自主发展取向的教师专业成长心得体会

自主发展取向的教师专业成长心得体会（精选8篇）

篇1：自主发展取向的教师专业成长心得体会

学习了关于《自主发展取向的教师专业成长》的专题讲座，收获颇多，教师应该争取自己在教师职业生涯中进一步地成长。

（一）快乐的工作，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。

教师承受着教育教学方方面面的压力，在专业成长中自尊心、自信心、好胜心容易被现实所挫伤。教师一要快乐地教着；二要有一种快乐心态；三要挖掘工作快乐。也许，教师职业目前还不是自己理想中的工作，但为了对孩子负责，也为了对自己的今天负责，教师应该努力去发掘内心蕴藏的活力、热情和巨大的创造力。

（二）爱岗敬业，关爱学生。

教师应该去点亮学生心中的灯——做爱心的“职业者”；要相信“亲其师，信其道”——做学生的“良师益友”；要多看到学生的长处——做教育的“宽容者”；要善于发现学生的潜能——做因材施教的“赏识者”；要树立教师个人品牌——做教育风范的“征服者”。可能会有人说，我实在爱不起来，怎么办？也有一个办法，那就是：尊重，尊重每一个孩子。这是教育的底线。

（三）教书育人，终身学习。

教师的个体发展首先取决于自身的内在需求和知识的更新需要去学习。学习是教师润泽一生的最积极、最有意义的活动。为此，教师要养成时时、事事、处处学习的习惯：向书籍学，向同事学，向自己学，向学生学，让学习交融于工作生活之中，以学习的精彩赢得生命的精彩，以学习的成功赢得生命的成功!

（四）合作创新。

学会合作、学会学习、学会生存、学会创新。教师要学会与他人合作：一是与学校领导的合作；二是教师之间的合作；三是师生之间的合作。积极展开各种合作学习交流的实践活动：研讨型的学习场；沙龙型的学习场；听评课型的学习场；展示型学习场。

（五）教学反思。

在专业成长过程中新教师要学会教学反思，敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。因此，教师要将教学反思深化到自己的心灵，成为自己的精神需要，将教学反思看作教师个人工作习惯。因为教学前，反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，能使教学高质高效地进行；教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化在复杂而鲜活的教学实践中。

因此，我认为只有改变自身的心态，提高自身的行为修养，不断地学习并在专业上不断成长，用积极健康的心态面对学生，面对工作，面对社会，我们才能感受到工作和生活的无穷乐趣，这是非常重的。在今后的工作和生活中，我一定会选择最适合自己的方法，主动去尝试和运用，快乐生活每一天，不让幸福溜走。

篇2：自主发展取向的教师专业成长心得体会

自主发展取向的教师专业成长心得体会

汤老师说：一个合格的教师应该是一个浪漫主义和理想主义者，面对职业压力要学会自我调适，有效自助，学会选择，提升人生标准。为了更好地营造连良好的心态，汤老师还主张要善于控制自己的注意力，这样就会产生任何自己想要的心境或感受！如果你要想成功或幸福，那么现在就即刻做出选择，将你的注意力集中在你的生命中美好而积极进取的一面，集中在你想要达成的目标上！

作为一名教师，我们今天所从事的工作有着太多的责任和压力，面对这些必须要面对的责任或压力，要想营造一个良好的心态是非常重要的。当然，还要不断地学习、领会、感悟，不断充实自己的心灵，这样，人生的积淀就会很深，所面对的困惑也好，挫折也好，会以一颗平常心来应对！希望我们都能用快乐的心态面对每一天，提高生活的质量，快乐地生活，收获不平凡的人生！

篇3：自主发展取向的教师专业成长心得体会

优秀的教师队伍是实现幼儿园优质教育的根本保证和关键因素,所以园长在办园中应始终将培养一支优秀的教师队伍放在十分突出的位置。然而,在当前的教师队伍建设中,普遍存在着以下问题。

一是园长行为与教师行动的焦点错位。园长虽然都深知师资在幼儿园内涵发展中的重要性,也在采取各种措施抓队伍建设,但所付出的努力在很多情况下不能达到预期效果。一个重要原因就是园长行为与教师行动之间出现错位。如果园长对教师的行为关注不够、思考不够、研究不够,而只是在意自己运用组织手段做了什么,那就必然会出现焦点错位现象。

