外语学院英语专业毕业论文大纲

2024-04-27

外语学院英语专业毕业论文大纲（精选10篇）

篇1：外语学院英语专业毕业论文大纲

一、总纲

毕业论文，是大学本科教学的最后一个环节。是对整个大学阶段学习的回顾与总结，是学生综合能力的体现，也是对学生的一次语言及相关科学研究的一次基本训练，因此，要求学生以高度认真负责的态度对待此项工作。

做好毕业论文的指导工作是整个大学教学和教育的重要和必要内容，也是理论教学的重要组成部分。每一位教师都要以高度的社会责任感和敬业精神投入到此项工作中去，指导学生顺利完成毕业论文任务。

二、毕业论文的阶段及要求

论文工作主要分以下几个阶段：准备（资料的收集与整理、阅读文献）、撰写提纲、第一稿、第二稿、第三稿、定稿与答辩。

（一）准备：学生可以自由选择研究范围（语言、文学、文化、社会问题、应用英语、经济、贸易、科技、社会生活等），但要在教师的指导下对研究对象进行资料的收集整理和分析来确定毕业论文题目。

（二）撰写提纲：

学生在指导教师的指导下分析和研究所采集的资料的基础上，撰写毕业论文提纲。同时也要求每一位指导教师在学生形成毕业论文提纲前一定要与每位被指导的学生进行讨论，毕业论文提纲应尽量做到全面缜密，理顺所要论述内容，避免以后反复修改。

（三）第一稿：要求学生必须严格按照指导教师审定后的毕业论文提纲进行写作，不可自行其是，随意更换主题。第一稿完成以后，指导教师主要检查学生是否按照既定的提纲和思想在写作，及时发现问题及时纠正。如学生采取不认真的态度，指导教师应对其提出严肃的批评教育，拒不接受者，指导教师有权提出相应的处理意见，或交学院毕业论文工作小组处理。如果指导教师不认真指导，随意放学生过关，以后阶段出现的问题由该教师本人负责。

（四）第二稿：要求学生不仅要继续补充第一稿之不足，同时要求在表达上要有所提高。在接到第二稿以后，指导教师阅读后应指出存在的问题，以便学生及时改正。

（五）第三稿：要求学生在文风、文章格式、修辞等方面有所提高。指导教师要对第三稿进行全面的审阅，并提出修改意见，以保证定稿打印时所有的错误和疏漏都得到更正，错误率控制在规定范围内。同时，教师还要提醒学生在打印前再校对，以保证尽可能地将正确的版本打印出来。

（六）毕业论文答辩：毕业论文的答辩是毕业论文工作的最后阶段，要求学生予以充分的准备和重视。论文答辩前，学生们必须充分熟悉论文，答辩时，要求学生能脱稿进行5~10分钟的毕业论文内容的陈述，并流利、准确地回答答辩委员提出的问题。在答辩过程中，参加答辩的教师要对答辩人的语言技能（语音、语法、词汇、语用）、口笔头能力、论文内容和答辩的表现进行认真纪录，客观公正地评分。

二、毕业论文的内容：

毕业论文的内容可以涉及语言知识、与语言有关的问题（如，语言教学、文化等）和相关专业的知识和内容（如经济、贸易、管理、市场营销等）。其他内容，须经论文审题小组集体审定。学生有选择的论文内容的自由，指导教师可以提出建议，但不能代替学生做出决定。论文内容要能反映社会和时代特征，具有理论价值或实践意义，有新颖性。论文可以对某个理论问题的探讨，也可以是实践问题的解决。论文不仅要反映学生的综合能力，而且要反映他们对相关问题的较为正确的论述，要有一定的独立见解。论文必须做到主题明确、论据清晰、内容具体而充实，切忌空谈。写翻译的论文，除实例分析外，还要提供原文的译文，以便弄清译论的依据。如果论文是实践性的，它必须提出一定的解决途径、方案。

三、毕业论文的评审：

指导教师在对论文评定成绩时，要参照学生的学习成绩、平时表现出的语言水平和专业八级考试的成绩，以正确衡量学生真实的语言和认识水平。指导教师对学生的毕业论文成绩提出异议，如不被采纳，可提交学院毕业论文工作小组商议和仲裁。指导教师如发现学生的毕业论文有抄袭现象，应及时向学生指出，学生若不接受批评，指导教师应提交到学院毕业论文工作小组处理，严重者取消论文资格。指导教师应杜绝送分的做法，也不可因个人原因影响对学生论文评价的客观性和公正性。

四、论文的格式：

论文的规格：正文长度5，500—8，500单词。

使用的语言：英语

论文分题目、引言、正文、参考文献、致谢等部分。

引文要注明出处。直接引用要加引号，间接引文要以转述的方式出现。然后以括号把引文来源写清楚：（作者名，年份，引文所在页码）

论文正文部分：

1、题目大写，三号字，新时代罗马字，大写下面可写一个附标题，4号字；

2、作者名，5号字，班级，学号

3、指导教师名，5号字，职称

4、摘要：用300词，5号字,英文一页,中文一页

5、关键词：不能用专有名词，词与词之间空四格（或一个Tab键），不加标点符号

6、正文：用5号字，大部分标题用5号字黑体、小部分、小小部分。大部分用罗马字，小不分用一般数字符号：

引言：引入正题，不超过2段

I.II.III.IV.V.VI.VII.VIII.IX.X.II.1.1,1.2,1.3,1.4,1.5...III.1.1.1,1.1.2,1.1.3/2.1.1,2.1.2,2.1.3,/3.1.1.…

结论

7、参考文献(Bibliography)：先英文,后中文

作者名，出版年月，文章名/书刊名，出版社，地点

9、致谢(Acknowledgement)

五、毕业论文质量标准

（一）选题恰当、与毕业生的知识水平与认识能力相当；

（二）内容丰富、资料翔实、论证充分有力；

（三）观点正确、逻辑性强、无违反国家大政方针的观点；

（四）叙述清楚、层次清晰而丰富；

（五）语言表达正确，无拼写错误、语言错误控制在20-25%00（万分之二十到二十五）；

（六）用词、造句、谋篇、布局等方面无明显失误，修辞错误率控制在2%。

篇2：外语学院英语专业毕业论文大纲

优秀（90以上）良好（80-89）中等（70-79）及格（60-69）不及格（60以下）

内容陈述（35分）内容完整，层次分明，重点突出；陈述从容熟练，语言通畅，用词恰当，表达准确。内容完整，层次分明，重点突出；陈述欠熟练，语言较顺畅，表达较准确。内容完整，层次比较分明；陈述欠熟练，语言不够流畅，表达基本准确。内容基本完整，层次基本清楚，重点不够突出；陈述不够熟练。内容不完整，层次不清楚，没有重点；语言组织零乱，表达不确切。

