初中数学创新教学案例

初中数学创新教学案例（精选10篇）

篇1：初中数学创新教学案例

一、给学生独立思考时间，产生小组讨论需要

很多教师在运用小组合作教学方式时，总会在课堂教学一开始便将学生进行分组。如此进行分组教学，使得这种形式完全成了教师所提出的单方面要求，学生只是在完成任务而已。这种被动的状态，又怎么会产生热烈的合作氛围呢?因此，教师们需要想办法让合作成为学生内心所求。

二、让学生增加合作探究，淡化知识水平差异

小组合作学习的模式，不仅可以实现学生对于知识内容的高效接受，还能够很好地淡化不同知识水平学生之间的学习程度差异，有效抑制两极分化的产生。其原因便在于，小组合作为学生创造了一个共同讨论、交流思想的自由平台。在这个平台之上，学生可以很方便地了解到其他学生对于同一问题的看法与思路，进而影响到自己对于该问题的看法，最终形成一个理想的数学思考方式。长此以往，便可以达到一个小组学生共同提高的理想效果。在传统的师生单线教学模式之下，学生只能看到自己的学习成效如何，而无法知晓其他学生是怎样思考、怎样学习的。这样一来，学生很容易陷入一个“各自为战”的孤立学习氛围之中。缺乏与他人的沟通交流和实时了解，两极分化也就产生了。学生之间知识掌握的两极分化现象必须引起教师的重视，如果不及时处理，很容易引起学生对于学习数学知识的积极性与自信心下降，导致学习效果不够理想。合作探究，为我们提供了一个问题解决的新出口。

三、为学生巧妙设计问题，强化合作学习成果

如何进行巧妙引导是教师需要重点思考的一个问题。通过反复的教学实践，笔者发现，通过对一些问题设计进行合理优化，能够很好地达到完善小组合作思维导向的作用。

四、促学生合理分工合作，提升小组合作实效

想要实现小组合作学习对于推动初中数学教学实效的最大化提升，除了从外部形式上进行科学构建之外，还要从内部展开细化布置。只有内外兼顾，才能将这一模式真正落实。具体说来，一定要从小组分工上进行关注。这是开展小组合作的首要环节，也是提升小组合作实效的关键一步。例如，在进行旋转相关内容的教学过程中，为了能让学生生动形象地理解旋转的过程及规律，我将模拟图形旋转整个过程的任务交给了小组。在分组时，我有意识地让每个小组中都能分别有动手能力、数形结合能力、分析能力较强的学生存在。这样一来，学生分工合作，有的负责制作图形道具，有的负责分析其中的规律所在，有的负责利用代数的方法寻找其中的数量关系。如此节奏清晰的合作过程，使该部分知识的探究效果非常出色。如今的小组合作，早已不是我们惯常所认为的，将学生简单分组，一起听课、一起讨论那么简单了。除了共同解决问题之外，还要求教师能够通过小组合作，调动起学生的课堂学习积极性，普遍提升数学学习效果等。可以说，小组合作在当前的初中数学教学新形势之下，已经成了一种综合性很强的教学方式，不断对之进行挖掘与创新，对教学实效的提升意义重大。

篇2：初中数学创新教学案例

美国心理学家奥苏泊尔提出一种现代认识学习理论———有意义的学习。他认为，学习过程是在原有认识结构的基础上产生的，新的概念、规则、命题以及问题等总是通过与学生原有的有关知识和经验相互联系、相互作用下转化为主题的知识结构。因此，教师在课前要精心设计教学，详细了解学生，引导学生依靠自身对旧知识和原有经验的积累主动地建构新的知识。在这个过程中，体现了学生是教学的主体，不但打开了他们思维的线索，同时把他们的智力开发、创新能力的培养作为重要目标，以及在新的教学环境下促成其完成更新的知识构建和能力的提高。教师在教学过程中帮助学生构建数学知识的同时，提高学生学习数学的兴趣，让他们在数学活动中体验到既有探索的艰辛，又有成功的喜悦。因此，教师在设计教学内容时，应注意使新内容能在学生原有基础上进行设计并使其经过努力才能达到。

