麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析（共10篇）

篇1：麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

美国麻省理工学院将汉语作为外语教学,其课程内容丰富,课程目标明确,并重视听、说、读、写技能的培养和中国经典作品的学习,突出中国文化特色,注意利用新的语言材料,多角度、跨学科、有重点地实施教学,较好地实现了通识教育目标.这对我国大学外语多语种、多文化地发展,丰富课程设置,强化实践教学,实行跨文化的.外语教学,加强隐性课程,以及提升外语师资培训的国际化,都具有启迪作用.

作 者：章黉 ZHANG Hong 作者单位：上海交通大学,外国语学院,上海,40刊 名：徐州师范大学学报(哲学社会科学版) PKU英文刊名：JOURNAL OF XUZHOU NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：33(1)分类号：H319.1关键词：麻省理工学院 汉语 外语教学 通识教育

篇2：麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

摘 要：很多人认为只要是中国人就能教汉语，但是会“说”一种语言，并不一定代表“知道”一门语言。例如：“p”和“f”是韩国学生发音的难点，经常将“f”发成“p”，原因是什么，如何帮其改正。这就是汉语教学不同于中文教学的地方。教师如果了解学习者发音的难点，掌握一些语音教学的技巧，那么就能够提高教学效率，减轻学习者负担，帮助学习者建立自信，为以后词汇、语法的学习奠定基础。

关键词：语音教学；语音教学原则；语音教学示例

中图分类号：H03 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0086-02

语音是人类说话的声音，是语义的表达形式，或者说，是语言的物质外壳。[1]在人们交际过程中，无论是用某一个词语表示某一概念，还是用某一个语法规则去组织语句，最终都要用到语音形式表达出来，因此，学习任何一种语言都需要在语音上下功夫。在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础，而语音学得好不好，很关键的一个因素就是授课老师自身素养和教学能力的高低。事实上，汉语教学不同于中文教学。很多人认为只要是中国人就能教汉语，但是，会“说”一种语言，并不一定代表“知道”一门语言。例如：“p”和“f”是韩国学生发音的难点，经常将“f”发成“p”，原因是什么，如何帮其改正，这就是汉语教学不同于中文教学的地方。教师如果了解学习者发音的难点，掌握一些语音教学的技巧，那么就能够提高教学效率，减轻学习者负担，帮助学习者建立自信，为以后词汇、语法的学习奠定基础。

一、讲解新课文（以《成功之路?入门篇》第一课为例）

（一）目标拼音：a，o，e，ao，ai，i，in，m，en，k，h。

1、“a”。老师指着黑板上的a先发音（一遍），然后让学生模仿老师发音（一遍），如此重复两遍。可以采用夸张法，向学生展示图片（内容是医生为病人检查，让病人张开口，医生拿小手电筒照病人的喉部），这时老师模仿图片中的病人发a音，让他们一起模仿练习。嘴巴张得大一些，由大变小，慢慢变为发音时的自然状态。

2、教读四声调。利用a，采用手势法（或者头势法）教读、练习四个声调，即：ā、á、ǎ、à。老师用手指或者手臂按照四声调的符号划动的同时，随音高的变化发音。其中，二声和三声是难点，需要学生多加练习。（头势法也同样操作原理。）

3、“o”。老师示范这个音的发音，然后学生模仿老师发音，注意学生的口型即可，这个音不是难点。

4、“h”。采用笑脸的方式，以免学生口型不对而发音不准。用夸张的方式把这个音发的重一些，然后慢慢减轻发音，恢复到自然状态下的h。

5、“ao”。可以先分别发“a、o”，然后采用夸张法，老师拿一张老虎的卡片模范老虎叫，让他们一起模仿练习，嘴巴张得大大的，由大变小，就可以发出来了。待学生掌握以后，加上声调，练习“ǎo”，接着和h相拼，领读“hǎo”。

6、“e”。用带音法，利用o带出e，最重要的是口型。

7、“i”。并非难点，教学时注意学生口型以免发音不准。

8、“n”。由于与英文的“n”发音相同，因此不必费力多讲，会读后与“ǐ”相拼“nǐ”。接着用肢体语言指着说“我”“你”，教学生读，可以在黑板上展示汉字“你”（因为本课中没有“你”这个汉字，可以将其作为扩展知识，不要求学生记住），教读之后教“你好”，同样也可以写相应的汉字。这里涉及到变调的问题，可以在黑板上画出来，用图示法展示、领读变调情况，然后让他们互相之间练习“你好”。

9、“in”。老师演示口型和发音，学生模仿练习，然后和n相拼，加上声调学习“nín”。接着复习拼音“nǐ”，二者作对比，考学生的反应，看他们是否掌握了这两个发音。之前学了“好”，现在学了“nín”，二者可以放在一起，教完整的“您好”。

10、“m”。不是难点。老师做示范，学生跟读、练习。

11、“en”。采用夸张法，老师板书e时尽量写得大些，在教的时候也可以稍微将音拖长一些，以便学生体会并能正确发音，学生跟读、练习。有的学生可能会把en发成后鼻音eng，可以采用仰头法对比教学，让学生找准这两个韵母的发音位置。

12、“ai”。采用夸张法，老师板书ai时尽量写得大些，在教的时候时候可以稍微将音拖长一些，以便学生体会并能正确发音。

13、“k”。可以采用吹纸法，老师示范时用一张薄纸，贴近嘴唇，发k时纸张会动。

（二）课文讲练：

1、让学生看图片（图片内容：在中国的校园里，新同学之间打招呼）。老师拿出准备好的学生A图片，扮演这个学生向学生B打招呼说：“你好！”，然后再扮演学生B向A打招呼说：“你好！”，接下来让学生角色扮演进行练习。结束后，换场景，例如马路上，继续角色扮演。提醒学生第三声的变调现象。

2、让学生看图片（图片内容：在中国的校园里，一个学生见到老师打招呼）。老师拿出准备好的学生A图片，扮演这个学生向老师打招呼说：“您好！”，然后再扮演老师向学生A打招呼说：“你好！”。接下来让学生角色扮演进行练习，注意学生第三声的变调现象。接下来换图片，转换对象，将老师换成老人、阿姨等年龄、辈分比学生大的形象，再让学生练习这段对话。

3、让学生看图片（图片内容：在中国的校园里，一群学生见到老师打招呼）。老师拿出准备好的有一群学生的图片，扮演这群学生向老师打招呼说：“您好！”，然后再扮演老师，向学生们打招呼说：“你们好！”。接下来让学生角色扮演，请一位同学扮演老师，其他人扮演学生，进行这个对话的练习。接下来转换对象，将老师换成老人、阿姨、叔叔等年龄、辈分比学生大的形象，老师扮演这些角色，演示这些角色和学生们的对话。

4、黑板上写的“Nǐ hǎo ma？”，问号一定要画得大大的，以便学生明白这是问句。完整地带着学生读三遍。之后让学生看图片（图片内容：两个人[A、B]在打电话）。老师拿出准备好的人物A图片，扮演A，问B：“你好吗？”，然后再扮演人物B，A回答：“还可以！”。接下来让学生角色扮演进行练习。注意学生第三声的变调现象和轻声现象。

（三）教写拼音。老师先在黑板上画出拼音书写的格子，然后在格子里演示每一个声母、韵母的书写规则，可以用箭头标示出书写顺序。每演示一个就让学生跟着写一遍，直到所有的都演示完。之后演示声母、韵母声调的拼合，可以用红笔或者其他方式标注声调符号，以提醒学生声调的标注位置。

二、练习新课

（一）声调训练。准备声调卡片若干套，每套都需要包含四个声调。四个学生一组，发给每组一套声调卡片，每个学生拿一张。老师说一个音节，如“ā”，拿一声卡片的学生需要迅速举起手来。先做对的学生所在的组得一分。最后哪个组得分最多哪个组获胜，获胜组可以适当给予奖励，比如中国结。

（二）声韵调拼合训练。制作本课声母、韵母和声调的卡片，卡片的总数等于学生的人数。老师将卡片随机发给学生，每个学生一张。老师说一个音节，如“kě”，拿“k”“e”“∨”卡片的学生要高高举起卡片，并一起读一遍“kě”。

（三）分组对话。

1、A同学向B同学打招呼：“你好！”，B同学回答：“你好！”，然后B同学向C同学打招呼：“你好！”，依次一个个轮流问答直到全班轮完。

2、A同学问B同学：“你好吗”，B同学回答：“还可以”，然后B同学问C同学：“你好吗”，依次一个个轮流问答直到全班轮完。

3、角色扮演。让学生从图片（老师、老人、阿姨、叔叔等）里挑选一张，然后向全班同学展示他要扮演的角色，其他学生向他打招呼：“您好！”，这位同学回答：“你们好！”，接下来再让其他学生挑照片，扮演角色练习对话。如此继续这个游戏，直到所有的学生都扮演过角色。

