微课教学比赛

微课教学比赛（精选9篇）

篇1：微课教学比赛

微课教学比赛教学设计

微课名称：戚风蛋糕的制作过程 所属课程：焙烤食品加工技术 课程所属专业：食品加工技术 适用专业：食品类 专业大类：轻纺食品类 专业类：食品类 课程时长：9分钟 主讲人：郝慧敏 所在院校：鹤壁职业技术学院 所在院系：食品工程学院 教材选用：《焙烤食品加工技术》（桂向东，林宇红主编）

1.教学背景

焙烤食品加工技术是高职高专食品加工技术专业的核心课程，也是食品类专业的必修课程。本微课的教学内容是来自“焙烤食品加工技术”课程中“戚风蛋糕的制作”的重点部分，是在学习蛋糕制作理论知识后进行的环节，是将专业知识和职业技能相结合的一课，因此在本课程教学过程中起着非常重要的作用。通过学习使学生系统的掌握戚风蛋糕的生产过程及操作方法，制作出符合质量要求的制品。

2.教学设计

⑴教学内容

戚风蛋糕的制作过程

⑵教学目标

知识目标：掌握戚风蛋糕的加工原理；熟悉蛋糕的制作过程及操作方法。能力目标：学会蛋糕的制作过程；学会烤箱和打蛋器的使用掌握蛋糕的成型、成熟方法。

情感目标：主要是培养养成严谨的学习态度以及团结协作的作风，并在学习过程中体验成功的喜悦和“学有所用”的快乐。

⑶教学重点难点

根据本节课的教学目标，确定本节课的重、难点。重点：戚风蛋糕的制作过程及操作方法。难点：戚风蛋糕的加工原理。

⑷教学方法 为了更好地突出本节课重点、难点，我采用的教学方法有：采用讲授法、演示法、练习法、多媒体等教学方法。通过简明的讲解、生动的多媒体展示，能够使学生熟悉的理论知识；通过示范操作让学生直观的观察到操作要点；以严谨的课堂训练，培养学生的基本技能。同时，在教学过中我注意更新教学观念和学生的学习方式，化学生被动学习为主动愉快学习。

⑸教学过程

本微课的教学过程：先通过多媒体课件，图文并茂的介绍了戚风蛋糕的特点、戚风蛋糕的加工原理、戚风蛋糕的制作流程，明确了学习任务，并激发学生求知欲，提高学习兴趣。后通过鲜活生动的视频，详细介绍了戚风蛋糕的操作步骤。学生可以通过视频直观的学习了戚风蛋糕的制作过程及操作要点，从而实现了使学生由被动学到主动学的转变。

3.教学总结

本微课是在学习了蛋糕加工原料、蛋糕加工设备等理论知识的基础上进行的课程，后续会安排学生实践操作，以此检验学生学习的效果。

篇2：微课教学比赛

1、课程基本描述

微课名称：座椅功能设计之座高篇

2、教学背景

本微课“座椅功能设计之座高篇”，属于人体工程学课程中座椅设计章节中的重点、难点。人体工程学课程面向家具设计专业学生，属于这个专业的核心课程。

座椅的功能设计包括座面、椅背和扶手三个部分，而座面主要由座高、座宽、座深、座面倾角四部分组成，在这些内容中，座面的功能设计是最基础的部分。在了解舒适的坐姿状态，理解座高与坐姿的关系，并能设计合理的座高来提高坐姿状态的舒适度的基础上，能为座椅其它部分的功能设计的学习提供帮助。

3、教学目标

通过微课程的学习，主要培养学生以下几个方面的能力：（1）掌握座高的定义

（2）明确坐姿状态下的受力分布

（3）能够分析座面过高或过低时对人体产生的影响（4）掌握确定合理座高的方法（5）掌握常用坐具的座高数据

4、教学方法

（1）重点、难点内容采用诱导法讲授

针对微课程中同学们普遍认为学习难度比较大的部分，如：分析座高偏高或偏低时对人体的影响，不能采取直接讲授的方式，一旦同学们觉得无法理解所讲授的内容，很容易导致失去学习兴趣。采用诱导的方式，将这些理论知识和学生的亲身经历联系起来，还可以鼓励学生自己去感受一下，将枯燥的理论和实际相结合，在讲授的过程中引导学生去思考，可以激发学生的学习兴趣，对知识的掌握也更牢固。（2）运用现代化教学手段丰富教学形式

现代教学是由网络、课件、音响等组成的多媒体教学和传统教学相结合的教学，因此，在讲授的过程中，根据所讲内容在理解上的难易程度，尽可能的结合最新资料。较易理解的通过图片和文字的结合帮助学生理解；对于更难一些的则结合动画或视频资料等来讲授，在微课中无法实现的可以通过作业的形式要求学生在课后进行观看。多形式的教学在增加同学们学习兴趣的同时，也会进一步减轻教师授课的难度，更容易把教师对知识的理解清晰的传递给学生。

5、教学总结

本课程主要讨论的是座高确定的原则。由浅入深，首先介绍座高的概念，然后通过分析不合理的座高对人体产生的影响，从而引导学生掌握确定合适座高的方法。并通过人体测量数据和各类座椅座高的数值让学生有一个更加直观的认识。在分析不合理的座高对人体产生的影响时，诱导学生将其与生活的经验结合起来，一步步深入分析从而得出结论。

本微课在基础理论知识教学的基础上，注重知识的实践和应用，将讲授原理和座高数值的应用相结合，并利用所讲的理论知识来解释座高数值确定和应用的原理，把握了知识的连贯性。