二、深化课堂教学过程，注重问题解决

长期以来，由于受“应试教学”的影响，初中数学教学过于重视对学生知识的传授，而忽略了对知识的形成过程，学生的解题能力始终基于对教师的模仿而不能超越，学生提出问题的能力更是不足，实际应用能力远远低于解决常规数学问题的能力，创新教学的课堂教学，应从数学问题的提出与数学问题的解决入手，培养学生的数学能力，唤起创新意识与能力，而要实现这个目标，关键在于，没有问题就没有学生的思维活动。一节好的课是在提出问题中开始，又在提出问题中结束的，通过课堂上对学生解决问题的培养，引导他们解决问题，在通过解决问题的过程中提出新的问题。教师所提问题要符合学生的心理发展水平，应根据他们的认识特点、心理发展特点来设计问题。一个好的问题，不应是一个单纯的数学问题，它必须符合学生的认知规律，能引起共鸣，并让他们有解决问题的欲望。因此，问题的特征能被学生理解、接受并且通过思考能够独立完成或在教师指导或通过师生之间的对话，生生之间合作的基本上独立完成。一般来说，创设问题情景，应注意几方面的原则：坚持问题情景与知识内涵的相关性;坚持情景设计的目的性和针对性;坚持问题情景的直观启发性;坚持问题情景的趣味性和教育性。教师可以通过生活、实践中的实例来设景;通过数学故事、趣题来说景;通过设疑，引起认知冲突，揭示矛盾本质来设景;通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳组合点”来设景。体验是一种唤醒，是一种激发。只有当学生真正沉浸在问题当中，才能培养和提高其观察能力与分析能力。

三、激发学生创新的热情

篇3：初中数学创新教学案例

一、加强生生合作, 发挥学生主体作用

“做数学”强调的让学生通过自身体验获得数学知识和技能, 强调的是学生理解、思考的过程, 注重学生的亲自参与, 因此, 在教学实践中, 教师应在确保不偏离教学目标的前提下, 加强生生合作, 充分发挥学生的主体作用。

如学习“一元二次方程”时, 对于“ ( X - 1) ( X + 2) = 70的求解”, 在传统的教学过程中, 教师将方程化为一般形式, 进而解出答案, 在这一过程中, 师生并没有实现互动, 生生同样没有交流。为此, 教师可将全班学生分为小组, 每四人一组, 学生之间进行交流讨论, 探讨通过哪几种方法能够求解, 并且使用什么方法最为简便, 鼓励学生将自己的做法尽情展现出来, 最后派小组代表来发言, 在这一过程中, 教师可以融入到这一讨论中, 进行相应的引导。最后, 教师根据小组发言客观评价其讨论结果。有的学生提出“X -1与X +2之间的差为3, 并且X +2 > X -1, 因此, 可以将70分解成3的两个因数。于是, 该同学工整的将自己解题思路写在黑板上: ( X -1) ( X + 2) = 7×10, 因为X + 2 > X - 1, 所以X + 2 = 10或者是X + 2 = - 7, 所以X1= - 9, X2= 8。”通过这一讨论过程, 不仅加强了生生交流, 充分发挥学生主体作用, 而且还能够提高课堂效率。

二、尊重学生意愿, 增强学生学习信心

“做数学”的过程, 强调的让学生通过自身体验获得数学知识和技能, 强调的是学生理解、思考的过程, 注重学生的亲自参与, 因此, 在教学实践中, 教师应在确保不偏离教学目标的前提下, 尽可能地尊重学生的自身意愿, 增强学生学习信心。如学习“圆柱体积”时, 采用可小组合作的课堂活动方式, 将教具发给学生后, 让学生通过自己动手操作来推导圆柱体积的计算公式。通过小组合作后, 有的学生提出“将圆柱起开, 按照黑板上的图摆放后, 得到一个近似长方体, 根据长方体的体积计算公式得出, 圆柱体积等于底面积乘以高。”还有的学生提问“我们将近似长方体的最大面作为底面, 为什么总是算不对?”面对这一预料之外的情况, 老师如果置之不理或是简单地说学生的做法有错, 不仅会打击到学生学习积极性, 挫伤学生自主思考意识, 也不利于师生和谐关系的构建。而此时, 若采用以下方法则可较好地处理这一情况。教师可以这样说“你们的摆法是没有错的, 只不过是中间可能存在一些问题, 看班里有哪位学生愿意帮助呢?”虽然在此种情况下教师事先准备好的教学设计可能用不上, 但学生们自主探索、深入钻研的精神是难能可贵的, 遵从学生们的意愿开展活动, 学生有着很大的热情, 也能很好地提高活动的效率。但尊重学生的意愿并不是放任不管, 教师不可单纯为了追求培养学生自主探索精神而完全按照学生的意愿行事, 数学教学的目标还在于让学生们掌握正确的数学知识、技能, 培养学生正确的数学思维, 因此教师还要担当好引导者的角色, 在坚持不偏离教学目标和教学任务的基础上, 开展教学活动。

三、开展实践活动, 发展学生思维能力

知识源于实践同时也是为实践服务的, “做数学”的一大特色即是注重实践, 而这一实践并不局限于在课堂中为学生提供实践机会, 还包括为学生设计课外实践活动, 将数学教学延伸到课外, 让学生们在与日常生活紧密相关的实践活动中掌握数学知识和技能, 培养学生利用数学知识解决实际问题的能力, 使学生真正做到“学有所用”。