分析这篇教案可以看出，在汉语作为第二语言的语音教学中应遵守以下几条原则：

1、针对性原则。针对学生学习目的的不同，确定不同的教学目标，针对不同学生的学习难点，进行有针对性的教与练；

2、系统性原则。音素教学和语流教学相结合[2]，以说为主，听说结合；

3、实践性原则。教授、复现知识点时，一定要结合情景，尤其是中文学习者身边的情景，对于学习者而言，练习语音时，那些不脱离实际生活的例子更容易被接纳、被掌握；

4、积极性、主动性、创造性原则。对外汉语教学有一条根本原则，即“以学生为中心，老师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则”。[2]教师应选取贴近汉语学习者日常生活的材料，由教师示范，学生进行大量地机械练习直至掌握。之后做一些练习，比如卡片游戏、角色扮演等。

汉语语音学习是学习汉语的第一步，也是最基础的一步，在这个阶段，教师起着十分重要的作用。所以掌握这个阶段的教学原则和技巧，并且灵活运用这些原则和技巧对教师来说至关重要，也是必备的素质。

（作者单位：四川大学）

参考文献：

篇3：麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

一、教学内容有难点

1、拼音文字与汉字性质不同

首先, 文字的形、音、义三要素之间的关系不同。拼音文字是表音文字, 基本构成单位是字母, 它通过形、音的结合来间接表意, 听其音而记其字, 见其字而发其音。而汉字的基本单位是笔画, 绝大多数的汉字是由笔画构成的部件直接组成的, 是形、音、义三者的结合, 这意味着可以通过字形大致推知其音义, 即汉字的构成是有一定的理据性的, 这是任何拼音文字都不具备的 (这也正是汉字作为意音文字的优势所在) 。

拼音文字与汉字上述的不同特点, 使得它们在形、音、义的认知方法上也有很大的不同。拼音文字通过“形”来表音、义, 而且音、形之间有相对严格的对应关系。所以从认知角度来看, 拼音文字的认读是个二维体系, 学习拼音文字的任务主要是音与义的结合;现代汉字中多数的形声字具有一定表音表意功能, 我们可以通过它的音符获取其字音的信息, 还可以通过其意符获取其字义的信息, 即能通过字形而获取一定的字音与字义的信息。所以, 汉字的认知过程是个三维体系, 包括音与形、义与形以及音与义三方面的结合, 并且由于古代汉字经历了几千年语音、语义及字形的演变, 发展到现代汉字, 其形与音、形与义、音与义的联系已经大大减弱, 这样, 汉字比拼音文字的认知过程要复杂得多。

2、拼音文字和汉字字形差别很大

拼音文字由记录音素的字母拼写而成, 呈线性排列。汉字则是记录语素的音节文字, 它是由笔画按照一定规则构成向平面展开的方块字, 汉字笔画的形状、排列方式都具有区别意义的作用。对于拼音文字来说, 仅字母及其顺序的先后就可以保证其书写的正确与否。而汉字笔画的长短及相对位置的细微变化, 都可以导致错别字的产生;汉字中还有许多形体相近的部件, 而且由于各个部件在字中的位置以及笔画之间的相离、相交关系的不同而可以形成不同的汉字。对于习惯在仅仅数十个字母范围内单一线性排列的拼音文字的外国学生来说, 必然会感到难认、难记、难写。

3、现代汉字的构造方法复杂

二十世纪九十年代, 苏培成先生提出区分构字法与造字法, 以现代汉字形体为研究对象, 重新划分汉字的构字类型, 给现代汉字的构字理论研究开辟了一条新路。造字法指的是字源的分析, 如寻求古汉字的造字规律, 理清汉字的发展脉络, 探求具体汉字的语音、意义和字形变化等等;而构字法指的是现状分析, 它不管汉字造字时遵循的是什么条例, 也不管它是怎样自古代发展变化到现在的, 只从当前的字形、字音和字义的现状着眼, 寻求构形条例。苏培成先生应用意符、音符和记号对现代汉字的形体结构进行分析, 得出以下七种构字类型:

(1) 独体表意字:由单独一个意符构成的字, 这一类大体相当于传统文字学中的“视而可识, 察而见意”的指事字, 从形体上大体能知道它的意义。这类字在现代汉字中很少。如:“一、二、三、口、凹、凸、丫”。

(2) 会意字:由两个或两个以上的意符组成, 以形会意或以义会意。主要来自古代的会意字。如:

休从人从木, 指人在树下休息。

掰从两手从分, 用手把东西分开或折断。

(3) 形声字:由意符和音符构成, 其中的音符是表音成分。如:“期、阶、根、油、府、论、住、指、任、记”。要区分两种形声字, 一种是造字法上的形声字, 指的是字源上的形声字, 如:“江、河、湖、馆”;另一种是构字法上的形声字, 指的是现代汉字中意符表意、音符表音的形声字, “湖、馆”属于这一类, 而“江、河”就不属于这一类。

(4) 半意符半记号字:这类字中有不少本来是古代的形声字, 由于音符不能准确表音, 而字义古今没有很大的变化, 就成了半意符半记号字。如:“布、急、蛇、霜”;有的是由于汉字简化, 使得音符不再表音, 如:“灿、灯、炉”。

(5) 半音符半记号字:这一类主要来自古代的形声字, 由于意符不再表意而形成的。例如:

球《说文》:“球, 玉也。从玉求声。”后世用球表示毬, 王 (玉) 成了记号。

物《说文》:“物, 万物也。牛为大物, 天地之数起于牵牛, 故从牛勿声。”

(6) 独体记号字:这类字主要来自古代的象形字, 由于形体的演变, 古代的许多象形字已经不再象形。如:“日、月、山、水、木、心”。这些字用做构字成分进入了合体字时, 就具备了意义。如:“日”在“晴、明、昏、暗”中作为意符表示这些字和日光、明暗有关。

(7) 合体记号字:古代有象形字, 经过变化不再象形, 成为合体记号字。如:“它、燕”;有些古代的形声字, 当这些字的意符和音符都失去了作用时, 就成为合体记号字, 如:“骗、特”;有的是简化字, 如“听、杂”。

由于现在汉字字形构造复杂, 用单一老套的教学方法无法准确教授。过去, 人们往往因循传统的教学法, 不加分析地用会意法和形声法讲授大部分的现代合体字, 尤其是盲目相信形声字占汉字总数的90%以上, 致使学生养成遇字读半边的习惯, 有碍于汉语作为第二语言教学的进一步发展。

二、教学对象有特点

1、教学对象是以汉语作为第二语言的成年人

教学对象是成年人, 是只有拼音文字知识和技能的成年人, 是对汉语和汉字几乎一无所知的成年人, 是对中国传统文化和现代文化都很陌生的成年人。他们不像儿童一生下来就处于一定的文化环境之中, 养成了该民族所遵循的思维和行为方式, 接受的早期教育形成一套适合于一定社会文化生态环境的概念系统和符号系统。这些学生的记忆力不如中国的学童, 他们的文字环境是表音文字环境而非汉字环境;但他们的理解力强, 多数人的语文素质和其它文化素养较高。

2、思维方式、文化背景不同

从广义的角度上看:中国人习惯具象思维, 即通过经验直觉也就是观物取象的方式来形成概念, 西方人则习惯透过事物的表象深入到事物的内层, 最终抛开表象形成一种抽象思维的特点。简言之, 汉族人思维重具象综合, 西方人重抽象分析。具体到语言的记录形式:汉字字形多是两分的对称结构, 而且形式固定, 这就是受汉民族“对立统一”、“相对”的哲学思想和具象综合思维方式的影响;拼音文字如英语、法语、德语, 规则性较强, 以变化的形态清楚明了地表达出不同情境中的具体的意义, 相对没有很深的意义蕴涵能力。

对非汉字文化圈的外国学生来说, 他们的母语使用的是拼音文字, 而拼音文字的线性排列结构使其形成了对文字认知的单脑模式。由于汉字是属于由笔画、部件在平面上展开或组合的方块字, 认知汉字时需要左右脑并用, 属于复脑文字。所以外国学生乍一接触汉字, 往往把汉字看成是一幅幅“图画”, 不知道为什么多了一笔或少了一画, 线条拉长一点或者缩短一点就会变成另外一个完全不同的汉字 (比如“日”与“目”, “土”与“士”) 。汉字不是表音体系的文字, 虽然汉字里有许多形声字, 但从现代汉字学的角度来看, 其声旁的有效表音度根本无法与拼音文字相比。所以对习惯于拼音文字形音对应规则的外国学生来说, 他们在认读汉字的时候, 无法通过拼读直接获得准确读音, 因而往往靠死记硬背。

三、教学方法有误区

1、没有形成识字教育科学化的体系

教师在教学中不注意用联系的方法看问题, 脱离对学生心理特点和认知规律的认知, 单纯地从文字学、语言学出发确定教学法显然是不行的。其中识字的兴趣动机、记忆规律、联想特点、思维品质、情感需求、用脑健康、个性特征等都直接影响识字教学的效率。汉语作为第二语言教学是一个新兴学科, 还处于探索发展阶段, 现在所使用的绝大多数方法都还是实验型的, 进行识字教学实验的多是语文教师, 他们有丰富的实践经验, 却缺乏理论基础, 使得他们的经验不能上升到理论的高度;而专门从事汉字学研究的专家们又不屑于研究教学这样的实践操作的事情, 造成了理论与实践脱离的现象。