篇3：微课教学比赛

早在2006年11月, 国家正式启动了高职院校示范性建设计划, 明确了在全国建设100所示范性高职院校的建设目标。其中任务之一就是创建共享型专业教学资源库。2007年4月9日教育部下发了《关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》 (教高厅函[2007]25号) , 通知中说:“我部将在前几年国家精品课程建设的基础上, 启动新一轮的国家精品课程申报评审工作”。2010年和2011年中央财政分两批安排经费启动了约30个专业资源库建设项目, 重点支持研制共享型专业教学资源库建设。2012年5月21日, 教育部办公厅发布《精品资源共享课建设工作实施办法》【教高厅 (2012) 2号】中提出, “十二五”期间, 教育部在原国家精品课程建设成果基础上, 通过教学质量与教学改革工程支持建设5 000门国家级精品资源共享课。经过一系列的投资和建设, 高职教育常规的课程教学模式依然单调, 课程教学单元依然复杂和庞大, 学习资源依然过于简陋, 学习方式仍不能满足信息时代学生的需要。微课无疑是更加符合职业教育学习资源, 是一种提高教学效率的技术手段。但是, 与普通教育相比, 高职教育微课的研究、开发和利用处于滞后的状态。主要表现在非正式学习环境建设重视不够, 微课研究和开发不普及, 没有开展微课相关的基础性工作, 关于微课开发的人力、资源和技术都处于萌芽阶段。为推动高校教师专业发展和教学能力提升, 促进信息技术与学科教学融合, 搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台, 全国高校教师网络培训中心于2013年举办了首届全国高校微课教学比赛。比赛得到各地教育行政部门、高校及高校教师的大力支持与积极响应, 全国共设31个省级赛区, 全国参与比赛的高校超过1 600所, 参赛选手12 000多人。自2014年起, 单列了高职教师微课教学比赛。为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》及全面提高高等职业教育教学质量的要求, 推进高等职业教育专业教学资源库及国家精品资源共享课建设成果在教学实践中的广泛应用, 推动高职高专教师专业发展和教学能力的提升, 教育部全国高校教师网络培训中心决定2014年3月至9月启动第二届高职微课教学比赛。

2 全国高职教师微课教学比赛对微课的定义

按照教育部全国高校教师网络培训中心的定义, “微课是指以视频为主要载体, 记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动” (2012年11月) 。第一, 这一定义明确了微课的呈现形式是视频, 并且是数字视频, 格式有明确的要求。第二, 微课所涉及的内容只能是一个知识点或教学环节, 在一个微课中不能包涵综合性知识或系列化课程, 教学环节有其相对的独立性。第三, 微课的内容要简短和完整, 不能有缺失, 比赛要求微课时长在10~20 min。第四, 比赛强调的是“教学活动”, 也就是说微课要记录教学过程, 内容要制作国家课程标准和明录中有关的课程教学, 一般要有教师的上课或讲解。第五, 比赛侧重比教学, 而不是单一的比数字技术, 要在表现教师教学功夫的基础上, 表现教师运用现代教育技术手段的能力。可以用“数字微课”来定义这个特定形式的微课, 总结起来就是:以视频为呈现形式, 记录一个教学环节, 时长不超过20 min, 内容与课程相关, 突显教学艺术, 兼顾教育技术。

3 微课的设计

3.1 微课选题

应结合教学内容的重要性、独立性、代表性, 综合考虑微课的选题。作为微课教学比赛的选题, 教学内容要尽可能地代表课程的特点, 要选择能展现教师教学风格和教学水平的内容, 要选择适用于教育技术手段的内容, 并在规定时长内能完成的教学内容。微课内容包括教学类、解题类、答疑类、实验类、活动类等。根据内容确定微课模式, 现有的微课模式有:屏幕讲解式, 教学现场式, 情景剧式。第一, 屏幕讲解式就是教师事前准备好课件, 在个人计算机上对着屏幕边演示课件边讲解, 使用录屏软件录制视频, 一般没有学生参与。这种模式适用于理论课或解题课等内容, 特别是适用于软件类的教学。第二, 教学现场式就是以课堂或实训室里的教学活动为主, 主要体现教师的教学过程和学生的参与过程, 适当加上课件、其他视频或画片等辅助资源所构成的微课。这种模式适用于师生互动式教学, 能够很好地表现教师的教学艺术。第三, 情景剧式是把教学内容编成情景剧, 通过拍摄有故事情节的内容完成微课制作。这种模式适合于情景启发、案例说明、岗位操作类教学内容。在选题上不能沿用课程名称, 以防造成题大内容小的问题, 更不能造成“文不对题”的问题。对于简单的知识点不适宜制作微课, 更不能不加设计, 对着现有的PPT进行讲解和录屏。

