浅谈初中化学教学2

浅谈初中化学教学2（通用8篇）

篇1：浅谈初中化学教学2

浅谈如何打造初中化学高效课堂

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本所在。但是，要想高效学习，就需要学生内心产生强烈的学习欲望，这就需要老师指导得法。老师要像导演一样导的高效，像抓痒一样抓在点子上。要想如此，就必须精心备课，精讲精练。一句话：少则得，多则惑。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂的主角，只有让学生动起来，课堂才具有旺盛的生命力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。

那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合自己的教学实践,在此谈一些个人的看法。

一、转变教学理念，精心备课

为适应新课程改革所带来的变化，教师要树立全新的教学观念。教师要由主导者变为引导者、由管理者变为组织者、由传授者变为参与者、由教书匠变为研究者。教师要积极关注课改动态，研究新的教法和学法，创造性地使用新的教学理念和教学模式，才能更好地适应新课改，才能提高课堂教学的有效性，才能全面提高学生的综合素质。

如果说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。化学教学不能只拘泥于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。我们首先必须对教材、资料进行消化吸收整理，对所有问题进行分类，突出重难点，突出理解应用型问题。一节课通过学习、探究弄清两三个问题，应该说收获很大。这就是少则得，多则惑。少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而语的。也就是说，教师备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易出错的、容易忘记的问题。这样才能在课堂上做到心中有数、运用自如。

二、激发学习兴趣，引导学生乐学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是最好的老师。现实教学中，普遍存在着“满堂灌”的现象，一通枯燥的理论后，接着就是“题海战术”，再然后又是枯燥的讲题，如此循环。每堂课教师是声嘶力竭、口干舌燥，学生反而昏昏欲睡、兴趣索然，何来效果？更别谈高效！所以，激发学生兴趣是提高课堂有效性的必要前提。学生的兴趣可以从以下几方面进行引导：

1、创设教学情境，激发学生学习兴趣

无论是新课讲授还是自主学习的引导，情境的创设非常重要，但也很容易被忽视。精彩的、引人入境的情境会促使学生乐于学习。情境创设的形式可以是语言描述，生活片段再现，可以是化学实验等等。化学教学内容的选择往往决定情境的创设，情境的创设使得教学内容更加丰富、生动，会启动学生的内驱力，唤起学生参与教学的主体意识。我国化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧。”在化学课堂中，教师可以通过追溯历史，挖掘与课堂教学内容相关的史实资料，介绍化学家的趣闻轶事或化学史典故来设置悬念，既能增加课堂的人文韵味，又能增强学生的求知欲，引导学生学习科学方法、体验科学的发展历程。增加其学习化学的积极性。

2、加强实验教学，激发学习兴趣

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

初中化学教学是化学教育的启蒙基础阶段，初中学生的年龄致使他们好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

在做学生实验时我也根据情况把实验进行分层教学，比如人教版《碳与碳的化合物》这章安排了一个学生实验《二氧化碳的实验室制法》，我先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每组学生：最低层次（也就是全班同学要完成）要按照课本里安排的实验内容完成，中间层次学生要自己设计能方便放入酸液的另一个套装置，优生则设计一套能控制反应进行的装置。自己设计的装置能在实验室里做出来。做完实验后还要求中层以上的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？

第二天到课堂上不单中间层次的学生，其他平时成绩比较差的学生也争先恐后的询问老师，现象应该怎么样，想验证他们自己做的现象是否正确，经过我简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？” 通过这些活动使学生（各层次的）感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。也增强也他们学习化学的兴趣，就连他们的动手能力、思维能力都得到相应的提高。

总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效课堂，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精

神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生就不会认为化学学习是一种沉重的负担，他们将感到学化学有趣味有快乐，学习兴趣提高了，课堂教学的效果也就有了保证，更重要的是这种兴趣像种子一样，一旦扎下了根，将会影响孩子的一生。

