初中作文的问题和对策

初中作文的问题和对策（精选8篇）

篇1：初中作文的问题和对策

初中英语教学的主要问题和对策

胡华明韶关市骨干教师培训课堂笔记

矛盾一：小学与初中教学衔接

问题一：

小学开设英语课程年级不统一，教学质量没有保障

对策：

1、尽早按国家课程要求统一从四年级开设

2、确保教师按新课程实施课堂教学

3、建立小学形成性评价机制，使教研室强化正确的导向性

问题二：

不了解初一新生的真实英语水平，盲目施教

策略：

1、对初一学生进行二级英语水平摸底测试

2、按学生英语水平分层教学，培优扶差

3、新学年教学放慢进度，保证不让任何学生掉队

问题三：

误认为教学衔接就只是教学内容衔接

策略：

1、了解教学衔接包括多方面：教学内容、教学方法、学习习惯和策略、情感态度、年龄心理特征等，从多方面衔接

2、衔接工作要有针对性，分阶段突出重点

矛盾二：初中课堂教学与学业考试

问题一：

初一就对准中考题型进行教学，忽略能力形成的过程

策略：

1、明确初中英语教学是打基础阶段，下接小学，上承高中

2、明确能力形成基于语言知识，打好语音、语法和词汇基础

3、中考题型适应和技能训练结合问题二：

教学与考试相矛盾

策略：

1、教师把握好课程测试和单元测试权

2、调动力量共同研究评价工具，共享资源

3、教学和评价均依据课程标准的等级要求

问题三：

教材没有吃透，无法因材施教

策略：

通读一遍教材，对照课标吃透教材的编写指导思想、内部结构、相互关系 了解学生的基础上整合教材，追求效率

依据课标用教材教学

问题四：

模仿教学方法多，研究和独立思考少

策略：

1、全面了解各种教学方法的优劣势

2、课堂教学方法观摩要学会与理论相结合3、针对不同教学内容和教学目标，灵活运用教学方法2

篇2：初中作文的问题和对策

一、目前在初中英语语法教学存在的问题

（一）教师教学方法僵化，语法教学形式单一

一些初中英语教师在语法教学过程中，依然没有打破传统，只是以单纯的讲授为主要教学方式，下面的学生也只是机械呆板地记笔记，不能去思考和理解教师所讲内容，学生学习英语语法知识的时候效率极其低下。这种教学方法不仅不利于学生提高学习效率，激发学习热情，也不利于初中英语教师自身的发展。英语语法的学习不是一蹴而就的，假如只是僵硬地讲解，那么势必让学生在语法学习上一无所获。英语语法虽然在某一方面规定比较死，但是其运用是十分灵活的。因此，初中英语教师僵化的英语语法教学方式，不利于初中学生语法知识的掌握。

（二）有些教师对语法教学重视程度不够

在当前课改的背景下以及新课标的影响下，交际法逐渐变为当前初中英语教学的主流教学方法。但是有一些年轻教师，为了让英语课堂气氛融洽，或者是为了体现课改的精髓，过多地重视学生在英语学习过程中交际能力的训练，对语法的学习基本上没有给予足够的重视，认为学习语法在教学过程中以及学生学习英语的过程中可有可无。这就造成学生对语法不够重视，学习语法知识也是毫无头绪，长期下去会对学生英语口语的训练和书面表达能力的增长产生巨大影响。

（三）有些教师照搬教材，上课方式生硬

仁爱版英语教材比较贴近学生的生活，内容上较为生动有趣。教材虽然不错，可是教材毕竟是死的，学生是活的，目前有许多教师生搬硬套教材，不重视学生的个性、学生的基础水平，这是不对的。教科书中没有明确提出语法知识，语法知识隐含于课本内容中的各个方面，假如只是照搬教材，不能灵活运用，那么，学生的语法知识将无从学起。教材资源毕竟有限，教师要能够从多渠道来丰富课本教学内容，例如可以从电视、报纸、互联网上引用资源，来服务于初中英语课堂的教学。