3.2 微课教学设计

这种设计要对微课教学进行完整的设计, 确保教学目的明确, 教学思路清晰, 方法得当, 教育技术手段运用合理。微课的教学设计更加强调媒体在教学中的合理运用[1]。对于屏幕讲解式的微课要设计好课件的运用, 要考虑背景音乐的设计, 必要时要考虑加入手写板的设计。教学现场式微课要注意设计好特点突出的教学法, 如案例教学法、基于工作过程的教学法、情景教学法、竞赛教学法、探究法等等。特别是教学设计中要周密考虑教育技术手段的合理运用, 如课件的使用, 黑板的使用, 教学器材的使用, 教育技术设备的使用。情景剧式的微课要将教学内容设计到剧本里去, 既要考虑教学效果又要考虑剧情, 防止出现失去教学性或失去情景性的偏差问题。可以考虑将教学放在职业岗位现场, 将教学与情景有机的结合起来。微课教学比赛的教学设计基于两个基本思想, 一是微课制作的目是比赛, 要将教学设计、教学方案、教学组织、教学手段、教学媒体、教学特色和教师风采表现的淋漓尽致。二是微课教学设计要因地制宜, 量力而行。比如说情景剧式微课的制作难度和制作成本都很高, 需要一个类似制作微电影的团队才能完成。微课的拍摄和后期制作需要强大的物质条件, 如演播室、录播教室、非线性编辑和相当数量的素材。因此, 学校在申报微课比赛时要考虑学校的人力、物力和财力。

4 微课的构成及素材

4.1 教学课件

教学课件没有固定的软件平台, 现在多以微软的Power Point为主。在教学课件的制作上要注意以下几个方面:一是科学性。课件知识内容要正确无误, 文字表达清晰。PPT的内容要清晰, 不得有模糊或误解。二是艺术性。平面艺术设计合理, 符合艺术要求。版面的布局要合理, 一个版面的字数不宜过多, 字号要适中。PPT设计时要考虑投影机的环境, 特别是要注意银幕的亮度。三是媒体技术。文本、概念图、图片、动画、视频等运用合理。PPT的配色要合理, 同一个PPT的配色方案要统一。对于教学现场PPT效果差的情况可采用后期抓屏的办法来弥补, 但是很难做到镜头切换自然。

4.2 教学视频

在拍摄教学视频时, 用光、取景、机位、镜头焦距等都很重要, 正确的拍摄不但会给人一种视频享受, 也会能够明确交待和表现教师的教学活动。微课教学过程中, 会有更多的教学设备和教学仪器, 教师要操控课件、多媒体控制台、现场教学设备和实验设备。这就需要视频拍摄有更周密的思考和准备, 对于复杂局部的教学现场至少需要三台摄像机。因为现场灯光的和银幕的冲突, 教学现场的课件实拍效果一般不好, 建议后期编辑时通过格式转换或抓屏获取视频素材, 然后再加入到教学视频中。对于课件或电脑屏幕中的细节内容, 可采用缩放关系帧的办法让教师机屏幕上的细节放大给观众看。对于PPT模式的微课, 一般不需要采用画中画的办法出现教师的讲解镜头, 对于必须的镜头也可以采用全屏显示的办法。的口语表达至关重要, 语言的规范性, 语音语调的适合性, 语速与节奏的适合性, 语言的丰富性。

4.3 其他素材

微课片头片尾、微课后期配音、微课字幕、微课背景音乐等。

5 微课的视频制作

首先, 教师的语言表达要好, 在视频素材中, 教师的语音效果非常重要, 语音、语调、语速, 还有教师的体态表情, 这些对评委的影响都非常大。另外, 在视频录制的过程中, 一定要注意录音的质量和录音环境的设置。不要出现音量过小、背景噪音大、混响时间过长、高低频不平衡等问题。必要时可做后期配音。

其次, 教师在录制微课时要合理运用现代教育技术, 合理灵活使用课件、多媒体操控台、银幕、教学仪器和操作设备等。充分发挥教育技术手段对教学效果的整体提升作用。

第三, 教师的站位、发型、服饰、化妆都要进行精心的设计, 切忌不能小视这些问题。有的教师站位偏离讲台中央, 有的教师站在背景有黑板边缘或银幕边缘的地方, 录像后效果很不美观。发型、服饰、化妆等都要庄重平淡, 不能因这些因素引起学生或评委对教师的特殊注意。

第四, 摄像时应注意对教师的教学活动的拍摄, 同时也要对整个课堂或教学现场有个交待。不要运用大特定镜头, 对于教师或学生使用中焦距足够交待清楚镜头中的主体。镜头中的主体要随着教师的教学内容转换, 这就要求拍摄者要对教学活动要充分的了解。教学现场的教师、学生、黑板、课件、银幕、仪器设备镜头切换时要注意视角和视距的合理性, 防止给观众带来视觉反差或方位误解。

第五, 微课拍摄环境也是一个重要因素。可以在普通教室、多媒体教室、阶梯教室、会议报告厅、演播室等。但是, 事先要注意声光的环境条件, 比如:光的照度要达到摄像的要求, 光的色温要符合要求, 不得有其它光源的抗干扰, 要注意教学现场光源的合理使用。教学现场最好有隔音和吸音材料的墙壁, 以保证无抗干扰和回音过大。

微课视频制作前的教学准备要周密而全面。首先, 主讲教师要对自己的授课内容了如指掌, 要达到融会贯通的程度, 以应对较为严格的视频录制。第二, 教师要对教学活动中使用的各种仪器设备做好检查, 必要时要事先运行一下。第三, 拍摄场地要选择没有声光干扰的教室或报告厅, 要防止产生突发的干扰。拍摄现场要事先考查光的照度和建筑隔音问题, 还要考虑拍摄现场的温度和风速, 防止给师生带来不适。第四, 要事先向学生通报录制微课, 让学生做好课程预习, 同时准备好服装和打扮。

6 全国高校教师微课比赛评分方案

比赛要通过初赛 (校赛) , 复赛 (省赛) 和决赛 (国赛) 三个层级, 决赛评分方案是“作品规范”:10分, “教学近排”:35分, “教学效果”:35分, “网络评价”:20分。

