搭积木比赛教学设计

2024-04-27

搭积木比赛教学设计（精选12篇）

篇1：搭积木比赛教学设计

北师大版小学数学六年级上册《搭积木比赛》教学设计

教学内容：北师大版六年级数学上册《搭积木比赛》

教材分析:学生在以前的学习中，已经学会了从三个不同方向观察由3、4个小正方体组成的图形。本节课的内容是在此基础上的进一步发展，要求学生观察至少 5个小正方体的组合，画出从正面、左面、上面观察到的平面图形，并根据观察到的平面图形还原立体图形。数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，相应地，需要学生有更高的空间想象能力。为了激发学生的学习兴趣，教材设置了“搭积木比赛”的情境，利用三项比赛来引导学生学习新知，注重学生空间观念的发展，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，为以后学习更深一层的立体图形的相关知识打下基础。

教学设计说明：坚持以学生为主体，以比赛为途径，以课件为辅助，以探究为策略，精心设计了三个比赛，让学生经历看一看、想一想、画一画、搭一搭等过程，通过学生动手操作、观察、想象，不但发展学生的空间想象能力，还发展观察能力、动手操作能力。

教学目标：

知识与能力：通过观察、操作、想象等活动，正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形的形状，并能画出相应的平面图形。

过程与方法：通过动手操作和对图形的观察、比较，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，发展学生空间观念。

情感态度与价值观：通过小组合作、交流，培养学生爱学数学，乐学数学的情感。

教学重点：根据两面看到的图形，判断立体图形需要的小正方体的个数。

教学难点：用6个小正方体，搭出从一面看形状相同的不同立体图形。

教学用具：多媒体教学课件、积木教学过程：

一、以语言来“激”，让学生想学

1、同学们，法国艺术家罗丹说过，生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们生活在这样一个多姿多彩的世界，我们是多么幸福，我们是多么快乐，我们要用自己的双眼去发现这个世界的美丽，用自己的双手去创造这个世界的美丽。今天，就请大家和我一起用我们准备的积木搭建心中的美丽！

2、出示课题，师生齐读。

【设计意图：通过生动优美的语言，激荡起学生的情感，激发起学生的热情，创设出积极进取的学习情境，为学习新知做好铺垫。】

二、以比赛来“学”，让学生乐学

（一）比赛一“画一画”。

1、教师首先出示用5个小正方体搭成的一个立体图形，请学生分别画出从上面、正面、左面看到的形状，比一比哪个组画得正确。每组找一名代表到前面黑板上画。

2、汇报交流

⑴对于黑板上的作品进行辨析与交流。⑵对于其他学生在小组内展示交流。⑶说说需要注意的地方。

3、课件动态演示。

4、总结比赛结果，引入下一活动。

（二）、比赛二“撘一搭”

1、出示从正面看到的形状，请两组同学分别撘一搭。可以和周围同学结合。学生体会有足够多的正方体就有无数种搭法。

2、出示从左面看到的立体图形的平面图 ⑴摆出立体图形

⑵体会有许多种搭法，但搭法减少。

⑶体会根据两个方向看到的图形不能确定这个立体图形唯一的样子。能确定小正方体的数量范围。

⑷确定小正方体的数量6块，让学生撘一搭。⑸课件动态演示。

⑹总结比赛结果，引入下一活动。

（三）、比赛三“看谁搭得多”

1、学生搭一搭5种搭法。

2、观察平面图形和立体图形为什么能确定有5种搭法。

3、总结比赛结果。

【设计意图：在操作过程中，教师把自主学习的权利还给了学生，使学生学得积极主动。在操作、观察的过程中，培养了学生的合作能力、动手能力和创新能力。】

三、以讨论来“教”，让学生会学

1、通过刚才的比赛，你懂得了什么？还有哪些不懂的？

2、对于你自己不懂的问题，你想请教老师呢还是哪位同学？

3、师生讨论完成课件呈现的各种形式的习题。

4、这节课，你有哪些收获？让我们大家和你一起分享。【设计意图:通过师生的讨论、交流,给学生提供了一个心灵沟通,分享创意、完善结论的宽松环境,顺利实现原有数学知识结构的扩充和新的认知结构的建立。以层层深入，形式多样与现实生活紧密联系的练习，拓展延伸了学习内容，使学生真切感受到生活之中处处有数学，处处用数学，提高了学生学数学用数学的意识。】

四、板书设计

搭积木比赛画一画搭一搭看谁搭得多我的眼睛我做主

篇2：搭积木比赛教学设计

教学设计

教学目标

1、通过搭积木比赛的游戏，从三个不同的位置观察由5个小正方体搭成的立体图形，能正确辨认和画出相应的图形，发展空间观念。

2、能按照指定的从两个不同位置看到的图形，用5个小正方体搭成的立体图形。教学重点：能正确辨认和画出从正面、侧面、上面观察一组立体图形的形状。教学难点：能按照指定的不同位置看到的图形，用几个小正方体搭成立体图形。教具准备：电脑课件

正方体木块若干教学方法：谈话法

情景引入发

合作探究法教学过程：一段：学什么知识回顾

引入课题

1、孩子们，看见大屏幕上的图片和黑板上的表格，你想到了什么呢？对，这节课我们就来进行一场搭积木比赛。（板书题目）

师：相信通过大家的努力，你们一定会品尝到合作的愉快，成功的甘甜。

2、课件出示学习目标：

（1）正确辨认从不同方向观察到的立体图形的形状，并画出相应的图形.（2）能根据从不同方向观察到的平面图形还原立体图形。确定搭成这个立体图形需要的正方体的数量范围。二段我来学

第一场比赛：（独立完成）

1、课件出示要求：

2、引导学生观察，并板书（观察）

3、学生在方格纸中画出图形。

4、汇报交流。（重点说明怎样画出从左面看到的？）

5、课件演示

第二项比赛（同桌合作完成）

师：下面我们进行第二项比赛，在第二项比赛中我们进行三个回和的较量。准备好了吗？课件出示问题要求

（1）同桌合作完成，看看哪桌搭的多？（两个方向）

（2）指名汇报

师：真是太棒了，同学们有了这么多的搭法。从两各方向观察，我们不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围。那么，搭这个立体图想最多需要几个小正方体，最少需要几个小正方体呢？先猜一猜。（3）验证（同桌合作）