（四）教学评价的片面化

当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象，就是教学评价的片面化，而语法学习的评价更是少之又少。教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的.测量、整理、研究和价值判断。一些初中英语教师实施的评价方式太片面，大部分使用考试来当成评价的唯一方式，而对语法教学的评价方式更是缺乏，甚至就没有。此种现象的结果就是不重视学生学习英语的主动性和能动性，忽视了学生评价在语法教学中的作用。

二、初中英语语法教学问题的对策

（一）应引导学生联系生活实际

我们都知道生活是语言的源泉。在英语语法的教学中必须要先带领学生去感受生活热爱生活，用英语去描述生活，从应用中感受语法的魅力和运用的技巧。在生活语言中要让学生对语法发生兴趣，在运用英语的过程中体悟语法，从生活中寻找英语语法的源泉。

（二）学校应注意提高教师的创新意识

初中英语教师要有创新意识，尤其是在教授学生语法知识的过程中，更要不断创新自己的教学方法，创新自己的教学理念。初中学校要注意教师能力方面的培养，让初中英语教师在语法教学上能够不断提高自己，并持续提升在语法教学能力。初中学校也需要注重学科的建设，在日常教育教学活动中，对在英语教学中的拔尖优秀人才要重点关注和培养。

（三）初中英语语法教学的核心是培养学生语法能力

初中英语的语法教学首要目的就是提升学生的英语语言运用能力，这不是说要让学生学会抽象的语法规则。初中英语教师在指导语法知识的时候，不仅要让学生掌握相应的语法规则，也要求学生能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。当然初中生学习英语的目的不仅仅要学好语法知识，掌握相应的规则，更重要的是学生能够以语法规则为基本标准，可以灵活地在课堂上进行英语表达，或者是在生活中以及其他语境中可以正确理解语言以及运用英语。因此，初中英语教师在实施英语语法教学的过程中应以培养学生语法能力为主要核心，提升初中生综合运用英语和学习英语能力的水平。

（四）语法教学形式应该多样化

新课改的精神要求是学生能够成为学习的主人，课标也着重强调学生的主体地位，因此，英语教师在语法教学的时候不能强迫初中生进行学习，不能让学生被动地学习。在日常的英语课堂上，英语教师可以应用许多方式来讲解英语语法。例如，学生的小组合作、角色扮演、游戏法等等。在英语课堂上一定要发挥学生的主观能动性，例如，在对学生讲解某个语法的时候，可以先让学生自己预习自学，查找和搜集相关的知识与资料，之后将这些进行归纳和总结，小组进行讨论，最后让英语教师对此进行评判和修改，再在课堂上进行总结和补充。多样的英语课堂教学方式可以充分调动学生学习英语语法的积极性，提高学习语法的兴趣，并能够保持初中生对语法学习的新鲜感，不断促进英语语法教学的进步。

三、总结

篇3：初中作文的问题和对策

一、作文评改存在的问题

(一) 教师包办评改, 学生很少参与

作文评改基本上都只是教师收作文、给分数、写评语、发作文。整个作文评改过程, 都是教师一手包办, 费时费力不说, 效率还低下。原本应该让学生从作文评改中学习的知识、经验, 因为教师的包办, 而失去了获得的机会。作文评改是写作的学习过程, 可是教师牢牢占据着主体地位, 学生在这一过程中扮演的是一个纯粹旁观者的角色, 成了凑热闹的看客。

(二) 评价机制比较单一, 评价内容不够全面

作文的评价通常只涉及分数和评语两个方面, 分数的评价基本上只是参照高考作文评分标准, 而且是“立意决定高低”, 依据比较片面, 很多作文从标准来看有很大缺陷, 但抛开标准又或许是一篇好文章, 从整体上作文或许不能拿高分, 而就其中部分或立意而言又或许是上乘之作, 这些以一个简单的分数和评语作为评价依据是无法反映的。另外, 教师由于受个人主观的局限, 也可能存在评价的偏差, 影响到对学生作文全面的评价。