2、语文教师缺乏汉字学知识

要正确地教授汉字, 提高学生的识字效率, 当然要求我们的教师能够科学地分析和讲授汉字知识。所以对外汉语教师应该要掌握“汉字学”的科学知识, 并把它与心理学、认知理论、系统论等相关学科知识联系在一起, 探寻更加有效的识字教学方法。但是, 遗憾的是许多学校的教育专业几乎没有开设过“汉字学”课程, 使得我们的教师缺乏系统的理论指导。科学的解析不仅能使学生正确理解和使用汉字, 而且也能使整个汉语学习的效率迅速提高。

四、结语

现阶段, 我们仍需要不断努力的是积极探寻汉字的规律, 充分利用汉字的优势, 针对不同类型的汉字和不同类别的学生采用各种各样的教学方法, 按照汉字自身的规律将它传授给学生, 同时适当融汇文化等多方面的知识, 寓教于乐, 增强学生的学习信心, 提高学习兴趣, 使学生可以多角度、多方面地认识、学习汉字, 使汉字不再难学。

摘要：随着汉语热的到来, 越来越多的外国人开始喜欢并学习汉语, 但汉字成为很多外国留学生学习汉语的最大障碍。因此, 汉语作为第二语言教学中的汉字教学越来越受到重视。本文从教学内容、教学对象、教学方法等不同方面深入分析了汉语作为第二语言教学中汉字教学困难的原因, 以期帮助汉语教师正确认识教学中的问题, 并改善汉字教学的方法, 使留学生更快、更好地学会汉字。

关键词：对外汉语教学,汉字教学,原因

参考文献

[1]卞觉非.汉字教学:教什么?怎么教?[J].语言文字应用, 1999 (1) .

[2]程裕祯.中国文化要略[M].北京:外语教学与研究出版社, 1998.

[3]苏培成.现代汉字学纲要[M].北京:北京大学出版社, 2001.

[4]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆, 2004.

[5]郝晓梅.从汉字的特点及发展规律谈留学生汉字教学[J].云南师范大学学报, 2004.

[6]王骏.外国人汉字习得研究述评[J].华文教学与研究, 2011 (1) .

[7]肖奚强.外国学生汉字偏误分析[J].世界汉语教学, 2002 (2) .

篇4：汉语作为外语教学能力认定办法

第一条 为了提高汉语作为外语教学的水平，做好汉语作为外语教学能力认定工作，加强汉语作为外语教学师资队伍的建设，促进对外汉语教学事业的发展，依据《教育法》和《教师法》制定本办法。

第二条 本办法适用于对从事汉语作为外语教学工作的中国公民和外国公民所具备的相应专业知识水平和技能的认定。对经认定达到相应标准的，颁发《汉语作为外语教学能力证书》(以下简称《能力证书》)。

第三条 汉语作为外语教学能力认定工作由汉语作为外语教学能力认定工作委员会(以下简称“认定委员会”)根据本办法进行组织。认定委员会成员由教育部任命。认定委员会的职责是制订能力认定的考试标准，规范能力证书课程，组织考试和认定工作，颁发《能力证书》。

第四条 《能力证书》申请者应热爱汉语教学工作、热心介绍中国文化、遵守法律法规、具有良好的职业素养，须具有大专(含)以上学历和必要的普通话水平。其中的中国公民应具有相当于大学英语四级以上或全国外语水平考试(WSK)合格水平。

第五条 《能力证书》分为初级、中级、高级三类。

取得初级证书者应当具备汉语作为外语教学的基本知识，能够对母语为非汉语学习者进行基础性的.汉语教学工作。

取得中级证书者应当具备汉语作为外语教学的较完备的知识，能够对母语为非汉语学习者进行较为系统的汉语教学工作。

取得高级证书者应当具备汉语作为外语教学的完备的知识，能够对母语为非汉语学习者进行系统性、专业性的汉语教学和相关的科学研究。

第六条 申请《能力证书》须通过下列考试：

初级证书的考试科目为：现代汉语基本知识、中国文化基础常识、普通话水平

中级证书的考试科目为：现代汉语、汉语作为外语教学理论、中国文化基本知识

高级证书的考试科目为：现代汉语及古代汉语、语言学及汉语作为外语教学理论、中国文化。

第七条 申请中级、高级证书者普通话水平需达到中国国家语言文字工作委员会规定的二级甲等以上。

第八条 对外汉语专业毕业的本科生可免试申请《能力证书(中级)》;

对外汉语专业方向毕业的研究生可免试申请《能力证书(高级)》。

中国语言文学专业毕业的本科生和研究生，可免试汉语类科目。

第九条 汉语作为外语教学能力认定工作每年定期进行。申请证书者须先通过能力考试，凭考试合格成绩申请证书。申报考试和申请证书的具体时间及承办机构由认定委员会决定。

第十条 《能力证书》申请者须向申请受理机构提交以下材料：

㈠ 《汉语作为外语教学能力证书申请表》(一式两份);

㈡ 身份证明原件及复印件;

㈢ 学历证书原件及复印件;

㈣ 考试成绩证明原件及复印件(符合免考试科目者须提交所要求的证书原件及复印件);

㈤ 普通话水平测试等级证书原件及复印件;

㈥ 外语水平证明原件及复印件。

第十一条 《能力证书》由认定委员会监制。

第十二条 申请证书过程中弄虚作假的，经认定委员会核实，不予认定;已经获得《汉语作为外语教学能力证书》者，由认定委员会予以注销。

第十三条 为了提高汉语作为外语教师的专业能力，认定委员会规定《能力证书》的标准化课程和大纲。

篇5：麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

中国文化试卷

（考试时间：90分钟）

一、填空题

说明：第1—25题是填空题，每题有一个空；每个空1分，共25分。请仔细阅题，并在答题纸相应的题号下下填入恰当的答案。

1．1929年在北京周口店发现的北京猿人头盖骨属于____石器时代化石，为研究古人类的发展提供了重要依据。

2．通行于西周时期，铸在青铜上的文字，后世称为_____文，也叫钟鼎文。3．儒家经典中的“三礼”是指《仪礼》《周礼》和_______。

4．古代一些帝王曾专程赴_______山祭拜天地，并把这一隆重典礼称为封禅。5．“民为贵，社稷为重，______?”是思想家孟子对春秋以来民为本思想的高度概括。

6．西汉史学家司马迁编撰的《史记》分为“本”、“世家”等几大部分，其中记述典章制度的部分称为“_______”。

7．中国古代丧服制分成斩衰、齐衰、大功、小功、缌麻五个等级，称作“____”，它反映了生者与死者亲属关系的亲疏远近。

8．汉武帝时设立了一种专门的乐舞机构_______，负责搜集、整理民间音乐创作，对后世音乐的发展起到了很大作用。

9．在中国漫长的历史文化传统中，有一文一武两位圣人被人们崇拜和祭祀，其中“文圣”是孔子，而“武圣”是______。

10．北魏是鲜卑贵族建立的封建王朝，________帝积极学习汉族先进文化，促进了中国北方各民族大融合。

11．被尊为“书圣”的王羲之，曾任“右军将军”，所以后世也称他为_______。

12．中国的“寒食节”来源于春秋时期介子推的故事。大约到了唐代，寒食节与_________合二为一了。13．为人传诵的《陋室铭》一文是______朝文人留禹锡所作。

14．北魏时期，______撰写的《水经注》是一部内容丰富的地理学专著。

15．唐太宗的昭陵规模宏大，据记载，原内陵冢四周建有方城并四面开门：东有青龙门，西有白虎门，南有_____门，北有玄武门。

16．明朝时，意大利传教士_____来到中国，与徐光启合作翻译了欧几里德的《几何原理》。

17．明朝时，郑和率领庞大船队，先后七次下西洋，远达_____洲东海岸，说明了当时中国已拥有世界上最先进的航海技术。

18．对于西藏喇嘛教的“灵童转世”制度，清朝_____皇帝开始采用“金瓶掣签”的办法产生新**，并须经中央朝廷正式批准生效。

19．科举制经过一千多年的发展弊端丛生，______年，清廷宣布废除了科举制。

20．中国的“五岳”指的是东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳_____山、以及中岳嵩山。

21．傣族人民的最大节日是_______节，也是傣历的新年，时间大致在傣历的六月六日或七日，即公历四月中旬。

22．中国书法、绘画得力于______纸的使用，才使作者的情感和个性充分展现出来。23．在“五四”新文化运动中，_______创作了富有浪漫主义色彩的新诗《凤凰涅磐》。24．中国自七十年代开始实行计划生育政策，其基本内容是“晚生、晚育、少生、_______ ”。25．澳门于1999年回归祖国。由此中国建立了“__________区”（全称）。