（4）从三个方向看到的图形，还原立体图形

（三个方向

唯一性）课件出示结论填空

第三项比赛

（小组合作完成）

看谁搭的多。用六个小正方形搭一个立体图形，从上面看到的形状是三段

我来用

1、学生完成答题卡。

2、指名汇报答案一思

我来思

本节课你有哪些收获？你的感受是什么？

篇3：《搭积木比赛》教学设计

1.能正确辨认从不同方向 (正面、左面、上面) 观察到的立体图形 (5个及5个以上小正方体的组合) 的形状, 并画出草图.

2.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形 (5个及5个以上小正方体的组合) , 进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状, 确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围.

教学重点:能正确辨认从不同方向 (正面、左面、上面) 观察到的立体图形 (5个及5个以上小正方体的组合) 的形状, 并画出草图.

教学难点:体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状, 确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围.

教具学具:课件、学生每人准备5个棱长为5厘米的小正方体、一张方格纸.

教学设计:

一、谈话感知

师:同学们, 我们以前学过用多个小正方体可以搭出各种不同的立体图形, 现在老师给大家带来了几个立体图形 (课件展示用3-5个小正方体任意搭出的立体图形) , 你们能说一说它们分别是由几个相同的小正方体搭成的吗?

生汇报.

师:你们是用什么方法数的呢?

生:先数看得见的小正方体, 再数看不见的小正方体.

师:搭积木是同学们小时候最喜欢玩的游戏, 这节课老师就和同学们一边游戏一边深入地观察物体. (板书课题:搭积木比赛)

二、动手操作, 探究新知.

1. 创设“比赛”情景一:根据搭出的立体图形 (无遮挡) , 画出从三个方向看到的平面图形.

(1) 观察由5个小正方体搭成的立体图形的形状.

(2) 想一想, 从正面看是什么形状?从左面、上面看, 又是什么形状?

(3) 画一画 (学生单独画出从正面、上面、左面观察到的立体图形的形状) .

(4) 同组同学交流对比, 讨论修改后完成比赛记录纸上的项目一.

(5) 各组代表上台投影展示本组比赛作品.

(6) 师:这个立体图形从正面看、从上面看或从左面看都没有被遮挡的小正方体, 所以就比较直观, 容易观察和想象其不同方向的形状.

2. 创设“比赛”情景二:根据搭出的立体图形 (有遮挡) , 画出从三个方向看到的平面图形.

(1) 变换成以下的形状, 从不同方向再观察, 想象它的形状, 并画出来.

(2) 画一画 (学生单独画出从正面、左面、上面观察到的形状) .

(3) 同组同学交流对比, 讨论修改后完成比赛记录纸上的项目二.

(4) 各组代表上台投影展示本组比赛作品.

(5) 师:从三个不同方向观察, 为什么只看到3个正方形或4个正方形?你想过为什么吗?这个物体不是由5个小正方体搭成的吗?应该看到5个才对呀, 还有一个到哪去了呢?生: (很容易地指出来) 被遮挡住了.

(6) 师:虽然看不见, 但它仍然是组成这个立体图形的一部分.请分别指出从三个不同方向看 (正面、上面、左面) , 看不见的是哪一个? (让学生上台指出是哪一个)

3. 创设“比赛”情境三:利用从不同方向看到的形状, 搭出立体图形.

师: (屏幕出示课本上比赛二的情境) 同学们能不能把这个立体图形搭出来?搭这样的立体图形, 最少需要几个小正方体?最多需要几个小正方体?

小组活动.

师:请同学们展示自己搭好的立体图形, 说说自己在操作过程中的做法和想法.

引导学生说出:先根据从正面看到的图形开始搭出符合正面的立体图形, 再根据从左面看到的图形搭出符合要求的立体图形.搭这样的立体图形, 最少需要5个小正方体, 最多需要8个小正方体.

4. 创设“比赛”情境四:给定小正方体的数量和从一个方向观察到的平面图形的形状, 看谁搭的立体图形多.

(1) 小组合作操作.

(2) 教师引导学生说一说自己的想法和做法.

三、回顾反思

师:请同学们回顾一下刚才的学习过程, 与小组同学交流你的学习收获.

教师小结:根据从一个方向看到的平面图形的形状不能确定立体图形的形状, 也不能确定所需要的小正方体的数量;根据从两个方向观察到的平面图形的形状, 我们还无法确定立体图形的形状, 但能确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围;根据从三个方向观察到的平面图形的形状就可以确定立体图形的形状.

四、梯度练习

4. 同学间的交流:

(1) 一名学生用五个小正方体摆出不同的立体图形, 另一名学生分别画出从正面、上面、左面看到的立体图形的形状, 想一想, 再对照实物看看自己画的对不对.

(2) 一名学生根据自己所摆的立体图形, 画出从正面、上面、左面看到的形状, 而另一名学生根据从正面、上面、左面看到的形状利用小正方体把它摆出来, 然后进行验证.

(3) 再换成六个小正方体试一试.

(4) 两名同学交换着进行, 看谁做得好.

五、全课总结

师:同学们听过盲人摸象的故事吗? (多媒体课件播放故事) 今天我们学习的是观察物体, 为什么老师叫你们听盲人摸象的故事呢?

引导学生体会到观察物体不要像盲人摸象一样, 以偏概全, 要全面地观察物体.

师:今天学习的观察物体, 要从三个方向观察才能确定立体图形的形状, 从两个方向观察是不能确定立体图形的形状的, 但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围.