三、优化学法指导，深化课堂教学

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。教师要引导学生，启发学生，鼓励学生动脑筋，提问题，从无疑到有疑。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和诱导。不管学生提出的问题在教师看来，是多么的简单，都应积极鼓励。只要学生提出问题，就说明他在积极思考；提出的问题越多，说明思维越活跃，学习积极性越高；培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、批判性。

所以，在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

四、实施学案导学，激活课堂气氛 导学案主要在导，即导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，体现了学生的自主学习，实现了课堂的高效教学。

（一）汇集集体智慧，认真编写导学案。

导学案的设计一定要汇集集体备课智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，在备每一节课时都要有主要负责人，先后至少经过几次修改，然后经集体备课讨论补充完善。可以说每一份导学案都是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也是教学资源的最大化。同时，每节课后都要根据学生预习时出现的问题对导学案进行不断修改完善，然后存档，待以后复习时再根据学生的掌握情况作针对性的加工修改成为复习学案，使宝贵的教学资源发挥最大的效益。

（二）“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生主动学习，自我探索，在深入思

考中发现疑点，通过探究突破疑点、难点。在实践过程中我们遵循以下原则：

1、导学案编写思路要和教材的思路吻合。学生预习的主要依据是教材，这就决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究”、交流·研讨”等栏目，问题设置要有坡度，要由浅入深、层层深入，逐步引导学生去发现问题探究提高，所探所研要充分体现本课时的重难点和主干知识。

2、导学案中所设置的问题必须是有效的。导学案中的问题要有坡度、有深度，能激起学生的兴奋点，这种良性的情绪能让学生更积极地参与到预习和学习过程中去。导学案的内容不应是简单的填空，应多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生能充分运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华、巩固和提高。另一方面，还要注意学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

3、导学案要设置一定量的习题。习题通常分为3个层次：第一个层次是预习体验型问题，这属于知识技能层面的问题，主要用于检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成；第二个层次是过程、方法类问题，是经过学生讨论教师点拨后在课堂上每一个学生都要完成；第三个层次是挑战性问题，主要用于一部分有能力的学生提高之用；最后再配备智能检测或随堂练习等，作为课后学生作业，其设置也要体现出层次性和针对性。

篇2：浅谈初中化学教学2

设计理念

为使探究的过程紧凑，可将课本内容整合成金属的化学性质（金属与氧气、与酸、与金属化合物的反应）、金属活动性顺序和置换反应三个部分；为了培养学生的实验能力、探究能力，本节课主要采用实验探究法，使学生在探究中合作、交流和反思，从而提升科学素养、领悟科学方法；为了提高探究的有效性，应注意发挥学生的主体性、主动性和创造性。

教学目标 1.知识与技能

(1)知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。(2)初步认识常见金属与盐酸。稀硫酸的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。(3)能用金属活动性顺序判断有关的置换反应，并能利用金属活动性顺序解释与日常生活有关的化学问题。2.过程与方法

(1)认识科学探究的基本过程，能进行初步的探究活动。(2)初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。(3)初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。3.情感态度与价值观

(1)激发学习化学的兴趣。(2)培养勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。(3)了解化学与日常生活和生产的密切关系。

教学重点难点

重点：探究金属活动性顺序。难点：运用所学知识解释一些与日常生活有关的化学问题。

教学过程 1.组织教学

教师面带微笑进入教室，师生互相问好。2.温故知新

提问：如何用物理方法去鉴别黄铜（铜锌合金）和黄金？ 3.探究新知

引言：如何用化学方法鉴别黄铜和黄金呢？要解决这个问题，我们还要学习金属的化学性质。

板书：课题2 金属的化学性质

板书：

一、金属的化学性质

讲述：根据前面的学习和生活经验可知，金属能够与氧气反应生成金属氧化物。

板书：1.金属与氧气反应

投影：镁、铝、铁与氧气反应的实验录像。

板演：2位学生利用板书完成镁、铝、铁、铜等金属分别与氧气反应的化学方程式。

阅读思考：学生阅读课本第9页的内容，并思考如下的问题：

①铝的化学性质很活泼，为什么铝制品却很耐腐蚀？②在清洗铝炊具时能否使用钢丝清洁球擦洗？③“真金不怕火炼”蕴含怎样的化学原理？④利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度，能否判断出一些金属的活动性强弱？⑤根据镁、铝、铁、铜、金与氧气反应的情况，初步判断这些金属的活动性强弱。教师巡视、指导。