7 全国高校教师微课比赛需要解决的问题

第一, 技术要求高, 制作难度大, 学校技术装备不足, 参赛教师要求高, 外包工作复杂。

第二, 参赛作品容易雷同, 学科和知识点分布不均, 导致微课与传统教学视频相似。

第三, 比赛要求的微课带有明显的传统授课的色彩, 从课程导入到进入讲授, 时间依然很长, 内容依然复杂, 并不利于碎片化学习, 与微课的基本概念有偏离。

第四, 微课功能定位偏向于教师专业发展, 而忽视对学生学习的支持[2]。

第五, 以赛促教效果不显著。比赛对促进微课在高职院校内的发展无疑是有利的, 但是, 目前因为缺乏机制体制的建设, 微课资源的普及和利用依然存在障碍, 参赛获奖的优质微课资源并不能很好的利用, 也不能从根本上促进各学校和教师进一步发挥微课在当前时代中的作用。

8 对策

8.1 打好基础, 做好常规教学

微课教学比赛的出发点是提高教学质量。应把提高学校专业建设质量, 提高教师教学基本功放在首要位置。目前情况下要做好本校数字资源开发与利用, 做好教学设计和课堂教学。目前尚不能夸大微课的教学作用和引领作用, 要稳步推进, 重抓基础。

8.2 提高教学团队素质

教师的教育技术水平是微课开发与利用的关键, 提高教师的信息素质, 重视教学课件的普及和提高。比如, 应做好教学设计, 完善教学课件, 提高教师教学水平, 做好多媒体素材制作和管理等基础工作。

8.3 加大新型教育技术装备的力度

微课制作需要硬件技术条件, 这些条件在过去的高职院校建设中并没有完整配套, 如果在原有普通的多媒体教室录制微课, 就会出现噪音干扰、投影机光干扰、混响时间过长、背景墙不协调等问题。因此, 参加比赛的微课制作应具有如下技术条件:微课制作工作室、演播室、录播教室、高配置计算机、交互式触摸教学平板、媒体服务器等。

8.4 处理好参赛和常规教学的关系

以赛促教是高职教师微课比赛的目的。各学校应根据本校的实际情况, 因地制宜, 不搞形式化和突击活动。微课虽小, 但制作成本不低, 加上参赛的驱动力, 对学校的正常教学有压力。建议学校开展有计划的微课开发活动, 组成制作小组, 做好教学和比赛两不误。正确处理微课的建设与应用的关系[3], 通过参加比赛提高教学质量, 提高教师素质。

8.5 加强微课开发的校企合作

微课开发涵盖了职业教育的各个环节, 微课开发全过程的校企合作可以开发出更加符合职业岗位的微课, 在微课制作环节上也可以考虑让企业参与, 从而解决微课制作所需的人力和物力。

总之, 微课是一种数字资源, 比赛的目的是全面提高微课教学水平, 为加速实现信息技术与职业教育的融合打好基础。

参考文献

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育:综合版, 2014 (4) :33-35.

[2]胡铁生, 周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术, 2014 (2) :5-13.

篇4：微课教学反思

[关键词] 微课；教学；反思

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-100-1

“微课”这个名词，对我们电大教师而言还是一个比较陌生而新鲜的教学术语，也是第一次参加这样的教学比赛。“微课”是指：“以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。微课比赛最早由教育部在全国中小学组织开展，其操作方法是将老师录制好的微课课件上传至教育部指定的微课比赛网站，以网络投票的方式，进行网上评比。今年年初，教育部组织了首届全国高校微课教学比赛，制定了《首届全国高校微课教学比赛评审规则》。在这个背景下，学校组织开展了一次具有本校特色的微课教学比赛。作为此次活动的参与者，通过此次活动，对微课教学有了较为全面的理解和体会，在具体操作过程中发现了一些问题和不足，对如何改进也做了深入的思考。

一、体会与收获

要做好微课教学，首先要搞清楚什么是“微课”，在活动组织的过程中，也曾查阅了关于微课及微课比赛的许多资料，对什么是微课及微课教学有了更进一步的了解和体会，为后续在微课的设计和微课课件的制作上奠定了一定的理论和思想基础。通过参与微课教学实践，也有了一定的收获。

我认为“微课”的核心在于一个“微”字，“这个“微”字有三层涵义：一是指微课的内容是某个知识点或教学环节，这是微课的基本含义和微课设计的出发点；二是指微课的内容是非常关键或重要的，对学生的自主学习有帮助的重要知识点或教学环节，这是微课设计的理念所在；三是指虽然微课的内容是“微小”的，但整个微课教学的环节是完整的，这是微课教学中要兼顾的一个“全”字。因此，在微课设计过程中，同样要考虑课堂设计的问题：教学目标的确定、教学方法的选择、教学时间的安排、教学内容的选择、教学手段的运用、教学效果的保证。在微课课件的设计和制作上，我认为，应该配合微课教学的各个环节，突出重点，强化难点，力求直观、形象、简洁、生动。课件所呈现的内容必然是教学中需要强调和强化的内容，是需要吸引学生眼球，引起学生特别重视的内容，是在学习中常用的具有基础性意义的内容。

二、存在的问题与不足

通过查阅资料和观摩微课教学视频，虽然对什么是“微课”和微课教学有比较全面的了解，但毕竟是第一次参加这样的活动，在具体的实践操作过程中，出现了一些没有设计或未曾预料到的问题。最突出的问题表现在以下三个方面：

