按照大纲实施外语教学论文提纲

论文题目：大学英语个性化教学研究

摘要：大学英语是高校的一门公共必修课,它以英语作为媒介和教学语言推广通识教育。作为本科阶段的大学外语教育最重要的内容,大学英语有着不同于其他课程的特性。教学目标设定、内容安排、教学活动以及考核体系只有在充分体现其特性要求的情况下,才能真正实现本学科教学应有的终极目的。随着信息时代的到来,全球经济一体化、国际交流在各行业、各领域不断加深。国家对专业人才的外语、特别是作为国际通用语言的英语能力的要求越来越普遍,对更深层次英语能力的要求也更加突出。在国际交往中,关键人员的英语跨文化交际能力直接影响着各领域的国际交往、科技交流的进程和文化冲突的顺利过渡,乃至决定项目合作最终能否成功。英语的有效运用能力和跨文化交际能力十分重要。反观我国大学英语教学的现状,存在的主要问题有:第一,教学目标停留在打好语言基础上,仍然是局限于提升学生一般语言能力层面上,即学生还是在为了学英语而学英语,并没有在新形势下根据社会需求和学生的个体差异适时提出使用英语的具体目标和措施。第二,大学英语教学偏离了跨文化交际的特性。第三,缺乏为其他学科提供工具性的支持。将来的英语学习不再是单纯的英语学习,而应当与某一个方面的专业知识或某个学科结合起来。外语学习内容应与其他实用学科相联系,这样不仅可以保证教学内容与现实及学生自身经验的衔接,而且还可为外语教学提供交际性途径。第四,缺乏基于学习者个体差异进行教学。学习者个体差异中的学习者观念、学习者情感因素、语言学能、学习动机和性格特征是影响学习者习得语言的重要因素。基于对上述相互关联的一系列问题的思考,为解决我国大学英语教学中统一要求过多,个性化诉求不足的问题,笔者选择本选题,从大学英语课程的特性分析,开展一定范围的调查研究,运用社会需求和学生个体需求理据,采用访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,深刻剖析当前大学英语教学的现状及存在的问题。同时对大学英语教学研究的理论和成果进行梳理,力图寻求一种较为可行的个性化大学英语教学的系统设计,在强调学生建立具有一定深度的英语综合能力的同时,高度关注“语言和文化水乳交融,相辅相成”的特性,强调英语跨文化交际功能,以期能在很大程度上为目前传统的教学方式提供借鉴,提高英语教学效果和学生的学习效率,进而培养出适应社会需求,反映英语学科应有的特性,最大程度上满足全球经济一体化和信息时代科技、经济高速发展对各类人才英语能力的要求。本研究共分七个部分。第一部分导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究意义和研究方法。自2002年以来八年多的改革改善了学生语言学习环境,并不同程度地提高了大学生的听力水平。但是毕业学生的英语实际能力尚未达到社会各行业和企业对人才的需求。导论从大学英语这门课程的特性和教学现状,以及国际化趋势对英语跨文化能力提出的挑战等方面探析大学英语个性化教学的必要性与可行性。国内外文献综述可见当前已有实施网络课程、拓展教学内容、个性化大纲等个性化教学实践,但是对大学英语个性化的系统研究不够,特别是还没有对本课程的个性化设计的研究。第二部分探讨大学英语个性化教学的内涵及特征。根据《大学英语教学指南（征求意见稿,2014）》的基本要求,本研究认为,大学英语课程作为大学阶段提升大学生综合素养、提高大学生听、说、读、写的学术英语交流能力的主要媒介,其至少具有公共性、工具性、基础性、针对性和跨文化性等属性。大学英语个性化教学,就是基于高校不同学科专业的特性和学生个性特征和个体差异,建立在教师以个性为基础的教,和学生以个性为基础的学的培养和促进学生在知识与技术、学习策略、跨文化交际能力和国际视野等方面发展的双边统一活动。大学英语个性化教学尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时,指引学生独立思考,自主获取信息,实现知识、能力和人格上的协同发展。英语教学属于素质教育的一类,隶属于语文文化,主要是培育学生运用英语进行信息沟通的交际能力。但是学生的知识结构、兴致爱好和学习能力以及性格等方面都不尽相同,因此在教学的过程中需要把学生的个性作为出发点,努力培养学生学习英语的热情,进而逐步达到教学的目的。大学英语个性化教学强调老师和学生在教学活动中平等的主体地位,通过师生之间和学生之间的互动交流,实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一,从而构建一个英语学习的螺旋上升发展过程。