板书设计:

搭积木比赛

1. 从不同方向观察 (无遮挡)

2. 从不同方向观察 (有遮挡)

3. 确定数量范围

4. 还原立体图形

教学反思:

本节课的教学关键是发展学生的空间观念和推理能力, 只有对事物有多方面的认识才能从整体上把握事物属性, 抓住事物本质.

为达到培养学生的空间想象能力、推理能力这一目的, 本节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”来进行设计, 构建问题———探究———解答———结论———问题———探究的开放学习过程.

在教学过程中, 设计了四个比赛, 激发学生兴趣, 通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形, 引导学生从不同方位进行观察、想象.由浅到深, 由表及里, 从直观到抽象, 很符合小学生的认知规律.通过摆一摆, 引导学生的思维活动, 再通过学生自己和小组合作操作观察来验证自己的想象是否正确, 最后通过练习进行学生思维能力和推理能力的训练.经历这一过程, 学生自然地感知了二维与三维的关系, 埋下了看到表象猜测内里的种子, 有助于空间观念的形成, 感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念, 由此类推到其他情况, 这样也有助于学生应用意识的形成.最好体会到根据从连个不同方向观察到的平面图形的形状不能确定立体图形的形状, 但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围这样的结论.

篇4：积木搭庙会

逛庙会，老百姓图的是热闹，而热闹的背后却是各种资源的整合与各方利益的博弈：政府打公益牌，公交公司专职运输，大公司登台亮相，小商贩寻觅商机……

办这样的庙会如同搭积木，资源都是现成的，怎么搭配整合却是一门艺术。

谋事在人

每个美好的结果都离不开操盘手的完美策划。

重庆人喜欢热闹，哪里热闹哪里去。怎样利用这一点赚钱，阳德周深有体会。从组建风向文化传播公司再到举办多个大型活动，在这个圈子里混了数年，他积累了不少资源：政府资源、媒体资源、社会资源。但怎样才能在比比皆是的文化传播公司中脱颖而出?最理想的方法是借势。

一条石板路，千年磁器口。古镇磁器口作为重庆人旅游休闲的最佳去处，平日里就人潮如涌，每年春节的庙会更是吸引了数以十万计的重庆市民前往，阳德周两年前就盯上了这块“风水宝地”。然而，瓷器口庙会举办了多届，却年年亏损，少则七八万多则上百万。以至没有商家愿意参展，大公司避之不及，小商贩不情不愿：“要来也行，先参展后交费，赚了才给。”

这是一朵带刺的玫瑰。在一片叫亏声中，阳德周却决定试试水，他用了两年的时间积攒资源，预备策划。

首先，做什么样的庙会才能最吸引人?也就是怎样定位。

老百姓逛庙会，图的就是吉祥如意，庙会的场地在磁器口河滩上．上万平方米的面积，老百姓来看什么呢?阳德周决定围绕中国民俗文化、福文化、奥运文化等内容做文章，诸如全民趣味奥运会、重庆市市花展、创意产业精品展、复原明清风情一条街暨民俗集体婚礼、动漫比赛等……只要内容丰富多彩，男女老少都愿来，就算成功了一半。

有了准确的定位，还必须有宣传的强力支撑。打通宣传渠道，对庙会招商也是大力支持。

重庆×报是重庆最知名的报媒之一，磁器口庙会又被誉为重庆第一庙会，最好的报媒和第一庙会的结合，相得益彰。但如何才能把最好的宣传平台与自己结合起来呢?阳德周决定邀请该报担任庙会主办媒体。他在第一时间将独家新闻提供给该报，让该报借着传统民间品牌来巩固其报业品牌。“磁器口庙会也是一个稀有性的优质资源。报社也不愿被其他报媒抢去。”这就是报社的需求；而庙会的好处是：这种新闻报道比硬广告效果好得多。果然，对方表示了浓厚的合作兴趣。

仅仅铺设好平面媒体的渠道，还不够。

报纸广告相比车身广告缺少流动性，但车身广告不但贵，效果也未必好。于是，他想到一个两全其美的主意：在途经磁器口的各路公交车上挂上“庙会直通车”的牌子，车子开到哪里就宣传到哪，还能引导市民直接乘坐前往。

但是公交公司愿意吗?即使愿意，要价太高又怎么办?

庙会办得好，政府的面子也大，这时就轮到政府出面了。阳德周跑到磁器口街道办，请求他们出具一个函件：“为方便游客到磁器口游玩，请公交公司大力支持”。政府二话不说，章子一盖，阳德周的函立刻多了公益色彩，往公交公司领导面前一亮，他们也不好谈收费的事情了。

当然，公交公司也不会吃亏，只要是去庙会的市民，肯定都愿意来乘坐有专门提示的车子，公交公司的客流量和收入也就增加了。作为回报，阳德周还承诺赠送公交公司几百张门票，花费不大还能带来几百个游客……

最关键的传播环节布置好了，商家和游客就容易被吸引进来。阳德周准备下叉。凭借人脉资源和实力经验，他成功拿下磁器口庙会主办权，此时距离春节开幕还有两个多月。

骑驴找马，骑马找象

办庙会不是有了产品再找买家，而是要先找好买家，大家一起来构建产品。利益是商业永恒的话题，要说服商家进来，就要让他们明白庙会是宣传提升品牌知名度、美誉度，拉动产品销售的绝佳平台。

但是，与小商家们一个一个地谈，既费时费力，也无法保证招商质量，阳德周决定先从茶花入手。茶花是传统名花，又是重庆市花，冬天一过就大面积开放，是所有花卉品种中开得最早也是最艳丽的花。而且新春赏花，天经地义。如果茶花展来撑门面，庙会的档次自然上升。

在重庆经营茶花最具影响力的是“老雷茶花”。找到老雷，与他的交涉却是一波三折。

阳德周先向他描述庙会人流量如何大，庙会又是个多么好的茶花宣传平台，加之重庆×报、公交公司还要大力支持等。老雷也算是生意场上的老江湖，听完阳德周的描述，自己一盘算：以每天一万人计，只要十个人里有一个买花的，一天就能卖五万块。一场庙会下来。赚个二三十万很轻松。

在机遇面前，没有哪个生意人能够岿然不动，老雷明白这种机会带给他的利润空间。看出老雷有点心动，阳德周马上顺水推舟：“我们如果能合作。就叫优势互补、资源整合，我出平台你出内容，我卖门票你卖花。双赢!”