(三) 分数评语成为作文评改的结束, 缺乏作文的反思与修改

学生拿到评改的作文, 首先会关注分数, 高则欣喜, 低则失落, 对评语只是走马观花。这时评语也只是成为分数的一个附带, 对于教师评价的诊断、激励功能并没有很好的体现。作文从此便束之高阁, 学生写作能力的提高也就仅仅停留在写作的过程, 而后期的反思对写作能力的提升作用没有得到利用, 缺少作文评改之后的反馈提高。

二、作文评改的原则要求

(一) 调动学生的写作兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”很多学生对作文很抵触, 作文常写成一个样, 更谈不上进步, 缺乏对写作的兴趣, 写作时总是纵有千言万语, 却总是只编成几句话。可是, 学生面对网络时却是一副全然不同的精神面貌, 比如博客、BBS、QQ、MSN等, 他们很喜欢这些交流形式, 经常在上面与别人交流, 对一些事情发表看法, 聊上一两个小时也乐此不疲。作文评改也应以学生的兴趣为出发点, 借鉴此类形式, 让学生在作文评改中感受展示的喜悦, 激发写作的热情。

(二) 体现学生的主体地位

“能独立修改自己的文章, 结合所学语文知识, 多写多改, 养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”学习的主体是学生, 而作为写作训练重要一环的作文评改主角也应该是学生, 评改中主要的活动要在学生自身内部和学生之间进行的。学生对自己的作文进行自评反思, 学生之间进行互评, 文字交流, 一方面尊重了学生的主体地位, 让学生开展自我评价和促进反思;另一方面使评价成为多个主体共同积极参与的交互活动。教师在开头引导学生对题目进行解读, 在评改过程中扮演组织者的角色, 在后期对评改进行检查和指导, 对学生的整个评改过程进行引导。在这个过程中, 教师评价的权威是削弱了, 但学生的自我评价意识增强了, 审美鉴赏能力也得到了提高。

(三) 增强作文的反思意识

作文评改的最终目的是指导学生进行写作训练, 提高写作水平。而“授人以鱼, 不如授人以渔”, 作文的心得很多时候并不是教师传授的, 而且在作文指导中脱离实践硬塞给学生的方法是机械的, 学生并不能很好地去领悟。学生只有主动地对自己、他人的作文进行评价、反思之后得到的领悟感想, 才能真正印在脑海里, 更好地转化为写作的能力。因此, 教师应重视作文反思, 让学生增强反思的意识和能力。

(四) 创设作文的交流空间

一般的作文评改可以让师生得到某种程度的交流。课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 合作学习有利于在互动中提高学习效率。但这种合作不能仅停留在师生交流的层面, 合作的方式更多的应该是在学生与学生之间进行交流, 教师要有意识地去创设学生之间的交流空间, 让学生能就作文中的思考、感悟等进行心灵的对话, 在思想的碰撞交流中合作学习。“评价重在提高学生语文素养”, 在评改过程中, 每位学生均接触并评价几篇作文, 鉴赏各类文代表作。“腹有诗书气自华”, 让学生对不同角度的作文进行思考和评价, 这种思想与思想的交换, 可以增长学生的见识, 拓宽学生的视野, 培养学生养成思考的习惯, 从而提升学生的语文素养。