问题回答（45分）能够完整、准确回答全部提问内容；观点正确，层次清楚，论据充分；语言表达顺畅，逻辑性强；引证资料翔实，理论联系实际；有创见和新意。能完整、准确的回答全部提问；观点正确，层次比较分明，论据比较充分；语言表达比较顺畅，逻辑性较强；较有创见和新意。一般能准确的回答部分提问；观点正确，层次比较分明；语言表达比较顺畅，逻辑性不够强。能基本回答三分之二以上的提问：观点基本正确，层次不够清楚，论据不够充分；语言表达能力较差。不能回答三分之二的提问，对基本概念、理论表达不清；语言表达能力差，逻辑混乱；答辩委员会判断此论文为抄袭之作。

ppT应用（10分）内容结构合理、有章有序，清晰地呈现陈述思路。充分体现了ppT的辅助功效。内容结构合理、较清晰地呈现陈述思路，能较充分地体现ppT的辅助功效。内容结构较合理、较清晰地呈现陈述思路。内容结构基本合理、基本清晰地呈现陈述思路。内容结构不合理、不能清晰地呈现陈述思路。

仪表举止

（10分）仪表要整洁大方，举止端庄；积极主动，礼貌待人，表情自然，态度诚恳，用语文明。仪表整洁大方，举止端庄；较积极主动，礼貌待人；表情较自然，态度较诚恳，用语较文明。仪表基本整洁大方，举止较端庄；

表情基本自然，态度基本诚恳。礼貌待人，但不够积极主动；较慌张。仪表不整洁大方，态度不端正。

注：论文答辩时采用百分制，最后综合成绩评定转换为五级记分制）

外语学院

篇3：外语学院英语专业毕业论文大纲

关键词：独立学院,英语专业,需求分析,教材

独立学院作为中国一种新兴的高等教育模式, 十多年来获得了迅猛发展。但是, 在教材的使用方面, 大部分独立学院仍然“生搬硬套”母体高校的教材, 不结合独立学院学生自身的特点和水平, 在使用过程中产生许多问题。束定芳就指出, 不同类型与水平的高等院校应根据自身的特点编写自己的教材。独立学院也应该编写适合独立学院学生特点、水平及符合独立学院办学宗旨的教材, 这已成为关注独立学院发展的众多专家、学者的共识。

但是现阶段研发并投入使用的独立学院外语教材很多都没有在先期开展学生需求调查分析, 导致实际使用效果并不理想。国内外学者都认为, 教材的研发与编写应以需求分析为基础。Yalden认为, “ (教学大纲) 框架设立之前必须开展需求调查”。Brown也指出, “研发出满足某个群体学生的学习需求的课程大纲需以需求分析为基础”。程晓堂对需求分析在教材设计与评价的启示意义做了多方面的阐述。夏纪梅也把需求分析放在设计现代外语教材的第一步。

现阶段外语教材的研发主要集中在大学英语方面, 针对独立学院英语专业学生的外语教材还较为短缺, 这方面的研究也较少。因此, 笔者对广西三所比较有代表性的独立学院英语专业一至四年级1147名学生进行了结构式问卷调查与半结构式访谈, 研究方法为定量分析与定性分析, 试图找出所在独立学院英语专业学生的特点与需求, 希望能对研发适合独立学院英语专业学生的外语教材有所启示。

一独立学院英语专业学生的特点与现有水平调查与分析

结构式问卷问题1调查受访者对自身英语总体能力的评估, 由回答可看出, 56%的受访者承认他们的英语水平为“一般”, 只有12%的学生自信地认为自身水平为“良”。问题2请受访者估计自己的词汇量。只有23%的学生估计自己的词汇量在4000~6000之间, 估计3000~4000词汇量的学生则占54%。那受访者是否认为他们与一本、二本学生有不同之处 (问题3) ?对于这个问题, 有11%的学生声称没有不同, 44%的学生认为最大的不同是独立学院学生“学习积极性不高”, 另有23%的受访者承认自己“基础较差”, 还有17%的学生认为是“学习动机不强”。那么受访者认为最难掌握的英语知识是什么 (问题4) ?语法以56%的比例占第一位, 其次是词汇 (34%) , 再次是语音 (10%) 。至于最难掌握的英语技能 (问题5) , 占据第一位的是翻译, 第二位为说、听占第三位。

与学生进行半结构式访谈得出的结果与以上问卷调查得出的结果是一致的, 都说明受访者英语基础薄弱, 学习积极性不高。

二独立学院英语专业学生对教材的需求调查与分析

对现行教材的难度 (问题6) , 认为难度适中的受访者占总数的62%。调查结果表明, 现行教材的难度对学生来说是可以接受的。至于对教材的满意度 (问题7) , 大部分学生 (89%) 声称教材使他们满意。这一结果也印证了上一个问题的调查结果。在问题8问到是否有必要补充课外材料时, 绝大部分受访者 (93%) 认为这是必要的。那受访者是否认为有必要根据他们的实际水平与需求设计教材 (问题9) , 超过半数的学生对此表示赞同。该结果表明, 虽然受访者对现行教材较为满意, 但根据他们的水平与需求设计的新教材将更容易让他们接受和满意。但同时, 40%的学生持相反观点。这是为什么呢?与学生进行访谈的记录或许能给出解释。学生甲:“我很清楚我们独立学院学生与一本、二本学生的差距。但是, 如果我们课本的难度降低了, 会不会把我们的差距拉得更大。”学生乙:“如果课本变得太容易的话, 我怕我们会变得更懒惰, 没有努力学习的紧迫感了。”正反双方的观点都值得教材设计者给予充分的重视与考虑。问题10列出了一些现行教材的主要问题供受访者选择, 包括“文章枯燥、生词过多、内容陈旧、实用性不强、缺少互动性练习”等。排第一位的是“实用性不强”, 占总数的49%。另外, 32%的学生认为教材“文章枯燥”, 还有32%的学生抱怨说教材“生词太多”。问题11是询问受访者喜欢的课本题材, 选项包括国际关系、当前热点、道德问题、社会问题、体育、音乐美术等。最受欢迎的题材是当前热点, 第二位的是社会问题, 道德问题排在第三位。该结果表明, 独立学院学生希望了解发生在他们身边的事物, 以及对整个社会、全世界产生重大影响的事件。问题12询问受访者希望新教材解决哪方面的问题, 选项有语音、语法、词汇、翻译等。排在第一位的是语法, 而翻译排在第二位。最后一个问题询问受访者希望新教材偏重的方向, 绝大部分的学生 (92%) 希望新教材实用性更强, 而不是理论性更深。该结果也反映出独立学院学生在理论上比较薄弱, 但实践方面较强。

三本调查对外语教材研发的启示

由以上调查结果可知, 独立学院英语专业学生相对来说英语基础较为薄弱, 词汇量较小, 语法仍然是最大的困难, 翻译是最大的挑战, 而同时他们缺乏学习积极性与自主学习意识。他们虽然接受现行教材的难度并表示满意, 但更愿意教师补充课外材料或根据他们的实际水平和需求设计新的教材。现行教材主要有实用性不强、文章内容枯燥乏味、生词太多等问题。受欢迎的教材题材包括当前热点、社会问题、道德问题等与学生日常生活紧密相关的事物。学生希望新教材帮助他们解决语法与翻译方面的困难, 另外希望新教材更注重实用性。