板书：活动性：Mg、Al＞Fe、Cu＞Au 过渡：人们在16世纪中叶就发现，金属能与酸反应放出氢气。

板书：2.金属与酸反应

讲述：利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度判断金属的活动性顺序，具有一定的局限性。如果利用金属与酸的反应，就能更直观地反映出金属的活动性强弱。下面，我们就利用金属与酸的反应，探究镁、锌、铁、铜的活动性强弱。

活动与探究：学生分组做镁、锌、铁、铜分别与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，并完成表1。实验过程中，教师巡视、指导、参与。

欣赏：课本图8-12卡通画“金属与盐酸反应的比较”。

小结：镁、锌、铁均能与稀盐酸、稀硫酸反应放出氢气，但剧烈程度不同，镁最强烈，锌次之，铁最慢。铜不能与稀盐酸、稀硫酸反应。

板演：3位学生利用板书完成镁、锌、铁分别与稀盐酸、稀硫酸反应的6个化学方程式。

板书：活动性：Mg＞Zn＞Fe＞Cu 过渡：上学期，做过铁钉与硫酸铜溶液反应的实验（适时投影有关的图片）。该实验说明，金属还能与金属化合物反应。

表1

板书：3.金属与金属化合物反应

讲述：金属与金属化合物溶液的反应能直观地显示出两种金属的活动性强弱。下面，利用金属与金属化合物的反应，探究铝、铜、银的活动性强弱。

活动与探究：学生分组做铝与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液、铜与硫酸铝溶液反应的实验，并完成表2。实验过程中，教师巡视、指导、参与。

表2

小结：铝能把硫酸铜溶液中的铜置换出来；铜能把硝酸银溶液中的银转换出来；铜与硫酸铝溶液不反应。

板演：2位学生利用板书完成铝与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液反应的化学方程式。

板书：活动性：Al＞Cu＞Ag 过渡：经过了许多类似上述实验的探究，学生可总结出金属活动性顺序。

板书：

二、金属活动性顺序

讲述：常见的14种金属在溶液中金属活动性顺序。

比赛：学生先朗读金属活动性顺序，然后比一比谁能很快背诵金属活动性顺序。

过渡：下面探究金属与酸、金属与金属化合物的反应同化合反应、分解反应有何不同。

讨论：从反应物和生成物的物质类别角度分析，上述化学方程式有什么特点？教师参与、引导，并适时用动画演示反应特征（位置交换）。

小结：一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应叫置换反应。

板书：

三、置换反应

讲述：金属活动性顺序可以帮助我们判断金属能否在溶液中发生置换反应。

阅读思考：学生阅读课本第13页第一自然段的内容（金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中的重要作用），并思考如下的一些问题：①银与稀硫酸、锌与硫酸铜溶液、铜与氯化银（不溶于水）能否发生置换反应？②在该置换反应为什么不符合金属活动性顺序？教师巡视、指导。4.应用练习（投影题目）

①下列反应中不属于置换反应的是（）。

中，②如果用A+B=C来表示化合反应，请用相似的方法表示分解反应和置换反应。

③化学方法鉴别黄金和黄铜（铜锌合金）。

④过量的铁粉与硫酸铜溶液反应后过滤，滤纸上留下的物质是什么？ 5.小结、评价（略）

篇3：浅谈初中化学教学

一、激发兴趣，引导学生乐学

兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢?我们可以对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成过程，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的逸事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识非常重要，将直接关系到祖国的发展和建设。这样做能够增强他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义。另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富等特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果在教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，教学质量就无法得到。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学教学来说，我们主要的任务是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要想在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，必须要下一番工夫。它除了要求教师自身具有极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且应了解掌握学生，结合学生的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创设思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们亲自动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质，就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动，以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点，以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、引导和启发。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选、归纳、补充的能力。另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养学生观察、思维、实验和自学能力。