沉默片刻，茶花老板很爽快地亮出了底牌：“我要4000平方米的场地，但是要另收门票。”4000平方米，好家伙，一下子解决了庙会大部分场地，阳德周心中大快。但茶花展一旦收门票，肯定会造成庙会收费混乱，有宰客之嫌，对庙会口碑是极大损伤。老雷的这一张牌，让阳德周陷入两难。

但主动权在对方手上，阳德周不敢轻举妄动，为了大局着想，只能先答应下来。双方最后商定，茶花展缴纳8万元场地费，可以售门票。有了茶花展撑台面，阳德周就有了“炫耀”和谈判的资本，他便拿着这张大牌去和其他商贩谈。

“4000平方米的面积都有人敢要，其他商贩都觉得有做头。我们去找蝴蝶展的负责人，和他们谈共同出资，布展我们出，他自己负责经营，没想到很顺利就引进来了。再拿着茶花展、蝴蝶展去谈了扑克展。”几个大展顺利进驻，招商广告一说。小商贩便不请自来了。

阳德周吸引来的不仅是重庆本地的商贩，连远在河北、成都的一些项目都被他招了进来。“办活动，台子能不能搭起来，全靠招商能力和组织能力!”在这个行当打拼久了，阳德周在每一项谈判中都能迅速捕捉到对方的需求，并根据其需求策划谈判方案，最终让双方都满意。双赢哲学

老雷茶花印了15万张门票，准备大卖一场。开幕当天，阳德周宣布免票。

庙会选在2月2日开幕，别有用意。2～5日市民还在上班，来庙会的人不会太多，正好可视为试展期。一可预热蓄势，把真实的广告打出去。任何事情高峰来临之前，都必须有一个过渡和造影响的过程：二可及时发现并解决问题，在春节人流暴增之前把整个庙会系统方方面面的衔接工作都完善起来。免票也是送茶花老板一个顺水人情。此时，庙会所有的布展都进行完毕，阳德周把各大媒体请过来，拍照的拍照，报道的报道。在全市的影响一天天大起来。

从2号到5号，市民尚未放假。茶花展并没收到什么门票钱，花也卖得不理

想。茶花老板有了新想法。

“他主动找上门来，要和我重新谈。我们双方都知道彼此的处境一从6号开始就是春节黄金周，到时候人流量肯定要翻好几倍，我的门票收入肯定暴涨，但他‘园中园’的门票不一定好卖，因为其他参展商都不卖票。老雷有点着急，他的成本加起来有30多万，这样下去要赚钱就很悬。他找到我商量，看有没有更好的解决方法。”

当然，阳德周的处境也好不到哪儿去。他也担心茶花老板因不赚钱中途撤展，他的整个庙会就得玩完。茶花老板此时提出在庙会门票中套票，每卖一张提成2元。阳德周当然不干，“我能不能赚钱都还不知道呢!”双方就这么僵持着。

“这样耗下去，只会两败俱伤，不如大家都退一步。于是我试着站在他的角度考虑。我说‘你也别卖票或者套票了，我也不收你8万的场地费。’少交八万的场地费，他自然愿意。当然我这么做也不吃亏，因为套票对我损失也许更大。”

其实，阳德周和老雷本来就是绑在一根绳上的蚂蚱。

春节一到，艳阳高照

所幸天公作美，春节一到，艳阳高照。此时全国各地雪灾，大量市民选择就近出游。磁器口原有的招牌和庙会相结合，更是让磁器口游人日日爆满；同时重庆×报软硬结合的宣传轮番推出，“庙会直通车”在市内不停地转悠，立在驾驶台车窗前的红底黄字大大的牌子异常抢眼，市民一看，“有个庙会!上这车就可直接去看。”一块牌子，宣传、运输一举两得。随后一拨一拨的人涌进磁器口。一条街几乎人贴人挪动前行。

游客涌进庙会，吃饭是个问题，游客一旦出去吃饭，就肯定不再回来。阳德周之前就考虑到这一点。他引进了一家和记面庄。双方一谈，面庄想，面对数十万流动人群的宣传平台，花钱也要进去，何况还能赚钱。于是不但交了进场费，还像模像样在河滩上修了间标准门店。各种卖小吃、肉串、餐饮的也随之进来，接着儿童和成人娱乐设施也陆续入驻，吃喝玩乐，样样不少。望着不断涌入的人潮，商贩们乐得合不拢嘴。

而真正合不拢嘴的是阳德周。因为这次庙会的成功举办，尝到甜头的商家们都表示，愿意再次合作。这正中阳德周的下怀，因为他操盘的下一个大型活动——走马桃花艺术节将在一个月后开幕。通过操作庙会，他已经拥有了大量资源。早在庙会招商之际，他就搞了个“买一送一”，即来庙会的商贩再去走马桃花艺术节。可以省场地费等；老百姓拿着庙会的门票去桃花艺术节，门票打八折等。

举办一场大型活动，好比搭建一个复杂的系统工程，每一个环节几乎都需要同步推进，还要及时应对各类突发状况。做这样的生意就是玩资源，谁的资源多，谁就胜出，而且资源都是现成的，怎么搭配整合却是一门艺术。

在阳德周看来，等待他的是怎样排列组合，将手里的积木搭成一件精美的艺术品。

篇5：搭积木比赛课时教学设计

课题	搭积木比赛	备课人	范国样	课时	备课时间	2019.10
教学目标	知识与技能	利用搭积木的游戏，引导学生正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体图形的形状，并能画出相应的平面图形。
过程与方法	通过自主探究与实践操作，能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
情感态度价值观	在探究新知的过程中，感受数学在生活的魅力，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点	能正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体图形的形状，并画出草图。
教学难点	能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
课前准备	课件PPT、小正方体
课堂练习	巩固练习
课外作业	教材“练一练”第1、2、3题。
板书设计	搭积木比赛 ——从三个不同的方向观察物体立体图形→正面上面左面两个方向→不能确定形状能确定数量范围一个方向→不能确定形状不能确定数量范围