这些调查结果在一定程度上反映出独立学院英语专业学生的特点与需求, 可为外语教材的研发提供一些启示, 外语教材的研发者可充分考虑这些特点与需求并研发相应的教材。新教材应由浅入深, 从词汇量较少的文章开始, 逐渐向更大词汇量的文章发展;可适当穿插详尽、深入的语法练习, 帮助学生复习、翻新语法知识;应提供多样化、趣味性强的翻译练习, 争取引起学生学习翻译的兴趣而不是使学生望而却步;应通过各种激励性文章激励学生奋发图强的欲望, 通过指导性文章帮助学生建立或提高自主学习的策略和方法。教材研发者还需注意平衡教材的难度, 既不能太难, 使学生产生无以为继的挫折感, 也不能太简单, 无法使学生产生努力学习的紧迫感;选材时应注意实用性、趣味性、生词量等问题, 多从与学生日常生活紧密相关、学生感兴趣的当前热点、社会问题、道德问题等方面选取真实、新鲜的材料;在理论的深入度、全面度方面适当降低要求增加社会实践, 应用方面的场景与内容, 帮助学生提高实践应用能力。

由于自身水平与时间等条件限制, 笔者仅对三所独立学院的英语专业学生进行了调查, 其结果的代表性与全面性有待同行论证与讨论。本文仅为抛砖引玉之作, 希望引起教师与学校管理者对研发适合独立学院英语专业学生的外语教材的关注与重视, 在更好的条件下扩大调查院校的范围与增加调查学生的数量以提高研究结果的代表性与全面性, 研发出适合独立学院英语专业学生特点与需求并符合独立学院办学宗旨的外语教材, 帮助学生成长为合格的21世纪应用型本科人才。

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

[2]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学, 2006 (6)

[3]Yalden, J.Principles of Course Design for Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987

[4]Brown, J.D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Developmen[tM].Boston:Heinle&Heinle Publishers, 1995

[5]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

篇4：外语学院英语专业毕业论文大纲

【关键词】外语专业学风建设载体构建

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0109-02

学风建设的目的在于营造良好的学习氛围，促进学生的成长成才。要实现学风建设的长期有效、深入人心，真正营造起“好学、勤学、乐学”的学习氛围，不仅需要健全的日常管理制度，更需要丰富而有效的工作载体。钱江学院外语分院立足学生，从学生心理需求和专业特点出发，寻找与第一课堂、与专业学习相契合的着力点。创新形式，利用专业教师队伍、团学队伍，开发学生乐于参加的第二课堂专业活动，使学风建设有导向、有载体、有抓手，让学生玩在其中、学在其中、乐在其中，使学生成为学风建设的主体，成为良好学风的营造者、践行者、维护者。

一、独立学院外语专业学风建设载体构建的理论与现实依据

1.学风建设载体的概念与要求

所谓载体，最早用于自然科学领域，其涵义是，科学技术上能传递能量或运载其他物质的物质。逐渐被运用到社会科学领域，指承载知识或信息的物质形体。泛指一切能承载物质、知识、信息或文化的物体、方式或平台。学风建设的载体即指能够承载、传递学风建设教育因素，能为教育主题所运用，且教育主客体能相互作用的一种教育方式。[1]（127）就其外在表现形式而言可以分为文化载体、管理载体、活动载体与传媒载体四种形式。

2.独立学院外语专业学生特点

大学生阶段性心理特点：大学生普遍存在强烈的自我支配心理需求，希望能在学习、生活等方面获得自主。大学生自主心理包括：自我调控、自我激励、自我评价、自我规划、自主探究、自我管理六个维度。大学生正是自主能力构建的时期，这一阶段性决定了学校教育需要搭建平台，培养和锻炼他们的自主能力。

独立学院外语专业学生基本特点：独立学院外语专业学生在学习上集中体现出了以下问题：第一课堂参与程度低、早晚自习积极性不高，专业学习中口语难、单词难、缺少语言环境;在课外活动中，由于专业基本功相对薄弱，因此相比专业活动更偏爱参加娱乐性的文体活动;在学生的课余生活中存在以下突出特点：喜欢宅在寝室看电影、追剧，社交中喜欢聚会、喜欢分享。

3.外语专业学习的特点与需求

根据美国应用语言学家克拉申习得理论（Monitor Theory）认为：学习，尤其是第二语言的学习涉及两个不同的过程：学习和习得，所谓习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下、流利、正确地使用该语言。例如：母语的学习。通过习得掌握的语言，能轻松的交流和使用。英语对于英语专业的学生来讲是系统学习的第二语言，因此，对他们来说除了必要的课堂学习之外，类似母语的语言习得环境是最为宝贵的语言学习条件。

二、第二课堂专业活动的开发与开展

针对以上需求情况，钱江学院外语分院有针对性地开设一系列第二课堂专业活动：

1.玩转第一课堂：玩课本、玩单词

玩课本——课本剧大赛，

内容：针对学生第一课堂学习兴趣不高的问题开设，将课本中经典的文章，编排成课本剧进行表演并评比。

玩单词——寻找单词王词汇竞赛

内容：针对各年级英语考级的需要，由专业老师出卷，开展词汇竞赛。学生可以借此对词汇掌握情况进行自查。

2.玩转课余生活：玩电影、玩社交

玩电影——影视作品配音大赛

内容：针对学生课余时间喜欢看电影、追英剧、追美剧的爱好特点，选取当下流行的影视作品，开展配音大赛。

玩社交——英语角派对活动

内容：针对部分学生课余时间喜欢聚会的特点，每月开展英语角活动，利用外教资源，结合重要西方节日、会员生日等契机开展丰富多彩的派对活动，体验西方社交文化。

3.将课堂还给学生：玩自习、玩分享

玩自习——晨读设计活动

内容：针对学生早晚自习积极性低落的问题来开展，由各个班级设计晨读内容和形式。在早晚自习时间可以开展朗读、单词速记、演讲、配音、课本剧表演等各种专业活动，使分院层面的第二课堂专业活动走进每天的早晚自习。

玩分享——专业学习沙龙

内容：针对当代大学生喜欢网络分享、转载、点赞的特点。开展各种内容和形式的分享活动，如：“英语角嚼英语”名著阅读心得分享，专四、专八、考研、出国、考证等考试经验分享沙龙，利用微博、人人网、qq群等网络载体进行学习资源共享。从而建立起一个完全由学生主导的第二课堂。

三、学风建设载体体系的建成

1.按载体类型分类，可构成以下体系：

直观载体：在项目开发的过程中，形成了英语角宣传栏，QQ群、人人网、微博、微信等时下流行的网络媒体作为直观载体。这些载体承载了学风建设的具体内容，同时也起到舆论宣传，刺激促进的作用。

管理载体：充分发挥管理载体的约束作用。其中，晨读设计大赛、“寻找单词王”词汇竞赛等项目构成日常的管理载体，使早晚自修等学风建设的难点有抓手，这一层面的载体更成为培养精品专业活动成果的基础。

