2基础语法

2024-04-25

2基础语法（精选8篇）

篇1：2基础语法

「中考英语」语法基础-2

冠词是一种虚词,用在名词或名词词组的前面,表示名词是特指还是泛指。冠词可分为不定冠词和定冠词两种形式。不定冠词有 a, an。定冠词有 the. 其中, a 用在发音以辅音开头的名词之前, 而 an 则用在发音以元音开头的名词之前。不定冠词的用法:

1) 表示某一类人或某事物中的任何一个,经常用在第一次提到某人或某物时,用不定冠词起介绍作用，表示一个。

I gave him a book yesterday.

我昨天给了他一本书。

I am reading an interesting story .

我在读一本有趣的.故事书。

I have got a ticket.

我有一张票。

There is a tree in front of my house.

我的屋前有一棵树。

2) 表示人或事物的某一种类, 强调整体, 即以其中的一个代表一类。

A horse is useful to mankind.

马对人类有用。

A bird can fly.

鸟会飞。

A steel worker makes steel.

炼钢工人炼钢。

3) 不定冠词用在事物的”单位“前,如时间, 速度, 价格等意义的名词之前,表示 ”每一"。

We often go to school two times a day.

我们常常一天两次去学校。

I went to the library once a week at least.

我一星期至少去一次图书馆。

The potato is sold at about 30 fen a jin.

土豆卖三毛钱一斤。

4) 不定冠词用来指某人某物,但不具体说明任何人或任何物。

A boy came to see you a moment ago.

刚才有一个小孩来找你。

I got this tool in a shop.

我在商店买的这件工具。

We need a car now.

我们现在需要一辆车。

She is ill, she has to

篇2：2基础语法

三、运算符

Java基本的运算符按功能分有下面几类 : 1.算术运算符(+,-,*,/,%,++,--)Java对加运算符进行了扩展 ,使它能够进行字符串的连接,如 “abc”+“de”,得到串 “abcde”。与 C、C++不同 ,对取模运算符 %来说 ,其操作数可以为浮点数 , 如37.2%10=7.2。i++与 ++i的区别:i++在使用 i之后 ,使 i的值加 1,因此执行完 i++后 ,整个表达式的值为 i,而 i的值变为 i+1;++i在使用 i之前 ,使 i的值加 1,因此执行完 ++i后 ,整个表达式和 i的值均为 i+1。

2.关系运算符(＞,＜,＞=,＜=,==,!=)该运算符的特点是：运算完的结果，要么是true，要么是false。Java中 ,任何数据类型的数据(包括基本类型和组合类型)都可以通过 ==或!=来比较是否相等(这与 C、C++不同)。关系运算符用来比较两个值 ,返回布尔类型的值true或 false,而不是C、C++中的 1或 0。

3.布尔逻辑运算符(& | ^!&& ||)逻辑运算符除了!外都是用于连接两个boolean类型表达式。&: 只有两边都为true结果是true。否则就是false。|:只要两边都为false结果是false，否则就是true ^:异或：和或有点不一样。两边结果一样，就为false。两边结果不一样，就为true.& 和 &&区别： & ：无论左边结果是什么，右边都参与运算。&&:短路与，如果左边为false，那么右边不参数与运算。| 和|| 区别：|：两边都运算。

||：短路或，如果左边为true，那么右边不参与运算。

4.位运算符(＞＞,＜＜,＞＞＞,&,|,^,～)用于操作二进制位的运算符，如2*8 = 2<<3。>>>(无符号右移)5.赋值运算符(= +=-= *= /= %=)6.条件运算符(?:)7.其它(包括分量运算符 · ,下标运算符 [],实例运算符 instanc eof,内存分配运算符 new,强制类型转换运算符(类型), 方法调用运算符()等)例子：对两个变量的数据进行互换。不需要第三方变量。int a = 3,b = 5;-->b = 3,a = 5;a = a + b;a = 8;b = ab;a = 5;a = a ^ b;//

b = a ^ b;//b = a ^ b ^ b = a a = a ^ b;//a = a ^ b ^ a = b;

Java 中共有 54 种运算符，按优先级可以分为 14 级：

优先级操作符含义关联性用法

--1 [ ] 数组下标左 array_name[expr].成员选择左 object.member

()方法参数左 method_name(expr_list)()实例构造左 class_name(expr_list)++ 后缀自增左 lvalue++--后缀自减左 lvalue--2 ++ 前缀自增右 ++rvalue--前缀自减右--lvalue ~ 按位取反右 ~expr!逻辑非右!expr + 一元加右 +expr 减左 expr-expr