如学习“有理数的乘除法”时, 课本中有一个是观察思考翻牌游戏中的数学道理。教师可开展实践活动。课前准备一副纸牌, 在课堂中进行实验, 并要求学生仔细观察, 并从中发现问题、提出问题, 最终解决问题。通过这一实践活动, 学生能够明白偶数位比奇数位多一位, 因此, 得出9张牌并不能够全部翻到反面, 而十张牌、十二张牌就能够全部做到。当学生纷纷汇报自己的活动成果后, 教师可针对学生们的回答进行正确的引导, 纠正学生们的错误, 让学生们更为深刻、准确地了解相关的知识。学生们在课中实践活动的过程中虽然会犯错误, 或者是涉及的内容较为幼稚, 但其中不乏创新创造的火花, 同时可看出学生的活动热情很高, 这对于培养学生的学习兴趣将有着十分重要的意义。

四、结束语

“做数学”是将实践与理论相结合, 以学生为主体, 强调学生的学习过程是一个亲身体验、自主思考的过程, 是一种创新的数学学习方法, 在教学实践中, 教师应注意将生活实际与教学内容联系起来, 尽可能地尊重学生的意愿, 开展“做数学”教学, 充分发挥这一方法的作用, 促使中学生在亲自参与的过程中掌握数学知识和技能, 提高中学生的数学素养, 促进中学生健康发展。

摘要：“做数学”即是在“做中学数学”, 是从学生的知识基础和生活背景出发, 为学生提供数学活动和交流的机会, 使学生在自主探索的过程中掌握数学知识和技能, 获得数学活动经验, 提高数学素养, 是一种自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。在初中数学教学中巧用“做数学”具有重要的实践意义。

关键词：做数学,初中数学教学,研究

参考文献

[1]张佩芬.初中数学教学中“做”数学的实践探索[J].中小学教学研究, 2011, (1) :16-17.

篇4：初中数学创新教学浅析

关键词： 初中数学；创新教学

一、“探究—主体参与型”教学方法

这是一种以学生为主体，充分培养学生创新意识和能力的教学模式。其指导思想在于：学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用。

1、设置情境，提出问题。教学开始，教师要创设数学发现活动的环境，调动学生的情感，引导他们提出开放性问题。问题是思考的起点，但作为教学开始环节，不要把问题设计成一问一答式，而是围绕教材待解决的问题而提出正确引导学生思维、激发探索新的问题。其目标指向常常是：可作什么？该作什么？

2、观察情境，形成问题猜想。让学生针对教师或本人提出的问题进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、实践操作等。通过类比、实验、观察、联想、归纳、化归等方法，形成更数学化、更抽象的问题，或者引入探索猜想。

3、调动发散思维，研究问题。现阶段，初中数学题目大都是比较灵活的，有着多种解题方式。这就要求学生在把握问题特点的基础上，充分调动发散思维能力，深入研究问题，多提问题，多问几个为什么，发散性地解决问题。

二、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。

三、小组合作教学法

小组合作教学法就是把班内学生，根据知识积累、学习能力、性格、同学关系等情况，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在小组合作教学中，教师要注重将单一的注入式转变为师生间多向式的交流形式，并随时加以调控，引导学生争先恐后地发言；要采取灵活多样的教学模式，如实施小组“改错课”、“自学课”、“竞赛课”等，引导学生多样化和多层次的积极参与和思维启迪要对小组合作学习进行全面而客观的评价，特别是把掌握知识的评价与创新能力的评价有机结合起来，引导学生更注重数学技能的形成和创新能力的培养。通过让学生集体开展互助式、互动式、讨论式的学习，充分交流，相互合作，对学生自主学习能力和非智力因素的培养都有很大帮助。

四、利用数学图形的结合关系

培养学生的兴趣数学教育中，有大量的几何图形，而生活中也有大量的图形都是几何图形，它们是依据数学中的重要理论产生或由几个几何图形的组合，具有较强的审美价值，如：矩形图形中是最合理和最美的图形，矩形的长和宽是用黄金分割来组成。在教学中，充分利用几何图形的线条美和图案美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给我们带来的美，如：房屋装修中装饰大部分都是几何图案。把图形运用到美术创作，生活空间的设计，创选图形美的欲望，使他们去创新，并激发他们创新。

五、多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行，为或好的成绩表示赞许

学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。

六、利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣

兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

教师在数学教学中，应激励学生树立远大的理想，具有坚定的信念。在“解题教学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄，自主探索，发现问题，提出问题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。