篇4：浅谈初中化学教学2

关键词：高中化学；课堂教学；语言科学化

根据课程标准和学时要求，高一化学必修2第三章的有机化学中的内容，没有完全考虑有机化学本身的内在逻辑体系，主要是选取典型代表物，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用，较少涉及有机物的概念和它们的性质。而选修5有机化学基础建立在化学必修2中“重要的有机化合物”的基础上，目的就是引导学生比较系统、深入地学习有机化学基础知识。所以我们必须理清两者的关系，调整与整合授课内容。

一、用官能团作为桥梁，用典型有机物作载体整合课本内容教学

1.烃的性质

我们还是先学习最熟悉的甲烷，从甲烷的性质入手，过渡到烷烃的性质，烷烃的命名，同系物，同分异构现象；再从乙烯开始，到乙炔，归纳出饱和烃和不饱和烃的性质。再过渡到苯的性质，苯的同系物命名，芳香烃的性质。因为苯的性质比较特殊，它的化学键是介于单键与双键之间的一种独特的键。所以它既有饱和烃的性质也有不饱和烃的性质。学生学完了烷烃与烯烃后再学苯的性质就相对容易掌握。

2.醇、酚、醛、羧酸、酯、卤代烃的性质

醇、酚、醛、羧酸、酯、卤代烃的性质主要是官能团的性质，也可以说是烃的一些衍生物的性质，学生刚学完烃的性质，现在再接着学习这些烃的衍生物，从结构上不会太陌生，教学内容上起到一个很好的过渡作用，学生自然就比较容易理解与掌握。

醇的性质以学生熟识的典型的乙醇（酒）入手，从乙醇的7个特殊性质引申到醇的同系物的性质也就是羟基链在链烃基上的性质，自然就过渡到羟基链在苯环上酚的性质。

按照醇的氧化得到醛，醛的氧化得到酸，酸与醇的反应得到酯，这一线索就把醇、酚、醛、羧酸、酯的知识连成了一条线。但要注意的是学到这里时，不要把油脂一并学习，让它放到选修5的第四章“生命中的基础有机化学物质”时与糖类，蛋白质三个一同学习，这样既能分散难点，又能让知识更有系统性。

在我们的实践过程中，有些教师也提出为什么不把卤代烃放在烃的性质后面马上学习呢？烃与卤代烃不是很自然过渡吗？课本选修5第二章的标题也是烃和卤代烃，它们两者都是放在一起学习的。后来我们在科组活动上也提出了这个问题，最后大家还是认为不把卤代烃放在烃的性质后面马上学习的好。卤代烃的性质最重要的是取代反应（水解反应）和消去反应，卤代烃取代反应在氢氧化钠的水溶液条件下得到了醇，消去反应在氢氧化钠醇溶液条件下得到烯烃，这些反应的条件很容易让学生混淆，如果接着下来又学习醇、酚、醛、羧酸、酯的话，让学生感觉到有机化学太难，无规律，不容易掌握，从而降低了学习有机化学的兴趣。卤代烃取代反应得到醇，消去反应得到烯烃，这与前面学习的醇、烯烃起到一个首尾呼应的作用，我们在构建知识网络时就不是一条线而是一个圆，一张网。在以后的实践中也证实了我们这样对教材的处理是恰当的。

二、添砖加瓦，查漏补缺，使有机化学的知识体系更完善

学完烃的性质与烃的衍生物的性质后，官能团的“功能”模块知识就基本学完了，我们还必须把化学必修2第三章的有机化学与选修5有机化学基础的一些枝节与遗漏的内容整合完毕。