活动载体：应时、定时开展的专业沙龙、配音大赛、课本剧大赛等活动构成了活动载体。使学生在活动中自然习得语言，真正实现在玩中学的效果。也使学风建设呈现出丰富多彩、硕果累累的局面。

文化载体：丰富多彩的专业活动是英语专业呈现给学院的重要校园文化形式之一，其中表现出了，热爱专业、实践专业的专业精神更是学风建设的重要内涵。

2.按项目内容分类，可分成以下体系：

听——“寻找单词王”词汇竞赛、配音大赛等项目中，有效训练了学生精听、细听的能力;

说——英语角、专业沙龙、演讲等活动中有效地促进了学生的英语表达能力。

读——晨读设计大赛中朗诵、演讲，“英语角嚼英语”名著阅读经验分享等活动都大力曾强学生的阅读兴趣。

写——在课本剧表演的过程中，学生们对剧本进行改编、整写，是写作能力的综合锻炼。

综合能力——以表演、交流形式展现的专业活动是对语言综合运用能力的有效锻炼。

四、实施成效与创新意义

1. 项目实施成效

（1）英语专业学生考级通过率逐年攀升：

英语专业四级一次性通过率：2009级：50.6%，2010级：60.1%0，2011级：73%，其中2011级通过率最高的班级达到93%。

2.项目创新意义

（1）搭建起系统的学风建设载体，提供学工与专业教师共同参与的建设平台，使分院日常的学风管理有抓手，不再留于“考勤+处罚”这一单一形式。

（2）深化了学风建设的内涵。在这一平台下，学风不仅是指没有旷课，没有迟到、早退，更是从专业角度、从学生生活出发，增进专业理解，使专业走进学生生活。更为重要的是，为学生第二语言的学习创造了语言环境，为学生专业成长提供切实帮助。

（3）使学生真正成为学风建设的主体。在这一载体下，学生玩在其中、乐在其中。无论从内容到形式都是学生自主选择，早晚自习等课堂时间由学生充分自主，并形成自我管理，真正实现“以学生为主体，以教师主导”。

参考文献：

[1]薛波.王莉.付瑞琼《高校学风建设的载体研究》[M].内蒙古民族大学学报.2012.07

篇5：外语学院英语专业毕业论文大纲

四川外语学院自考办

一、申报资格

凡英语专业本科段考生完成规定的全部课程或尚有一门课程未合格者均可报名申请撰写毕业论文。

二、申报时间

每年举行两次答辩：5月、10月各一次。参加5 月份答辩的考生须在头一年的9月1日―20日（周一~周五工作日）完成报名手续。参加10月份答辩的考生须在当年3月1日―20日（周一~周五工作日）完成报名手续。考生可随时向我办索取“答辩须知”及“撰写规范”。也可在川外自考办的网站上查询，网址为：cce.sisu.edu.cn。

三、报名手续及方式

报名时须提交本人身份证、准考证、本科段各科合格证书及专科毕业证书等四证复印件，证件复印用A4纸，且证件不许颠倒复印。报名时须提交用A4纸（论文稿均使用A4纸）打印好的中、英文提纲各一份（同封面一并装订，注明姓名联系电话等相关信息）。可直接报名或信函报名（写明详细通讯地址、白天能联系上的电话及邮编）。合格者予以报名。并须交纳报名费、资料费、考核（答辩）费、审定费共计400元，函报者另需在网上下载一份“资格审查表”（cce.sisu.edu.cn）填写后随其它报考材料一同邮寄到川外自考办。凡需邮寄论文稿者，另交50元邮寄费。（答辩结束结算，函报者在汇款单上须注明“申请撰写毕业论文”,汇款请寄川外自考办梁晓东老师收）。凡不能提交提纲者，不予报名。

四、答辩时间及手续

答辩时间原则上安排在每年5月、10月的第三周双休日进行。考生必须在规定的报到时间持身份证、准考证、各科成绩合格证、毕业证书等四证原件到我办报到，进行最后一次资格审查并抽签（答辩顺序）。审查未合格者不予参加论文答辩，不退费。

五、完成论文程序

1．申请者按《撰写规范》中第三项“选题范围”规定，及早选好论文题目并写出较为详细的论文提纲（中英文各一份，须打印并自留底稿，另附封面）在规定时间内交我办。

2．我办收到提纲后，将根据论文涉及的专业方向为考生确定指导教师、定期给考生反馈指导教师的书面意见并将指导教师的姓名、通迅地址及电话号码告知考生。考生可电话联系接受指导。电话联系由考生主动通话（请考生不要在午休时间打搅教师！）。

3．考生根据指导教师的意见修改、完善提纲并完成论文初稿，或根据指导教师意见重新确定论文题目。凡必须更改论文题目的考生须重新完成上述

1、开始的论文程序。

4．修改后的论文提纲、初稿的提交时间由我办视具体情况注明在考生的稿件上。在提交初稿时须加上中文封面（注明论文题目、导师及本人姓名、撰写时间）。

5．参加5月份、10月份答辩的考生须分别在寒（2月）、暑假（七月）前完成论文撰写，并分别于3月20日~4月5日、8月20日~9月5日将打印好的修改后的中、英文提纲、论文正稿各一式四份装订成册，准时交到我办。（外地考生需邮寄论文稿到自考办，可提前寄出提交）

六、要求及说明

1、论文用英文撰写，前言不少于1000词，论文总长度（含前言、正文和结论三部分）为4000词。论文应思想健康。

2、凡提交的论文提纲、初稿均请交A4纸稿（需自己备份）。一律不收传真稿、电子邮件。

3、指导教师不负责提供参考书目及有关资料的借阅。

4、凡提纲经导师三次修改后仍不能达到要求者，延至下次答辩，退费200元并重新办理第二次申报手续。

5、答辩成绩可按当次答辩通知的时间打咨询电话65383121（自动）、65390660（人工）、或在。网站上查询。

6、答辩成绩合格证由我办发放；毕业证在考生所在地区自考办申请办理。

七、答辩程序

1、先由考生用英文介绍论文主要内容，时间十分钟左右。

2、考生根据答辩组成员提问进行答辩，用英语讲述。

附：我办电话（023）6585440 邮编400031

四川外语学院自考办

篇6：外语学院英语专业毕业论文大纲

一、实习的目的和要求

根据本专业教学计划，为使学生走向社会，接触实际，进行实际工作的锻炼，巩固和扩大在课堂教学所学得的知识和技能，全面提高听、说、读、写、译方面的语言运用能力，特别是运用英语进行实际教学的能力，以便使学生在毕业后具有较为广泛的适应能力，更好地适应社会发展，我系组织英语教育（专科）专业学生进行教育实习。实习的主要目的和要求是：