+ 字符串连接左 strExpr + strExpr 6 >> 有符号右移左 expr >> distance >>> 无符号右移左 expr >>> distance 7 < 小于左 expr < expr <= 小于等于左 expr <= expr > 大于左 expr > expr >= 大于等于左 expr >= expr

instanceof 类型比较左 ref instanceof refType == 等于左 expr == expr!= 不等于左 expr!= expr & 整数按位与左 integralExpr & integralExpr & 布尔与左 booleanExpr & booleanExpr 9 ^ 整数按位异或左 integralExpr ^ integralExpr ^ 布尔异或左 booleanExpr ^ booleanExpr 10 | 整数按位或左 integralExpr | integralExpr | 布尔或左 booleanExpr | booleanExpr 11 && 逻辑与左 booleanExpr && booleanExpr 12 || 逻辑或左 booleanExpr || booleanExpr 13 ? : 条件运算右 booleanExpr ? expr : expr 14 = 赋值右 lvalue = expr *= 乘赋值右 lvalue *= expr /= 除赋值右 lvalue /= expr %= 模赋值右 lvalue %= expr += 加赋值右 lvalue += expr += 字符串连接赋值右 lvalue += expr-= 减赋值右 lvalue-= expr <<= 左移赋值右 lvalue <<= expr >>= 有符号右移赋值右 lvalue >>= expr >>>= 无符号右移赋值右 lvalue >>>= expr &= 整数按位与赋值右 lvalue &= expr &= 布尔与赋值右 lvalue &= expr |= 整数按位或赋值右 lvalue |= expr |= 布尔或赋值右 lvalue |= expr ^= 整数按位异或赋值右 lvalue ^= expr ^= 布尔异或赋值右 lvalue ^= expr

运算符不但有优先级，还有关联性。上表中关联性为“左”表示该表达式从左边开始进行运算；关联性为“右”表示该表达式从右边开始进行运算。

四、流程控制语句(If、switch、do while、while、for、break、continue)1.当判断数据范围，获取判断运算结果boolean类型时，需要使用if；当判断固定个数的值的时候，可以使用if，也可以使用switch。但是建议使用switch，效率相对较高。switch(变量){ case 值:要执行的语句;break;…

default:要执行的语句;} 工作原理：用小括号中的变量的值依次和case后面的值进行对比，和哪个case后面的值相同了就执行哪个case后面的语句，如果没有相同的则执行default后面的语句；细节：1）：break是可以省略的，如果省略了就一直执行到遇到break 为止； 2）：switch 后面的小括号中的变量应该是byte,char,short,int四种类型中的一种； 3）：default可以写在switch结构中的任意位置；如果将default语句放在了第一行，则不管expression与case中的value是否匹配，程序会从default开始执行直到第一个break出现。

2.当某些语句需要执行很多次时，就用循环结构。

while和for可以进行互换。区别在于：如果需要定义变量控制循环次数。建议使用for。因为for循环完毕，变量在内存中释放。

篇3：浅述语法基础知识对阅读的制约

一、正确的语法分析是阅读理解的基础

众所周知, 词汇是学习语言的基础, 语法知识正是连词成句、连句成篇的关键。目前高中阶段, 阅读理解通常有五篇文章需要学生去理解和分析, 因此, 了解构成句子的语法势在必行。对句子的语法分析就要学会分析句子中的主、谓、宾、定、补、状, 然后才能完整理解句子意思。

(一) 正确分析句子结构

高考英语阅读文章中往往会有一些长难句, 这些长难句常常是考题所要考查的对象, 也是考生理解文章的一大障碍。针对长难句, 要学会利用语法知识中的句法知识来理解, 先判断句子的主干部分, 而对于句子的修饰、补充成分, 可以先忽略不看。在理解了句子的主干意思后, 再来理解修饰、补充成分。同时, 句子中的标点符号也是一个很重要的判断依据, 要充分利用标点符号, 帮助我们判断句子的主干和修饰成分。

例句一:Among the painters who broke away from the traditional style of painting were the Impressionists, who lived and worked in Paris.

译文:在那些突破传统画法的画家中有生活和工作在法国巴黎的印象派画家。

解析:此句包括两个语法点:倒装和两个定语从句。此句的主句是Among the painters were the Impressionists.使用的语法点是全部倒装。考查的两个定语从句分别为:1.who broke away from the traditional style of painting.修饰前面的名词the painters.2.who lived and worked in Paris.修饰前面的名词the Impressionists.这就要求学生在翻译此句时要把握倒装和定语从句的灵活运用, 才能正确理解句子意思。

例句二:If, on the other hand, producing more of a commodity results in reducing its cost, this will tend to increase the supply offered by seller-producers, which in turn will lower the price and permit more consumers to buy the product.

译文:另一方面, 如果大量制造某种商品导致其成本下降, 那么这就有可能增加卖方和制造商能提供的供给, 而这也就会反过来降低价格并允许更多的消费者购买产品。

解析:我们可以从以下多个角度来理解此句。主句为:Ifproducing more of a commodity results in reducing its cost, this will tend to increase the supply offered by seller-producers.所使用的语法项目为“主将从先”, 即主句用一般将来时表示将来, 从句是if条件句, 用一般现在时表示将来。此句中“which inturn will lower the price and permit more consumers to buy theproduct.”为非限制性定语从句, which指代前面整个句子。此句中使用了多个短语:on the other hand, result in, tend to do, in turn, permit sb.to do.