二是对师资培养的思考偏重素质要求和内容,忽视培养方式。对于教师专业发展,园长较多关注制定文本、考核标准,做统一要求,而在积极探索以教师为本的培养方式上缺少足够的研究和行动。

三是教师个体专业发展与教师群体智慧提升的结合不够。很多幼儿园讲到师资队伍建设成绩时,通常都是谈培养了几个骨干教师,骨干教师比例达到多少等等,但这是远远不够的。以教师为本,不是以某几个教师为本,而要考虑到每一位教师的发展,骨干教师的培养与教师群体智慧的形成要同步,或者形成带动关系。

这些问题如果不能得到很好地解决,将会使师资培养走向“任务化、模式化、结构化”的困境,看似在抓,但缺乏实效,甚至会使教师陷入远离教育实践的盲区。

在思南路幼儿园三色手册的探索实践中,我们看到了一种新的管理理念和管理方式,它以物化操作的方式提升教师自我行动的发展动机,促进教师有目的自主攀升,专业成长,进而形成个人发展与组织发展的有效结合,个体发展与群体智慧的有效结合,近期行动与长远目标的有效结合。

在三色手册的设计与运作中,以下几点对于幼儿园教师队伍建设有着积极的启示意义:

启示之一,关注教师发展阶段,循序渐进地促进其成长。大量的研究表明教师发展存在着明显的阶段性,教师在不同的阶段具有不同的特点,需要得到不同的指导和帮助。思南路幼儿园将教师的发展分为三个时期、十个具体的发展阶段,并且通过三色手册的物化形式,让教师既找准了位置,又明确了目标,知道在各自阶段中所需要提升的能力,并且能主动向前发展。对于解决教师的“职业倦怠”和骨干教师的“高原期”现象也有很大的帮助。

启示之二,关注教师的内在需求,让教师实现自主提升。当前教师队伍建设实效不高的一个重要原因是管理者忽视不同教师的不同需求,常常以统一方式、标准和要求进行教师培养,更重要的是这种外在的、强制性的要求根本无法激起教师发展的愿望和动力。在三色手册的运作中,首先,教师可以自行申报哪种类型的手册,其次,教师可以根据自己的特点(特长、不足、爱好等)自主选择、设计发展的项目,而幼儿园根据教师的需求来提供培养和服务,从而使教师成为自我发展的真正受益者。

启示之三,关注教师的发展差异性,实行弹性化的发展指导。尽管从总体上来说教师的发展阶段存在着一致性,但具体到每一位教师,他们的发展潜质、发展速率是不一样的。三色手册的一个突出特点就是弹性,其弹性设置将这些差异纳入其中,教师的每个发展阶段之间有交集,三色手册所代表的每一阶段的期限也有弹性。教师可以根据自身的特点,在选择相应手册的基础上选择发展的时限(即使用本手册的时间)。有弹性对于教师来说就是有了选择的条件,就是激发教师“我要发展”的动机,形成不断挑战的内在机制。

篇4：自主发展取向的教师专业成长心得体会

【关键词】幼儿教师 专业化 自主发展 策略

【中图分类号】G612【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0247-01

一、幼儿教师的职业特殊和重要性。

有人说幼儿教师是“高级保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最没地位的老师；有人说幼儿教师就是带着孩子玩游戏，讲故事，教会不了孩子什么知识；也有人说虽然幼儿教师的社会地位不高，但她们能让孩子们在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长，她们是用爱在“浇灌人才”……众说纷纭，确实幼儿教师的职业不同于其他任何职业，她们就如同播种的农夫，将一颗颗浅显的知识种子撒进孩子的心田，让它扎根在孩子们的心头随时准备发芽开花。而幼儿教师们言行举止更是孩子们模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。因此合格专业的幼儿教师在孩子们的成长中是独特而重要的。

作为新时代的幼儿教师除了必备的职业师德素养、对孩子的爱心和责任、扎实的专业知识技能还应该有终身学习不断丰富自我的意识和自主发展、专业化的能力，以适应现代化社会的需求。