在教学过程中,教师可以采取不同的教学策略和手段,引导和启发学生进行自主的英语学习,让学生在不断的探索和体验中逐步提高英语技能。本研究认为大学英语个性化教学具有多样性、个别性、针对性、差异性、诊断性和交际性等六个特征。第三部分调查分析大学英语个性化教学的现状。外语教学提高教学质量相关核心要素从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价五个环节考量,本研究运用层次分析法设计调查问卷,调查学生对现行教学五个环节方面的意见和企望并分析当前大学生对英语教学的需求和期待。通过访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,本研究认为,现阶段大学的大学英语课程基本上套用着统一的教学理念和课程设置,导致教学大纲的制定、教材选用以及课堂模式也趋向一致。统一性能够从某种程度上解决一些问题,如:教学管理、课程标准和评价方式等,但在很大程度上,过多的统一性忽视教育主体的需求特征和自主性的发展,难于顾及个体差异,且难于满足社会各个阶层对专业人才的需求和期待。现行评价体系缺乏全面性和差别性。通过分析调查问卷中表现出来的诸多问题,为了使大学外语教学能够有效满足学生学习以及社会人才培养的客观需求,大学英语教学非常有必要个进行性化教学,个性化教学在满足学生学习需求的两个层面都非常迫切。第四部分研究个性化教学的理论依据,将建构主义理论、多元智力理论、学习者需求理论和语言学习风格理论作为实施大学英语个性化教学的依据。建构主义理论认为知识的获得是建构的,不是接受传输而来的。建构主义理论的主张对以学生为中心的教学开展教学活动具有深刻的启示。多元智力理论为本研究进行个性化评价提供有益的思路。学习者需求理论是大学英语个性化教学设计的出发点和成功实施的依据。语言学习风格理论为大学英语个性化教学提供了重要启示。本研究正是基于每个学生的个性化发展,为每个学生适合其个性和学习风格的教学方式。第五部分进行研究大学英语个性化教学的系统设计,一是把握不同学生的不同需求与不同水平学生的不同特点制定多层次教学目标;二是根据多层次教学目标科学安排教学内容,在课程设置方面应该体现出多元化、组合化、模块化以及+X模式,由此实现从“教师为中心”向以“学生为中心”教学理念的转变,从满足学生不同需求;三是针对多层次教学目标采用不同的教学组织形式和教学方法,分级分类的教学方法、多样化和灵活化、适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法、网络环境下的教学方法等,从而实现个性化教学目标;四是针对不同学习需求,灵活创设教学和学习环境;五是对个性化教学的效果进行形成性评价和终结性评价,根据评价的结果对以上各环节和过程进行修改和完善,以确保促进学生的学习,获得成功的个性化教学。第六部分讨论大学英语个性化教学的基本要求,从教师、学生、课程资源三要素入手探讨为大学英语个性化教学实施提供保障的基本要求。基本要求,是指在个性化教学实施过程中起支持作用的必备因素。当我们在理解大学英语个性化教学的基本要求时,我们也是在讨论大学英语个性化教学对与之相关的教学要素提出的基本要求。根据叶澜关于教育要素的观点（1）,教学要素理应主要涉及教师、学生、教学内容和教学物资（环境）四个必备要素。本部分从教师、学生、课程资源三个方面来探讨大学英语个性化教学的具体要求。作为大学英语个性化实施的基本的要求,大学英语教师应具备正确的理想信念,具备高尚的道德情操,扎实的专业知识和科学的教学观念。学生的思想意识,学习观念,思维能力,以及学习方式都是其效彰显个性特点,实现学习效果的必要因素。同时,大学英语课程资源的存在价值实质是大学英语课程资源能够满足师生从事大学英语教学的需要程度。因此课程资源的多样性以及教师对课程资源的再次开发都是实现教学的个性化的基本条件。大学英语课程资源不仅需要方便于学生进行个性化地学习,也要方便于教师进行个性化地教。为了能够针对大学英语个性化教学质量作出合理评价,本文系统化研究大学英语个性化教学评价体系。第七部分从大学英语个性化教学评价的取向与标准、大学英语个性化教学评价的原则及方法及大学英语个性化教学评价的操作程序三个方面对大学英语个性化教学的效果评价进行全面探讨。在大学英语个性化评价的方法中运用例证详述了建立学习档案、自我评价、360度反馈评价以及诊断性评价等具体方法。随后,按照大学英语个性化教学评价的范畴范畴,从大学英语个性化教学目标、教学对象、教学主体、教学过程、教学条件以及教学结果等六个方面反思大学英语个性化教学评价情况。