(二) 正确理解句子中某些词的用法

在阅读中, 有些句子结构不复杂, 但对于说汉语的学生来说在理解上容易产生误解。比如: (1) I haven’t heard from himsince he lived in Beijing.

(2) How long is it since you smoked?

这两个句子看起来不复杂, 但是如果不了解since的用法就很容易误译为: (1) 自他住在北京以来, 我没有收到过他的来信。 (2) 自他吸烟以来多长时间了?其实, since这个词若引导的状语从句的谓语动词是持续性动词或表示状态的动词的过去时时, 则从句表示的时间是“从那持续动作或状态结束时算起”。所以, 上面的两个句子需译为: (1) 自他离开北京以来, 我没有收到过他的来信。 (2) 你戒烟多久了?

我们再看两个句子:

(1) All my friends do not smoke. (2) Not all my friends smoke.

以上两个句子结构看似也是很简单的。但是, 学生在翻译时第一个句子很容易误译成:“我的朋友没有一个吸烟的”。其实这两个句子的意思是一样的:“我的朋友并不个个都抽烟。”这主要考查的是all在否定句中的用法。

根据以上句子可以看到语法知识对句子及文章的理解有很大的影响。如果没有扎实的语法知识及灵活运用语法知识的能力, 学生就很难把握一个句子及篇章的更深一层含义。因此, 我们要引导学生在平时学习中应该多积累词汇量, 进一步扩大自己的语法知识, 以便更有效地提高自己的阅读理解能力。

二、正确识别阅读理解中的关联词和省略

在英语语法中, 关联词和省略是其重要组成部分, 在语篇文章中的运用更是屡见不鲜。当学生在做阅读理解题的时候, 需要理解一篇文章的完整意义, 读懂句子意思。因此, 语法中关联词和省略的运用会对学生的理解产生一定的影响和制约。

(一) 正确理解关联词在句子中的作用

关联词在句中有时起着很关键的作用。比如:However, Ilost sight of Wang Ping when we reached what looked like a large market because too many carriages were flying by in all directions.该句子成分复杂, 句子中出现了四个关联词, 它们分别是however, when, what, because.其实这句话的主句是I lost sight of Wang Ping.但是这四个连词把句子搞得复杂了许多。第一个关联词however表示转折关系, 第二个关联词when引导的是时间状语从句, 第三个词what引导的是宾语从句, 第四个词because引导的是原因状语从句。搞懂关联词, 抓住主句, 就很容易得出句子意思为:然而, 当我们到达一个看上去像是个大市场的地方时, 由于太多气垫车正在朝四面八方飞奔, 我看不见了王平。

(二) 正确理解句子中的省略

省略是英语的一种习惯用法。按照语法的分析, 句子应该具备的成分, 有时出于修辞上的需要, 在句中并不出现, 这种句子叫做省略句。这种语法现象称之为省略。其特点是:虽然省去句子语法构造所需要的组成部分, 但仍然能表达其完整的意义。对于把英语作为第二语言来学的高中生来说, 省略结构恐怕是加大了理解的难度。翻译时, 如果不熟悉省略结构, 就不能正确判断句子结构, 甚至造成与原文相反意思的理解。

例:The pianos in the other shop will be cheaper (than those in this shop) , but (they are) not as good (as those in this shop) .此句是简单句, 将那家商店的钢琴和这家商店的钢琴进行对比。Cheaper后面省略了than those in this shop.But连接两个并列句, 当前后主语和对比成分一致时, 后句省略了主语they are和as those in this shop.译文如下:那家商店的钢琴比这家商店的钢琴便宜, 但是不和这家商店的钢琴一样好。

此句不是太长, 但是如果找不出省略部分很可能在翻译时出现错误。在英语阅读中经常会遇到省略, 因此, 我们就得正确学会语法知识以便更好地理解句子。

篇4：基础日语教材语法研究

关键词：基础日语语法学校语法日语教育语法

对于母语为非日语的日语专业学习者来说，学习日语的阶段一般可以分为以下几个阶段：从发音练习开始入门，在积累词汇的同时相应加入语法学习，并且在学习过程中不断增加语法的广度和深度。在非母语环境中，学习及掌握好语法的重要性不言而喻。掌握好语法不但可以增强写作和阅读能力，还可以让学习者获得对日语语言体系更系统的理解。扎实的语法学习在为日语初级阶段的学习打下良好基础的同时，是继续提高日语综合水平的关键。日常口语交流中，借助准确的语法可以更好地表达要传递的想法。本文以目前我国日语教学中日语专业使用的分别由朱春跃等主编的《基础日语教程》，周平等主编的《新编日语》（修订版）和曹大峰等主编的《基础日语综合教程》三套教材为例，通过教材中涉及的语法知识点，具体分析这三套基础日语教材的语法体系的特点，了解我国日语教育中语法体系现状。