（一）使学生全面了解国家的教育政策和教育法规，了解社会对本专业人才的需求，进一步接受专业思想教育，培养实事求是、吃苦耐劳的良好品质，增强对实际工作的适应能力；

（二）培养和锻炼学生运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及独立工作的能力；

（三）使学校及时获得反馈信息，积极探索与社会相结合的新途径，不断改进教学工作，提高人才培养质量。

二、实习的内容

本专业实习含教学实习和见习班主任两方面内容，具体包括：

（一）见习所在高中外语课程的全部教学活动(含备课、上课、批改作业、辅导等)；

（二）在指导教师的指导下，独立承担一定阶段的全套教学工作（独立备课，组织教学、批改作业、辅导答疑、组织第二课堂活动等）；

（三）参加实习学校组织的教学研究活动（包括研究教材、集体备课、试讲和评议等）；

（四）每个实习生必须独立完整地讲授不少于六节英语课课时；

（五）观摩班主任日常工作内容，方法及如何组织班级活动；

（六）在原班主任的指导下，试做一周班级日常工作，独立主持一次主题班会；

（七）在实习期间，深入观察、了解1-2名学生，对其思想品质、学习情况、健康状况、家庭环境及影响、兴趣爱好、个性心理等方面进行跟踪调查、分

析，并提出相应的教育建议（上述内容要形成不少于2000字的书面材料，作为社会调查报告）。

已达成就业意向或签订就业协议，意向（或协议）工作性质不属于普通高级中学、高级职业中学或中等职业技术学校，且用人单位要求在岗实习的，可以选择以下内容之一进行实习：

实习内容一：涉外商务实习

实习生到涉外企业，了解和参与国际贸易、旅游管理、对外经济技术合作与交流的流程、经营和管理。

实习内容二：涉外金融实习

实习生到涉外金融部门，了解和参与涉外金融业务的流程和管理。

实习内容三：口译和笔译实习

实习生可选择到外资企业、外贸公司或有英语需求的其他公司，为其提供现场翻译服务，可借阅一些外资企业、外贸公司的中文或外文文件、资料，为其提供文字翻译服务，增强资料翻译能力或借鉴翻译的技巧。

实习内容四：英语教育实习

实习生到中、小学，在教师指导下，实践听课、备课、课堂教学、课外辅导、作业批改等教学环节。

以非教育类单位进行实习的同学，应结合实习单位的实际，观察、了解英语在工作中的应用，分析课堂教学和自身学习中的不足，并有针对性地提出相应的改革建议和自身进一步学习的目标和方向（上述内容要形成不少于2000字的书面材料，作为社会调查报告）。

三、实习的地点要求

本专业教育实习地点一般要求为普通高级中学、高级职业中学、中等职业技术学校；已达成就业意向或签订就业协议，意向（或协议）工作性质不属于上述三类学校，且用人单位要求在岗实习的，可以选择到高级中学、高级职业中学、中等职业技术学校之外的单位进行实习。原则上学生返回生源地或就业意向（协议）单位所在地进行实习。

四、实习的形式与时间安排

（一）实习的形式：

由于我系今年毕业生较多，不具备统一联系实习单位的条件，因此原则上由学生自行联系单位进行实习。学生离校前，需办理备案手续（登记实习单位名称、联系电话、联系人等信息）后，方可进行实习。

（二）实习的时间安排：

本专业实习的时间安排在第八学期（四年制本科）和第四学期（二年制专接本），实习时数为8周。

五、实习的考核与成绩评定

（一）实习大纲安排的内容必须进行考核，按优、良、中、及格、不及格五级分制评定成绩。

（二）由学校统一安排实习及委托实习的，实习指导教师根据学生实习中的表现态度及完成实习笔记或日志和实习报告的情况，给出实习评语；学生自行联系实习单位的，由实习单位按照学生在实习中的实际表现，给出实习评语。

（三）全体实习指导教师集体讨论，确定评定标准后，按照实习生的实习表现、教案、见习班主任总结、社会调查报告、实习笔记或日志和实习总结的撰写情况，统一评定实习成绩。实习成绩为“优秀”的比例不得大于参加实习总人数的２０％。

（四）实习学生有下列情况之一者，实习成绩评定为不及格：

1、严重违反实习纪律而屡教不改者；

2、实习时间不足三分之二者；

3、无故旷课达三天以上（含三天）者；

4、抄袭实习报告者；

5、伪造实习单位鉴定者；

6、在实习报告中过分夸大或歪曲实际工作情况者。

六、实习的纪律与注意事项

（一）实习生应根据实习大纲及接纳实习单位的要求制订实习个人计划，明确自己的实习目的和实习任务，从而按照实习计划高标准、严要求的实现预期的目标；

（二）实习生必须认真学习实习期间的各项规章制度，并严格执行；

（三）实习生要严格按照实习大纲和实习计划要求认真完成实习中规定的各项任务，记好实习笔记或日志，勤观察、勤思考、善于发现问题和分析问题；

（四）实习中要尊重指导教师、尊重所在学校教师，尊重学生，服从安排，虚心请教，积极向上，发挥自己最大的能动性；

（五）实习期间，学生因违反实习纪律和安全规则造成自身损害的，由学生本人负责，造成他人伤害和国家、集体及其它个人损失的，由学生本人及其法定监护人承担相应的经济和法律责任；

（六）学生实习期间，要维护学校荣誉，发扬团结友爱精神，确保完成实习任务，积极开展社会调查与实践，主动协助实习单位开展工作；

（七）实习过程中，应每天坚持记录实习笔记或日志。实习结束后，应在整理实习笔记或日志的基础上写出不少于1500字的实习总结，实习结束返校后，连同不少于6份的教案（实习单位为非教育类性质的，免交教案，但需提交不少于3000字的实习报告一份）、实习鉴定表（一式三份）、社会调查报告，一并上交（实习总结、实习报告、社会调查报告均要求A4纸打印，带封面，左侧装订。）上述材料均需实习单位盖章。

（八）实习鉴定表的“鉴定意见”栏内需涵盖本大纲中规定的实习内容的各项要求。

邢台学院外语系

篇7：外语学院英语专业毕业论文大纲

两个月的实习生活很快就结束了，实习期间，我们积极听课，做笔记，虚心向指导老师学习，与他们一起探讨，吸收和借鉴他们的教学方法，丰富自己，弥补不足为走上实习的讲台做铺垫。课下认真批改作业，尤其是作文，发现写作作为高中英语教学的主要方面，体现了学生综合语言应用能力和交际能力，却由于考试分值不高，提高太慢，并未引起学生的足够重视，很多学生输入与输出不成正比，语法错误多，英语应用能力还不是很高，当然其中不乏有好的作品，值得借鉴。于是我们就xxxx外国语学校高一903，907班学生英语作文展开了细致的调查，并认真总结分析，具体调查结果如以下五个方面：

第一文章结构的构建。我们在批改作文时，3班的学生在构建文章结构时，大部分学生能够做到，文章结构清晰。比如，有一篇作文是写 “ The advantages and disadvantages of television” 在写这篇作文时，3班的学生大部分能够把文章分成四段。采取总-分-总的写作模式。同时，也有同学把作文分成三段来写。但是，7班的的学生，有一部分学生会忘记分段。在这篇作文中，连接词时另一个重点。由此可见，大部分学生对文中结构的把握还是很好的。