二、选择题

说明：第26-50题是选择题,共25题,每题1个空；每个空1 分, 共25分。请仔细阅题, 从ABCD四个选项中选择唯一正 确的答案填在答题纸上。

1．韩非子主张的是法令、_______和权势。2．周代的宗法制的核心是________。

3．孔子“韦编三绝”反映了孔子时期的书籍是_______。4．“传神写照，正在阿睹中”是________总结的。5．《金刚经》是现存最早的________印刷的书。6．“伊斯兰”是_______的意思。

7．“不立文字，教外别传”说的是我国的________。8．玄学早期的代表人物是何晏和_______。9．石鼓文属于_______。

10．明清院试合格的称_______，俗称秀才。11．1965年我国最晚成立的民族自治区是______。

12．藏于承德文津阁的清朝典籍_________现保存在北京国家图书馆。13．西汉在三公九卿制下实行_______。14．理学“二程”指的是程颢和________。

15．国子监除了是最高学府，还兼为_______的职能。16．经、史、子、集的分类始于_______。18．贯通南北的大运河北起北京，南至________。19．元大都城分都城、皇城、________。20．_______著《抱朴子》。21．贾思勰的著作是_____。

22．鲁迅在1918年新青年上最先发表的白话文小说是_______。23．商都殷是现在河南的________。

24．洪升写的_________说的是唐明皇和杨贵妃的爱情故事。25．新文化运动提出的口号是个性主义、民主和_______。

三、词语解释题

说明：第51 一 54 题是词语解释,每题5分, 共20分。请对词语作出简单明了的解释 ,并把答案写在答题纸相应的题号下。1．三纲五常 2．格律诗 3．资治通鉴 4．晋商 ?

四、论述题

说明：第55、56题是论述题, 每题15分, 共30分。请根据题目要求回答问题,答案写在答题纸相应的题号下。

1．佛教对中国诗歌的影响 2．科举考试的功过

大部分答案：

一、1、旧

2、金

3、《礼记》

4、泰

5、君为轻

6、书

7、五服

8、乐府

9、关羽

10、孝文

11、王右军

12、清明节

13、唐

14、郦道元

15、朱雀

16、利玛窦

17、非

18、乾隆 19、1905 20、恒

21、泼水节 22．宣

23、郭沫若

24、优生

25、澳门特别行政

二、1、权术

2、嫡长子继承制

3、简册

4、顾恺之

5、雕版

6、顺服（顺从）

7、禅宗

8、王弼

9、大篆

10、生员

11、西藏

12、四库全书

13、郡县制

12、四库全书

13、郡县制

14、程颐

15、教育行政

16、隋朝

18、杭州

19、宫城 20、葛洪

21、齐民要术

22、狂人日记

23、安阳）

24、长生殿）

25、科学

三、1、三纲五常——中国封建社会基本道德规范。三纲指“君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲”，要求为臣、为子、为妻者绝对服从于君、父、夫；为君、为父、为夫者为臣、子、妻做出表率。五常指“仁、义、礼、智、信”，是用以调整君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友关系的行为规范。三纲五常连用始于宋代朱熹。

4、晋商——凡旧时山西省（古代晋国）籍的从事商业工作、经营商品交易的商人，都可泛称“晋商”。早在春秋时期，古代晋国就已出现了商贾，到明代中叶，随着国内资本主义工业的萌芽和兴起及商品交易的发达，山西商人以善于经营商品交易的智慧和才能，逐渐形成了一股以地域关系、乡土纽带为特征的商行帮会群体。成为能与南方徽帮相抗衡的北方商行帮会集团。到清中叶，晋商逐步向金融业发展，咸同时期山西票号几乎独占全国的汇兑业务，执全国金融业之牛耳。而其中的巨头太平尉、王两家是与清王朝寿命相始终的仕商结合型大家族，刘、杨两家是清末民初与列强资本主义人侵搏争而兴起的民族资本家，他们都为中国商行创造了巨额商业财富。※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

2005年汉语作为外语教学能力考试

语言学及汉语作为外语教学理论试卷

（考试时间：120分钟）

语言学部分

一、术语解释题

说明：第1—3题是语言学术语解释题，每题2分，共6分。请

对术语作出简单明了的解释，并把答案写在答题纸相应的题号

下。1.汉藏语系

2.语音的社会属性 3.义素

二、填空题

说明：第4、5题是填空题，共4个空；每个空1分，共4分。请仔细阅读句子的意思，并在答题纸相应的题号下填入恰当的答案

4.语言符号的最大特点是____________，即音和义之间没有本质的必然的联系，是自然形成的。这正是形成人类语言____________的一个重要原因。

5.词组合成句子时，主谓宾定状补等成分都是句子结构里的___________，而这些位置上可能出现的次要到有关局合理去选择，这种聚合就是___________。

三、简答题

说明：第6、7题是简答题，每题5分，共10分。请根据语言学的理论加以说明，答案请写在答题纸相应的题号下。

6.除了语言以外,还有什么交际工具?它们有什么共同特点? 7.什么是地域方言?以汉语为例,说说地域方言的差别。

汉语作为外语教学理论部分

一、填空题 说明：第8—16题是填空题，共10个空；每个空1分，共10 分。请请仔细阅读句子的意思，并在答题纸相应的题号下填入恰当的答案

8.精听在于理解听力内容细节，泛听在于____________。9.现代教育在“老师的教”和“学生的学”之间更重视____________。10.替换练习的心理学基础是____________。

11.对外汉语教学基本的语言观是____________；最基本的目的观____________。

…………

15.替换法的心理学基础是____________。

16.对外汉教中常见的测试形式是_____________和水平测试。

二、选择题

说明：第17—26题是选择题，共10个题；每题1分，共10分。

每题下面有ABCD四个选项，请选择唯一恰当的答案，并写在答题纸相应的题号下

17.HSK的初中级考试中没有_______。

（选“主观性试题”）

18.________认为第一语言会对目的语有干扰。

（选“对比分析”）

19.情感因素主要包括_________。

（选“动机和态度”）

…………

23.________提出的是“输入假说”。

（选“克拉申”）

24.测试区分受试者的水平差异的性能是_______。

（选“区分度”）

25.水平测试和________是常用的测试方法

（选“成绩测试”）26.______主张“发现学习”

（选“认知法”）

三、术语解释题

说明：第27—30题术语解释题，每题2分，共8分。请对术语作出简单明了的解释，并把答案写在答题纸相应的题号下

27.教学模式

28.学习动机 29.偏误分析 30.多媒体课堂教学

四、论述题

说明：第31—35题是论述题，第31—33题各6分，第34、35题各7分，共32分。请根据第二语言/外语教学的理论和实践加以论述，答案请写在答题纸相应的题号下。

31.举例说明对外汉语教学中词义解释的方法（至少三种）32.为什么说对外汉语教学是一种跨文化教学？

33.试述课堂教学的性质和地位

34.心理学为什么是对外汉语教学的重要理论基础之一?

35.试分析“我每天晚上都散步散步”这个句子的偏误成因，并加以改正；再简要说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法

五、综合教案设计题

36．根据下面的课文，设计一份综合课教案。（教学对象：初级班；课时：90分钟）

老王是个老烟民。从二十年前开始,就抽烟了。

最近,他咳嗽得很厉害。医生叫他不要吸烟了。他决定戒烟。到今天为止，他已经一个多月没吸烟了。朋友给他一只烟，老王接过烟，闻了闻，又还给了他。

为了他人和自己的健康，我们大家都应该戒烟！

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2005年汉语作为外语教学能力考试

现代汉语及古代汉语样/真卷

（考试时间：120分钟）

现代汉语部分

一、填空题

说明：第1-8题有1—8题有10个空，每空1分。请仔细阅读题目的意思，并在答题纸相应的题号下填入恰当的答案。

★1.声调是指________的实际读音。

2.普通话 22 个辅音中 , 不充当声母 , 只能做韵尾的辅音是________。★3.句子根据语气可以分成________，根据结构可分成________。4.按照部首检字法 ,“翠” 字属于

部。★5.语素分______、_______。

6.汉语成语具有________和结构的凝固性两个基本特点。7.词义演变的途径有：词义的扩大、词义的缩小和

。★8.合成词是由两个或以上的_______构成的词

二、选择题

说明: 第9-18题是单项选择题，每小题1分,共10分。请仔

细阅读题目的意思 , 并在备选答案 ABCD 四项中选择唯一正

确的答案 , 写在答题纸相应的题号下。

★9.下列各字中与“贝”发音部位相同的： A打 B发 C爸 D踏 ?10.“chuāngtái”这两个音节包含

音素 A.9 个 B.8 个 C.7 个 D.6 个

?11.下列各组形声字中 , 形旁和声旁的部位都是上形下声的一组是

A.贷、裹 B.疲、芒 C.零、苍 D.溜、晨 ?12.从构造方式看 ,“尘 ” 字属于

A.象形字 B.指事字 C.会意字 D.形声字 ?13.“玻璃瓶里的咖啡是姥姥买的”这句话中有

A.8 个语素、7 个词 B.9 个语素、8 个词 C.10 个语素、8 个词 D.12 个语素、8 个词 ?14.下列词语单位中 , 不能看作“简称”的是

A.中小学 B.黑白电视 C.四化 D.奥运会 ?15.下列各词中 , 属于音译外来词的是

A.计算机 B.啤酒 C.沙文主义 D.休克 ?16.下列各组动词中 , 不能带宾语的是

A.旅行、结婚 B.明白、喜欢

C.知道、觉得 D.开始、进行 ?17.下列句子属于存现句的是

A.?有个村庄叫吴老庄 B.把花种在院子里

C.桌子都放在教室里 D.座位上放着红色的大衣

?18.“大家在一起整整生活了两个月”这个句子中的“一起”是

A.名词 B.副词 C.数量词 D.形容词 ?