根据学习对象的不同，日语语法可以分为“学校语法”和“日语教育语法”。明治维新年后，随着日本教育的发展，在西方语法概念的影响下，出现了山田文法、松下文法、桥本文法、時枝文法四大语法体系。日本政府以桥本语法作为日本国民教育的语法教育的规范，所以又称桥本语法为“学校语法”。除“学校语法”之外，还有以外国人为对象的日语教育语法，该语法体系适用于母语为非日语的外国日语学习者。无论是以日本人为教学对象使用的学校语法，还是面向外国人的日语教育语法，本质上都属于实用语法体系。传统中国日语教学包括教材、词典解释等基本采用学校语法，近些年随着日语教学的发展，基于中国学生的身份，有的专家趋向于将日语教育语法作为日语专业学习的主流语法体系。而选用什么样的基础日语教材基本决定学习者接触的是哪种语法体系。三套教材中，《基础日语教程》一书由外语教学与研究出版社于1998年出版，为普通高等教育“九五”国家教委重点教材。由上海外语教育出版社的《新编日语》（修订版）一书初版于2009年发行，为“十五”国家级规划教材。《基础日语综合教程》一书由高等教育出版社出版，2010年开始出版。从出版时间上看有着近20年的跨度，并且均为国家级规划教材，我国日语专业一二年级基础阶段精读课很多高校选择了这几套教材，基本可以代表这阶段国内日语教材现状。从这三套教材的语法体系来看，其侧重点各有不同。

《新编日语》（修订版）是在1992年初版《新编日语》的基础上修订而来的，修订版本为了适应时代现实需求，做了适量改写和补充。主要是词汇变动较大，去掉一些淘汰的单词，加入了新的常用词汇。另外，更新部分落后于时代的前文和会话。但总体来看，基本语法体系没有大的变动。本书的语法系统、清晰，语法术语基本保持同学校语法的一致。《基础日语教程》的教材编排模式依照传统教科书模式，每册书分为15课，每节课的基本形式由“本文”、“会话”、“语法解说”、“练习的”形式组成，出现在“本文”、“会话”中新的语法在“语法”部分详细解说。与《新编日语》采用的整套“学校文法”不同的是，《基础日语教程》一书在语法体系上主要参考日本以奥田靖雄为代表的语法理论，并且吸收其他语法学说作为补充。从具体语法分析中可以看出编者努力摆脱“教材日本语”的缺点。《基础日语综合教程》一书作为三套教材中最新出版的教材，最大特点体现一个“新”上，首先从教材内容安排上，完全放弃传统以课为单位的设置，每册根据主题分为五个单元，如第一册中第一单元的主题为人际交往，下设的三课内容环环相扣围绕这个主题展开。并且每节课的内容丰富，题材新颖，涉及日本社会文化、社会等各个方面。在语法方面，则完全放弃采用先举出对应语法、然后解释、进而举例分析的传统教材模式，直接用中文说明该语法的具体实际用法，避免对语法过度解释。同多数教材侧重于语法体系的讲解和构建不同，该套教材完全将重点放在引导学生语法的实际应用上。

如在表述“たい”一次的用法时，《新编日语》的语法部分的解释是这样的：“‘たい’是表示愿望的助动词，接在动词连用形后。‘たい’是形容动词型活用，表示讲话人想做某件事，问句可用于第二人称，后续体言作定语时可以用于第二、第三人称。”对于语法讲解首先解释语法的意义，并指出其接续方式，然后具体说明使用时应注意的人称问题，语法解释详尽准确，基本学习者看完后会明白该语法的意义、用法。在《基础日语教程》一书中是这样写的：“动词第一终止形接上构形后缀たい，该动词就变成了愿望助动词。”阐述之后，又继续补充“有一种意见认为它仍然是动词，并将它成为‘愿望动词’”。由此可以看出，该书除按照日语教育语法体系解说语法含义之外，还就其他语法的不同观点做了相关介绍。在《基础日语综合教程》一书中，解说部分非常简洁，仅用非常简练的一句“愿望的表达方式”就解释完毕，随之就是针对此用法的例句练习。透过这一个语法的讲解可以看出三本教材的语法特点。《新编日语》用准确的语言完全依照学校语法解释该词的语法含义。《基础日语教程》一书则详尽释义的同时列举出其他语法学派的观点供学习者参考。而《基础日语综合教程》中则尽力淡化说教般的语法解说部分，用极度简洁概括的语言表达该语法的中文含义。