教学流程设计

一、复习旧知

1.说说正方体、长方体各个面的形状。

2.按要求搭一搭，并说一说。

（1）用3个小正方体积木，搭一个立体图形。

（2）分别画出从正面、上面、左面看到的形状。

二、导入新课

引入：《思想者》是法国艺术家罗丹的代表作，他曾说过：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”今天就请大家和老师一起走进数学王国，去发掘搭积木中的美丽好吗？

三、讲授新课

1、热烈紧张的搭积木比赛开始了！课件出示:

我们先来看看第一关。

2、比赛一：画一画。淘气用5个小正方体搭了一个立体图形，请两队同学分别画出从上面、正面、左面看到的形状，比一比哪个队画得正确。

（1）分别从上面、正面、左面三个不同方向观察，把看到的形状画在书上的方格中。

（2）展示交流。

（3）大家发现了一个共同的特点是什么吗？

像这种有遮挡的立体图形，要想正确画出看到的形状，首先要认真辨别哪些小正方体是隐藏的，哪些是能看到的，画好后还要与原图再进行对照。请记住：看得见的就画，看不见的就不画。

3、比赛二：一个立体图形，从正面看到的形状是，从左面看到的形状是

，搭这样一个立体图形，最少需要几个小正方体？最多可以有几个小正方体？请两队分别搭一搭，说一说。

教学流程设计

（1）展示

至少需要5个；

可以有6个，还可以有7个、8个，所以最多可以有8个。

（2）通过搭一搭，你发现了什么？

引导学生得出：从两个方向观察不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需的小立方体的数量范围。

4、比赛三：看谁搭得多，用6个小正方体搭一个立体图形，从上面看到的形状是.

（1）展示

（2）现在只知道一个方向的形状，你还能确定需要小正方体的数量范围吗？

（3）从一个方向观察不能确定立体图形的形状和搭成这个立体图形所需的小立方体的数量范围。

四、巩固练习

1.笑笑搭了一个立体图形，请你分别指出下面的形状是他从上面、正面还是左面看到的。

2.从前面看与

形状不相同的是哪一个？

4.一个立方体图形，从上面看到的形状是，从右面看是

,搭这样的立方体，最少需要几个小正方体，最多要用几个小正方体？，从右面看是,搭这样的立方体，最少需要几个小正方体，最多要用几个小正方体？,搭这样的立方体，最少需要几个小正方体，最多要用几个小正方体？

5.拓展提高。

用5个小正方体搭一个立体图形，从上面看到的形状是。

五、课堂小结

通过本节课的学习，你们有什么收获？

我知道看得见的就画，看不见的就不画。

我还学会了根据见到的形状搭立体图形。

六、布置作业

教材“练一练”第1、2、3题。

篇6：搭积木比赛

【教学目标】

1.能正确辨认从不同方向(上面、正面、左面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出草图。

2.能根据从上面、正面、左面观察到的平面图形还原立体图形(5个小正方体组合),进一步体会从三个不同方向观察就可以确定立体图形的形状;能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状,确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

【教学重点】

能按要求搭出立体图形。

【教学难点】

能画出从不同角度观察到的立体图形的形状。

【教具准备】

小正方体。

【教学设计】

一、新课导入

师:同学们,看看这些同学在干什么。(课件出示:教材第32页情境图)生:在进行搭积木比赛。

师:你们喜欢搭积木吗?让我们也一起加入比赛吧!你们有信心赢得比赛吗?加油!【设计意图:良好的开端是成功的一半。由学生喜欢的搭积木比赛引入新课,调动学生参与的积极性,激发学生的探究兴趣,为教学营造良好的氛围。】

二、新课教学

1.比赛一:画一画。

师:淘气用5个小正方体搭成了一个立体图形,请同学们画出从上面、正面、左面看到的形状,比一比谁画得正确。(课件出示:教材第32页立体图)

学生尝试独立画图,教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己画的展示给大家看一看? 展示交流学生画图的结果:

对画图正确的学生给予表扬,并奖励1面小红旗。2.比赛二:搭一搭。

师:一个立体图形,从正面和左面看到的形状如右图。搭成这样的立体图形,最少需要几个小正方体?最多需要几个小正方体?先想象一下,说一说。

学生想象,大胆猜测。

师:说得对吗?动手摆一摆,验证一下。学生尝试独立操作,教师巡视了解情况。

师:谁愿意把自己的想法和做法跟大家分享一下? 学生的做法可能有以下情况:

师:现在谁能告诉大家搭这样的立体图形,最少需要几个小正方体,最多需要几个小正方体呢?

生:最少需要5个小正方体,最多需要8个小正方体。教师对于解答正确的学生给予表扬。3.比赛三:看谁搭得多。

师:用6个小正方体搭一个立体图形,从上面看到的形状如右图所示。看谁的方法最多。学生尝试自己搭,教师巡视了解情况。学生交流展示结果,可能出现的情况:

活动结束,评选出比赛的最后获胜者,给予表扬和鼓励。

【设计意图:引导学生从不同角度亲自观察实物,体会从不同角度观察同一物体看到的形状可能是不同的;引导学生体会根据两个不同角度观察到的平面图形不能确定唯一的立体图形,促使学生的空间观念和数学思考水平都能得到进一步发展。】

三、课堂小结

师:今天的搭积木比赛中,你学到了哪些知识? 学生可能会说:

• 我感受到了动手操作的必要性,动手操作比单纯的想象更容易得出正确的结果。

• 我知道了根据两个方向观察到的平面图形的形状,只能确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围,不能确定唯一的立体图形形状。

……

【设计意图:引导学生总结收获,体验成功的喜悦,激发学生学习数学的兴趣。】

四、布置作业

1.仔细观察下面左边的立体图形,看右边的平面图形是从哪个立体图形的上面看到的,连一连。

(考查知识点:观察物体;能力要求:能正确辨认从不同方向观察到的立体图形的形状。)

B类

2.一个立体图形,从正面和左面观察,看到的平面图形如右图所示。要搭成这样的立体图形,至少需要多少个同样的小正方体?