三、改错题

说明 : 第 19-23题是改错题 , 第19题3分 , 第20题2分 , 第21题4分 , 第 22 题9分 , 第23题12分 , 共30分。请仔细阅

读各题目的要求 ,并把答案写在答题纸相应的题号下。? 19.改正下列音节的拼写错误, 并根据普通话声韵拼合规律加以说明:(1)小 si?o

(2)伯 buó

20.根据普通话音节拼写规则改正下列音节的拼写错误

(1)演员 iǎnüán(2)论文 luènwún

(3)疑案 íàn(4)规矩 guéijǚ 21.改正下列词语中的错别字:(1)世外挑园(2)鼓惑人心(3)残无人道(4)出奇致胜(5)广为传诵(6)绿草如阴

(7)迫不急待 ★(8)破斧沉舟 ★22.改正下列句子中用词不当的地方并说明理由。（1）这家航空公司每天都有多次航班交往于京港。（2）谈判双方都陷入尖利的对立状态。（3）灾难光临了他。

23.改正下列句子的语法错误并说明理由

(1)我今天要把这些水果吃。

(2)我现在比刚来时非常忙。

(3)雨从星期一到星期五一直下了。

(4)我们在教学中一定要提倡普通话。

四、简答题

说明: 第24一 28题是简答题, 每小题3分,共15分。请注意 各题目对举例的要求 ,并把答案写在答题纸相应的题号下。★24.举例说明什么是音位？ ★25.举例说明形声字的结构方式。★26.举例说明反义词的不平衡性。

27.“我们班同学谁都想去吗 ?”是哪一类问句?请说明理由。

★28.分析“吃米饭”和“吃食堂”的异同。

五、综合题

说明: 第29-34 题包括多种类型, 第29题3分 , 第30、31、32、34题各2分,第33题4分 , 共15分。请仔细阅读各题目 的要求,并把答案写在答题纸相应的题号下。

?32.分析下列合成词的构成方式 :(1)女儿(2)鸟儿(3)仅仅(4)弹性 ?33.用层次分析法分析下列语言片断:

我们学院需要进口实验设备。?34.分析下面这个复句的层次和关系

他就是再聪明 , 没有克服困难的勇气 , 不肯付出努力 ,也是不会成功的。

古代汉语部分 ?

一、选择题

说明 : 第35-39题是单项选择题 , 每题1分 , 共5分。请仔 细阅读各题目的要求,并把答案写在答题纸相应的题号下。?35.下列各句中包括动词使动用法的句子是

A.秦王屏左右, 宫中虚无人。B.父母唯其疾之忧。

C.假舟楫者, 非能水也, 而绝江河。D.吾尝三士三见逐于君。?36.下列各句中包括名词作状语的句子是

A.不迁怒, 不或过。B.舜勤于民而野死。C.都城过百雉, 国之害也。D.缮甲兵, 具卒乘, 将袭郑。?37.下列各句中包括词类活用的句子是

A.冰, 水为之而寒于水。B.劝民务农桑。C.不难以死免其君, 我戮之不祥。D.初, 赵高为郎中令所杀。?38.下列各句中包括宾语前置的句子是

A.导之以德, 齐之以礼。B.直不百步耳, 是亦走也。

C.夫子喟然叹曰:“吾与点也!” D.姜氏何厌之有? ?39.《说文解字》的成书年代是

A.汉代 B.唐代 C.宋代 D.清代

二、解释下列旬中加点的词(词性、语法功能、今译)说明:第40-44题每题1分,共5分。要求解释加点词的词性、语法功能, 并今译该词。请把答案写在答题纸相应的题号下。40.殷因于夏礼 , 所损益 , 可知也。41.之二虫 , 又何知 ? 42.伍奢有二子, 不杀者, 为楚国患。43.才不为世用, 道不行于时。

44.孔子登东山而小鲁, 登泰山而小天下。★

三、标点下列古文 , 并今译画线部分

说明 : 第45题10分。请先把古文转抄到答题纸上并加标点, 然后今译画线部分。

45.民不足而可治者自古及今未之尝闻古之人曰一夫不耕或受之饥一女不织或受之寒生之有时而用之亡度则物力必屈古之治天下至纤至悉也故其畜积足恃今背本而趋末食者甚众是天下之大残也淫侈之俗日日以长是天下之大贼也残贼公行莫之或止大命将泛莫之振救生之者甚少而靡之者甚多天下财产何得不蹶汉之为汉几四十年矣公私之积犹可哀痛失时不雨民且狼顾岁恶不入请卖爵子既闻耳矣安有为天下阽危者若是而上不惊者？

———贾谊《论积贮疏》（答案： 标点：

民不足而可治者，自古及今，未之尝闻。古之人曰：“一夫不耕，或受之饥；一女不织，或受之寒。”生之有时而用之亡度，则物力必屈。古之治天下，至孅至悉也，故其畜积足恃。今背本而趋末，食者甚众，是天下之大残也；淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也。残贼公行，莫之或止；大命将泛，莫之振救；生之者甚少而靡之者甚多，天下财产何得不蹶？汉之为汉，几四十年矣，公私之积，犹可哀痛。失时不雨，民且狼顾，岁恶不入，请卖爵子，既闻耳矣，安有为天下阽危者若是而上不惊者？ 译文：

篇6：麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

汉语作为第二语言教学中的量词研究

量词在汉藏语系语言中,特别是现代汉语系统中有着重要地位.对量词的掌握水平在很大程度上影响语言使用者对相关结构的.理解和运用.对于很多母语中缺乏量词范畴的学习者来说,汉语量词是较为陌生的语言现象;即使有些学习者的母语中存在量词范畴,也大多和汉语量词有较大区别,因此,量词教学始终是汉语作为第二语言教学过程中的一个突出难点.

作 者：伏学凤 作者单位：北京师范大学刊 名：语言文字应用 PKU CSSCI英文刊名：APPLIED LINGUISTICS年，卷(期)：”“(2)分类号：H1关键词：

篇7：麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。第二语言的学习, 往往可能是由于第一语言不再具有优势 (社会变迁、政治目的……等) 。

第一语言、第二语言是指获得语言的顺序, 母语不完全是一个获得语言的顺序问题。

弄清了第一语言、第二语言和母语的关系, 我们就可以分析第一语言教学和第二语言教学的异同。

差异点:

(1) 从教学内容来看

1) 第一语言教学是语言学教学, 第二语言教学是语言教学。由于第一语言和第二语言是从获得语言的顺序来区分的, 那么汉语作为第一语言面临的教学对象主要是已经掌握日常汉语听说能力的儿童, 第二语言教学对象则是不具备基本听说能力、且有第一语言干扰的成年人, 他们的主要目的是获得基本生活语言的技能和有针对性的专业沟通技能, 因此在教材的内容上, 前者属于语言学教学, 而后者属于语言教学。语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法, 偏重于系统知识、理论、文学修养和审美能力;而语言教学则侧重功能性, 教语言就是要让学生掌握这个工具, 培养他们运用语言进行交际的能力。比如:在中学生语文课中, 就有很多语法分析的内容, 还有大量古文, 散文、记叙文等不同文体的学习。而作为语言教学, 第二语言教学的内容针对性强, 如:生存外语往往重在口语, 读和写的要求不高。旅游外语则更以口语为主, 先掌握一些实用的短语、句子, 甚至不用汉字直接用拼音学。事业外语则重在阅读, 也要学写, 且汉字是必修的内容。因此, 在汉语作为第二语言教学中, 课文大多通俗易懂, 即便在高级阶段也基本不会出现大篇幅的古文内容, 教学内容比较重视针对性、实用性和兴趣性。

2) 汉语作为第二语言教学的内容重视文化的体验。在汉语作为第一语言教学时, 儿童本身有汉语的文化的基础, 他们自然而然的形成了操这种语言的人所共同具有的文化心里和文化习惯;而汉语作为第二语言教学时, 学习的成人容易受第一语言系统的干扰, 在遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时有些不容易理解并难以接受, 这就会形成语言学习中的文化障碍, 乃至引起文化冲突。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学, 使学习者了解、理解甚至接受第二文化, 扫除第二语言学习中的文化障碍, 避免文化冲突。这在第一语言教学中是不存在的。例如:汉语的“你胖了”“你发福了”有时只是关心或开玩笑, 而不是讽刺;汉语的“你吃了吗?”“到哪儿去?”是招呼语, 而不是干涉别人的隐私;汉语在表达时比较委婉含蓄, 在受到赞扬和表扬时不说“谢谢”, 而是说“哪里、哪里, 我做得还很不够”、“您过奖了”等等, 因为汉民族以谦逊为美德。在课程中经常有参与节日、文化活动的内容, 如:包饺子、打太极、毛笔字、水墨画、喝茶等等。