除了上述特点之外，三套教材的语法体系还各有特色。《新编日语》中，几大语法点互相穿插、循序渐进。每节课的学习模式可以依照先背单词、再看语法、之后学课文熟悉语法、做练习进一步掌握语法的应用。每四课便有一个新的复习课便于巩固前面所学语法。该书经过再版修订后，内容得以更新，同时代的联系更加密切，可以说目前是国内日语基础教学中最有生命力的教材。《基础日语教程》一书则关联性强，如词汇方面，每节课新单词后面的关联词汇可以让学习者系统掌握对应的关联词汇。同样，语法部分的关联性特别强，对于有多个用法的语法，除了对应课文所学语法意义的讲解之外，还会列出关联的其他含义，这对初次学习者可能有一定的难度，但是当全部语法学完后再行复习时，就会发现这是一个非常好的复习方式。《基础日语综合教程》尽管对语法的讲解过于简洁，但这正是本书的特色，编者试图通过淡化语法的烙印，将学生注意力转移到课文中大量全新的实用性很强、密切联系日本文化的实际内容上。此外，这套教材结构设置，需要多媒体课件及多媒体教学设备的支持。如果教学设备能够支持，能确实按照教材实施各个环节的教学内容，那么采用本套教材不失为一个良好的选择。

日语语法教学根据教学对象分类，这也是日语教育的特色之一。有些观点认为近些年的中国日语教学采用的教学法、语法体系过于陈旧，不适应中国学生学习实际，呼吁使用日语教育语法体系的呼声强烈起来，这些在近年出版的日语教材上都有所体现。相反观点是本科教材还是按学校语法比较好，以后学到高级阶段衔接日本本土的东西就顺利得多。虽然学校语法入门比较难，但是日语教育语法的简单易学是日本人为了简化外国人对日语语法理解而另行造出来的，如日本人认为用言部分等内容外国人不好理解，所以起了新名字。这些反而成了中国日语学习者提高过程中的阻碍。不管怎样，语法体系只是手段而已，最终目的是让学习者掌握地道准确的日语。如何采用更有利的语法教授方式，是今后日语教学中需要继续重视的一个问题。

参考文献：

[1]朱春跃，彭广陆. 基础日语教程[M].青外语教学与研究出版社，1998.

[2]周平，陈小芬. 新编日语（修订版）[M]. 上海外语教育出版社，2009.

[3]曹大峰. 基础日语综合教程[M].高等教育出版社，2010.

[4]高橋太郎. 日本語の文法 [M].ひつじ書房，2005.

篇5：初级英语语法基础语法知识

1.不定冠词的用法

不定冠词有两个，a 和 an。a用在辅音开头的单词前面;an用于以元音开头的单词前。如：a book, an apple。

1) 不定冠词用在但数可数名词前表示“某一个”。如：

There is a policeman at the door.

门口有个警察。

2) 不定冠词用在单数可数名词之前，表示“任何，每个”。如：

A car must be insured.

汽车一定要上保险。

A soldier must obey orders.

军人必须服从命令。

3) 不定冠词用于头一次出现的单数名词之前。如：

There is a box in the room. The box is heavy.

房间里有个箱子。这个箱子很重。

4) 不定冠词和名词连用作表语或同位语，主要说明某个人或东西所属类别。如：

She is a teacher. 她是个老师。

We all thought him a suitable person for the job.

我们都认为他是适合做这个项目的人。

5) 定冠词用在价格、速度、比率等短语中。如：

six kilometers an hour 每小时60公里

3 times a day 每天三次

6) 不定冠词用在专有名词前。如：

He wants to buy a Kodak.他想买架柯达相机。

7)不定冠词用于某些固定短语中。如：

have a try 试一下take a break 休息一下 have a good time 玩得痛快

make a living 谋生as a matter of fact 事实上 in a word 总而言之

2. 定冠词的用法

1) 定冠词和名词连用，表示某个或某些特定的人或东西。如：

Mother carved the meat into slices.

妈妈把肉切成了片。

2) 定冠词用于可数名词前，表示一类人或东西。如：

The horse is a useful animal. 马是一种有用的动物。

3) 定冠词用于第二次出现的名词之前。如：

I got a letter yesterday. The letter was sent by e-mail.

我昨天接到了一封信。那信是电子邮件。

4) 定冠词用于有词组或者定语从句修饰的名词前。如：

He is investigating the cause of the fire.他正在调查这场大火的原因。

5) 定冠词用于某些名词或者形容词前，表示一类人，一个民族，阶级或阶层。如：

the chinese 中国人the rich 富人

the dead死者 the deaf 聋人

6) 定冠词用于指说话双方都知道的人或事。如：

Please close the door.请把门关上。

7) 定冠词用于世界上独一无二的事物前。如：

the sun 太阳 the earth 地球 the world 世界

8) 定冠词用于序数词前表示顺序。如：

the third group 第三组

9) 定冠词用于形容词和副词的最高级前面。如：

This is the most intersting book I have ever read. 这是我所读过的书中最有趣的一本。

10)定冠词在play后和乐器连用

play the piano弹钢琴 play the flute吹长笛

11)定冠词与姓氏的复数形式连用，表示一家人。如：

The Blacks came to China in 1994.