(考查知识点:观察物体;能力要求:能根据给定的两个方向观察的平面图形的形状,确定搭成这个立体图形的小正方体的数量范围。)

五、板书设计

篇7：《搭积木比赛》听课心得

———体验有经验教师的课堂掌控力

《搭积木比赛》是北师大版小学数学六年级上册有关“空间与图形”的内容。授课老师在本节课中以比赛的形式呈现了：“画一画”、“搭一搭”、“看谁搭的多”三个活动。设计清晰有趣、梯度分明。

结合我自己去年四年级的教学，比较中发现学生四年级已经有“观察物体”的经验。不同的是正方体个数由“4个增加到5个”，观察方向从“看得到的右面变成需要想象的左面”。难度增加不少。但学生在这种比赛氛围中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主体，大多数学生都能很顺利地完成搭立体图形的任务。

下面想从“课堂掌控力”这一角度分享一下我听课后的心得体会。个人认为“课堂掌控力”包括引导力、提问力还有反馈力三个部分，这也是有经验教师高效课堂的杀手锏。在黄老师这节课中都或多或少的找得到“课堂掌控力”的踪迹。如：“画一画”环节中重点要突破的“从左面观察”，老师通过引导让学生从不同的思考角度来探讨正确的画法。又如：“搭一搭”环节中的难点“最少和最多需要的积木”，老师通过价值性的提问发现出小学阶段还没有涉及的立体空间知识，并根据学生的课堂生成有效的反馈小学阶段只研究“面面相接”，不研究“棱棱相接”，最终探讨出“最少需要5个，最多需要8个”的正确答案。

篇8：搭积木比赛教学设计

在教学时, 书中呈现的是笑笑搭积木的情境图, 面我为了调动学生的积极性, 主题图是在黑板上用带磁力的积木块实际搭的, 学生每个手里也都有20块积木块, 可以实际操作. 这样学习生学生学习起来体会会更加深刻. 然后学生根据老师搭积木的过程提出数学问题,合情合理,而且十分顺畅. “一共用了多少块积木? 你能列式解决吗? 说一说,你是怎么算的.”留给学生足够的独立思考、探索算法的时间和空间.

学生通过观察我搭的积木图,在独立思考的基础上列出算式“13 + 2 = ”,进而探索算法. 算法在学习卡片“我想这样算”记录单上呈现. 在交流中呈现学生的不同算法:学生通过摆一摆,能够结合摆的活动列出算式,有的学生很快说出结果是15块, 我顺势引导:“你是怎么想到的? 怎么算出是15块的? ”学生会结合自己摆的学具说 “3 + 2 = 5, 10 + 5 = 15”; 也有的结合计数器拨一拨, 十位上的珠子不变, 个位上的3个加上2个珠子,得出15;把3个和2个放在一起,算出3 + 2 = 5,10 + 5 = 15;也有用类推的方法 ,因为 “3 + 2 = 5”,所以 “10 + 5 = 15”; 有的学生在计数器上画不同颜色的珠子表示累加得出答案,有的干脆列竖式计算;最吃力的学生逐一数出:13,14,15. 在交流算法的时候,学生各抒己见;我就用“谁听懂他的想法了? 他说的是什么意思? ”来引导学生认真倾听同伴的发言. 由于学生当时对加法理解得很快很好, 所以当时我让他们在学习卡片上自己举一道加法的例子,孩子们十分有创造力.

然后第二个问题“还剩多少块积木? ”也就是20以内不退位减法的呈现方式和“一共有多少块积木? ”的两个活动一样开展教学. 只不过学生有的加法的经验, 操作起来更加容易,也很快发现的计算的方法,20以内的不进位加法、不退位减法在计算时只需要把个位上的数相加减就可以了. 在减法的学习卡片上,学生也想出了五花八门的表示方法.

在汇报交流中学生认真倾听,尝试听懂别人的方法并提出质疑,有些孩子能声音洪亮、有条理地表述自己的算法,但还有些孩子性格内向、缺乏自信,不敢参与. 我会大加鼓励, 帮助其建立自信心,争取让所有的孩子对数学学习产生兴趣.

在整个的教学过程,学生的学习积极性比较高,并且通过自己的动手操作理解了20以内数的不进位加法和不退位减法的算理, 在练习中注重联系日常生活. 在教学过程中我以让学生做积木增减的游戏开始,刚上课时学生的积极性还是很高的. 但是一节课上下来让我感触颇深. 苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲惫. 没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习也就成了负担. ”但是,怎样才能让学生在上课时处于精神振奋的状态呢? 这是我一直都在思索的问题. 讲课时的声音要有磁性、要抑扬顿挫、要对学生有吸引力,我要学会用自己的声音为学生营造一个有亲切感和兴奋感的认知环境.

篇9：写作就是搭积木

名师简介：苏梅，儿童文学作家，任职于苏州大学，曾兼任《小学生拼音报幼儿版》编辑部主任。发表了童话故事等5D0多篇文章，其中长篇童话。《喷火小雷龙》、系列故事《小学生亲子安全自护手册》等十多部作品深受孩子们喜欢。

你小时候玩过积木吗?会用积木搭城堡吗?如果你可以自豪地对别人说：“我会搭积木，我搭的城堡很漂亮!”那么你也可以自豪地对别人说：“我会写作文，我写的作文很棒!”因为写作文就像搭积木，一点儿也不难，而且是件很快乐的事情!