(五) 完善作文评价体系

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向, “根据学生的个体差异和个性化要求, 采用生动活泼、灵活多样的评价方法”。作文评改不能由教师来充当唯一的角色, 作文的评价也不能仅一个分数和简单的评语来承担, 教师要转变观念, 引入让学生自己相互之间的评价方法, 多点开花, 挖掘学生思想的闪光点, 激发学生的写作思维能力灵感, 教师从旁引导, 让学生多角度地去思考、评改自己及他人的文章, 其中既有从结构、形式上美化, 也有从内容、语言上的升华, 其中有亮点欣赏, 也有缺点参考, 也有别人提供的修改范例, 这样才有多层次多角度的评价, 这是单一的教师评改作文做不到的。这种多元作文评改方式, 显然更为全面准确, 评价的内容也更丰富。

(六) 提供作文的展示平台

每次作文都会有佳作, 即使是一篇C类作文, 也会不乏闪光的片断, 作文评改要注重培养学生的鉴赏能力, 将学生的作文闪光点挖掘出来, 要让学生“乐于展示自己的习作成果”, 让学生在被欣赏中学会欣赏他人。教师要充分肯定学生的进步, “孩子是夸出来的”, 任何一篇作文其实都蕴涵着学生的心血, 即使不合要求, 也应及时鼓励, 让学生得到写作文的成就感, 不能以“C”等的分数作为作文训练的终止符, 这种打击往往会扼杀掉学生的写作欲望。教师应动员学生将自己的作文装订成册, 经常借助黑板报、学习园地展示学生的作文, 优美的片段, 甚至精彩的语句, 一段时间出一本班优秀作文集, 等等, 利用多种形式来展示学生作文的成果。

另外, 教师还可以把修改过的好作文投稿到报刊杂志。当学生看着自己的作文变成了铅字, 那种喜悦是不言而喻的。“成功是最好的老师”, 这势必会让学生认真对待每一次的写作。

三、作文评改的过程与方法借鉴

(一) 写法指导

1. 师生一起解读作文题目。

2. 教师指导作文技巧及评分标准。

(二) 互动评改

1. 学生阅读反思自己的作文, 进行自评, 给出分数和评语并作出初步修改, 附在文后。

2. 学生以学习小组为单位交流阅读评改同组同学作文。

3. 学生对同一学习小组的作文进行评价, 给出分数和评语, 依次附在文后。

4. 学生拿回自己的作文, 阅读同学对自己作文的评价, 进行二次修改。

5. 教师收齐学生作文, 对学生的作文进行评改, 可详可略, 可点可面。

(三) 反馈总结

1. 教师选出最具代表的几篇作文, 其中有优秀作文, 也有二类, 三类的典型作文, 张贴在课室学习园地。

2. 全班同学利用课余时间阅读鉴赏代表作

文, 可以在文后附上评改意见。

3. 教师点评作文, 学生在自己作文后面写下本次作文心得并最后对自己作文进行反思、修改。

4. 小组推荐与全班投票结合选出代表作与优美片断, 编入班优秀作文集。

附:作文评改流程参考

四、初中阶段作文评改实施借鉴

作文教学是一个长期的过程, 整个初中阶段作文评改应该作为一个序列进行研究。总体来说, 初中课文以记叙文为主, 还涉及简单的说明文和议论文。根据文体特征与学生能力, 可以分阶段实施, 初一主要训练记叙文, 培养学生写作兴趣;在叙述、写人、绘景的基础上, 表达自己真实的感受。初二主要训练复杂的记叙文, 学习多种表达技巧, 学习写作简单的说明文。初三会写简单议论文, 能限时写出高质量的考场作文

篇4：初中英语语音教学的问题和对策

一、当前初中英语语音教学存在的主要问题

1.初中英语教师忽视对英语语音的教学

许多初中英语教师在英语教学中忽视英语语音教学，认为近年来的英语中考没有语音知识的考点，更没有英语口语考试，平时教学只注重词汇和语法知识的传授，以为只要学生掌握好词汇和语法，就能考得好分数，而分数与升学率是自己教学水平与效果的最好证明。往往这样培养出来的学生英语口语表达能力差，是有“内才”却无“口才”的“哑巴”。殊不知，这样的教学没有让学生掌握语言最基本的功能——交际功能，导致学生学的是“哑巴英语”，也就把学生培养成了“高分低能”的“人才”。