（一）在微课教学的设计上没有很好的体现“微”的两层含义。“微课”的“微”有三层含义，之前已经提到了。其中很重要的两层含义，一是指微课的内容是某个知识点或教学环节；二是指微课的内容是非常关键或重要的，对学生的自主学习有帮助的重要知识点或教学环节。整个微课教学的设计是以这两层涵义为出发点和理论原则，在具体的教学设计过程中，因为没有很好地遵循这几个原则，导致在教学比赛中，重点内容设计过多，略显臃肿；教学内容的讲解和教学时间的把控上没有做到很好的配合，略显拖沓。

（二）微课教学内容的选择上范围过大，略显臃肿。长期以来，在传统的教学模式影响下，我们的教学理念形成了定式思维，认为一趟课给学生讲授的知识越多越好，一堂课上的越充实越好，知识容量越大越好，讲的越精细越好。在这样的教学思想下，我们的教学理念难以很快的适应微课教学的理念，做到教学内容的选择上要“精”、“要”、“实”还需要我们不断转变教学理念，尽快的适应新的教学模式。

（三）教学时间的分配不科学，把控不到位，略显拖沓。因为在微课教学的顶层设计中出现了一些问题，过于追求整个教学环节的完整性，设计的教学环节较多。加之，在教学内容的选择上范围过大，过于追求知识的大容量和课堂讲授的精细化，最终导致整堂课时间把控不理想，略显拖沓。如何处理好课堂内容的组织和教学时间的把控二者的关系，是我们在今后教学过程中要思考的問题，也是微课教学带给我们的启示。

三、改进的措施及方法

（一）转变教学理念，准确理解和把握“微课”的及微课教学的含义。微课教学，是一种新的教学理念和教育模在现代教育技术手段背景下的体现和应用，其要义在于，教师以教学中重要的、关键的一些知识点或教学环节为教学内容，制作成视频后上传到相关学习网站，供学习者自主学习使用。其表现形式虽然是零碎的某一个知识点和教学环节，但却对学生的自主学习提供了重要的帮助和教学支持，在学习上更灵活、更便捷。长期以来，在传统的教学模式影响下，我们认为学生的学习就是在班级授课制的模式下，进行集中学习，教师集中讲解。随着现代远程教育的发展，微课教学将会越来越普及。因此，作为一名从事远程教育的高校教师，我们更应该转变教学理念，在教学实践中不断提高自己的教学能力和素养。

（二）做好教学设计，在教学实践中不断提高教学能力素养。在微课教学的设计过程中，必须要考虑到这样6个方面的内容，一是教学目标的确定上，一定要明确微课的教学目的和课堂要解决的主要问题；二是教学内容的确定上，一定要体现微课的“微”字，务必要选择教学内容中某一个具体的知识点和教学环节；三是教学方法的选择上，一定要运用讲练结合等适合微课教学的有效教学方法，使得所讲授的内容能够很好为学生所理解和接收；四是教学时间的把控上，既要考虑到教学环节的完整性，又要合理分配教学时间；五是教学手段的运用上，熟练应用多种教学手段，尤其是能够很好的呈现教学内容的多媒体教学手段，使得教学内容能够完整的直观的形象生动的呈现给学生；六是教学环节的完整性。虽然微课教学的内容是具体的某一个知识点，但作为一堂课，必须要保证微课教学的完整性。

篇5：职业学院微课教学比赛活动方案

为贯彻落实《＊＊省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》和《＊＊省高等教育内涵提升计划(2011-2015年)》（鲁教高字[2011]1号）文件精神，推动学院教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与专业教学融合，搭建教师教学经验交流平台，展示优秀教师教学风采，学院拟于2013年

3月至5月间举办微课教学比赛。本着全面发动、广泛参与的原则，结合我院实际制定方案如下：

一、参赛对象

全体教师。

二、比赛内容及要求

“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。参赛教师自选一门课程，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在10-20分钟的微课视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。

（一）教学视频要求

图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。可以选用以下5种视频格式中的任意一种：mp4、rmvb、mpg、avi、wmv。

（二）多媒体教学课件要求

要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。多媒体教学课件限定为PPT格式。

其他与教学内容相关辅助材料如练习测试、教学评价、多媒体素材等材料也可单独提交，格式符合网站上传要求。

（三）教学设计要求

教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属大类、专业、课程及适用对象等信息。文件格式：WORD。

三、比赛程序

（一）各系初赛

各系（基础教研室）以专业为单位按照“比赛内容及要求”自行组织全体教师进行初赛。各系（基础教研室）4月15日前完成初赛，并推荐优秀课程参加院级比赛。将推荐课程的视频、多媒体教学课件和相关辅助材料及教学方案设计等材料上传至数字化教学平台。各系（基础教研室）推荐人数见附件1，评选标准见附件2。