(2) 从学习者如何学的角度看

1) 学习者的学习目的不同

第一语言教学主要是儿童, 而第二语言教学的对象范围很广, 但主要是成年人。儿童学习的目的性不强, 主要是出于人的本能, 出于生存和发展的需要, 兴趣要靠成人的引导, 而成人学习的目的性非常强, 有的是在中国安家, 因此必须学习“生存汉语”;有的是为了谋职, 为谋求诸如外交、外贸、法律、国际政治、国际经济、教育文化、军事情报等职业, 因此必须掌握汉语;有的是为了旅游而学习旅游汉语或仅为满足一般社会文化兴趣、从事友好活动等等而学汉语等等, 这使得学习者对汉语掌握能力的要求也不同, 有的教学对象要获得全面的言语技能, 有的只要求获得某一项或几项。比如有一位德国学生, 他来学校学习汉语时仅会说“你好”、“谢谢”等最初级的单词, 经过打听才知道他来中国已经20多年, 因为生活中不需要汉语, 所以都自动屏蔽学习汉语, 后来因为工作原因不得不学习汉语, 他学习动机明确, 所以非常地主动, 他对汉字的掌握要求很低, 对口语和听力掌握的要求却很高。因此他主动排斥汉字阅读, 把注意力都放在听力和口语和拼音上, 这导致他学到中级, 能说会听了也不认识几个汉字。

2) 学习者学习汉语的方法不同

儿童在学习第一语言汉语时, 是无意识的学习, 刚开始, 并不需要做正规的语法训练, 而是自然习得, 重点强调说话的流利性, 在没有学习语法之前他们就先掌握了流利地说汉语, 进入学校后再学习读和写, 学习的基本顺序是先听说再读写;先单词、词组, 最后学习语法。而汉语作为第二语言教学时, 面对的大多是成人, 成人在学习时已经有一套语言知识系统, 他们始终能意识到他们在学第二语言, 他们在学习汉语时一般是先学习语法, 在掌握了一定语法规则的基础上, 再开始听说操练, 巩固语法知识, 教师强调准确性, 也就是说他们可以是先掌握语法知识, 再练习流利。如果汉语作为第二语言教学面对的是学龄前儿童则可以用自然习得法, 如我有几个3-5岁的日本儿童学习汉语, 我直接教她们中文歌曲, 带她们做游戏, 给她们看物品卡片学习生词, 效果非常的好, 他们全情投入, 根本不理会语法规则, 无意识中就记住很多单词和句子, 而对成人用此方法, 则不太行得通, 他们会从理性的角度分析, 一句话听不懂就会纠结, 很多学生会记录老师说的每一个生词和听不懂的句子。第二语言学习者在学习过程中通常会用一套中介语, 而第一语言学习则没有中介语的存在。

3) 语言和文化的迁移

汉语作为第一语言教学是在一张白纸上画画, 不受任何其他语言的影响, 而汉语作为第二语言的学习则是在第一语言的基础上进行的, 这决定了它不是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言学习产生影响, 这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用, 叫做正迁移, 如英语和汉语都是主语+动词+宾语的模式。如果第一语言对第二语言学习的影响是负面的就叫负负迁移, 如日语中“u”的发音会影响到汉语中“u”的发音, 日本学生很难发好“u”这个音。日语发音扁平的特点对学习汉语字正腔圆的发音也有很大的负迁移作用, 对于正面的要在教学中加以充分利用, 而负面的要在教学中加以预防或排除。

对于第一语言学习者来说, 在学习语言的同时, 他们也自然而然的掌握了文化习惯, 而对于第二语言学习者来说, 则不然, 文化同样也能产生正迁移或者负迁移的作用。如东方文化大都比较含蓄, 这在学习汉语时更容易理解语境和作者要表达的意思, 比如中国人比较讲礼节、客气, 在请客吃饭时都会殷勤的照顾周到, 在客人离开的时候也会送出门, 被照顾的人往往会说“您别客气了”, “您太客气了”, 在得到别人帮助时, 会说“辛苦您了”, “您辛苦了”, 这样的句子对于有共同东方特点的伊朗、日本、韩国等学生就比较能理解, 而在欧美词语里几乎找不到相对应的词来表达, 即便直接翻译也感觉变味儿了。在和朋友出去吃饭时, 中国人会争着买单, 对一些小钱也不太在意, 伊朗学生可以理解这样的做法, 而对于欧美或者日本学生就难以理解。因此在教语言的同时, 要尽量将学生带入到语境, 让他们体验中华文化, 不要用本国的文化心里来看待中国文化的不同, 或者用本国的文化习惯不加改变的套用在中国, 否则会产生误会, 比如, 日本人送人家东西时, 为了不让接收者感觉欠人情, 有负担, 因此常说“这不是什么好东西”, 或者“是我用不着的东西”所以送给你, 这在中国人看来是一种怠慢, 因为中国人认为“己所不欲勿施于人”, 送人东西送的就是心意, 东西好才是对人家的尊重, 如果日本学生不明白这点, 用日本的逻辑送东西, 反复强调“这是我用不着的东西, 不是什么好东西”送给国人, 那一定会让接受者不快。因此教学者要注意到文化对学习者的迁移作用, 尽量利用迁移的正面作用, 减少或排除迁移的负面作用。

(3) 从教学方法来看

汉语作为第一语言教学时, 学习者通常是采用大班级教学, 注重听说读写能力的训练, 以应对升学率、应对考试为主。而汉语作为第二语言教学时, 班级人数比较灵活, 根据学生需要可采取一对一教学、小班制教学。教学方法多样, 可以生活场景化教学、文化体验式教学, 角色扮演式教学, 任务式的教学法等等。

以上是从三个大的方面谈汉语作为第一语言教学与汉语作为第二语言教学的差异, 它们的相同点主要有:1、都需要建立声音和意义的联系。2、都需要建立形式结构和语义结构的联系。3、习得一种语言现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。4、语法习得有一定的顺序。5、都是主观条件和客观条件相结合的结果。都是外因通过内因起作用的结果。

参考文献

[1]对外汉语教学理论讲义.吕必松.2012-06-07

[2]对外汉语教学基础论-百度文库.2012-09-16

[3]对外汉语教学理论-百度文库.2012-09-24

[4]吕必松《对外汉语教学概论》讲义.吕必松2012-09-07

[5]高职院校学生创新能力培养途径研究.2013-05-22

[6]对外汉语教学概论 (讲义) (续二) .吕必松.1992-12-15

[7]国际注册汉语教师资格等级考试.百度文库2012-11-15

[8]语言学习.百度文库.2012-11-19

[9]印尼学生学习汉语的偏误分析及教学方法.2012-03-01

[10]语言习得理论.百度文库.2012-11-19

篇8：麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

汉语作为第二语言教学的教室和国内其他教室没有太大的区别，并没有体现出第二语言教学的一些特点，没有深挖教室的潜在影响力。目前汉语作为第二语言的教室基本由以下几个部分组成:一是讲台。“三尺讲台”既代表了教师职业，更代表了教师的权威地位。多年来，讲台一直处于黑板前方的正中位置，甚至某些教室讲台下面还有高出的平台，使得原本就比学生课桌高不少的讲台更显得高高在上。这从一个侧面反映出，在中国的教育理念里，教师是绝对的权威，是教学活动的主角。二是课桌。国内课桌的排列方法非常简单，面向讲台纵向整齐排列，基本变化是单列组合、双列组合、三列组合，大体上是根据教室里学生数量而定，学生少则采用单列，学生多则采用双列或三列。留学生课桌椅排列方式和中国学生相同，基本没有考虑汉语作为第二语言教学的一些特殊要求。三是黑板。黑板是教师展示教学信息的一块面板，一般放在教室的正前方，处在讲台的后面，现代“黑板”虽然衍生出了白板等多种形式，但其作为展示教学信息的功能没有发生变化，一直是教师授课的最重要的辅助工具。有些教室有前后两块黑板，后面的黑板一般作为班级板报用。四是墙面。教室里除黑板、窗户、门之外的其他墙面，一般会成为标语、规则等张贴地，有些教室对这部分基本不予关注。而这块地方恰好可以成为营造学习环境的重要的组成部分，应该体现出特色。五是多媒体设备。随着教育技术的发展和教育信息量的迅速扩大，黑板呈现的信息量跟不上要求，因此多媒体教学设备大规模走入了教室。现在，多媒体教学设备成了很多教室的标配，甚至撼动了教师在教室里的地位，讲台从正中的位置移到了教室前排的一角，目的就是为了让幕布处在正中间。多媒体设备的出现极大地方便了教学，但是在国内汉语作为第二语言教学的教室里，多媒体设备的应用情况不容乐观，其教学功用没有很好地发挥出来。