总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。

参考文献

[1] 初中数学教学中学生创新能力培养探析.青年与社会·中外教育研究，2010（11）

篇5：初中数学教学方法创新

一、 强化新课导入艺术，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”， “兴趣是最好的老师”，因此要想建构高效初中数学课堂，首 先也是最重要的就是调动起学生们学习数学的积极主动性。单纯 的导入数学知识是每一位学生都不愿意面对的，更不用说调动学习兴趣了。在教学中我们可以尝试把枯燥复杂的数学知识放置到 生动活泼的情景教学模式中去，既有声音的感染又有图片的形象 化展示，加上适合初中学生年龄特点与实际情况的动画教学视频， 学生在寓教于乐的欢乐氛围中热情高涨，参与到数学学习中来， 积极尝试各种问题的解答，我们也可借助丰富多彩的故事引导拉 开了初中数学课堂学习的序幕。例如在讲解勾股定理时，可以向 学生介绍《周髀算经》中周公与商高的对话 ：“此为勾广三、股 修四，经隅五”，由此让学生认识到勾股定理产生于我国，增强 自豪感。讲到黄金分割法，可以介绍其数学家华罗庚借助“黄金 分割定律”进行研究与推广的事迹，还可以借助生活实例让学生 认识到数学与日常生活的紧密联系，乐于学习，充满学习热情， 学生的探究欲望被激发起来。

二、巧妙利用多媒体，制定多样且合理的教学方法

初中阶段的学生在教学方法的把握上不是很到位，这就需要 数学教师在初中数学课堂的教学中适当引导学生形成科学有效的 学习方法，在学生学习方法的培养上需要教师教学方法的辅助， 我们重点从教师的层面谈一下初中数学教学方法。

首先明确重点， 学会选择性数学教学与讲解。数学课堂上教师要多观察，了解学 生已经掌握的，明确学生依然存在困惑的，进行选择性的讲解。 学生已经掌握的不要重复讲，学生可以通过思考解决的要引导而 不是直接讲，学生理解掌握起来有难度超纲的知识不要讲。

其次， 借助多媒体技术实现复杂问题的简单转化，其实初中学生数学学习困难与老师的讲授密切相关，数学教师可以借助一定的教学器 具实现复杂问题的简单转化。例如，在讲解直线、线段与射线的 区别时，可以制作一个形象性的有教学针对意义的数学教学课件， 通过鼠标的灵活控制实现线段到射线到直线的自由转变，学生在 记忆这几种图形时明白了三者之间的区别与联系。

最后，教师要 善于营造讨论的课堂氛围，激发学生的活跃情绪，让学生在积极 探讨中明白数学定理，掌握数学知识。例如，在学习梯形面积的 计算公式推导时，可以结合平行四边形的变形与重组，通过小组 讨论、探究的形式进行公式的推导与验证。学生在参与的过程中 对知识的把握与理解更加深刻与牢固。

三、适时丰富课堂内容，实现课堂知识的弹性扩展及课后的巩固把握

以往初中数学教学效果不理想与知识不够丰富，课堂伸缩性 差存在一定关系，无法为学生提供更加广阔的思考与练习空间。 新课改要求数学教师积极进行知识的有效整合，最大限度满足学 生对数学知识的学习需求。作为教师可以在课前搜集大量的教学 资源，对这些搜集到的教学资源进行合理筛选，对课堂教学有用 的资料放入收藏夹，在上课时灵活补充。例如在讲授三角形全等 证明数学知识时，在进行例题讲解后教师可以适当拓展，采用动 画教学的形式让学生亲自动手做一做。已知两个三角形有两边及 其中一边对应角相等，那么能否判断这两个三角形全等，教师在 展示完基本的例题后，可以借助一定的信息工具，为学生调取与 证明点相符合的三角形证明动画，让学生按照动画操作提示进行 操作，发现其是否重合，从而判断该理论的正确性。

四、积极做好教学观念的转变，增强素质教育关怀

要想实现初中数学教学的高效课堂建构，积极做好教学策略的创新，教师还需要转变教学观念，在传统的初中数学教学中更 加注重知识点的记忆与理论知识的背诵，新课改背景下更注重学 生动脑思维与动手实践能力的培养，因此在数学的教学中教师要 调整教学方向，尽可能地培养学生学习知识运用知识的能力，学 生掌握定理不是重点，学生灵活运用才是教学的关键。在教学中 要注重学生主体地位的强化，在以往的课堂教学中基本上是教师 讲授，学生被动接受的教学模式，新课改教学策略的创新中，要求把课堂放给学生，让学生成为数学课堂的主导者，让学生主动 思考解决问题，让学生在集体分组讨论中探究问题，教师只需要 在学生遇到疑难问题时进行引导与讲解，教师的主体地位要明显 弱化。 结束语 ：新课改指导下教学观念与教学方法的变革对于传统 的课堂教学来说都是崭新的改革与尝试，作为初中教学的重要组 成部分，数学教学中如何更好地创新教学策略，调动学生数学学习的积极性，增强数学学习的有效性还需要进一步的探讨与思索。 初中作为衔接小学与高中的重要一环，在教育教学中具有举足轻 重的地位，我们只有在尊重教学基本原则的基础上创新思想，敢 于尝试，才能实现初中数学教学质的飞跃。

篇6：初中数学创新教学策略研究

庞宝军

(辽宁省本溪市桓仁满族自治县西江初级中学)