第二，语法小错误居多。我们在批改两个班的作文时，发现学生的句子组织能力很强。不会有大的语法问题。但是，第三人称的搭配，时态的前后不一致，单复数形式不统一，该加s的地方不加，不可数名词有时却又加s,如把短语make a grest progress写成 make great progresses,拼写错误也常出现，如hurricane写成hurrican,而且这是共性问题。例如：I asked him to come stright to the point, because I am busy.在这个句子中，学生前面用了过去时，后面用了现在时，前后时态不符。应该为“I asked his to come stright to the point, because I was busy.”这种问题在学生作文中比比皆是，本来一篇很好的作文也被如此问题弄得逊色不少。

第三，遣词造句中的选词问题。我们在批改作文中发现，一些同学很喜欢选一些大词。这些词很好，但是学生在运用的时候出现了问题。比如说，说到差距，有些同学在 “distance”和”gap”不知道用哪个。在这个搭配中“the gap between rich and poor”有些同学会用“distance”，由此可知，学生对于词汇的具体意义还不熟悉。又如entertament本身可指“娱乐活动”，学生却用entertainment activity来代替，反而翻了语法错误，由此可见，学生对个别词汇的意义把握还不准确。

第四，固定用法和搭配。在英语的运用中有一些时固定的.用法或搭配，这时，不能单纯的用语法知识来解释。这其中包含了深厚的文化背景知识。学生在应用的时候，有时会按照中国人的思维方式去想而犯了错误。例如，在表达时间时，英语中“月·日·星期·年”或者“星期·月·日·年”都行。但是，有的同学在写作文的时候，常常会把年放在最前面，按照中国人的习惯表达来写而出错。

第五，句子结构单一，常常用简单句，且同一个句式结构一用到底，学过的从句，短语结构在作文中体现不出来，使文章单调枯燥，整体感觉不佳。而且不少同学在写作中出现“只见树木、不见森林”的现象,即学生通过查找字典,写出所要表达的意思,但文章的中心大意还是不知所云。

从这五个方面，我对英语写作教学有了一些反思，学生词汇量不够，往往难以得心应手的表达自己的真实想法，词汇拼写错误及句子结构的单一影响了语言表述的流畅性。母语干扰的痕迹非常明显少数学生的英语作文受汉语表达的影响太大，不能灵活运用英语的五种基本句型造句，英语表达不够完整，如时间、地点状语的位置的摆放，冠词、介词的运用不符合英语习惯。因此我们作为一名将来的教师应当培养学生用英语思维的能力，使用地道的英语，通过各种资源来使学生融入到英语学习环境中来，订阅21世纪英文报，收看cctv9希望英语节目，在普特英语，大耳朵英语等网站上学习英文等都是很好的途径，我们应当提供给学生的方法，而不是让学生死记硬背，要“授之以渔”非“受之以鱼”，来提高学生自主学习的意识与能力，词汇量自然而然的就会扩大。而针对学生句子结构单一，文章衔接不自然的问题，我们应在课堂教学中使他们注意课文中衔接词的应用，有意识的让其记忆一些衔接词，培养学生语篇连贯的能力。交予学生词语照应，重复，替代，连接和省略的基本语言技能，还需使学生掌握通过时间顺序，地点变换，事情发展的延续性，修辞等作为文章起承转合的铺垫来使学生围绕一个中心来铺陈，是指前后遥相呼应，首尾环环相扣。

篇8：外语学院英语专业毕业论文大纲

国内外许多相关研究均证明外语学习焦虑与外语学习成绩之间呈负相关。Phillips (1992) 证明焦虑对口语学习产生负面影响, Saito, Horwitz&Garza (1999) 证明了焦虑在阅读学习方面的负面影响, Cheng, Horwitz&Schallert等 (1999) 证明了焦虑与口语和写作的负相关关系, Yukie Aida (1994) 通过对学习日语学生的调查研究证明学生的学习成绩与学习表现存在显著的负相关。在中国, 薛利芳 (2005) 则发现学习焦虑与英语听、说成绩, 英语写作焦虑与英语写作成绩、英语阅读焦虑与英语阅读成绩都呈现持续的负相关。陈小琴 (2008) 证明学生的英语学习成绩确实与学生的学习焦虑存在显著的负相关, 并且发现男生的焦虑指数高于女生, 来自农村的大学生的焦虑指数高于来自城市的学生。张素敏等 (2006) 的研究发现, 中/高外语学习焦虑感的学生所占比重高, 并且焦虑感越高, 学生的外语成绩越低, 但在具体的技能, 如写作、阅读等方面, 不同焦虑感的学生的得分并没有显著差异。

而与公立大学的学生相比, 似乎独立学院的学生, 包括英语专业学生, 更觉得英语学习非常困难。本文将调查研究独立学院英语专业学生外语学习焦虑的现状及其与外语学习成绩的关系。

1 研究方法

1) 研究对象

研究对象为某独立学院旅业商务英语专业一年级部分学生, 39名女生和4名男生, 共43名学生于第一学年春季学期的第三周接受了问卷调查。

2) 测量工具

采用Horwitz编制的外语课堂学习焦虑量表 (FLCAS) 作为测量工具, 此量表曾多次被国内外研究者采用, 具有很高的信度;同时, 根据测试后得出的阿尔法系数 (见表一) 可以证明此量表的效度。根据对量表中各项问题进行归类分析, 作者将33个问题分为4类焦虑类型, 即外语沟通焦虑 (3, 4, 9, 13, 14, 24, 27, 29, 32, 33) 、考试焦虑 (8, 10) 、负评价焦虑 (1, 2, 7, 15, 18, 19, 23, 31) 及其它 (5, 6, 11, 12, 16, 17, 20, 21, 22, 25, 26, 28, 30) 。

为了便于学生更好的理解, 量表内容全部翻译成中文。由于本次受试均是英语专业学生, 因此原量表中所用的“语言”和“外国语言”等词汇均改为“英语”。该学期的综合英语课程期末考试成绩被用来测定英语学习与学习焦虑之间的关系。

3) 研究过程

量表由讲授综合英语课程的教师于第一学年春季学期第三周发放给受试, 要求他们诚恳、准确地完成问卷的填写, 问卷填写完毕即当场收回。

量表采用Likert五点量表的形式, 选项有“完全不同意”、“不同意”、“不同意也不反对”、“同意”、“完全同意”, 分值从1分到5分。所有正面陈述的问题, 即2, 5, 8, 11, 14, 18, 22, 28和32都用相反分值来计算。每位受试的33项得分相加即为他的焦虑得分。因此, 高分数表示高焦虑, 分数越低则焦虑程度越低。这个尺度的理论范围是从33分到165分。收集到的数据用SPSS (17.0) 软件进行统计分析。

春季学期期末考试结束后, 由综合英语课程教师采集各位受试的综合英语课程考试成绩, 用皮尔逊相关系数来测定焦虑与学习成绩之间的关系。

2 结果及分析

如表1所示, 本次研究的Cronbach阿尔法系数是0.860, 这表明FLCAS是可靠的测量工具, 适用于本研究的被试。此外, 表中显示的焦虑指数在60-115之间, 平均值93.5116, 最大值115, 众数98, 这些数据充分说明本研究中大部分受试存在较高的外语学习焦虑。