篇9：麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

一是观念落后，没有充分考虑物理环境对语言学习的影响。教室内部的讲台、课桌椅的摆放没有考虑到教师、学生在课堂上的地位，墙面布置没有充分考虑汉语、汉文化的潜在影响力，教室后墙没有充分利用，没有利用教室布置开展规则教育、竞争性学习教育等问题。这些问题，表面上看是教室文化营造欠妥，实质上是对教室环境对语言学习的影响没有充分的认识。二是教学设备相对比较落后，教师教育技能不熟。虽然有些对外汉语教学单位对汉语作为第二语言教学的教室投入比较大，但大多数的教室仍然停留在“黑板+粉笔”的状态，设备简陋，仅有课桌椅，上课全凭老师一张嘴。虽然有些学校配备了多媒体教学设备，但是教师的使用热情不高，技术不熟练，对如何利用多媒体设备进行对外汉语教学研究不深入，在充分利用多媒体技术辅助汉语教学方面仍然需要进一步加强［3］。

篇10：麻省理工学院汉语作为外语教学的特色分析

语言学及汉语作为外语教学理论

一 语言学

一、语言的产生和发展

（一）关于语言的起源

（二）语言的发展

1． 语言要素的发展 2． 语言发展的原因 3． 语言发展的规律

二、语言的本质

（一）语言的性质

1． 语言的本质属性 2． 语言和言语

（二）语言的结构

1． 语言的子系统

2． 语言的结构关系：组合和集合

（三）语言的功能

1． 语言的社会功能 2． 语言与文化 3． 语言与心理

三、语言的类型分类和谱系分类

（一）词法类型

1． 词根语 2． 屈折语 3． 粘着语

（二）句法类型

（三）语言的谱系分类

四、语音和音位学

（一）语音的特点和属性

（二）音素、音节和国际音标

（三）元音、元音的发音原理和舌位图

（四）辅音、复印的发音部位和发音方法

（五）音位、音质音位和非音质音位

（六）音位变体

（七）语流音变

五、词汇和词汇学

（一）词和词汇

（二）词义的构成和义素分析

（三）词汇的构成

（四）造词、构词、构词规律与词的内部结构

六、语法和语法学

（一）语法、语法意义、语法范畴

（二）语法形式和语法手段

（三）语法单位：语素、词、词组（短语）、句子

（四）自由语素和粘着语素

（五）词类划分和词类功能

（六）词组分类与组合歧义

（七）句子、句子成分和句子的分类

七、文字和文字学

（一）文字、文字的性质和特征

（二）语言和文字的关系

（三）文字的起源和发展

二 语言习得理论

一、语言习得理论概述

二、儿童语言习得

三、第二语言习得

（一）语言对比分析

（二）语言偏误分析

（三）中介语理论

（四）影响第二语言习得的外部因素

（五）第二语言习得的个体差异

三 汉语作为外语教学理论与实践

一、汉语作为第二语言教学的性质和特点

（一）汉语作为第二语言教学的性质和目的

（二）汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同

（三）汉语作为第二语言教学的教学类型

（四）汉语作为第二语言教学的课程类型

二、汉语作为第二语言教学课程设计

（一）课程设计的基本内容

（二）教学目的、教学原则的确定

（三）课程设计与教学大纲

（四）课程规范

三、汉语作为第二语言的课堂教学

（一）课堂教学的性质和地位

（二）课堂教学的内容

1． 语言和文学知识、语音、词汇、语法、汉字 2． 言语能力：听、说、读、写、译

（三）课堂教学的原则、方法、技巧

四、第二语言教学法主要流派

（一）语法翻译法

（二）直接法

（三）听说法

（四）功能法

（五）交际法

（六）任务教学法

五、教材的编写、选择与使用

（一）教材分类

（二）教材编写原则

（三）教材编写依据

（四）教材编写实施

（五）教材分析和评估

六、测试与评估

（一）测试的作用与目的

（二）测试的种类

（三）命题

（四）中国汉语水平考试（HSK）

四 汉语作为外语教学中的文化因素

一、跨文化交际

（一）定义

（二）文化差异与交际障碍

（三）文化的冲突与适应

（四）对待不同文化的态度

二、文化教学的层次

（一）语言中的文化因素

（二）基本国情和文化背景知识

（三）专门文化知识

三、文化教学原则与方法

（一）基本原则

（二）教学方法

五 现代教育技术的应用

一、计算机及常用软件的使用

二、现代声像技术的应用

三、汉语知识与言语技能的计算机辅助教学

四、网络远程汉语作为外语教学

现代汉语及古代汉语

现代汉语部分

一 概论

一、古代汉语和现代汉语

二、普通话和方言

（一）汉民族共同语

（二）口语和书面语

（三）现代汉语七种主要方言：北方话、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言

（四）推广普通话

三、现代汉语的主要特点

二 语音

一、汉语语音概说

（一）基本概念

1． 音素 2． 音节

3． 声母、韵母、声调

（二）汉语语音的特点

1． 辅音的特点 2． 元音的特点 3． 声调的特点

（三）汉语拼音方案

1． 方案的基本内容

2． 方案的优点及在汉语教学中的作用

二、声母

（一）声母的发音部位

（二）声母的发音方法

（三）声母总表

三、韵母

（一）单元音韵母发音要领

（二）复元音韵母的构成及发音要领

（三）鼻韵母的构成及发音要领

（四）元音α，e，i，u的发音变化

（五）韵母总表

四、声调

（一）调值和调类

（二）普通话的四声

（三）五度标记法

五、音节

（一）汉语音节的结构

（二）汉语音节结构的特点

（三）汉语音节的拼写规则

六、语流音变和语调

（一）汉语的语流音变

1． 轻声 2． 儿化 3． 变调

3.1 上声的变调 3.2 “一”“不”的变调 4． “啊”的变调

（二）汉语语调

1． 重音 2． 句调 3． 停顿

七、语音规范

（一）语音规范的标准

（二）普通话水平测试

三 词汇

一、汉语词汇概说

（一）什么是词汇

（二）词汇单位

1． 语素

1．1 什么是语素 1．2 语素类型 2． 词

2．1 什么是词

2．2 语素、字与词的关系 3． 固定词组 3．1 专名 3．2 熟语

二、汉语词的构造

（一）单音词和复音词

1． 单音词 2． 复音词

（二）词根和词缀

1． 词根 2． 词缀

（三）单纯词

1． 什么是单纯词 2． 单音节单纯词 3． 多音节单纯词

（四）合成词

1． 什么是合成词 2． 合成词的构成方式 2．1 复合式 2．2 附加式 2．3 重叠式

（五）简称 1． 什么是简称 2． 简称的方式

三、词义

（一）什么是词义

（二）词义的性质

（三）词义的构成

1． 理性义 2． 色彩义

（四）单义词、多义词和同音词

1． 单义词

1．1 什么是单义词 1．2 单义词的种类 2． 多义词

2．1 什么是多义词

2．2 词的基本意义、引申意义和比喻意义 3． 同音词

3．1 什么是同音词

3．2 同音词和多义词的联系与区别

（五）同义词和反义词

1． 同义词

1．1 什么是同义词 1．2 同义词的辨析 2． 反义词

2．1 什么是反义词 2．2 反义词的类型

四、汉语词汇的构成

（一）基本词汇和一般词汇

（二）熟语

1． 熟语及构成 2． 成语

2．1 什么是成语 2．2 成语的特点 3． 惯用语

3．1 惯用语的构成 3．2 惯用语的特点 4． 歇后语

4．1 歇后语的构成 4．2 歇后语的特点

（三）词汇系统的发展变化

1． 新词的产生 2． 旧词的消亡 3． 词义的演变

五、词典

（一）词典的种类

（二）词典的使用

六、词汇规范化

（一）词汇规范化的原则

（二）词汇规范化的内容

（三）异形词的整理

四 语法

一、汉语语法概说

（一）什么是语法

（二）语法单位

1． 语素、词、词组、句子

2． 汉语四种语法单位之间的关系

（三）汉语语法的特点

1． 没有严格意义上的形态标志和形态变化 2． 词类与句法成分之间不是一一对应的关系 3． 词组的构造规则和句子的构造规则基本一致 4． 有丰富的量词 5． 有复杂的补语系统