摘 要：素质教育理念的不断改革，教学形式的不断完善，都旨在由原有的封闭固守式教学模式，改变为创新形式的教学。数学学科作为一门着重于培养学生的思维能力和分析应用能力的学科，其教学模式改变为创新式有利于学生的全面发展。主要讨论了如何在初中数学课堂上开展创新教学的策略。

关键词：初中教学;初中数学;创新教学

经过课堂教学多年的发展，传统陈旧的教学方式已经无法满足当今社会和学生的素质发展，为力求将“人本性”的教学理念体现在当今的教学中，初中数学课堂必须进行改革，提升课堂的创新性。笔者总结多年的教学经验，认为切实可行的主要方法有以下几种。

一、从教学内容上进行创新

新课改后的教材内容已经进行了很大的变革，深入浅出，基本做到了用最平实的语言体现最基本全面的数学知识，但教材只是一个指导性工具用书，教师善于将教材中的知识与实际的教学情境进行整合应用，以便让学生更好地理解教材中的内容，这是教学的关键。尤其是要善于变通，将传统的直白知识进行创新扩展，让学生真正掌握“举一反三”的技能。例如，在学习基本的理论知识时，举例不要单一使用书上的范例，而要进行与时俱进的创新，吸引学生的学习兴趣，不断地更新教学模式。这对教学活动的有效开展是十分有利的，更有利于培养学生的创新精神和开拓精神。

二、从教学目标上进行创新

数学学科的开设，最重要的一项应用价值就是“生活化”。简单地说，就是要让学生感受到学有所用。教师在确立教学目标的时候，一定要切记，单纯的知识讲解和传授很难让学生对数学学科产生真正意义上的“求知欲”。传统教学的教学目标很单调，也很直接，就是让学生学会解决书面问题。而现在的素质教育最核心的要求就是“全面发展”，学生的学习不能完全根据课本的要求和迎合应试教育的需要，而更应该注重经验理论的总结，要让学生成为学习的主人，也就是“乐知者”。因此，教学目标不能局限于“能够教会这一道题”，而是应该以一道题为范例，让学生在这一道题中学会分析方法、运算方法、解题思路，并能够自主综合反思，对题目进行深化，从而达到举一反三的功效。教学目标的确立不仅要适合学生，提高学生的成绩，更要对教师的教学方法进行总结，以大大提高数学教学效率。

三、从教学过程上进行创新

传统教学与创新教学最根本的.差别就在于教学过程的不同。传统教学过于重视教师的作用，认为教师的主导作用是教学的核心部分，只有在教师的有效引导下，教学课堂才能有效地发挥其应有的作用。这就导致实际的初中数学课堂上死气沉沉，且毫无生机，时间一长，学生就会产生厌烦的心理，教学效率和质量难以得到提高。而创新式课堂则要求学生自主积极地参与到课堂教学中来，发挥其应有的主观能动性，能够正确地同教师的教学方法和教学手段达成一致，跟随教师的教学步调，从而高效地完成学习内容。例如，在习题讲解时，教师可以走下讲台，鼓励学生以“小老师”的身份上台讲解，将课堂交给学生，这样既掌握了学生对问题的理解程度，又锻炼了学生的语言表达能力。同时，这样的平级讲解，还能够有效地消除课堂的紧张感，是一种非常有效的鼓励方式，能有效刺激学生的求知欲。

四、从教学形式上进行创新

要想有效地提高初中数学课堂的教学质量，并且能够发散学生的认知思维，真正地将“创新”这两个字融入课堂教学中，就需要教师能够利用已有的教学经验，进行课堂教学形式的创新。随着科技的高速发展，电教多媒体设备的辅助教学得到了广泛应用，其能够对课堂教学内容进行适当的补充和完善，加深学生的学习印象，提高学生的理解水平。尤其是针对一些比较难以理解的重难点，教师更是可以有效地利用多媒体技术进行“情境模式”的创设，让学生能够身临其境地感受知识的魅力，更好地将知识和生活实际进行联合，从而激发学生的数学学习思维，可以说，这也是教学的关键所在。

当然，教学创新在实际教学过程中还有很多种形式，教师可以根据实际的情况进行不同形式的变革，灵活应用。比如，对于一些比较活跃的班集体，不妨就采取“小组合作式”的教学形式进行新知识的教授，既能激发学生的自我求知意识，又能化学生的缺点为可以利用的优点，一举多得。

初中数学创新式教学主要是为了让课堂焕发新的活力，让学生能够真正地感受到学习的快乐。创新式教学固然是让课堂效率大大提高的好办法，然其仍有一些问题需要注意，比方说实行创新式教学之后，会不会让课堂失去组织纪律性，或只注意形式的创新而忽略了学生的差异性等，这些问题也是需要教师在实践教学中不断探索的。通过本文的撰写，愿每一位教师都能为学生架设一座坚固的桥梁，让学生顺利地走向成功之路，让学生在学习的过程中更加欢乐。