1.命中的营养物质

化学必修2第三章的第四节基本营养物质与选修5第四章生命中的基础有机化学物质，整合在一起学习，因为它们主要是生命中的营养物质：油脂、糖类、蛋白质、氨基酸等的知识，与前面学习的酯与羧酸有一定的联系。

2.机物的结构特点

选修5有机化学基础第一章认识有机化合物的第一节有机化合物的分类，第二节有机物的结构特点，我们就当成是前面学习的一个归纳与总结，不当做是一个新的内容来授课。

3.研究有机化合物的一般步骤和方法

选修5有机化学基础第一章第四节的研究有机化合物的一般步骤和方法，主要是介绍有机物的一般研究步骤和方法，内容繁多，涉及的其他知识较广、较新，学生比较难掌握，但在高考中的出现率不高，不宜拓展加深。

4.有机合成

我们把选修5有机化学基础第三章第四节有机合成与选修5第五章进入合成有机高分子化合物的时代整合学习，这两个部分分别对简单的有机物合成和复杂的高分子化合物的合成方法作了详细的介绍。这两个部分其实是对有机化合物各种性质的综合运用，也是对学生熟悉各种官能团性质程度的大检阅。它能对全部所学的有机化学知识进行考查，所以高考中有机合成被放在化学科目的大题第一题，占有非常重要的地位。

必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块基础上的拓展与深化。我们选择灵活机动的授课方式，大胆尝试，大胆实践，尽一切可能让学生学得流畅、明白，最大限度地使两部分的有机化学整合得更加完整、统一、严谨。同时，我们也会不断地学习、思考与总结，不断提高自身的思想素质和业务水平，使高中有机化学教学的目标和要求落到实处；深刻领会化学课程改革的意图，确保高中有机化学教学的顺利实施。

参考文献：

朱建宝，王祖浩.高中课程标准选修模块《有机化学基础》教材内容建构.化学教学，2005（Z2）.

篇5：浅谈初中化学教学2

三十团中学 曾淑琴

随着无线技术、通讯技术、移动终端的快速发展，微文化也悄悄地进入了我们的生活，微博、微信、微电影、微小说等，我们的生活也逐渐步入了微时代，微课程作为微时代背景下应运而生的新的教学模式，也逐渐进入了我们的化学课堂，微课具有微化知识内容、合理利用碎片化时间、充分实现个性化需求等特点。

初中化学知识具有抽象性、微观性和系统性的特点，学生在学习过程中普遍认为初中化学抽象的概念多,微观知识点多,基本原理多,记忆的知识也多。为了让学生更好地认识精彩的化学微观世界，提高学生的微观想象力，微课在初中化学教学中是非常适合应用的。例如原子、分子、粒子是如何构成宏观物质等，要学习这些知识就需要微观想象力，微观想象力是初中化学学习的重要特征和要求，通过微课可以架设从微观到宏观的桥梁，培养学生的微观想象力，将抽象的问题具体化，形象化，将微观知识宏观化，将零碎的知识系统化。但是很多人对于微课具体的操作还不是很熟悉,甚至可以说不懂。下面是我自己对于微课在初中化学教学中应用的探索和思考。

一．微课的制作过程

1、授课内容的选择

微课制作的目的主要是启发教学，为学生解惑，或者教学资源的分享，一节微课是针对某个学科知识点或教学环节的一个知识点，因此授课内容的选择，是微课成功的第一个环节，不是所有的化学知识点都适合用微课教学。首先这个知识点可以是教学过程中遇到的重点和难点问题，并且教师已经找到了合适的解决方法，也可以是一些教学环节的学习活动、实验和任务，例如学生没有条件做的实验，做完效果较差的实验，其次微课要使用多媒体表达，因此选择的授课内容要适合加入丰富的图形图像、精彩的动画、声色兼有的视频资料的内容。初中化学教学过程中适合用微课教学的知识点很多，例如《质量守恒定律》是九年级化学教学的重点和难点，相对于传统教学中一节课要完成的复杂众多的教学内容而言，单调的教学模式而言，微课更符合学生认知规律。在一些教学环节的学习活动、实验和任务也适合用微课教学，例如“电解水制取氧气”等实验内容。至于学生能够通过自己阅读教材就可以理解的内容不需要浪费时间制作微课，知识体系连贯的也不适合用微课教学。