布莱克一家是1994年来中国的。

12)定冠词的其他用法

the Changjiang River长江 the Red Sea 红海 (用于表示江河海洋的名词前)

the Taiwan Straits台湾海峡 the Gulf of Mexico墨西哥湾 (用于表示海峡海湾的名词前)

the Alps阿尔卑斯山 the Sahara Desert撒哈拉沙漠 (用于山脉沙漠的名词前)

the People’s Republic of China 中华人民共和国(用于国家名称)

the National Gallery国家美术馆the Military Museum 军事博物馆(用于公共建筑名前)

the State Council国务院 the Senate参议院 the House of Representatives 众议院 (用于机关、团体名词前)

the Geneva Agreement日内瓦协议 the Washington Post 华盛顿邮报 (用于报刊、条约之前)

3.不用冠词的情况

1) 表示独一无二的职务、身份前一般不用冠词。如：

Elizabeth II, Queen of England 英国女王伊丽莎白二世

He was elected chairmen of the committee.他当选为协会主席。

2) 表示球类、棋类的运动项目不加冠词。如：

play football 踢足球play chess下象棋

3) 在一日三餐名词前不用冠词。如：

have breakfast/lunch/supper 吃早饭/午饭/晚饭

4) 交通工具名词前不用冠词

by car坐汽车 by ship 坐船

by plane坐飞机on foot 步行

5) 在一些地点的名词，如：bed, church, school, hospital,home, work等。当人们去这些地方做在这些地方应该做的事时，不加冠词。

go home回家 go to school去上学 go to church去教堂祈祷

in hospital住院 go to work上班

注：如果在上述词组前面加上定冠词the,可以表示去这些场所做其他的事情。如：

He came to the school to speak to the headmaster.他来学校和校长谈话。

He went to the church to see the carvings.他去教堂看雕刻。

His mother is in hospital and he has been in the hospital to take care of her.

他妈妈生病住院了，他就一直在医院里面照顾她。

4.泛指概念的四种表达方式

1)不带the 的不可数名词可以表示泛指

I like music.我喜欢音乐。

2)不带the 的复数可数名词表示泛指。

Bananas are yellow.香蕉是黄色的。

3)“the+单数可数名词”可以表示泛指

The elephant is the largest land mammal.大象是陆地上最大的哺乳动物。

4)“不定冠词a/an+单数可数名词” 可以表示泛指。

A dog makes good pet.狗是很好的宠物。

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篇6：英语零基础语法

主语和谓语是英语句子的两大成分，除少数句子(如祈使句和感叹句等)外，一句话必须同时具有主语和谓语所表达的意思才能完整。

主语：He bought a book . / China is a big country.

谓语：I like dogs./ He is good at English.(由不同形式的动词充当)

宾语：I have a dog./ My father bought me a book.

定语：That is a beautiful flower./I have something to do.

状语：He speaks English very well./I saw a bird in the tree./I went to school yesterday. 补语：We hear him singing.

表语：I am a teacher./She looks beautiful.

同位语：We all like sports./ We Chinese people are brave and hardworking.

一个主语谓语是唯一的

Tom and I are good friends.

I want to buy a car, but I have no money.

He got up early, got dressed and went out

篇7：英语语法基础

foreigner外国人 soap 肥皂 Newton牛顿

law 法律 freedom自由 peace 和平

英语名词可分为两大类：

1。普通名词(common noun)是某一类人、事物、某种物质或抽象概念的名称。例如： teacher 教师 market市场 rice 大米

magazine杂志 sound 声音 production生产

2。专有名词(proper noun)是特定的某人、地方或机构的名称。专有名词的第一个字母必须大写。例如：

Hemingway海明威 Russia 俄罗斯

New York 纽约 United Nations联合国

名词又可分为可数名词(countable noun)与不可数名词(uncountable noun)两种。可数名词有单、复数之分。绝大多数名词的复数形式的构成是在单数名词的后面加-s或-es。例如： shop→shops商店 bus→buses 公共汽车 library→libraries图书馆 toy→toys 玩具 leaf→leaves树叶

英语中有一些名词的复数形式是不规则的。例如：

man→men男人 tooth→teeth牙齿 datum→data数据

有关名词复数形式构成的具体规则，请参阅有关的英语语法书。

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篇8：2基础语法

在对众多英语复合句的学习中, 定语从句的学习一般都居于最重要的地位。在许多大学、中学或小学英语教材中, 最早出现的从句语法现象, 一般是名词性从句中的宾语从句和表语从句, 因为这两种从句的语序和从句的引导词 (即各种各样的从属连词) 的用法相对简单, 而且和汉语的词义原理比较接近, 学习者通过渐进式的学习即可轻松掌握。但是, 从初中三年级开始, 特别是高中一年级以及中职中专、高职高专阶段, 定语从句一直是各级英语教材中句语板块中占比最大、分量最重的必学内容。究其原因, 在于定语从句在英语句法尤其是复合句的学习中, 占有重要地位。定语从句的语法学习成败, 关系到整个复合句板块的语法学习成败。