参考文献：

[1]刘伟清。初中数学课堂创新教学策略研究[J]。新课程：下旬，(02)。

篇7：对初中数学创新教学的思考

随着课程改革的逐步推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习被广泛学习.实践也证明了合作学习对于调动学生的学习积极性，充分发掘学生潜能，培养学生创新意识和创新能力，具有重要意义.本文试图就如何培养学生的创新意识和创新能力作些探索.一、利用一题多证培养学生的创新精神

当然，不同的证法还有许多种，这里不再一一详述.通过对一道题目的多种证法的探索，有助于训练学生的思维品质，从而培养他们的创新意识和创新能力.二、利用开放型题培养学生的创新思维

所谓数学开放题，通常是指答案不确定或条件不完备，或具有多种不同解题方法的数学问题.数学开放题有助于提高学生对已知信息进行分析综合和科学加工，从而作出正确判断的能力，有助于学生提高挖掘深层信息、创造出新的思路和方法的能力，同时，数学开发题能激发学生的求知欲和学习兴趣，而强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣是培养创新意识的强大动力.因此，数学开发题对于培养学生的创造性思维能力起着十分重要作用.平时教学中，教师要能够设计开放性问题，以便使学生的求异思维能力得到训练.例如，在对初一学生进行“有理数运算”的教学时，设计有四个有理数：3，4，-6，10，每个数只用一次，进行加减乘除四则运算，使其结果等于24.又如，在进行“切线长定理”的教学时，设计：已知PA、PB是⊙O的切线，A、B为切点，AB与OP相交于点C.根据已知条件，写出四个结论或者更多.这些开放性问题有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造思维和能力.教师要善于激发学生的创新思维，营造以学生为主体的民主、和谐、宽松的气氛，消除学生的胆怯心理，让学生敢说、敢想、敢做，闪现出独特的富有个性的智慧.让学生充分地展示自我，让自由的空间成为学生创新的乐园，这是数学教学培养创新精神的乐园，这是数学教学培养创新精神的重要举措.要确立“以学生为主体”的观念，使他们从继承性学习转向创造性学习，对他们进行求异思维能力的训练，从而推进创新能力的培养.学生创新思维能力的培养是素质教育的重要内容，数学课应成为培养和锻炼学生创新思维能力的主阵地.荷兰著名数学家、教学教育家弗赖德塔尔指出，数学教学的核心是学生的“再创造”.也就是说，数学学习事实上不是要机械的重复历史中的“原始创造”，不是对所学内容的翻版和复制，而应根据学生自己的体验，用自己的思维方式，重新创造出有关的数学知识.只要我们在课堂教学中，能够从思想上重视对学生创新精神的培养，积极实践，因材施教，就可以使培养学生创新思维能力落到实处.创造能力是人与生俱来的一种潜能，学生一旦摆脱束缚，找到自我，创造的潜能便能得到挖掘.[江苏省新沂市城岗中学（221400）

篇8：如何创新初中数学课堂教学

一、课前精心准备

由于新教材删除了“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容, 引入了现实生活中贴近学生的实例, 把生活实际与数学应用结合起来, 这就要求教师必须从零开始, 精读课标, 钻研教材, 把握教材的度, 按教材的结构编写好教案, 设计好教法。

二、教师因材施教

在教学过程中, 因材施教, 对不同层次的学生采用不同的教法、布置难度各异的作业和练习, 让每位学生都得到不同程度的提高、体验成功带来的乐趣。

三、学生自主探究

在数学教学过程中, 教师要坚持以学生为本, 充分调动他们的学习积极性。根据知识的背景、学生生活环境、学生生活实际, 创设情境, 激发他们学习数学的兴趣。

四、榜样示范, 鼓励创新

榜样的力量是无穷的, 教师在教学过程中多讲一些有关数学方面的榜样人物。同时, 中学生好胜心强、表现欲强, 如果教师能捕捉他的闪光点, 及时对他给予表扬, 那么他学习数学的积极性会更高。

篇9：浅析初中数学创新教学

【关键词】初中数学；创新思维；教學方法

创新是知识的根本特征，而创新思维是一种新颖而有价值的、非传统的．具有高度机动性以及坚持性，并且能够清晰勾画与解决问题的思维能力。著名物理学家朱棣文曾经发出过这样的感叹，“中国学生学习刻苦,书本知识成绩很好,但动手能力差,创新精神不足。”由此可见，创新能力的不足是目前我国学生综合素质水平较低的一个重要原因。 而初中阶段的数学学习，正是培养学生创新能力的黄金阶段，再加上如今初中数学教学改革与发展的总趋势就是发展思维，培养能力，所以要想切实提升我国学生的创新能力，就必须要重视初中数学的创新教学，将创新教育渗透到数学课堂之中，根据数学的规律以及特点，探索出一套适合学生的创新教学方式，进而为他们以后的长远发展奠定最坚实的基础。现笔者根据自己的了解，在本文中就如何创新初中数学教学提出自己的几点想法，希望能够抛砖引玉，为初中数学教学的不断完善，学生能力的不断提升尽绵薄之力。下面是加强初中数学创新教学的几点措施。