巧妇难为无米之炊。要搭积木首先要有积木，要写作文首先要有写作的材料。那么，写作材料——也就是“积木”在哪里?怎样来收集呢?我是这样做的：

一、观察日常生活得到的。

我走在街上，有时会不小心踩到口香糖，鞋底黏糊糊的很难受：有时还能看到乱吐的口香糖，粘在地上、椅上、墙上、树上。这就是我收集的一块“口香糖积木”。

二、看电祝、电影得到的。

看电视时，看到有个画面，很大的植物叶子上都是洞洞，我突然心中一动，又收集到一块“洞洞眼积木”。

三、看书、画、报纸得到的。

看到有张漫画，一个人骑在一只乌龟背上，于是我又收集到一块“乌龟车积木”。

四、随时想到的。

早餐吃鸡蛋，我看到鸡蛋和石头很像，想到恐龙蛋和鹅卵石也很像：又想到了妈妈给予孩子伟大的母爱。我又收集到一块“恐龙蛋积木一。

五、平时听到的。

在医院里，我听到旁边的病人在议论医生：谁的医术高明?怎样区分?哦，这又是一块“看病积木”。

虽然我收集了很多“积木”，但不是每块“积木”马上就能搭城堡的，我还要发挥想象力，有选择地认真构思。

那块“口香糖积木”搭出了童话《会飞的口香糖》，提醒大家要养成良好的卫生习惯。

得到“洞洞眼积木”时我就想：这些洞洞是怎么来的?会不会是有人打上去的?为什么要在植物叶上打洞洞?我又联想到原来火车站检票的夹子，还有一些人退休了没事做非常难受。于是搭成了故事《爱打洞洞的老爷爷》。

那块“乌龟车积木”我想了几次才把它用上。第一次我想到了：可以把乌龟当交通工具，但得把乌龟写成是跑得飞快的(在《龟兔赛跑》等好多故事中乌龟凭聪明才智、坚强毅力也都跑赢了)；既然乌龟能当交通工具，那么别的动物(如恐龙)也能当交通工具。想到这些，我还不满意。于是第二次我结合生活中的车辆继续想象：私家车→私家龟，公共汽车→公共龟，双层公共汽车→双层私家龟，汽车能退货。和保修→私家龟能不能退货和保修……于是有趣的童话《阿诺的私家龟》就这样搭成了。

那块“恐龙蛋积木”搭成了童话《恐龙妈妈藏蛋》，那块“看病积木”搭成了故事《挂气球的诊所》。

篇10：搭积木教学设计

教学内容：

北师大版数学一年级上册加减法

（二）77、78页的内容。教材分析：

搭积木这节课主要内容是使学生进一步体会加减法的含义，学习20以内的不进位加法和不退位减法，这是今后学习更复杂计算的重要基础，是全册教材的重点之一。整个小学数学教学中，占有非常重要的地位。由于学生已经具有了一些运算的经验。在教学过程中，教师要从学生熟悉的事情出发，以学生喜欢的游戏为主，体验探索出20以内的不进位加法和不退位减法。教学目标：

知识目标：通过游戏活动，使学生进一步体会加减法的含义，学习20以内不进位加法和不退位减法。

能力目标：通过情境，使学生感受教学与日常生活的联系，进一步体会20以内数的顺序用数位意识。初步学会在合作环境中自主学习计算，体会计算的多样化。情感目标：创设情境，激发学生数学学习兴趣，帮助学生积极参与数学活动，克服数学活动中遇到的困难，获得成功的体验。教学重、难点：

由搭积木来体会加减含义，进一步巩固数位关系。教具准备：

每两个学生准备19块正规的小积木、课件、计算器教学过程：

一、游戏导入你们玩过搭积木吗？

这节课我们一起来学习《搭积木》。

师：现在，我们一起来玩游戏，这个游戏的名字叫：“积木增减游戏。” 1．老师说说游戏规则：两人20块积木（同桌互相合作），每次谁来先玩，有石头剪刀布来定输赢。赢的同学先来玩，输的同学做小老师，看看对方说对了吗。每个同学一边玩，一边说：“先摆几块，再放几块(或拿走几块)，现在有几块？”摆放积木一定要平放在桌子上。2．学生动手搭一搭。

【设计意图】从学生熟悉的生活情境入手，让学生玩中学乐，学生脑海里呈现对20以内不进位的加减法的计算，对本节课的学习有很大的帮助。

二、探究新知 1、20以内的不进位加法

师：小朋友们，我们的好朋友笑笑也和我们一样在玩搭积木的游戏。我们一起来看看笑笑搭的积木。（课件出示情境图）

（1）说一说

师：谁来说说笑笑是怎么搭的？

（2）问一问

师：你能根据笑笑搭的积木提个数学问题吗？（3）尝试解决问题

学生独立探索解决问题，教师巡视。

选择个别有代表性的学生说出解决方法。

（4）引导学生尝试列出算式，并说一说你是怎样想的？ 2、20以内不退位减法

师：刚才搭的积木笑笑不小心推到了，她又重新搭了。（课件出示）数一数笑笑搭这个用多少块积木？

师：这个时候淘气来捣乱了，他趁笑笑不注意，偷偷的拿走了2块积木。那现在还剩多少块积木呢？（课件出示问题）（1）小组讨论，试着列出算式

（2）小组展示，并说一说为什么这样列算式（3）总结算法。①学生试着总结。②教师订正并板书。

三、巩固新知(智慧岛)出示课件。1．独立完成练一练第一题，汇报答案

2．小组讨论交流完成第2、3、5题，汇报展示 3．开火车完成第4题

四、课堂小结

这节课，玩的开心吗？你有什么收获？

板书设计：

搭积木 13+2=15或2+13=15

篇11：搭积木教学设计

1、1、使学生进一步体会加减法的含义，学习20以内不进位加法和不退位减法。

2、2、通过情境，使学生感受教学与日常生活的联系，进一步体会20以内数的顺序用数位意识。

3、3、初步学会在合作环境中自主学习计算，体会计算的多样化。

教学重点、难点：

教学准备：

教学方法：

教学步骤：

一、由境生疑，引发学习兴趣

教学时先让学生从学生熟悉的生活情境入手，让学生玩积木，两人20块积木，学生最想玩的是积木增减游戏，可以用石头剪子布或其它方法，让学生尽情玩，一边玩一边说“再放＿块或拿走＿块”。