定语从句的分类, 一般按照其主句和从句句意关系的密切程度, 分为限制性定语从句和非限制性定语从句。在学习定语从句的时候, 常常从限制性定语从句的用法入手, 来学习定语从句的语法规则, 然后, 再在这个基础上, 加上非限制性定语从句不用that引导、关系代词在从句中作宾语/表语时不可以省略的语法规则。

限制性定语从句的学习, 可以按照基础性定语从句和有争议的高难度定语从句两种分类分阶段学习, 按照循序渐进的原则进行, 这样由简到难的学习方法才更科学, 理解思路才更加具有逻辑性, 才更加符合掌握→应用→巩固→提高的学习策略与步骤。在这个过程的初始阶段, 不妨把基础性的定语从句 (即先行词分别表示somebody./something./some place/some time/some reason的定语从句) 的语法规则, 作为一个相对独立的学习模块;再把需要特别注意的特殊语法规则, 作为一个补充学习模块;最后, 除去基础性的定语从句和特需规则, 把因为从句类别跨界而可以有一定从句类别争议的其他定语从句, 作为拓展加深的学习模块。

基础性的定语从句看似简单, 实则复杂, 因为它蕴含了英语定语从句的最基本语法规则, 也包含了它科学的语言结构原理, 基于此, 本文旨在主要探究基础性定语从句的语法规则。

2 基础性定语从句的语法规则

2.1 学习基础性定语从句之前, 应该首先掌握的三个常识

一是如何判断一个句子是主从复合句还是简单句。通常, 句号或者相当于句号的标点符号如问号、分号、感叹号、省略号等之前的内容是一个句子。一般情况下, 除了祈使句, 谓语动词的数量≥2的是主从复合句。

二是任何从句都必须具备的两个基本要素。 (1) 任何从句必须使用“从句的引导词+陈述语序”或者说“从句的引导词+主语+谓语……”的语序, 当从句的引导词兼作引导词和主语时, 引导词后面直接接谓语; (2) 任何从句有且只能有一个引导词, 从句的引导词可以省略者例外。

三是关于定语从句的三个基本语法概念或术语称谓。 (1) 汉语中“的”字结构作定语的语法规则, 可以从理念上, 用汉译英的手段移植到英语定语从句中来; (2) 在主句中被定语从句所修饰的部分叫作先行词, 它可能是一个单词或短语结构、独立结构甚至整个主句; (3) 定语从句句首的引导词按照词性, 细分为关系代词who/whom/which/that/whose和关系副词when/where/why, 在某些条件下关系代词可以省略。

2.2 学习基础性定语从句之前的从句语法成份划分

正确辨析关系代词在从句中作主语还是宾语/表语、关系副词在从句中作状语, 是判断在一个定语从句中应该使用哪种引导词的必备语法能力, 所以, 学习定语从句之前, 必须先期学习正确划分句子的语法成分。

在划分定语从句的语法成份时, 必须掌握句子语法成分“主干优先”的原则, 即, 如果某个从句既缺主语/宾语/表语, 又缺状语, 而且从谓语动词的及物性、句中没有与先行词词义关联的状语以及英译汉的句义表达等多个角度, 都既可以使用引导词which/that作从句的主语/宾语/表语语法成分, 又可以使用where/when作从句的状语语法成分, 这时候, 就需要先满足从句主语/宾语/表语的完整性, 在不缺主语/宾语/表语或者缺主语/宾语/表语却不能接或者句义上不需要接的时候, 才去满足从句的状语完整性。例如:

I know the factory which you visited yesterday very well. (句子中的从句虽然缺状语, 但是更缺宾语, 必须先满足宾语的完整性, 引导词which不能换成where)

2.3 基础性定语从句的语法规则

1) 先行词表示事物的时候, 引导词用which/that引导从句。例如:

There’s nothing one can do to save the young tomato plantswhich/that must die. (关系代词作从句的主语)

I got a book yesterday which/that/——my aunt bought for me. (关系代词作从句的宾语)

2) 先行词表示人的时候, 引导词用who (m) /that引导从句。例如:

Do you know the boy whom/that/who/——your mother waswalking with in the street? (关系代词作从句的宾语)

I have a friend who/that is living in Japan. (关系代词作从句的主语)

其中, 引导词作从句的宾语/表语时, 除了可以使用宾格whom和没有属格差异的that, 也可以使用主格who;但是, 引导词作从句的主语时, 则不可以使用宾格whom。例如:在上组例句中, 第一个例句可以用who作引导词, 第二个例句则不可以使用whom作引导词。