一、开放数学课堂，解放学生思维

要实现创新教学的目标，笔者认为，首先就要开放课堂。作为老师，一定要尊重和爱护每个学生，公平对待，努力营造一种轻松、自由、民主、求真的课堂氛围，消除学生的紧张情绪。其次，教师应该要明白开放课堂的目的就在于解开束缚学生思维的枷锁，最大限度激发学生的创新潜能。所以，教师一定不能忽视学生自主学习发展的愿望，促使教学过程向学生发现创造过程的转变；与此同时，教师还应将传统“以教师为中心”的课堂教学模式转变成为“以学生为中心”，发挥学生在课堂学习中的主体地位，而教师则作为一个引导者，鼓励学生积极参与到教学活动中来，使其通过自身的学习体验来感悟出知识的发生、发展过程，进而达到启迪学生创新思维，提高学生数学修养的目的。

二、运用多种教学方法提高学生创新能力

思想上，教师要努力开发学生的情感智力，培养创新个性。据笔者了解，数学是很多中学生感到头疼的科目，尤其是对于那些逻辑思维能力较弱的女生而言，常常因为数学成绩的落后而形成极大的自卑感和挫败感，如此恶性循环，严重影响了学生的健康成长。所以，教师在开展数学教学工作时，也要注重培养学生坚忍不拔，遇到困难永不退缩的顽强意志以及敢于打破常规、开拓创新的魄力等等，保证学生能够有足够的心理准备去迎接各种挑战；实践上，加强学生动手操作能力的锻炼。毫无疑问，单靠理论知识的学习是无法培养学生的数学创新能力的，因此，在学习数学书本知识的同时，教师还应该通过借助一定的实践活动来充实课堂，提高教学效率。例如，可以对学生进行合理的分组，布置学习任务，要求他们在实际的操作中找出相对应的数学规律，总结方法，在使创造思维更加具体化和可视化的同时，让学生体验到创新的喜悦，进而提升创新水平；此外，加强学生观察能力的培养。创新往往来源于细节，要想强化学生的数学创新能力，就必须教会学生如何观察事物，最大程度的发挥老师的指导和调控作用。促使学生养成细心观察周边事物，并用数学理论进行解释的良好习惯，从“学会”转变为“会学”，增强学生数学思维的创造性。

三、创设课堂问题学习情境

所谓问题学习情境，就是指通过教师在课堂上巧妙的提出一些问题，并设置合理的思考环境，让学生在好奇心的驱使下去自主的学习，从而达到数学教学的目的。所以，在数学教学课堂上，教师要合理结合整个教学环境和教材，通过不同角度问题的提出，引发学生质疑，激活创新意识。与此同时，教师还可以根据实际的需要设立一些“待解决问题区域”，规定在这个区域之内，学生能够进行相关的质疑与解答工作，保证学生对追求知识的满足，找寻到数学学习的快乐，如此一来，也就在无形中培养了他们的创新能力。

四、借助多媒体教学，激发学生创新兴趣

随着时代的发展，科学技术日新月异，越来越多的多媒体技术被应用到课堂教学之中，它也凭借对课本、图像、图形、动态以及声音等等的综合处理能力而备受师生欢迎。所以，笔者认为，在课堂教学中，我们应该适当的导入多媒体课件来刺激学生的多种器官，让传统枯燥无味的教学内容更加的趣味化，但又不失真实化，最大限度的调动学生学习数学的积极性。例如，在学习轴对称图形的内容时，教师可以通过多媒体课件来向学生展示生活中出现的种种轴对称图形来吸引学生的注意力，如我们常见的蝴蝶。然后再用一只蝴蝶框来定放大成为平面图形。又如在讲授多面体课程时，教师可以事先要求学生准备好相关的事物，正方体或者长方体等等，然后给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，而为了让学生能够更好的观察，还可以利用《几何画板》中的知识来制作正方体，并给每个面都着上不同的颜色来进行实物教学。无可厚非，在这个过程中，可以让学生更直接的感受到数学来源于自然，抽象于实践，保证学生在比较理想的环境中学习数学，拓展视野，培养创新思维，促进数学创新教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]施建伟.浅析初中数学教学中学生创新思维能力的培养.《考试周刊》 -2011年24期

[2]苏文芳.多媒体在初中数学教学中培养学生创新的尝试.《教育教学论坛》 -2011年4期

[3]姚荣洪.细心观察善于创新——论初中数学教学.《时代教育（教育教学版）》 -2011年2期

篇10：试谈初中数学课堂教学创新

赣州经济技术开发区潭东中学曾凡银

【摘 要】数学课的目的，不仅是传授数学知识，更重要的是教会学生学习数学的方法，学会思考问题的方法，以达到培养创新人才的要求。按照新课程改革的要求，教师必须改进教学手段，创新课堂教学。