（二）院级比赛

学院通过数字教学平台公布所有参评课程，在4月16日—4月19日组织全院范围内投票，对课程进行评比。

本次院级微课教学比赛分设团体优秀组织奖项和个人奖项。其中优秀组织奖2个，个人一等奖3个、二等奖5个、三等奖7个、优秀奖若干。

（三）省级推荐

根据院级比赛成绩，将按大类选取、推荐优秀课程，进一步整改材料后参加全省高校微课教学比赛。

四、其他事宜

（一）每位参赛教师提交参赛作品数量限为1件，注明姓名、微课名称、所属学科大类、视频格式等信息。

（二）参赛者享有作品的著作权，须同意授权＊＊丝绸纺织职业学院享有网络转播权。所有参赛作品将向社会免费开放。

篇6：微课教学比赛

各位老师：

为推动基础部课程建设和信息化建设，提升教师信息化教学能力，基础部决定举办“微课”教学比赛，现将有关事宜通知如下：

一、比赛内容

根据基础部现有的《大学英语》、《高等数学》、《应用文写作》、《人际沟通与礼仪》等公共基础课程和教师开设的公共选修课，选取有关的知识点或技能点，录制微课。

二、比赛要求

微课视频时长在15分钟以内为宜（鼓励简明易懂、短小精悍的微课作品，视频最长不得超过20分钟），并配套单独文件夹提供教学设计文本、演示文稿（PPT），以及微课中使用到的动画、视频、习题、图片等辅助材料。

1.教学视频要求

图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示课程名称—微课（知识点或技能点等）标题、作者和单位，主要教学环节有字幕提示。

2.演示文稿要求

演示文稿限定为PPT格式。要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。其他与教学内容相关辅助材料，如练习测试、多媒体素材（视频、动画、图片等材料）也要单独按文件夹形式提交。

3.教学设计要求

教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容。文件格式：WORD。

三、遴选程序

1.参赛要求：40岁以下（含40岁）教师，每人完成一项“微课”的设计和制作。40岁以上教师自愿参加。

2.上交时间：5月20日之前按要求将录制的微课视频、教学设计文本、演示文稿、辅助材料等打包发至部门教学办公室。

3.部门组织专家按照微课教学比赛评审规则进行评审。

四、奖项设置

比赛设置一二三等奖，由基础部颁发荣誉证书和奖品。

五、其他事宜

1.教师的微课视频、多媒体教学课件和教学设计及辅助材料的电子稿打包发送给基础部教学办公室。

2.每位参赛教师提交参赛作品数量限为1件。

3.参赛作品及材料需为本人原创，不得抄袭他人作品，侵害他人版权，若发现参赛作品侵犯他人著作权，或有任何不良信息内容，则一律取消参赛资格。

基础课教学部

篇7：微课教学比赛

“微课”是指以视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计的教学活动，是教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育教学水平的一种新方法。

为了不断促进和提高护理临床老师的教学基本功及教学水平，提高教学质量，经护理教研室研究决定举办首届护理微课教学比赛。

一、参赛对象

全院护理临床带教老师。

二、比赛时间

2016年9月29日17:00前完成参赛作品上交，迟交无效。作品上交方式：请将文件打包并命名“***科微课参赛作品”，发送至397622790@qq.com。

三、比赛内容及要求

本次微课教学比赛以现场教学方式开展。参赛者需精心备课，充分合理运用各种现代教学技术手段及设备，设计10-15分钟的微课，进行现场教学展示，并配套提供教学设计教案、多媒体教学课件等辅助材料。

（一）参赛主题：题目限定，请从以下课程中选取其中一个知识点，不接受自选题材。

课程主内容：心脏骤停的应急救护

1、病因+临床表现

2、心脏骤停心电图之我见

3、双人CPR

4、气管插管+吸痰

5、人工简易球囊的使用

6、除颤仪的使用

7、呼吸机的使用

8、用药护理（复苏后）

（二）参赛者需提交微视频、微课件、微课教学设计教案三个文件。制作要求分别如下：

1、微视频要求

图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好的教学风貌。视频片头应显示标题、作者和科室，主要教学环节有字幕提示。视频中可自由选择是否包含个人头像的画中画，视频格式必须为：mp4。

2、微课件要求

微课件限定为PPT格式。要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。

3、微课教学设计教案要求

教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学对象、教学目的等内容，设计教案必须按照《微课教学设计》模板填写相关内容，详见附件1。

四、评分标准

根据《微课教学比赛评分表》进行评分（见附件2）

五、奖项设置

比赛设置一等奖、二等奖、三等奖，名额根据报名比例待定。

六、其他事宜

1、每位参赛者提交参赛作品数量限为1件。

2、参赛作品及材料需为本人原创，不得抄袭他人作品，侵害他人版权，若发现参赛作品侵犯他人著作权，或有任何不良信息内容，则一律取消参赛资格。

3、通知及附件已上传到OA（职能部门-护理部），可自行下载附件。

4、如有疑问，可致电护理部谢阳春（664432）咨询。

护理部

篇8：微课教学比赛

一、微课及起源

1. 微课

我们认为微课应该是:内容上“小”,一个知识点一个观点即可;时间上“短”,5~10分钟为宜;教学设计上“精”,经过精心设计和准备;过程上“全”,虽然只是短暂的几分钟,但是包含了导入、讲解、师生交互、启发思考、活动练习等环节;制作方法上“多”,除了屏幕录制以外还可以采用拍摄等多种方法。有学者将微课总结4个字——“短小精悍”,这足以看到微课蕴含的内在力量。

2. 微课

微课其实是一种漂洋过海的草根资源。早在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯首先提出了“微课程”这个概念。除此之外,还有因微课而声名远扬的“可汗学院”。在微课传入国内以后,一批基础教育工作者,尝试制作微课资源,进一步丰富了微课的形式、内容,拓展了涉及范围。

微课在推动教育信息化前行的同时,也在潜移默化地影响着我们传统的课堂教学。而信息技术课程作为一门“重实践、重应用”的学科,又会受到怎样的影响呢?