1、你在玩积木时发现什么数学问题？

在初次玩时学生是地目的的，生活的搬造，有问题后学生才发现其中也有数学问题。

再放＿块多＋

拿走＿块少－

2、根据发现，自己再玩积木。

第二次玩积木是学生对加减认识的巩固，但对其计算能力及技巧是己知的.再逞现，而其中的对手进步是进一步学习的动力。

二、由疑得技，获得计算能力

1、14＋5＝＿

17－6＝＿

你怎么算的？

有了两次合作机会，这次有学生思考更能有独特见解。

例：（1）14＋5＝19

再拔5颗

（2）14＋5＝19

（3）14＋5＝19

1个十，4个一，＋5个一＝1个十，9个一＝19

2、比一比谁算得快。

19－713＋516－315＋314＋4

12＋65＋1316－415＋417－5

学生选择适合自己的方法来进行计算，6至8个／分钟。

3、游戏：碰碰车（小组内活动）

A、A、每小组选其中一组进行游戏。

B、B、每小组各组成员写一数字再组成游戏。（这次游戏由于自写数字会出现两数加减，两位数进退位加减，可由小组研究获得，也可老师告知。）

三、实践应用，实现课内外延伸

1、今天小技巧：

今天的计算，只和个位有关，和十位无关。

自编加减20道，看看符合这节课要求。

要求：

（1）两位数加减一位数。

（2）加减时不进位，不退位。

（3）可在小组中评价，通过。

22、课内作业P71

其中第3道题既是顺序的训练，又是培养学生观察力和仔细写作业的习惯，应自主完成再集中反馈。

3、课外作业

制作计算卡

1、2、3后是0－9

是各数加减两张

篇12：搭积木教学设计

教学内容：

北师大版小学数学六年级上册第三单元第32、33页。教学目标：

1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出相应的平面图形。

2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合）。

3进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。能根据两个方向的观察到平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围，发展空间观念

教学重点: 能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出相应的平面图形。

教学难点：

能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

教学具准备：

每个学生准备10个棱长5厘米的小正方体纸盒，教师准备10个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：在以前的学习中，我们学过观察物体，而且我们从三个方向观察了3个，或者是4个小正方体搭成的立体图形（这时候教师说到几个就在前面摆几个）。想不想挑战一下由5个小正方体搭成的立体图形（再加一个摆成5个）那么今天我们就来进行一场搭积木比赛（师板书搭积木比赛）

二、介绍比赛规则

下面我来介绍一下比赛规则，同桌的两个同学为一个小队，前后4个人为一组，如果一队的两个同学都成功了，那么这个小队在自己小组里就获胜了，听清楚了么，下面我们就来进行比赛。

三、组织比赛，新课展开

1、创设“比赛”情景一（师口述下面就来进行第一项比赛，画一画，同时播放课件）师板贴比赛一立体图

1）大家也可以照着黑板上立体图的样子自己拼一个，然后认真的观察所看的的立体图形（板书观察），然后在纸上画出正面上面左面的立体图形

2）都画好了吗，坐正。那一个小队到前面展示一下你们组画的平面图形，其他同学认真倾听并坐车判断

3）反馈，从上面看到的是这个样子，同意吗，师板贴从上面看到的平面图（板书上面）；好，继续，正面；左面，（同上面）有没有画得和这位同学不一样的，我想请这位同学说一说你是怎么画出从左面看的这幅平面图，（师指板图）以为毕竟从图上看不出来左边所展示的平面的样子（学生汇报，预设A通过右面看到的想象成左面，教师要追问，左面和右面看到的是一样的吗，从而让学生分清左右面是相对的，方向不同，看到的平面图也不同。B学生有想像站在左面，教师板书想像，指导学生说清楚站在左面，第一层有4个，第二层左面有一个，如果这个环节学生没有说出来，老师可以引导说），找学生重复把左面是如何画出来的重复说一下，任选一种方法老对俩互查一下

过渡：刚才我们在比赛一的过程中，画出了从三个方向观察到的了平面图形，都有哪些小队获胜了，反馈，真好，祝贺同学们旗开得胜。下面我们就来进行第二项比赛，第二项比赛分为3个回合，每一个回合到要认真操作，发挥好你的水平，准备好了吗，好一起进入第二项比赛。

2、创设“比赛”情景二（师口述下面就来进行第二项比赛，画一画同时播放课件）

1）一个立体图形，从正面看到的形状是4个小正方体横着排成一排，请两个小队分别撘一搭，说一说

要求看清楚了吗，那老师想让你再搭之前，先想一想，说一说，然后再搭，好，现在开始

学生汇报，教师追问，刚才汇报的同学说出了好几种搭法，如果老师给你足够多的小正方体你可以搭多少种（无数）可以先根据正面图形搭出符合正面的立体图形，再根据上面观察到的图形搭出符合上面的立体图形。也可以根据上面的形状，知道有一块是隐藏的，再根据正面的形状确定隐藏在哪一块下面。

师总结，确实像刚才同学们所说的那样，当我们只提供一个方向的时候，我们搭出的立体图形会有很多很多。板书多

2）好，第一个回合发挥得不错，我们进行第二个回合，又提供给大家一个左面的方向，现在提供是两个方向了，现在开始搭

汇报，师总结正确的，符合这两个条件就是对的

好，请大家思考一下，刚才我们只提供一个方向时，拼出的立体图形会有很多很多，那提供两个方向的平面图时，那很多平面图还符合要求吗，就会减少。板书少

那么最多用几个，最少用几个（师强调小学六年级摆立体图形时只研究正方体面与面的接触这一种，像这种棱与棱的接触我们不研究）

当提供是两个方向的平面图的时候我们可以确定什么。师小结，可以确定小正方体数量的范围，板书数量的范围

3）第三个回合