 保持,维持（维持经常与速度或者关系等连用）

protect(为免于受到损坏,攻击,偷盗)保护,保卫

defend 保护,保卫

guard 守卫,防御

shield 保护,防护

secure 使安全,保卫

safeguard 保护,维护

conservation 保存,(对自然资源的)保护,避免浪费

preservation 保存,保护

maintenance 维持,保持

reservation(住处,座位等的)预订

protection 保护,防护

stock 备料,库存,现货

retention 保留,保持

persist 坚持不懈,执意

maintain 坚持,主张

urge 竭力主张,强烈要求

endure 容忍（表示长时间的忍受痛苦不屈服）

sustain 经受,遭受

tolerate 忍受,容忍

undergo 经历,遭受

withstand 经受,承受,抵住（顶住压力或者诱惑）swallow 承受(不快的事),使不流露stand 容忍,忍受

consistent 坚持的,一贯的（表示人的行为，政策等前后一致with）

insistent 坚持的,不容拒绝或反对的（一般来修饰比较重要的提议或者要求）

persistent 坚持不懈的,执意的（指坚持不懈的尝试或者努力effort attempt）

permanent 永久(性)的,固定的（同一个地方或者同样条件下毫无变化的继续）

perpetual 永久的,永恒的,长期的（永久的有拖延时间过长的含义）

Perpetual lease 永久租赁权

eternal 永恒的,永久的（表示一个事物神圣而永恒）

durable 耐用的,持久的（表示物品或者商品非常耐用）

stubborn 顽固的,执拗的,倔强的constant 不断的,连续发生的continuous 连续不断的,不断延伸的continual 不间断的,不停的chronic 长久的,不断的（表示慢性病chronic illness）

sustained 持续的,持久的perpetual 无休止的,没完没了的endless 没完没了的,无止境的infinite 无限的,无穷的,无边际的intermittent 间歇的,断断续续的successive 接连的,连续的consecutive 连续的,连贯的（强调紧密性，连续不断性）

continue 继续,延续,延伸

resume(中断后)重新开始,继续,恢复

endure 持续,持久

stationary 固定的,静止不动的standing 直立的,固定的stable 稳定的,稳固的steady平稳的static 静止的peaceful平静的,安宁的calm平静的,无风的hesitate 犹豫,踌躇

linger(因不愿离开而)继续逗留

stagger 摇晃,蹒跚

stumble 跌跌撞撞地走

hover 徘徊

reel 蹒跚

wander 漫游

stroll 散步,闲逛

loaf 游荡,闲逛

idle 懒散,无所事事

limp 一瘸一拐地走,蹒跚stride 大踏步走stump 脚步沉重地走 depress 使沮丧,使消沉

despair 绝望,失去希望

frustrate 使沮丧,使灰心

discourage 使泄气

dismay 使失望

grieve 感到悲痛,伤心（表示因遇到麻烦时取亲友或者爱物导致的悲伤）embarrass 使窘,使尴尬

foil 挫败,使受挫折

depression 抑郁,沮丧

misery 痛苦,苦恼

recession(经济的)衰退,衰退期

gloom 抑郁,沮丧

slump 萧条期,低潮

despair 绝望

encourage 鼓励,激励

inspire 鼓舞,激起

motivate 激励,激发

mobilize 调动,鼓动起

activate 使活动起来,使开始起作用 stimulate 刺激,激励

further 促进,推进,助长

promote 促进,增进,发扬

propel 激励,驱使

urge 激励,鼓励

whip 鞭打,抽打,鞭策

push 催逼,逼迫

spur 激励,鞭策,促进

excite 使激动,使兴奋

impress 给…..以深刻的印象,使铭记 thrill(使)非常兴奋(激励)

result 结果,效果

consequence 结果,后果

impact 影响,作用

utility 功用,效用

influence 影响(力)

outcome 结果

conclusion 结论,推论