二、草根资源促发的教育方式变革

1. 教师的参与更主动

教育变革成败的一个关键因素是教师。而微课促进的教育变革与以往课程改革不同,它是教师在日常教学中自觉自发形成的。教学需求促使教师设计和制作微课。教师对于微课的接受是主动积极的,不是被迫无奈的。教师的这一态度是教育变革成功的基础。而微课在教学过程中的使用又推动了教学的变化。因此,这种教育变革是一场潜移默化的“温柔”变化。

2. 促进教师观念的转变

微课是一种以学习者为中心的教学资源。因此教师从制作微课起,到使用微课止都需要从学习者的角度进行考虑和设计。教师除了考虑学生的学习特点、知识技能以外,还需要优化教学设计,为学习者创建与微课内容相适应的问题情景。

在这样的情景下,“主体—主导”的观念在教学中进一步深化。学习是学生内在的自我建构,学习的效果也是由学生体现的。而教师在这一过程中从绝对的中心和权威里走了出来,成了资源的提供者、学习的指导者、帮助者、组织者。

3. 使学生学习更具有主动性

信息技术是一门实践性较强的学科,侧重问题的分析,技术的应用和思想的创新。学生对知识和技能的掌握,应当在典型任务的完成中进行。而微课可以帮助学生提前扫清知识技能上的障碍,降低了任务完成的难度,增强了学习者的信心,从而使得学生的学习更具有主动性。即使学生在任务完成中遇到技术困难,教师可以更有针对性地进行帮助。

4. 使教学更有针对性

由于个体的差异,每一位学习者学习能力不同,对学习内容的理解和掌握程度也就不同。只有了解了学生的学习情况,才能使我们的教学和纠错更具有针对性。那么,如何了解学生们的学习情况?这对信息技术教师来讲是一个难题,因为一节课既要讲练又要创新,所以时间对于信息技术课堂教学来讲是十分宝贵的。为了给学生学习留出足够的思考和实践时间,我们的讲授内容必须要有的放矢。

然而,如何取舍讲解内容呢?难道仅仅只凭借教师的经验吗?经验只是针对普遍,当教师面对特定班级的时候,具体问题还需具体对待。微课所提供的学习资源,可以使学生提前自主学习相应知识和相关技能。因此,我们可以把学生在课堂上完成基础任务时所暴露出的普遍问题,作为教师课堂强调讲解的内容。

三、微课在教育教学中的应用

如何让微课发挥其内在的潜力?除了教师学生教学思想和学习观念的转变以外,还需要有支持网络学习或个体学习的相应环境,以及恰当的教学应用方式。

微课的课堂教学应用必须找准切入点。在课前,帮助学生自主学习本课新授知识;在课中,协助学生快速“补缺”;在课后,能够拓展学生视野,不但可以作为课外学习的开端,也可以成为课外学习的结果。

1. 先学后教以学定教

在教学中学生是学习的主体,学生的学习活动是课堂教学的主要组成。教师的教学应该围绕着学生学习的达成度进行。在学习及复习模式(如图1所示)中学生处于主动学习的地位,教师和学生共同关注学习过程中出现的问题,在教师的主导和帮助下有针对性地解决问题。练习和讲解可采用分层的方式进行。

首先,在用信息技术课前5~10分钟,学生利用微课对新授知识进行自主学习,此种学习是开展教学的基础。其次,创设一个较为简单的任务情景,让学生在任务完成的过程中运用练习微课中的知识和技能,从而发现自主学习中的问题。再次,教师通过巡视观察对这些问题进行快速的整理总结,确定重点讲授内容,进行精讲。最后,设置一个较为真实的复杂问题,学生在复杂问题的解决中,学会分析解决问题、完成知识技能的迁移、逐渐树立创新精神。

这一过程总结为:学、做、讲、创。而这一过程中以学习作为核心,以存在问题的解决为中心,根据学习效果展开具有针对性的教学实践。

2. 资源形式的多样化丰富学习

我们不但可以利用微课进行新知识的传授,也可以将其作为教师讲解后的“补缺”。在信息技术课堂教学中,教师往往会以操作演示的方法对技术内容进行讲解。有时一节课要求学生掌握的操作内容过多,当教师在演示过后让学生进行实践操作时,学生常常很难回忆起相关内容。微课中展示的动态操作更接近教师的现场演示,就像教师对学生的单独辅导一样。这样不但降低了教师的重复讲解次数,而且也更容易被学生接受。

除此之外,如果教师在课堂教学中采用任务探究的方法,也可将微课纳入到“学习资料包”中,为学生的任务完成提供更丰富的帮助方式。

如笔者在执教的西安交通大学出版社八年级(下)《利用百分比定胜负》一课中,在课前利用屏幕录制软件制作好了5分钟的《excel自定义公式的使用》微课。在微课中重点说明了符号的Excel中公式与数学公式的区别,演示了公式的输入方法。教师将这节微课放在“资料包”中发给学生。在操作实践时,遇到困难的学生有的查阅课本,有的网络搜索,有的观看微课,还有的寻求老师和同伴的帮助。微课使学习资源变得更加丰富,满足了不同特征学习者的需求,适应更广泛的学习群体。

3. 延伸课堂教学

我们也可以把微课作为学生课外学习活动的起点。借助于网络平台发布微课视频,利用留言板提出讨论问题,引导对该主题有兴趣并且学有余力的学生进行课外的探索。在这一过程中教师扮演学习帮助者的角色,关注学生兴趣,通过问题的设置启发引导学生的学习,通过参与讨论、指导、鼓励等方式促进学生的学习。在整个课外活动中,教师处于弱干涉状态。