外语课堂焦虑量表里的各项目分别反映不同类别的焦虑, 包括外语沟通焦虑, 考试焦虑和负评价焦虑。研究结果表明, 许多学生都不同程度地有外语学习外语焦虑。至少1/3的受试选择赞成33个项目的其中15项, 而其中有7项被至少半数的受试选择赞成。

从表2可看出, 独立学院英语专业同学中存在较严重的外语沟通焦虑, 他们害怕说英语, 尤其在当着别人的面时。

表3反映出学生有较高的考试焦虑, 他们害怕在测试中犯错或者无法通过考试。

从表可以看出被测试的学生中也存在一定的负评价恐惧, 他们害怕犯错, 害怕受到批评和耻笑, 因此缺乏英语学习的动机和信心, 从而影响学习效率。

**表明相关系数在0.01水平显著。

为了进一步了解学习焦虑对于英语学习的影响, 作者采用皮尔逊相关系数来检验外语学习焦虑与英语成绩之间的相关性, 表5显示, r=-.548**, 呈0.01水平显著, 表明外语焦虑与学生的英语成绩呈显著负相关。

3 语言焦虑的成因

国内外相关研究表明, 语言焦虑由各种原因引起。那么, 是哪些因素引起本次研究中受试的语言焦虑呢?作者从43名受试中选择了5名焦虑程度高、3名焦虑程度中以及3名焦虑程度低的学生进行了访问, 总结出这所独立学院英语专业大一学生的英语学习焦虑的成因。

3.1 从学习者的角度

1) 自信。一方面, 中国的大多数独立学院的学生有着共同的特点:语言能力和自学能力差。另一方面, 研究表明, 独立学院的学生往往既自卑又自大。其中, 近60%的独立学院学生认为他们进入独立学院, 不是因为他们的学习能力比别人低, 而是因为他们在高考中发挥失常;近80%对自己进入独立学院不满意;50%不喜欢自己的学校;35%的人甚至认为自己因为就读独立学院而被人看不起。他们脆弱的心理承受能力使他们对自己普遍失去信心而做出较低的自我评价。对于学习, 他们尤其缺乏信心, 他们过分在意别人的印象, 对老师和同学的评价非常敏感, 害怕因为做不好而丢面子。

2) 较差的语言沟通能力。受应试教育的影响, 中国学生在高中时很少、甚至从未练习英语听、说等技能。进入独立学院后, 他们仍然习惯于在课堂上依赖老师而不主动进行语言技能实践。因此, 由于缺乏长期坚持不懈的训练而导致的较差的听力理解能力和口语能力往往导致他们在英语学习过程中的焦虑。

3) 学习英语的兴趣。一旦学生表现出对目标语言的兴趣, 他们便会积极参与所有相关活动。然而, 被采访者中有人承认他们对英语几乎甚至是根本就没有兴趣。在课堂上, 他们保持沉默, 而下课后, 他们从不努力学习英语文化, 尽管英语学习本身就是语言和文化学习的过程。没有必要的文化知识背景, 他们觉得英语是“枯燥”难学的语言, 从而表现出较高的语言学习焦虑。近33%的受试表示在上英语课时, 脑子里总想着与英语无关的事情

4) 性格。外语学习需要学生的坚持不懈的练习和和良好的沟通能力, 所以往往要求学生活泼、开朗、喜欢冒险、放松、不介意别人的看法。此外, 性格外向的学习者喜欢与人交流, 并且善于表达自己的情感, 从而获得更多语言输入的机会, 而内向和敏感的学习者试图避免所有的沟通与交流, 显示出较高的语言焦虑。

3.2 从教师的角度

1) 纠错。这项研究表明, 26%的受试害怕老师总是纠正他们所犯的每一个错误, 而几乎所有的受访对象则表示, 如果老师太严格, 挑剔每一个错误, 他们会更紧张。虽然纠错在英语学习的过程中至关重要, 但是更重要的是找准合适的时间以及合适的方法。老师过度严厉, 势必导致学生的高焦虑, 使他们逐渐产生对英语学习的恐惧而最终失去学习的动力。

2) 教学风格和方法。90%的被访对象表示合适的教学风格和方法可以帮助提高他们学习英语的兴趣。然而, 有些教师仍然采用传统、死板的教学方法, 忽视学生的反应, 使他们逐渐失去学习英语的兴趣, 但又怕因此导致英语学习的落后, 从而呈现出较高的语言学习焦虑。

3) 测试。研究结果表明, 56%的受试担心英语考试不过关。“……当学生受到过去考试失败的影响而表现出消极、冷漠时, 考试焦虑就出现了。” (Aida, 1994) 因为紧张, 他们无法集中注意力, 从而对自己的表现失去信心, 导致他们在课堂上的焦虑。

4) 课堂任务。多数受试表示不喜欢在课堂上讲英语。在采访对象中, 超过80%表示一旦被要求单独完成诸如演讲或课堂报告等任务时, 便会紧张或焦虑;但如果他们能够与合作伙伴或小组成员共同完成任务时, 会感觉比较放松。

4 结束语

本文是对某独立学院英语专业大一学生外语学习焦虑的报告。在数据分析的基础上, 作者与部分受试进行了访谈以获得更多的信息。结果表明, 独立学院学生的外语学习焦虑是一个复杂而多层面的现象, 而学生的自尊和自信、沟通能力、语言学习兴趣和性格以及课堂环境和教师的教学风格和方法都是引起焦虑的因素。

摘要：该文在调查独立学院英语专业大一学生外语学习焦虑情况的基础上, 分析焦虑形成的成因。调查结果表明, 外语学习焦虑普遍存在于独立学院英语专业大一学生中, 并且与学生的英语学习成绩存在显著负相关。希望此研究结果能引起独立学院英语专业教师的重视, 积极改进教学方法, 减轻学生学习焦虑, 提高学习效率, 推动独立学院的英语专业教学。

关键词：外语学习焦虑,独立学院,英语专业大一学生

参考文献

[1]Phillips E M.The effects of language anxiety on students'oralt est performance and attitudes[J].The Modern Language Journal, 1992, 76:14-22.

[2]Saito Y, Horwitz E K, Garza T J.Foreign language reading anxiety[J].Modern Language Journal, 1999, 83:215.

[3]Cheng Y, Horwitz E K, SChallert D L.Language anxiety:Different iating writing and speaking components[J].Language Learning, 1999, 49:417-439.

[4]Aida Y.Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope's construct offoreign language anxiety:The case of students of Japanese[J].M odern Language Journal, 1994, 78:155-168.

[5]Young D J.Creating a low-anxiety classroom environment:Whatd oes language anxiety research suggest[J].The Modern Lan?g uage Journal, 1991, 75:426-439.

[6]薛利芳.英语学习焦虑与英语成绩的相关研究[J].山西农业大学学报:社会科学版, 2005 (3) :247-248.