2.部分初中英语教师的专业知识水平偏低，专业知识基础不够扎实

部分初中学校，尤其是农村许多初中学校，因为初中英语专业教师缺乏，就经常安排其他学科教师来上英语课，教师本身没有经过系统的专业培训，专业水平低，教学质量无法保证。再有，许多乡镇初中英语教师受本土方言的影响，自身语音发音不规范，这些都严重地影响到英语语音教学质量。

3.很多学生对音标记不准、认不全，不会使用英语词典进行基本预习和复习

许多学了一年英语的初中学生，甚至是初三年级学生对英语音标仍不了解和熟悉，多数学生不会运用英语发音规则来记忆拼读单词，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记硬背，常给英语单词加注汉语或拼音，不会查阅基本的英语学习工具书——英汉词典。有许多学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生不会使用英语词典进行基本预习和复习。

二、提高初中英语语音教学质量的几个策略

1.初中英语教师要认真学习、理解和把握初中英语课程标准中的语音知识目标内容

要提高初中英语语音教学质量，初中英语教师首先要认真学习、理解和把握初中英语课程标准中初中英语语音知识目标的内容与要求。初中英语课程标准将初中英语语音知识目标确定为：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。

2.初中英语教师要不断提高自身素质，不断更新教学观念，重视对英语语音的教学

作为21世纪的英语教师，我们必须要不断提高自己的业务知识水平，不断完善自身素质。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。教师要想在语音教学的课堂上创造良好的语音氛围，要想具备纯正流利的口语和出色的课堂组织能力，这就对教师的课堂用语提出了挑战——要求它纯正、地道兼有积极的示范作用和感染力，能吸引学生去听、去学这门语言。所以教师的语言是否纯正直接影响着学生言语的质量。另外，教师在课堂中需要积极扮演组织者的角色，调控课堂，激发学生热情。这就要求教师本身具备感召力和出色的组织能力。因而，提升自身素质，不断完善自我，努力提高教学语言的魅力，是我们英语教师急需做的事情。

3.初中英语教师要不断探索英语语音教学方法，综合运用多种教学技巧和方法，努力提高学生学习兴趣

常言说得好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。如何调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，需要英语教师不断探索英语语音教学方法，综合运用多种教学技巧和方法，努力调动和提高学生学习兴趣。结合《初中英语课程标准》中初中英语语音知识目标的内容与要求，初中英语教师可从以下几个方面开展语音教学。

（1） 激发学生学习兴趣，增强学生学习英语的信心

首先， 多进行正面鼓励，采用激励教学，强化学生的自信。自信是一个人取得成就的必要条件，自卑是成功最大的敌人。克服自卑的最好方法是获得成功感，从而认识到自己的能力，建立自信。学生成功感的获得，需要教师在教学中利用赞美、赏识、鼓励等积极的激励手段对学生进行激发。在教学中，教师要善于注意观察学生在语音学习上的点滴变化，并经常表扬先进，鼓励进步，不断给予他们表现和开口的机会。特别是对语音素质较薄弱的学生更要加以激励，发现进步，让学生长期保持对学习的自信心，使每个学生都能获得一定的成就感，从而让学生敢说、想说、会说。

其次，要注意趣味性。单一的语音教学训练，枯燥且乏味，容易打击学生对英语学习的积极性。为了改变这种教学现状，避免学生产生畏难情绪，我们需要积极构建自主、轻松的语言教学环境，让学生在有针对性的、有趣味的课堂上获取知识。因此教学中注意趣味性，也是非常重要的问题。

（2） 尽快让学生掌握语音规则，教会学生查英语词典，从而提高学生自学能力

英语教师不仅要教会学生音标的认读及拼读，还应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要教新词的发音、拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，从而达到巩固。再有，应尽快教会学生查英语词典，从而巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。

（3） 把语音教学与听力、朗读教学相结合

把语音教学融入听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意发音与语境和内容的联系，注意到语音有语流的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意发音技巧的问题，从而让学生在不知不觉中改正发音上的错误，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心。

伴随着现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。英语语音教学的具体方法还有很多，如：演示法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣，因为语音教学的成败在很大程度上影响着学生是否能学好英语。

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参考文献

［1］宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.