以“寻找最佳投手”这一问题贯穿始终的《利用百分比定胜负》中,最后教学的落脚点放在了选取科学方法制定公平评比规则上。那么,在现实生活中最佳投手究竟是如何评选的呢?笔者制作了《谁是NBA最佳投手》的微课,除了让学生了解现实问题的复杂性之外,还在校园网学习原地的留言板中建立讨论区,设置了若干问题进行讨论,如:为确保NBA评选公平制定了哪些规则?你有没有更好的想法?采用哪些测量方式?通过微课和课外的学习讨论使得学生了解到:做事需要有科学的方式、精确地测量和细致的分析。

4. 作为学生的学习成果

没有分享,就没有人类社会的整体进步。学习也是一个分享的过程,学生不但是学习资料的消费者,更是学习资料的生产者。在学习活动中,一位学习者对于某个问题的疑惑也可能是其他学习者所疑惑的。学习者将自己对于问题的疑惑、思考、创造性解决方式,用微课的形式记录下来,并在交互平台中发布分享。分享必须建立在尊重原创的基础之上,在分享的同时,保护原创学习者的积极性。在鼓励创新和分享的学习氛围中,学习者的收获不仅仅是知识和技能,而是用理性的方法思考问题,用创造性的技术解决问题。

四、结束语

微课是一种新型的教学资源。它为课堂教学注入了一泓“活水”,但这并不是意味着微课就是“万金油”,没有微课的教学就是过时、落后、低效的。教师应该根据教学的具体内容选择适合的教学方式和教学资源。因此,依据教学设计,而设计、制作、应用的微课,才能发挥其内在优势,否则便是无源之水,无本之木。

参考文献

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

篇9：微课教学比赛

一、“微课”的含义

“微课”指的是在10分钟以内，教学目标明确，内容精短，能说明一个问题的小教学视频。微视频是“微课”的核心内容，它同时还包括与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。“微课”是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课在思想政治课堂教学中的运用

1.思想政治课课前预习。教师可根据学生实际情况设计制作好微课，然后让学生在课下先看此微课进行预习，为新课做准备。

2.思想政治课导入新课。教师可以根据新课的知识点设计出问题新颖，能吸引学生注意力，为思想政治课新课的讲解做好铺垫的微课。教师在正式上课前应先让学生看这个微视频。

3.思想政治课总结归纳和拓展。教师引导学生总结归纳本课重点难点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，并适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。本微视频在结束本课时让学生观看。

三、思想政治课使用微课的好处

1.利用微课程进行思想政治课教学，可以激发学生的学习兴趣，为学生营造了良好的自主学习环境。微课视频有图文并茂及声形俱全的特点，能够把抽象的概念和复杂的变化过程形象直观地表现在学生的面前。因此，在教学过程中使用微课视频，可以大大改善人脑获取知识信息的感官功能，也提高了学生的学习效率，使得学生的学习方式由传统单一的课堂学习发展为多方式、多途径的新形式。使用微课辅助教学，可以增强课堂的容量、教学的条理性和形象性，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习和教学目标的完成。

2.使用微课进行思想政治课教学，可有效节约课堂时间。微课视频是在课前准备的，上课时直接根据课堂需要播放，这样就可以节省了大量的时间，提高了课堂效率。思想政治课内容抽象，知识相对灵活，比较注重学生的活动，教学中需要补充大量的素材。使用微课进行教学就能解决这些难题。另外，微课程视频具有灵活的特点，可以随意播放、返回，并可长时间保存，极大地方便了课堂教学。

四、思想政治课教师如何制作微课

1.思想政治课微课的制作流程。（1）思想政治课微课选题。分析学生及思想政治科教材特点、重点、难点、易错点，整理选题清单，明确思想政治课教学主题。（2）思想政治课微课设计。激发创意，确定思想政治课课程机构，形成信息化教学设计。（3）思想政治课微课制作。准备思想政治课素材、制作课件、实施拍摄、后期制作、上传平台。

2.微课制作的一般方法。制作“微课”的方法有很多种，如摄像工具录制、录屏软件录制、录播教室录制、专用软件录制、在线录屏网站录制等。在此，我给大家介绍其中最常用的一种——录屏软件录制。这需要我们在计算机中安装录屏软件，如Camtasia Studio，通过录制PPT课件、word等形式呈现的教学过程。首先，我们需要选择的工具及软件，如电脑、话筒以及Camtasia Studio录屏软件和Office软件。其次，录制方法是对PPT课件演示进行屏幕录制，并可以辅以录音和字幕。再次，录制简要过程：（1）搜集所选定教学主题相关教学材料和媒体素材，制作PPT课件。（2）打开电脑屏幕上的视频录像软件和教学PPT课件，录制者调整好话筒的位置和音量后，单击“录制”按钮，开始录制，录制者一边演示一边讲解尽量使教学过程生动有趣，做到吸引学生的注意力。（3）处理和美化录制完成后的教学微视频。

总之，当今社会已经进入到微学习时代，微课已成为重要的学习资源之一。但我们必须清楚地认识到，如果思想政治课教师教育理念不变，我们的教学改革只是句空话，微课也只是个简单的视频而已。因此，要想使思想政治课微课达到理想的教学目的，还需要我们不断努力探索。