二、幼儿教师专业化和自主发展的内涵及特征。

什么是幼儿教师专业化和自主发展呢？幼儿教师专业化发展是指幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。幼儿教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容时，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的“艺术者”。

幼儿教师需不需要专业化发展？

幼儿教师当然需要专业化发展，这是显而易见的。当孩子们需要一杯水时，幼儿教师们自身已经备有一桶水，那么孩子们才能得到一杯充足的，他所需要的水。如果幼儿教师不自主发展专业化自己，只满足于当前，那么当孩子需要这杯水时，教师往往会因为观念的落后、知识的老旧无法满足孩子的需求。

专业化的幼儿教师除了具备已有的专业知识、专业技能特征以外相较于一般教师还有哪些显著的特征呢？

专业化教师是儿童的研究者。能根据儿童的行为分析和确定行动方案，能采用不同的方式改正幼儿的行为，并能根据专业知识作出判断，着眼于幼儿长远发展。

专业化教师是反思型教师。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，能自我反思的教师拥有反省、思考、探索和解决问题的能力，更利于其专业化和自主发展。

三、幼儿教师专业化与自主发展成长过程中的问题。

1.“自我跟新”意识淡薄

我国幼儿教师队伍以女性教师为主，许多教师长期工作在教育教学第一线，在专业知识和专业技能上缺乏必要的专业再教育，并且许多教师缺乏终身学习的观念.专业责任感不强.“自我跟新”的意识淡薄，不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例，这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策。

2.教师的专业态度有待提升

在一线工作教学中，幼儿教师们长期从事繁杂琐碎的重复性工作，使得他们的专业信念淡漠，专业情操弱化。部分教师不注重教育观念或教育理念的构建，他们选择随波逐流，很少有结合自身教育经验构建的专业信念，对自己从事的教学工作丧失责任感与义务感。

3.职业的倦怠、师德滑坡

研究表明工作五年以上十年以内是职业倦怠的高发期，同样拥有五年工龄以上的幼儿教师也是非常容易出现职业倦怠，出现了离开幼教岗位、师德滑坡等情况。分析影响幼儿教师职业倦怠的因素主要有待遇、个人发展机会、自我角色定位等，当幼儿教师出现职业倦怠一般表现为：工作缺乏激情，消极敷衍，丧失职业理想，无成功追求，安于现状，不思进取，得过且过；部分教师对待孩子缺乏应有的耐心，简单粗暴；对公开课、竞赛任务，不愿意接受。这些现象的出现直接影响幼儿教师的专业化和自主发展，对于渴求自身发展的教师是十分致命的。

四、幼儿教师专业化与自主发展的策略。

1.树立幼儿教师专业化与自主发展的新理念

教师的专业化包含教师的专业精神、专业知识、专业能力，很多教师往往只注重与专业知识和能力的更新和发展，而对于自身的观念并未改变。在满足教师专业化与自主发展时，教师首先需要明确幼儿教师的专业性是不可替代的，要对自身观念和角色有新定位，不能将自身定位于忽视自身专业化发展，急功近利甚至于“保姆”的位置，要转变观念，树立教师专业化的教育理念，终身学习的意识，不仅把自己作为新型知识的传授者，而要成为幼儿教育的促进者、研究者、改革者和决策者。

2.教师的专业化和自主发展自身需要经验和反思

很多教师存在着缺少反思意识、反思氛围、反思机会等问题，多多少少阻碍了教师的专业化和自主发展。幼儿教师的专业化和自主发展是需要教师针对于自己进行教学反思、观察记录、个案分析等一系列的反思活动，它要求教师们细致的观察发现问题，通过客观科学的分析研究，对自身进行回顾、诊断、新的实践，以提高自身的理论水平和教学能力，适应幼儿发展的需要，以满足自身的专业化与自身发展。

3.教师的专业化自主发展需要园本培训

幼儿园在幼儿教师专业化与自主发展中有举足轻重的作用，它是幼儿教师专业成长的基地，是教师专业发展的资源平台。为了教师的提高自己专业化发展速度，打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格，幼儿园可以结合自身办园特色以及本园教师的实际情况，为教师打造适合于他们专业化和自主发展的方案。如：教研活动、观摩活动、访谈式指导等，发挥幼儿园作用使幼儿教师获得可持续发展和专业化成长。