二、汉语词类

（一）什么是词类

（二）词类划分的依据

（三）现代汉语词类概貌

1． 实词与虚词 2． 体词和谓词

（四）名词

1． 名词的主要语法功能 2． 名词的分类

3． 时间词、处所词、方位词

（五）动词

1． 动词的主要语法功能 2． 动词的几个小类

2．1 及物动词、不及物动词 2．2 助动词（能愿动词）2．3 趋向动词

2．4 自主动词、非自主动词 3． 动词的重叠 4． 离合词

4．1 什么是离合词 4．2 离合词的用法

4．3 离合词和短语的区别

（六）形容词 1． 形容词的主要语法功能 2． 形容词的基本类别 2．1 性质形容词 2．2 状态形容词 3． 形容词的重叠

4． 名词、动词、形容词在语法功能上的主要区别

（七）区别词

1． 区别词的语法功能 2． 区别次与形容词的区别

（八）数词

1． 数词的语法功能 2． 数词的分类 3． 数词的方法

（九）量词

1． 量词的语法功能 2． 量词的分类

3． 量词和名词的搭配 4． 量词的重叠 5． 数量词

5．1 数量词的语法功能 5．2 数量词重叠 5．3 时间量的表达

（十）代词

1． 代词的分类

2． 疑问代词的非疑问用法 3． 人称代词的虚指用法

（十一）副词

1． 副词的语法功能 2． 副词的分类 3． 常用副词辨析

4． 时间副词和时间名词的区别

（十二）介词

1． 介词的语法功能 2． 介词的分类 3． 常用介词辨析

（十三）连词

1． 连词的语法功能 2． 连词的分类

3． 连词与关联副词的区别 4． 连词与介词的区别

（十四）助词

1． 助词的语法功能 2． 助词的分类 3． 常用助词辨析

（十五）语气词

1． 语气词的特点 2． 语气词的分类 3． 常用语气词辨析（十六）叹词（十七）象声词（十八）词的兼类

1． 什么是兼类词 2． 同音词与兼类词

三、句法结构

（一）什么是句法结构

1． 句法结构和语法关系

2． 句法结构关系和语义结构关系

（二）五种基本的句法结构

1． 偏正结构

1．1 定语和“的” 1．2 状语和“地” 2． 述宾结构

2．1 述语与宾语之间的语法关系 2．2 述语与宾语之间的语义关系 2．3 双宾语 3． 述补结构

3．1 述语与补语之间的语法关系 3．2 补语的类型

3．3 补语和宾语的区别

3．4 可能补语和状态补语的区别 4． 主谓结构

4．1 主语与谓语之间的语法关系 4．2 主语与谓语之间的语义关系 5． 联合结构

（三）其他句法结构

1． 方位结构 2． 介宾结构 3． “的”字结构

（四）几种特殊的句法结构

1． 连谓结构 2． 兼语结构 3． 连锁结构 4． 复指结构

（五）复杂的句法结构与层次分析法

1． 句法结构的层次性 2． 层次分析法的分析程序 3． 复杂结构的层次分析 4． 歧义结构的层次分析

四、句子

（一）句子成分

1． 句子的一般成分 1．1 主语 1．2 谓语 1．3 宾语 1．4 定语 1．5 状语 1．6 补语

2． 句子的特殊成分 3． 句子成分分析法

3．1 中心成分和附加成分

3．2 句子成分分析法的分析程序

（二）句子的结构类型

1． 单句和复句

2． 主谓句和非主谓句

（三）句子的语气类型

1． 陈述句 2． 疑问句 2．1 是非问句 2．2 特指问句 2．3 选择问句 2．4 正反问句 3． 祈使句 4． 感叹句

（四）句子的特征类型

1． 是字句 2． 有字句

3． “是……的”句 4． 把字句 5． 被动句 6． 存现句 7． 比较句

（五）句子的主要变化

1． 倒装 2． 省略 3． 紧缩

（六）句子的特殊成分

1． 插入语 2． 称呼语 3． 感叹语

（七）句型变换

1． 主动句与被动句的变换 2． 把字句与被字句的变换 3． 主谓谓语句的变换 4． 存现句与主谓句的变换

五、复句

（一）复句与关联词语

（二）复句的类型

1． 联合复句 1．1 并列复句 1．2 承接复句 1．3 递进复句 1．4 选择复句 1．5 解说复句 2． 偏正复句 2．1 转折复句 2．2 让步复句 2．3 因果复句 2．4 目的复句 2．5 假设复句 2．6 条件复句

3． 多重复句的分析 4． 紧缩句

六、句群

（一）什么是句群

（二）句群的类型

（三）多重句群

（四）句群和复句、段落的关系

七、常见语法错误

（一）搭配不当

（二）残缺与多余

（三）语序不当

（四）句式杂糅、关联不当

八、标点

（一）种类

（二）用法

五 汉字

一、汉字概说

（一）汉字的性质

（二）现代汉字的特点

二、汉字造字法

（一）古代“六书”

（二）现代汉字的结构方式

1． 会意 2． 形声 2．1 形声字的类型 2．2 形旁和声旁的作用

2．3 形声子常见形旁及其所表字义的类属 2．4 形旁和声旁的局限性

三、汉字的演变与构造

（一）汉字形体的演变

（二）汉字的构造

1． 笔画 2． 部件 3． 整字

（三）汉字的书写规则

（四）繁体字与简化字

（五）异体字与异读字

1． 异体字的读音 2． 异读字的读音

四、常用汉语字典、字表及检字法

（一）常用汉语字典、字表

1． 字典 2． 字表

（二）检字法

1． 部首检字法 2． 笔画检字法

3． 汉语拼音字母检字法

五、汉字的规范

（一）汉字规范的基本任务

1． 定量 2． 定形 3． 定音 4． 定序

（二）规范汉字

1． 传承字 2． 整理字

（三）汉字的简化

（四）异体字的整理

六 修辞

一、什么是修辞

二、常用修辞格

比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、双关、仿词、反语、设问、反问、反复等。

古代汉语部分

一 汉字

一、汉字的形体结构

（一）“六书”

（二）形声字的形符和声符

二、汉字形体的演变

甲骨文、金文、文、篆文、隶书、楷书

三、古书用字中的字形情况

（一）古今字、异体字、繁简字

（二）假借字、通假字

二 音韵

一、古音基本常识

（一）双声与叠韵

（二）中古声调的“四声”

二、古音通假

三、古代的注音方法

（一）直音法

（二）反切法

三 词汇

一、古代汉语词汇的构词特点

单音词、复音词（叠音词、连绵词、复合词）、偏义复词

二、古今词义的发展变化

（一）古今意义基本未变

（二）古今意义完全不同

（三）古今意义之间既有联系又有发展

三、词的本义、引申义、假借义和比喻义

（一）本义

（二）引申义

（三）假借义和比喻义

四、同义词和反义词

（一）一词多义与一义多词

（二）同义词

（三）反义词

四 语法

一、古代汉语实词

（一）词类活用

1． 使动用法 2． 意动用法

（二）名词作状语

（三）称数法

二、古代汉语常用虚词

三、古代汉语句子成分的次序和省略

（一）宾语前置

（二）介词结构后置

（三）句子成分的省略

四、古代汉语特殊句式

（一）判断句

（二）被动句

（三）否定句

（四）疑问句

五、古代汉语常见习惯句式

（一）如何、奈何、若何

（二）何以……为、何……为

（三）……孰与……

（四）不亦……乎、无乃……乎、得无……乎

五 古书的注释

一、古书旧注的类型

二、古书旧注的内容

三、古书旧注词语训释方法

（一）因形求义

（二）以音别义

（三）随文释义

四、古书旧注常用术语

曰、为、谓之、犹、貌、读为、读若、读如等。

五、小学

六 工具书

一、《说文解字》及汉字常用字典

二、《尔雅》及词汇常用专书

三、《方言》

四、虚词工具书

七 古书的标点和翻译

一、古书的标点

二、古书的翻译

中国文化

一、中国文化(一)中国文化概论

1、中国文化的内涵

2、中国文化的发展轨迹

3、中国文化的本质特征(二)中国语言文字与文化

1、方言与地域文化

2、汉字文化

3、汉语言文字对思维方式的影响

4、少数民族语言文字与文化(三)中国历史

1、中华民族的起源与形成

2、中国历史上的重大变革

3、中国历史上的太平盛世

4、中国历史名人

5、中国史学名著(四)中国哲学

1、中国哲学的主要概念

2、诸子百家

3、两汉经学

4、魏晋玄学

5、宋明理学

6、清代朴学

7、当代新儒学(五)中国宗教

1、中国原始宗教与信仰

2、中国本土宗教的起源与发展

3、外来宗教的传播与发展(六)中国古代制度

1、政治制度

2、经济制度

3、宗法制度

4、礼乐制度

(七)中国古代社会

1、士农工商

2、婚姻家庭

3、姓氏名号

4、三教九流(八)中国文学

1、诗歌

1.1古代诗歌的发展及特点 1.2 现当代诗歌的发展及特点

2、散文

2.1古代散文的发展及特点 2.2现当代散文的发展及特点

3、戏曲

3.1古代戏曲的发展及特点 3.2现当代戏曲的发展及特点

4、小说

4。1 古代小说的发展及特点 4.2现当代小说的发展及特点(九)中国艺术

1、书法

1.1书法艺术的发展与演变 1.2书法艺术的审美特征

2、绘画

2.1中国画艺术的发展与演变 2.2中国画艺术的审美特征

3、音乐

3.1音乐艺术的发展与演变 3.2 音乐艺术的审美特征(十)中国古代科技与教育

1、古代科技名著

2、古代重大发明创造

3、科举与教育

4、书院教育的地位和影响(十一)中外文化交流

1、中外文化交流的历史与发展

2、中外文化交流史上的重大事件

3、中外文化交流史上的重要人物