2、授课教师的选择

初中化学教学中很多内容适合用微课教学。一般情况下学校要较快建立微课化学资源库，就需要全部化学老师参与。多数人以为微课就是随便让一个老师讲个短小的课，这种看法是错误的。不是所有的教师都适合作为微课的主讲教师，主讲教师的选择也是微课成功的重要环节，微课的主讲教师要根据教学内容来选择，一些教学过程中的教学难点的讲授和答疑，学校可以请一些名师主教，或者由学校有经验的教师主讲，例如溶解度、金属的化学性质等知识点。而作为课前预习的微课可以由一些幽默风趣的教师主讲，主讲教师讲课生动形象，机智诙谐，让学生在轻松愉快的笑声中进得到知识的启迪，获得能力的训练，实验型微课由条理清晰，思维严谨的教师主讲，教师讲课深入浅出，条理清楚，严格控制实验教学过程,让学生能掌握科学实验的态度和方法。不同内容的微课由不同风格的教师主讲，大家分工合作，实现资源共享，可以起到事半功倍的效果。

3、视频的拍摄方式

微视频是微课的核心。常见的微视频获取方式有外拍式、录屏式、软件合成式。根据学校的实际情况而定，我们学校没有微格教室，只能用相应的软件自己进行录制，当然也可以不用拍摄，直接在网上收集精彩的视频，自己按照自己的教学目的进行剪接。

4、微课制作要求：

1、教学时间较短：微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

2、教学内容较少： “微课”主要是为了突出课堂教学中化学的知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，“微课”要求问题聚集，主题突出。

3、资源容量较小。师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习、非常适合学习者自主学习的课程。

二、微课的应用

微课在初中化学教学中应用也是非常广泛的，我们可以将课堂中没有完全解决而又很重要的内容，利用微课来帮助我们更好的理解。

1、复习:利用微课进行复习，能更好地巩固已学的知识。例如，“质量守恒定律”这节课的复习可将本节课的主要板书及核心概念绘制成流程图，配以讲解制成微课，让学生观看。通过师生交流，使学生加深概念的理解。微课复习，其优点是给以学生一个直观的画面，学生能边看视频边回忆、巩固知识。要注意的是播放频时间不能太长，展示的课件最好不要直接将答案显示出来，可边讲解边展示答案，才有利于学生的回忆。

2、导课:在教学中，利用学生熟悉的广告、新闻、趣事等素材，通过与教学内容结合，设置成特定的教学情境，录课效果。例如在讲授“生活中常见的盐”一节时，可播放一些建筑，待学生观看后，教师提出问题:“该建筑这么华丽、坚固是用什么建成的？学生的好奇心与参与度迅速被激发，并产生对新知识的强烈渴求,导课的好坏直接影响课堂的教学效果。微课导课应直接切题，其形式常用设置情景式、设置疑问式和温故知新式等。在教学中，应根据现有的微课素材选用合适的导课方式。

3、知识讲解: 知识的讲解是课堂的主体，也是微课应用教学的主要形式。利用微课进行知识讲解，可以使繁琐的知识点滴化，抽象的内容直观化，达到激发学生的学习兴趣，调动其参与的积极性，从而提高教学效率。

4、课堂练习:利用微课进行课堂练习，这是教师讲解习题的一种新方式。其模式是: 先展示练习的视频，当中包含一个或多个习题，教师点击停止，学生思考练习。待学生做完后，教师再点击继续，通过视频讲解每个试题。如果还有其他试题练习，重复这一模式，通过微课讲解习题，能减轻教师课堂讲解的负担。