总得来说除了依靠于幼儿园提供的平台以外，幼儿教师想要实现专业化和自主发展首先必须有终身学习的意识，要有自身有内在的动力去渴求完成专业化和自主发展，并且自己要结合自身的特点，制定适合自己的方法，不断地内化、丰富自己。

参考文献：

[1]李生兰.《学前教育学》.上海.华东师范大学出版社，2006.06

[2]阳曼超.课题研究与幼儿教师专业发展[D]. 西北师范大学，2008

[3]姬会会.幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究[D]. 河南大学，2010

篇5：自主发展取向的教师专业成长心得体会

第二项：我不能左右天气，但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧，你会发现不良的环境，同样会让我们得到生命的享受。

第三项：我不能改变容貌，但却可以展现笑容。

第四项：我不能控制别人，但却可以掌握自己。任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的态度或心情。

第五项：我不能预知明天，但我可以好好利用今天。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票；明天是一张未到期的期票，充满着变数。我们只有握住今天，活在当下，人生才是最充实的！

第六项：我不能样样胜利，但却可以事事尽力。一个常常沉浸于胜利喜悦中的人，会降低挫折耐受力，小小的风浪就会将其淹没。

汤老师说：一个合格的教师应该是一个浪漫主义和理想主义者，面对职业压力要学会自我调适，有效自助，学会选择，提升人生标准。

为此，教师要学会与他人合作：一是与学校领导的密切合作；二是教师之间的亲切合作；三是师生之间的融洽合作。积极展开各种合作学习交流的实践活动：研讨学习；听评课学习；展示学习。

篇6：自主发展取向的教师专业成长心得体会

通过学习汤丰林教授的关于《自主发展取向的教师专业成长》的专题讲座，我对长期困扰自己的一些困惑有了新的认识，明白了如何摆脱困惑，提高自己的专业知识，提高自己专业修养，争取在教师职业生涯中一步步成长。

作为一名人民教师，就应该具有高度的责任感。只有具备了良好的责任感、使命感，才能更好地“教书育人、管理育人、服务育人”。

思想上，应该积极向上、诚实守信、表里如一；

生活习惯上，应该讲究卫生、穿着大方、仪表端庄，只有用合乎规范的言行、仪表、健康的习惯去影响学生、教育学生，才能使学生在教师潜移默化的熏陶中形成美好的情操、健全的人格；

治学上，应该一丝不苟、孜孜不倦、勇于探索；

工作上，应该爱岗敬业、勇于创新、精益求精，应该不断地钻研业务，提高自己的业务水平，认真负责地对待每一个学生；

教育是具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。

21世纪的初中政治教师，必须掌握中学教育学、心理学、学科教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和学生学习的心理特征，如学生的记忆能力、观察能力、思维习惯和兴趣爱好、意志品质、性格特征等心理现象。

教师要敢于创新，不能一味的用老一套办法。不能有“宁愿墨守成规，也不敢于创新”的思想。因为创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

教师的职业是光辉的职业，教书育人，责任重大。因为教师面对的是一群有思想感情，有主观能动性的“活生生”的人，这一特点决定了教师工作的复杂性。而且，现在的教师面临的压力很大，困惑很多。

各种检查、评比、考核，对学生的安全责任，以及教学中对学生的管理给教师的工作带来了较大的压力。

教师工作超负荷，工作时间长，备课、批改、辅导„„无休无止，长此以往导致教师身心疲惫，造成极大的心理压力。

通过专题讲座，我明白了：

1.工作中我们越认真，得到的资源越多，机会越多，越容易成功。

2.给自己定一个目标，将注意力集中在你生命中美好的进取的目标上，朝着这个目标努力。不管以前有多少成就或多少挫折，都要放下，否则就会成为一种包袱。

3.把每天做的事分一分，把不紧急不重要的事情放在第一位。

4.要有合作意识与团队意识。

5.不断了解自己，不断完善自己。

6.通过不断学习，超越自己。

7.保持简单生活，学会热爱工作。

8.培养良好爱好，适时亲近自然。

9.懂得知足感恩。

10.改变你的生理状态，就能改变你的心情。

因此，我认为只有改变自身的心态，提高自身的行为修养，不断地学习并在专业上不断成长，用积极健康的心态面对学生，面对工作，面对社会，才能感受到工作和生活的无穷乐趣。

总之，通过这次的学习，我想到很多也学得很多，在今后的工作和生活中，我一定会选择最适合自己的方法，主动去尝试和运用，快乐生活每一天，不让幸福溜走，争取在以后的学习和生活中不断充实自己，一步步健康成长。