［2］孙玉明，李铁军.上好一堂课的22个关键要素［M］.北京：光明日报出版社，2006.

［3］谢云锦，王萱.中学英语典型课示例［M］.长春：东北师范大学出版社，2000.

［4］高嘉正.实用英语语音［M］.长沙：湖南大学出版社，１９８９.

（责任编辑 周侯辰）

篇5：初中古诗文教学中问题和对策思考

郑昌发

一、初中古诗文教学常见困难：1.老师要求学生记住文言词语的意思，学生不去记，或者记不住。2.老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到。3.学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手。4.进行句子翻译时，总要掉词漏译。

二、教学初中古诗文的依据

1.课标要求：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。2.语文教课后练习题设置

三、翻译下列句子，注意加点的词的意思。

1.《木兰诗》 翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的。注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。《短文两篇》 翻译下列句子，填出句中省略的词语，注意加点的词的意思。《狼》 解释下列句中加点的词语。

《〈孟子〉两章》

三、解释下列语句中加点的词的意思。《鱼我所欲也》

四、解决当前文言教学困难的对策

1.大胆改变文言教学设计形式。文言教学容易陷入初读课文，阅读注释疏通文章，解决字词，分析课文的套路，学生容易感到枯燥，有个老师用诗意教学教《三峡》，首先提出“学习了《三峡》这篇文章，我们已经为郦道元笔下的美景深深折服。现在，假如你是三峡旅行社的一名导游，你要把”大三峡“的美景推向市场，有游客打算到三峡旅游，请你向他推荐三峡最美丽的季节。”第二个环节：“《三峡》一文将浓妆淡抹的三峡美景尽收眼底，让我们过足了导游的瘾。你看，本来是山上的一块石头，多情的三峡人就赋予它一个浪漫的传说，又给它取了一个富有诗意的名字，就成了一个有名的景点。下面，我将提出更难的问题：如果你是一位策划大师，现在为三峡设计景点名称，设计时要紧扣课文的句子。下面给你们五分钟的思考时间，需要讨论的同学可以小声讨论。”第三环节：“大家的策划很成功，现在请赶快拿起笔，写下你的三峡风景策划。”另一位老师用“以今度古法”教文言，也取得了不错的效果。这些方法正是体现了自主、对话、体验、人文特点才取得成功的。

2.强化读背要求。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语言是表达思想的，现代汉语句子通过一定的节奏、语气、语势表达思想感情，文言文同样如此，初中阶段学生初涉古诗文，会觉得新奇和畏难，如果这时学生能习得古诗文良好的语感，为文言的节奏美、韵律美所打动，必然原意亲近文言，这样既有利于学生保持对古诗文的兴趣，又有利于理解古诗文的含义，又何须老师煞费口舌、少慢差费的卖学习文言的劝世文呢！但是，要达到对古诗文情感内涵的深入感悟并内化，背诵实在比朗读效果要好得多，何况，人对背得的东西的理解会随时间推移、阅历增加而愈益加深，古诗文的语感，包括古诗文词语的理解，应该也是这样吧。可见，读和背各有各的功能和效用，因此，初中语文教师最好要能范读古诗文，而且，从一开头起，就要坚定不移地强化读和背。