关键词：大学英语;个性化教学;学习者需求;教学设计;教学评价

学科专业：课程与教学论

摘要

Abstract

导论

一、问题提出

（一）研究缘由

（二）大学英语个性化教学的必要性与可行性

二、文献综述

（一）国外文献综述

（二）国内文献综述

三、研究目的及意义

（一）研究目的

（二）研究意义

四、研究思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

五、研究内容、重难点与创新

第一章 大学英语个性化教学的内涵及特征

一、大学英语课程的性质

（一）大学英语的概念界定

（二）大学英语课程的特性

二、大学英语个性化教学的基本内涵

（一）个性化教学的内涵

（二）大学英语个性化教学的内涵

三、大学英语个性化教学的主要特征

（一）多样性

（二）个别性

（三）针对性

（四）差异性

（五）诊断性

（六）交际性

第二章 我国大学英语教学的现状调查与分析

一、基本信息

（一）对象选择

（二）问卷编制与发放

（三）分析方法

二、调研过程及分析

（一）调研过程

（二）数据分析

（三）访谈结果归纳

三、调查结论

（一）我国大学英语教学存在诸多问题需要个性化教学

（二）我国大学英语教学缺乏个性化教学的具体表征

第三章 大学英语个性化教学的理论依据

一、建构主义理论与大学英语个性化教学

（一）建构主义理论的基本主张

（二）建构主义理论对大学英语个性化教学的启示

二、多元智力理论与大学英语个性化教学

（一）多元智力理论的基本主张

（二）多元智力理论对大学英语个性化教学的启示

三、学习者需求理论与大学英语个性化教学

（一）学习者需求理论的基本主张

（二）学习者需求理论对大写英语个性化教学的启示

四、语言学习风格理论与大学英语个性化教学

（一）语言学习风格理论的基本主张

（二）语言学习风格理论对大学英语个性化教学的启示

第四章 大学英语个性化教学的系统设计

一、大学英语个性化教学目标的设计

（一）分级和分类教学目标的理论依据

（二）体现差异性的分级教学目标

（三）体现多元化的分类教学目标

二、大学英语个性化教学内容的设计

（一）课程设置的多元化

（二）设置多元化的教学内容组合

（三）课程设置模块化

（四）通用英语+专门用途英语+X的模式

三、大学英语个性化教学方法的设计

（一）分级分类的教学方法

（二）教学方法的多样化和灵活化

（三）适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法（CLIL）

（四）网络环境下的教学方法

四、大学英语个性化教学组织形式的设计

（一）个性化教学组织形式的综合化

（二）个性化教学组织形式的多样化

五、大学英语个性化教学管理的设计

（一）教学目标管理

（二）教学过程管理

（三）师资队伍管理

（四）学生学习的自我管理

（五）教学环境管理

第五章 大学英语个性化教学的基本要求

一、个性化教学对教师的基本要求

（一）个性化教学要求大学英语教师应具备正确的理想信念

（二）个性化教学要求大学英语教师应具备高尚的道德情操

（三）个性化教学要求大学英语教师应具备扎实的专业知识

（四）个性化教学要求大学英语教师应具备科学的教学观念

二、个性化教学对学生的基本要求

（一）个性化教学对大学生思想意识的要求

（二）个性化教学对大学生学习观念的要求

（三）个性化教学对大学生思维能力的要求

（四）个性化教学对大学生学习方式的要求

三、个性化教学对课程资源的基本要求

（一）个性化教学中大学英语课程资源的存在价值

（二）个性化教学要求大学英语课程资源必须实现多样化

（三）个性化教学要求大学英语课程资源必须留给教师二次开发的空间

第六章 大学英语个性化教学的效果评价

一、大学英语个性化教学评价的取向与标准

（一）大学英语个性化教学评价的取向

（二）大学英语个性化教学评价的标准

二、大学英语个性化教学评价的原则及方法

（一）大学英语个性化教学评价的原则

（二）大学英语个性化教学评价的方法

三、大学英语个性化教学评价的操作程序

（一）准备阶段

（二）实施阶段

（三）反思阶段

结语

一、本研究的主要结论

二、本研究存在的问题

参考文献