篇7：自主发展取向的教师专业成长心得体会

通过学习汤丰林教授的《自主发展取向的教师专业成长》后，感受颇深，并有以下两点体会：

一、经常学习、反思，促进专业化成长

当前，随着新课改的不断深入，对教师的专业化水平也提出了更高的要求。要促进自己的专业化成长，我认为要做到以下两点：

1、要多学习，提升自身专业素养。作为一名教师，需要学习一些教育理论书籍，通过读书学习加深自身底蕴，提高自身修养。

2、要不断反思，促进专业成长。教学反思，是教师专业成长的强劲动力，是提升教师专业水坪的至真法宝。教师只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有进步。在今后的教学生活中，我要多反思，多学习，努力提高自己的工作能力，把日常教学工作与教学研究融为一体，时时处处反思自己的教学过程、教学行为、教学结果，争取早日实现自己的专业化成长。

二、加强课题研究，促进专业化成长

篇8：自主发展取向的教师专业成长心得体会

一、推动教师自主发展的策略

1. 健全与优化管理制度, 助推教师专业发展

现代教师发展观认为, 教师专业发展既是不断地超越自我、实现自我的过程, 更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。教师专业发展的本质是发展的自觉性。为了促进教师自主专业发展, 近期我校相继出台了《毕业班教师工作安排制度》《新时期班主任工作评价方案》等制度。这些制度更多地鼓励教师自主择位、发展特长, 保证了教师长远的专业发展, 激发了教师可持续的增长力。例如, 在班主任的安排上, 过去都是学校考虑的事情, 教师们只需执行, 而现在教师们可以由“安排工作”变为“自主择位”。就这样, 学校既尊重了教师个人发展的愿望、选择, 又给予了教师充分的支持, 使教师由被动的参与者变为自主的发展者。这种改变对教师的专业发展起到助推作用。

2. 落实绩效评价方案, 引领教师的预期发展

绩效工资制度作为一种杠杆, 对于进一步推进事业单位人事制度改革、建立公正客观的竞争机制、消除工资分配上的平均主义倾向、有效地调动广大教育工作者的积极性和创造性、提高教师履职的能力、增强其自我发展的能力具有重要的意义。绩效工资方案不仅仅是对往期绩效、当期绩效的评估, 更是对预期绩效方向的指引和工作激励。然而, 如果方案制定得不好, 就会造成校内关系紧张、教师士气受挫等后果, 也会为新一轮绩效工作方案的制定与实施埋下隐患。学校根据长远发展需要, 降低方案中年龄、校龄、学历、资质等方面的权重, 突出教师自主发展过程中的评优、评先、科研、社团、高考等业绩。这样就大大地增强了中老年教师发展的积极性, 营造了能者上、庸者下的竞争氛围, 引导教师参与到公平和谐的竞争中来。同时, 学校的管理者严格地执行绩效评价方案, 落实考勤制度、目标管理制度、成本核算制度、质量评估制度等, 充分地发挥绩效工作制度评价对教师主动发展的杠杆作用, 保障学校工作目标的顺利达成。

3. 围绕自主发展中心, 创新校本教研制度

教师发展离不开校本教研。学校从教育科研入手, 从原来认识上的重视, 到行为上的实践, 为实现教师的自主发展提供了更系统、更有力、更现实的支持与保障。

随着教育的纵深发展, 开发特色课程已成为学校提升实力和教师发展的需要。特色校本课程研发, 不但为进一步完善学校的课程设置, 建立科学、多样、富有特色、适应学生需求的课程体系奠定了基础, 更为教师自主开发校本课程提供了切实的指导与制度上的保障。例如, 我校把孝道教育、健美啦啦操、小先生上课制、青少年科技创新这四个项目纳入特色课程建设, 从文化基础、课程实施、发展方向这三个维度整体推进。