3.加强阅读和积累。词义识记和诗文阅读应该是一个互为因果的关系，学生掌握的古汉语词汇太少，必然无法完成古诗文阅读，而记不住古诗文词义，根源恐怕在于古诗文的见识数量太少。古诗文常见词语的呈现次数不够，大脑中烙下的印记不深，就不易记住或想起来。高中生之所以对古诗文理解力强些，除年龄大，理解力强些外，见得多应该是重要原因。因此，除课文外，老师选择一定量的课外古诗文供学生阅读是重要策略。4.养成对译习惯。我们对汉语词汇和句子的理解和使用困难不大，但如果要求我们用规范的方式解释句中字词，恐怕就不那么容易了，换成初中学生，困难会更大。学生虽然记住了一些单个文言词语的意思、用法，但翻译时不会运用或不能逐字落实，也很正常，这当中有个反复实践和习惯养成问题。因此，从学习文言文起，教师就要作好文言直译的示范，安排相应的文言句子逐词解释作业。如学习《伤仲永》“自是指物作诗立就”句，一一解为“自是（从此）”“指物（指定事物”“作诗（写诗）”“立（立刻、马上）”“就（完成）”，“故天将降大任于斯人。”逐一释为“（所以）（上天）（将要）（降临）（重大的责任）（给）（那个人），通过这样反复示范、练习，学生就会养成文言翻译的逐字落实的习惯，当然，老师少不了还要教给学生根据上下文推断猜译的方法，如此，当学生读到新的文章，新的句子，也会对陌生的词语采用推断猜译的方法。相信学生不分青红皂白以今义当古义，漏译的现象会大大减少。

篇6：初中作文教学的主要问题与对策

n为了使文本指南和评价到位，而且坚持每周面更换几份论文，并至少每学期努力争取一次。我认为面对面的组成最有效的变化，当然，教师和学生在课堂上总共有一个更好的。nSeven，文章评价不是客观的如何做

事实上，组合教学效果的影响对这个因素的评价不是客观的。在这方面，我建议：中期，月末和文章的文字点分开，这样做是为了了解学生的写作情况，容易有针对性的培训指导;也很容易理解老师评价文章情况，组成50分，有些老师评价不负责任，分数较少，得分设置在30-35分。大学入学考试的文章没有足够的分隔，明年的老师没有。我们问好的文字是必要的给高分，坏文字给低分，根据测试分数标准阅读。并要求阅读脚本很容易地描述错误或一个好地方，非常严重的错误写，如：问题，写作不好。nEight，组合教学如何 不能盲目？文章的方向是什么

n基于课程标准的教学教学的主要要求：1，写作是真诚的感受，努力表达自己的自然，社会，生活和独特的经验和经验。2，多角度观察生活，3，根据中心的表达，选择适当的方式表达;合理安排的内容第一和详细。严格表达自己的意思;使用协会和想象力，丰富的内容表达。4，写叙述，做具体内容;写一个简单的描述文本，这样清晰明了;写一篇简单的论证文章，努力证明是正当的;根据生活的需要写日常应用。

n根据教育部对课程改革的改革指导的教学精神：写作课题应该贴近学生的生活经验和知识积累，有利于学生表达自己的真实感受;也应该减少约束，为学生提供广阔的思维空间，有利于学生拓展丰富的关联和想象力，多角度思考，构思，表达自己独特的见解，经验和理解;另外，文字应该简洁，没有问题障碍。自2000年以来，我省和国家加快改革步伐考试。在过去六年在我们省的考试文章中，形式有三个：一个是命题半建议;第二是主题构成;三是材料成分。如：2000年可以将压力作为标题，而且在压力的前面或后面的单词，或之前和之后的单词被添加。2001年为发现要求与2000年。这个命题在开放的前提下有一个限制，能够测试学生的水平，因此受到广大教师和学生的欢迎。2002年，2003年，分别把抓握作为写作的主题，这种形式更加开放。2004年，根据老鹰的材料让老鹰飞，2005年，根据老师教育学生轻松找到别人的错误，同时忽视他人的正确性，材料组成，这种形式防止学生写作小说，更多可以检查学生的写作水平。我认为这三种风格，以及半命题论文，是我们目前的考试命题和作文教学方向，同时也应该注意这四种形式的文章文章，因为它更符合实际情况从学生，人本主义思想。但无论什么形式的组成，我认为学生体验生活经验和知识图 累了是肯定的，甚至可以说是考察学生的成长，我们来看看，考虑省的情况不难发现这一点。总之，从自我的文本，自我造型，文体可选，现实的感觉，这是在测试文章和组成的教学方向，充分体现了自主创新的精神。