【关键词】初中数学 课堂教学 创新

新课标指出：初中数学课程既要考虑数学的自身特点，又要考虑学生的身心 发展 规律，删除“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入现实生活中贴近学生的实例；注重培养学生的创新思维能力及情感、态度与价值观，全面推行素质 教育，为学生终身发展打基础。然而受片面追求升学率的影响，大多数学校的数学教学仍是停留在应试教学的基础上。教师只注重单一知识的传授和解题技巧的训练，忽视了学生创新思维能力和情感、态度与价值观的培养，造成了学生的知识增长与思维发展不同步、高分低能的现象很普遍。这不仅违背了新课改理念和数学课标的要求，也不利于数学人才的培养。课堂教学作为教学主阵地，在数学教学中起着重要作用。只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果，在此我仅谈谈对初中数学课堂教学的一些看法。

一、课前精心准备

新课改要求全面推行素质教育，注重培养学生的创新思维能力及情感、态度与价值观，为学生终身发展打基础，这就要求教师改变观念，把自己的职业看成是人类最崇高的事业，树立终身学习、爱岗敬业、乐于奉献、甘为人梯的志向和公平对待每一位学生的博大胸襟。由于新教材删除了“难”、“繁”、“偏”、“旧”的内容，引入了现实生活中贴近学生的实例，把生活实际与数学应用结合起来，这就要求教师不要摆老资格、凭经验、对新教材不屑一顾，必须从零开始，精读课标，钻研教材，把握教材的度，按教材的结构编写好教案，设计好教法。当然，在编写教案时不要受教材的约束，该详细的要详细，该简略的要简略，该调换的要调换，该改编的要改编。在教学过程中，掌握学生特点，精心组织，让每个学生都参与教学的全过程，充分张扬个性，全身心投入到学习中去。

二、教师因材施教

因材施教、鼓励辅导启发引导，加深理解初中阶段的学生，数学水平和能力是有差异的，教师在备课时要充分考虑学生的思维能力、基础知识和智力水平，确定教学进度，设计教学梯度。在教学过程中，因材施教，对不同层次的学生采用不同的教法、布置难度各异的作业和练习，让每位学生都得到不同程度的提高、体验成功带来的乐趣。特别是对学困生，教师要多关心、多鼓励、多辅导，让学生学有所得，从而增强他们学数学的信心。其次，在数学教学过程中，教师还要注意启发引导，加深学生对知识的理解。

例如：在讲授勾股定理应用题时，提出问题：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同学回答c=5，有的同学指出没有直角三角形这个条件，c≠5；我接着说如果给它加上直角三角形这个条件呢？大多数同学回答c=5，少数同学反对；我接着说如果这个直角三角形没有注明C是直角呢？同学们立即明白：这个问题应该分两种情况作答，如果LC是直角，则c=5，如果B为直角，则C=？；然后，我进一步引导同学思考：为什么A不能为直角呢？同学们经过一番讨论后得出答案：因为A的对边是a，不可能是最长边，所以A不能为直角。通过这样启发引导，可以加深理解，牢固掌握所学过的知识。

三、学生自主探究

学生是学习的主体，教师是学生学习活动中的组织者、诱导者和协作者，只有充分发挥主体作用，才能收到最佳效果。因此，在数学教学过程中，教师要坚持以学生为本，充分调动他们的学习积极性。如何调动学生的学习积极性还需要教师充分利用学校现有的教学设施，根据知识的背景、学生生活环境、学生生活实际，创设情境，激发他们学习数学的兴趣，使他们在观察、猜测、思考、推算等活动中自主探究，实现自我价值。例如，我在讲授直线一节时，先用多媒体课件为学生展示“探照灯”和“手电筒”的动画图像，诱导同学举出现实生活中直线图形例子，然后抛出问题：你认为直线知识可以应用到生活中的哪些方面？同学们激情飞扬、畅所欲言，有的同学谈到了直线、射线、线段的联系和区别，我看目的已达到，于是趁热打铁，对学生进行几何语言和识图能力的训练，同学们逐步熟悉了几何语句，准确区别直线、射线、线段等几何图形，并通过对直线、射线、线段概念、性质、画法的教学，学生学到了理论联系实际方法，同时也形成了自主探究的好习惯。

四、榜样示范，鼓励创新

榜样的力量是无穷的，在数学教学过程中运用得恰当，会起到事半功倍的效果。所以教师在教学过程中多讲一些有关数学方面的榜样人物，如用华罗庚的故事、陈景润的故事等来激起学生学习数学的热情。同时，中学生好胜心强、表现欲强，如果教师能捕捉他的闪光点，及时对他给予表扬，那么他学习数学的积极性会更高。其次教师要鼓励学生亲躬实践、力促创新。