5、小结：利用微课进行课堂小结，应做到用最少的时间概括最主要的内容。帮助学生快速记忆

6、课后作业 利用微课，布置课后作业的形式有: 对课堂知识的复习、课后巩固练习与检测和下节课的预习。对于课堂知识的复习，教师可以将所有微课打包发送到学生，供他们自主学习。对于课后巩固练习与检测，最好做到每题后面就有讲解的视频，便于及时检测。对于下节课的预习，学生在观看了下节课的主要内容后，应配以少量的简易试题进行检测。

篇6：浅谈农村初中化学教学

浅谈农村初中化学教学

新的课程改革要求,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应注重学生进行探索化学知识、学习方法、应用知识、理论联系实际过程的训练和培养,以激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣,形成求学所必须的质疑态度和批判精神,从而培养创新意识和创造能力.如何使化学课程与实际联系,特剐是农村学校.学生与实际生产、生活接触比较多,化学知识随处可见,怎样使化学知识做到贴近生活,做到贴近社会,贴近学生的实际需要,开阔学生视野,培养学生能力,特别使学生认识化学与人类生活、社会发展紧密相连、息息相关,了解化学变化的规律,激励学生努力学习,把化学知识运用于实践,加深对知识的`理解和掌握,更好地为将来他们的发展奠定坚实的基础.怎样使化学教学与实践相结合,是我们化学教学应该重点研究的问题.

作 者：胡礼娥  作者单位：平坝县十字中学,贵州,平坝,561100 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：化学   教学   方法  

篇7：浅谈初中化学用语的教学

武夷山市兴田中学

方贵林

[论文摘要]

化学用语是化学学习的基本工具，但学生初学化学用语时，常会感到困难。对化学用语的表达，要求会写、会读、会用，才算真正掌握。在此我谈谈几年来教学中的一点心得体会。

[关键词] 化学用语

基础知识

技能

理解

练习[论文正文] 化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。显而易见化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语是化学学习的基本工具。在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式、离子符号等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。

对化学用语的表达，要求会写、会读、会用，才算真正掌握。但由于符号种类多，而且抽象，所以学生对化学用语常感到乏味，很难理解，在此我谈谈几年来教学中的一点心得体会。

一、理解涵义要“名”“实”结合

化学用语代表物质的组成、结构和变化，而且还表达特定的化学概念。化学概念又反映了化学事物，所以教学中必须做到“名”“实”结合；例如：讲一种元素符号或一化学式时就要让学生想到元素的名称或物质的名称、讲一化学方程式时就应让学生想到它属于何种类型反应、反应的条件及反应的现象等。这样“名”“实”结合才能提高记忆效率。又如在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课。这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。

二、分清清领域范围

如分子、原子，同属微观领域。在解释分子的结构时只能用原子来表述；即原子构成分子。例如：CO2分子由什么构成？答：由两个氧原子和一个碳原子构成。元素、物质同属于宏观领域：在解释物质的组成时只能用元素来表达。例：CO2是由什么组成的？答：由碳元素与氧元素组成的。

三、多方面讲述它们之间的区别与联系

如分子与原子，它们都是构成物质的基本微粒：但分子都直接构成物质：而原子有的直接构成物质、有的却先构成分子。分子、原子都可分：在化学反应中参加反应的分子破裂成原子、原子重新组成别的分子，造成物质的改变、但原子没变，只是以它为基本单位进行重新组合。而原子的破裂是原子内部各部位的分离。

四、加强练习，达到三会

运用化学用语是一种智力技能。掌握技能，要练习才能达到“写、读、用”这三会。

首先写要规范；学生在学化学用语时常犯这样一些错误，例如：常把Mg写成mg、将Mg2+写成Mg+

2、将反应条件“点火”写成“点燃、燃烧”等，书写很不规范。

其次读要严谨；学生们开始读化学用语常常不够严谨，如常把FeO读成氧化铁、把CO读成氧化碳，而没有根据化合价读成氧亚铁、一氧化碳。

最后要会用；学生在会写、会读的的基础上，应反复练习、巩固，才能达到正确运用的目的。纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