另外, 关于whose在定语从句中的用法需要特别注意。 (1) whose虽然是代词, 但是一般不能单独使用, 相当于汉语中的形容词, 其后面必须接名词, 一起在定语从句中作主语/宾语/表语; (2) 在whose+n.引导的定语从句中, 先行词可以是sth.也可以是sb.; (3) whose+n.=the+n.+of which/whom=of which/whom+the+n.。其中, 后两种变体表达的核心在于, 名词前面必须有定冠词the, 特指先行词的含义所指的sth.或sb., 在whose+n.结构中不能也不需要表达为whose+the+n., 因为whose已经限定或特指了, 再用定冠词the表示特指就多余了;后两种变体表达中的of表达了whose中的所有格含义“……的”, 所以of后面不能再接包含所有格含义的whose, 而必须接单独使用的关系代词which/whom;of which/whom不可能表达为of who/that, 因为介词of与who/that不能构成介宾结构。例如:

I want a house whose window faces the sea. (先行词表示sth., whose+n.作从句的主语)

3) 先行词表示地点的时候, 引导词在从句中作主语/宾语/表语时, 用which/that引导从句;引导词在从句中作状语时, 用where或介词+which引导从句。例如:

I know the park which/that is near my house. (关系代词作从句的主语)

I know the park where/in which the murder happened. (关系副词作从句的状语)

4) 先行词表示时间的时候, 引导词在从句中作主语/宾语/表语时, 用which/that引导从句;引导词在从句中作状语时, 用when或介词+which引导从句。例如:

I still remember the date which/that is your birthday. (关系代词作从句的主语)

5) 先行词表示原因的时候, 引导词在从句中作主语/宾语/表语时, 用which/that引导从句;引导词在从句中作状语时, 用why或介词+which引导从句。例如:

I know the reason which/that you don’t know. (关系代词作从句的主语)

其中, 值得一提的是, 介词前置到定语从句的引导词which/whom之前的问题。当动词及与其连用的介词一起构成动词短语后, 如果二者关系紧密, 拆分后单个动词所表达的含义与动词短语所表达的含义完全不同, 那么, 这个介词就不能从动词短语中拆分出来前置到引导词前面, 反之, 介词则既可以前置也可以不前置。例如:

I like this baby who is looked after carefully. (after不可以前置)

I like this earring which I am looking at. (at既可以前置也可以不前置)

另外, 使用介宾结构prep.+which来替换定语从句中的关系副词where/when/why的时候, 具体选用众多介词中的哪一个, 不可能具有唯一性, 而是需要根据从句中该动词短语与主句先行词形成动宾或介宾关系的搭配时, 需要使用哪一个介词;在对why的替换中, 就只能使用介词for, 因为能表示“因……的原因”含义并与先行词reason搭配成固定短语的介词就只有for。

2.4 需要特别注意的基础性定语从句的特殊语法规则

1) 引导词只能用that不能用which的情况: (1) 先行词表示事物且先行词前面或者先行词本身有表示一些或部分/序数词/最高级含义的词的时候; (2) 先行词既表示事物又表示人的时候。例如:

这条规则需要注意这些细节: (1) 本规则仅适用于先行词表示事物的限制性定语从句, 先行词表示人的定语从句和非限制性定语从句不适用此规则; (2) 英语中表示“一些或部分”含义的单词或短语有很多, 不容易记住, 学习者可以用数学语言“0~1”的概念, 来囊括如nothing/little/some/half/many/most/all/each/numbers of/quantities of等等众多表示“一些或部分”含义的单词或短语; (3) 先行词前有冠词a/an一般不受这个规则限制, 但是one位于先行词前或者作先行词时, 常适用这个规则。

2) 引导词只能用which不能用that的情况: (1) 在非限制性定语从句中; (2) 引导词前面有介词的时候。例如:

3) 关于引导词的省略: (1) 在限制性定语从句中, 关系代词which/that/who (m) 作从句的宾语/表语时可以省略; (2) 但是, 当引导词前面有介词的时候以及在非限制性定语从句中, 不可以省略引导词。例如:

I have a friend to whom I’d like to introduce you. (不可以省略引导词)

4) 为了避免重复, 定语从句不使用和主句或者和整个复合句中的其他从句相同的引导词。例如:

有时候, 语言为什么要尽量避免同一个词汇或短语在一个句子或语篇中的重复使用, 而要尽可能追求同一含义的多种表达方式呢?可能是因为多种多样的语言表达, 才更加符合语言自然演化的表达多样性规律。

3 结束语

基础性定语从句的语法规则很细致而且很丰富, 识记起来有一定的难度, 需要在语言实践中反复训练才容易掌握。尽管如此, 和其他语法现象及规则相比, 定语从句的语法规则又是相对比较规整的, 例外的情况也不多, 学习者一旦彻底掌握, 就能够具备较强的复合句句法分析能力。

参考文献

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