(1) 孝道教育。我校重新审定了《孝道教育》教材, 并编写了新的孝道教材, 以扎实地推进中国教育科学研究院普通高中特色学校研究专项“广东番禺中学孝道教育的理论与实践研究”课题和教育部“十一五”重点科研规划子课题“中华民族传统美德教育提高实效性方式的研究”, 争创“全国中小学特色学校”。 (2) 健美啦啦操教育。在屡次荣获全国中学生啦啦操比赛桂冠、两次代表中国赴美参加世界中学生啦啦操锦标赛并取得较好成绩的基础上, 我校建立了一支健美啦啦操专业教师队伍, 普及健美啦啦操运动, 编写校本教材, 进一步打造啦啦操特色品牌。在课堂教学上, 各学科组积极探索、精心打磨, 创设符合本学科特点的讨论式、合作式、探索式等教学方法。 (3) “小先生上课制”。我校制定了《“小先生上课”活动开展推进计划》, 并规范了操作流程, 开展了检查汇报、案例研究、成果验证、教学竞赛、学科交流等工作, 还组织各科教师编订小先生上课制指导材料。 (4) 青少年科技创新。我校大力抓好科技创新小组社团的管理, 扩大师资队伍, 加强科技培训, 聘请专家指导, 开展学生科技创新节和成果展示活动, 整体提升学生的科技创新能力和实践能力。

4. 架构专家引领网络, 提升教师发展品位

依托大专院校、科研院所的专业指导, 是学校校本教研走向深入, 提升一线教师教学科研能力的有效途径。几个月来, 我校借助大专院校的研究优势, 开展了一些卓有成效的合作互助活动, 提高了校本研究、高三备考质量, 开阔了教师的理论视野, 提升了教师的专业素养, 增强了教师的自主发展动力。学校还聘请专家学者对教师案例、随笔、反思、论文进行一对一的指导。例如, 全国著名语文教育专家、北京陈经纶学校特级教师王大绩先生与我校语文教师进行了面对面的交流, 并作了《新时期语文教学的若干问题》的报告。在与专家的零距离接触中, 在研讨互动交流中, 教师的教育理念、思维方式都有了较大程度的改变。

5. 课题驱动, 激发教师发展的内驱力

课题研究的选题从切合实际的小问题入手, 让教师们感觉到教研既不高不可攀, 也不神秘莫测。课题研究的形式多样, 例如调查报告、教学反思、案例分析、课堂实录等课题研究的形式, 均体现出“为了学校”“在学校中”“基于学校”的校本性。

近年来, 我校积极承担国家、省市级课题近10个, 其中中国教育科学研究院全国教育科学“十一五”规划普通高中特色学校研究专项“广东番禺中学孝道教育的理论与实践研究”成果显著。同时, 我校还组织教师以教研组为单位, 每学期选择一个研修主题, 要求通过研修活动重点解决一个教育、教学中遇到的问题。从项目实施的过程来看, 以项目引领教师开展校本研修是一个比较成功的策略。可以这么说, 项目研究是我校教师参与学习和研究的一种重要方式, 教师既能在活动中增长知识、提高能力, 又能享受成果, 这种以项目引领的校本研修方式非常受教师欢迎, 很值得研究和推广。

二、问题与思考

1. 工资改革, 有待论证

第一轮绩效工资改革取得了一定成效, 但同一区域校级之间的工资分配还是存在一定的差别, 这会带来一些不安定的因素。各学校绩效工资的方案能否有效地提高教师发展的积极性还有待论证, 因此从学校层面应在实施方案的过程中充分发挥绩效工资、岗位竞聘、评优晋升等机制的杠杆作用, 保证教师机会均等、优绩优酬, 继续探索和完善绩效方案, 为重构富有激励性、发展性的教师绩效评价体系、评价机制做好前期工作。

2. 培养名师, 任重道远

在促进区域教育资源均衡的大背景下, 培养有思想、有风格、有影响的名师和骨干教师依然任重道远。针对少数中老年教师进取意识衰退、本职工作打折的现状, 学校应引导教师不断更新教育观念, 加强科组、备课组建设, 改进课堂教学, 提高教学效率;采取多种措施, 增进教师自主发展的紧迫感和责任感;同时引导教师积极投身教学改革中。