五、分散难点，合理安排

有的学生把化学用语称为“第二外语”感觉很难领会。我在教学中就采取灵活多样的方法，以稳定学生对化学的学习兴趣。例如从绪言就开始教学生记O、H、C、N、Mg、Cu等较简单的元素符号，提前识记分散难点，以后每课都安排与本课有关的3—5个元素符号；以后又惭惭的在物质下写出有关物质的化学式，这样在学到化学式、化学方程式时就水到渠成。避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。

篇8：浅谈初中化学教学

通过本学期的听课学习, 结合自己过去的教学实践, 我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会:

1 演示实验, 创设学习情景, 培养探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时, 是一种望而生畏的恐惧心理, 如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键, 因此, 在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验, 如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景, 激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望, 使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习《水的组成》这一课题时, 教师进行了电解水的演示实验, 并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后, 学生深感化学变化的奇特, 同时领悟化学变化的实质, 而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源, 让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时, 组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验, 认识到“酸雨”的危害的严重性, 保护环境的重要性, 以及发展新型无污染能源的紧迫性, 使他们从小就树立良好的环保意识。同时, 学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

2 设置化学问题, 创设学习物景, 培养探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景, “设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中, 可以激发学生强烈的探究欲望, 并从该问题中, 学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法, 可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来, 如“为什么在冬天有雾的早晨, 一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯, 而她的前面也停有很多汽车, 突然, 该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识, 从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。

3 图片、模型和影像资料, 展示学习情景, 培养学生的探究能力

在“学习化学研究些什么”的知识时, 可以展示拉瓦锡的有关实验图片, 我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等, 让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片, 环保部门对大气检测的资料片, 用高能燃料推进火箭的过程, 以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等, 都会让学生有身临其境的感觉, 认识到只有学好化学知识, 才能解决生活实际中的问题。

4 通过新闻报道, 创设情境, 培养探究能力

新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景, 例如, 有一报纸报道:有一下水道发生了爆炸, 所炸之处, 下水道盖全部被炸开, 并一直炸到一学校的校园内, 并炸伤几名小学生及路人。据事后调查, 这是一起严重事故:有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道, 后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后, 深感生活中化学知识无处不有, 加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识, 同时, 也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里, 可以进行知识拓展, 设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验, 让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因, 在此基础上, 可以让学生分组进行探究活动, 探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要, 也使学生对社会对人民增添了一份责任感。新闻报道中的内容, 学生有一种新鲜感, 阅读与了解其中内容的欲望比较强, 因此, 从中选取相关的内容, 创新情景, 非常方便, 而且教学效果好, 比如“在学习天然气”这一课题时, 我市报道了, “天然气, 会给你带来什么?”的内容, 其中涉及到天然气的成份, 天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比, 天然气与煤气燃烧热值的大小, 最后, 引导市民计算了每立米的价格问题, 这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景, 让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练, 学生学得轻松, 而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多……所以说, 新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜, 立竿见影的目的。

5 调查与实践, 设置情境, 培并探究能力

在学习“水的净化”这一课题时, 联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染, 那我们的自来水厂是如何净化的呢?让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题, 学习“水的净化”的全部过程, 认识到保护水资源的重要性。又如, 据报道, 有位五十多岁的农妇、到自家地窖中拿红薯时, 不幸身亡。经分析确认:农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道。就可以提问, 怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢?可以组织学生分组对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。同时, 又加深了学生对二氧化碳性质的认识, 并且对学生以后在生活中的安全知识又添了重重一笔。我们还可以通过小故事, 科学史实, 实物等创设情景, 增加学习化学的愉悦性, 激发学生的兴趣。生活中现存的化学情景, 是无处不有, 扣人心弦, 有待于我们去开发, 去利用, 为使我们的化学教学焕发勃勃生机。

总之, 创设学习情景可以增强学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 有利于积极开展科学探究活动, 对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。

摘要：施化学教学, 应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标, 必须把培养学习化学的兴趣, 提高科学素养放在首要的位置。