[7]陈小琴.英语学习焦虑与学习成绩的相关性研究[J].桂林师范高等专科学校学报, 2008 (3) :101.

篇9：外语学院英语专业毕业论文大纲

关键词：独立学院第二外语日语教学改革

随着社会对外语人才需求的增加，绝大多数院校都开设了英语专业，独立学院也不例外。在独立学院开设的第二外语中，日语、法语成了学生的首选，选择日语的学生更有日益增多的趋势。这当然有地缘关系、中日文化相近的因素，更是中日交流日益扩大，人才需求倍增的原因。独立学院的办学条件和学生水平参差不齐，在第二外语的选择上有许多不确定因素。加之独立学院学生自己的学习习惯和特点，开展好第二外语教学更是不易。分析学生选择日语的动机、学习的现状，研究与之适应的教学手段和方法是一项重要课题[1]-[4]。

一、学生选择日语作为第二外语的动机

根据在我院学生中调研的结果，学生选择日语的动机可以分为这么几种类型：

1.爱好型。

这类学生一般都较经常接触一些日本文学影视作品等，对日本的文化有一定了解，有进一步学习的意愿，往往有一定的基础。这部分学生知识面宽、爱好广泛、课堂活跃，更多地学习实用性日语，如口语、阅读等，成绩较好，但这类学生较少。

2.深造型。

日语在研究生考试中往往能够取得较好的成绩，所以在考研学生中日语颇受欢迎。还有一部分学生有去日本留学的计划，需要有一定的日语基础，这部分学生会主动学习日语。该类学生目的明确、学习能力强、有持久的耐心，知识掌握的最为牢固，学习成绩最好。

3.盲目型。

该部分学生没有明确的目的，以修完学分为目标，之所以选择日语作为第二外语，一是受到身边同学的影响，二是感觉日语里面有汉字可能好学。这类学生的学习习惯差，对日语没有兴趣，学习成绩最差，经常会出现不及格现象，但这类学生往往占相当的比重。

二、二外日语教学存在的问题

1.学生学习的积极性不高。

独立学院的部分学生是调剂到英语专业的，并非爱好外语。这就导致学习英语的基础差，积极性不高，更何况是第二外语。在选择二外日语的学生中，爱好型和考研型学生又少。原本以为日语好学的学生在经历过几次课以后，发现并非如想象的那么简单。独立学院学生大多自律性差，容易兴趣转移，导致学习兴趣慢慢降低。

2.课时少，设置单一。

以苏州理工学院为例，二外日语共开设四个学期，每个学期48课时。学生在学习日语前，大多数没有一点基础，要从最基础的五十音图学起，第一个学期只能学完发音和最基本的一些语法。因课时少，主要时间集中在基本词汇、常用语句和语法上，像精读、泛读等精细化教学就难以实现。在课堂上，老师除了教授教材内容，很难进行拓展，缺乏对学生的吸引力。

3.缺乏日语环境。

语言只有多练多说才能掌握。除了课堂学习外，校园几乎没有接触日语的机会。即使我院地处经济发达的长三角地区，也没有锻炼日语的社会环境。除了课堂教学外，也就只能在一些动漫影视上见到日语，这极大挫伤了学生学习的主动性。

三、针对动机和问题的举措

1.做好前期的引导工作。

在学生选择第二外语前，专业负责人要充分做好引导工作，使学生了解第二外语的特点，学习第二外语对自身发展的作用。对第二外语有理性的认识，认真对待，并根据自身实际情况进行选择。

2.改变传统的授课方法。

（1）充分调动学生的课堂参与主动性。要找到学生的兴趣点，如日常对话、动漫中常见词汇，以此为中心进行拓展。在讲解中要求学生充分参与，调动其积极性。课后让学生分析日语中的流行词汇，分析其语义的变化情况。

（2）充分利用现代教学手段。要充分利用多媒体、网络技术等教学手段，以其直观、形象、信息量丰富等特点来辅助教学。在课堂中穿插一些文化、科技、生活等方面短片，展开教学内容，既能有效吸引学生注意力，又能提高授课效率。对一些难以理解的语法和词汇，还可以通过创设情境制作几分钟的微课视频，利用网络技术能大大拓展教学的宽度。

（3）创造情境、讲练结合。要改变以老师讲授为中心的授课模式，讲练结合，实现教与学的有机融合。创造一定的场景，给学生对话的机会，比如模仿见面时的自我介绍、求职的对话、影视作品中的人物等，让学生主动开口说话，学生主动交流时就是其培养兴趣之时。

（4）课堂与课后相结合。课堂教学以学习新知识为主，课后以巩固知识为主。传统的课后作业大多以背诵词汇、造句和填空巩固语法为主，但这种作业较枯燥，抄袭严重，并不能有效地起到作用。让学生以教师的身份针对教学内容制作课件，抽取学生试讲，制作课件的过程就是学习巩固的过程，需要全身心投入，讲授的过程比单纯的学习更高一层次，或者让学生写篇某篇文章的读后感等都比传统作业效果要好

3.适当增加课时。

做出理想的教学质量，课时是基本保障。以我院英语专业为例，二外日语共开设4个学期，每学期48课时，无论是学生的知识掌握还是教学的开展都有不足之处，更别提课堂教学的拓展了。如果学生刚有一点基础学习就结束了，日语学习也就成为鸡肋。根据教育部20世纪90年代初制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》，目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。如果把每学期增加到72课时，将对教学有很大帮助，能够取得更好的教学效果。

4.选择合适的教材。

教材的选取会直接影响教学的效果。现在教材选取各异，比较经典的《新版中日交流标准日本语》用得较多，但对独立学院学生来讲存在弊端。独立学院学生的学习基础、学习习惯、学习态度较于普通公办院校学生有一定差距。因此在选择教材上应尽量选择内容丰富、直观形象、贴近生活、口语性较强的教材，有条件的老师可以结合自身的教学方式和学生特点、学生层次自编教材，这样更能有针对性地进行教学，做到因材施教。

5.创造日语环境。

学生学习不好外语，很大原因是缺乏语言环境。对于学习二个学期以上的学生来讲，基本能进行一些简单的对话，通过组织日语角等增加学生接触日语的机会，培养开口说话的意识，增强日语的学习热情。还可以组织日语话剧和角色扮演等一系列活动，既能创造日语环境，还能丰富校园文化。

四、结语

二外日语的教学大多还是采取相对传统的教学模式，教学改革势在必行。只有认真分析学生学习动机，找到教学中存在的问题，并针对问题制订相应的解决方案，才能更好发挥培养人才的作用。以上对二外日语改革的几点建议和措施，需要学校师生各方面的共同努力实现。

参考文献：

[1]梁庆.浅谈独立学院二外日语的教学面临问题的几点思考[J].校园英语，2015（11）.

[2]沈金宝，魏良帅，李敏.独立学院英语专业学生第二外语学习动机及对应策略研究[J].英语广场，2016（02）.

[3]徐慧芳.高校二外日语教学效果影视因素与对策[J].当代教育实践与教学研究，2016（05）.