篇7：初中作文教学存在的问题及对策

【关键词】作文教学 问题 对策

【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)06B-0057-02 长期以来，许多专家学者致力于中小学作文教学研究，并在一线作文教学实践中进行了诸多大胆的改革，出现了诸如“作文合作学习”“主体性作文教学研究”等许多可喜的研究成果，一方面调动了学生写作的积极性，一方面也丰富了教师的作文教学经验。但在当前的语文教学实践中，对于大多数初中生来说，作文还是一个最令他们感到头疼的问题。很多学生在提高作文水平上花费了大量的时间和精力，却收效甚微，“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”，可谓其真实写照。一些学生甚至对作文课产生了厌烦、恐惧、抗拒心理。从教师的角度来说，常常是花费了大量的时间来指导作文，教学效果却不甚理想。“作文难写，作文难教”已经成为普遍现象。

一、作文教学问题探因

经过长期的观察调查和深入的研究分析，笔者试从教与学双方面存在的问题出发，寻找作文教学的问题之源。

（一）学生因素 1．缺乏写作兴趣。“见了作文就头疼”是学生比较普遍的心理状态。每当教师进入课堂宣布写作文的时候，学生总是表现出不耐烦的态度，这种态度严重影响学生写作的效果。2．缺乏生活素材。学生不喜欢作文，最主要的原因是缺乏生活素材。叶圣陶先生曾经说过：“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话告诉我们，要写好作文，就必须从生活中索取素材。然而对于现在的初中生而言，他们熟悉的素材无非是校园、家庭和极少的社会生活经历。缺失了生活的素材，学生能写的东西很少，来来去去总是那么几个人和几件事。比如写挫折话题，学生会套用司马迁遭遇宫刑这一重大挫折，写坚持、奋斗话题时，学生将这个例子照用不误，可谓“以不变应万变”。文学是生活的艺术，没有生活素材，没有对自身生活的深刻认识和感悟，写出来的文章自然肤浅、空洞，缺少生活的智慧和情趣。

3．阅读量少，语言贫乏。语言是思想的载体。文章的内容必须通过语言这一物质形式来体现。学生阅读量越大，积累的词汇越多，语言就越丰富、流畅、优美，用这样的语言写出来的文章就越令人赏心悦目。但许多学生没有养成良好的阅读习惯，阅读量少，知识面窄，所以写作时往往语言贫乏，词不达意。

（二）教师因素

1．缺乏作文教学的积极性。多数语文教师都有这样的体会，作文教学最费时费力，却又吃力不讨好，收效甚微。近几年来，中考作文平均分大多在44-46分之间，分数差距不大。因此，教师们便更愿意把时间花在语文基础知识训练上。考试的功利性使许多教师不愿意将大量的时间和精力花在作文训练上，缺少提高作文教学质量的积极性。

2．作文教学方式单一。传统的作文课只注重结果，教师对于学生写作之前的感受、想法不甚了解，对于写作过程的启发、鼓励不予重视，对于学生写完后的感受更是不闻不问。以一节常规的作文教学课为例，教师通常在课前5～10分钟提出作文限制性要求并做写前指导，余下的时间便由学生自由支配独立完成习作练习。师生之间、生生之间缺乏必要的交流讨论，课堂气氛单调严肃，教师的写前指导有时甚至限制学生创造性思维的展开，而写后又由于缺少学生自己修改作文这一环节，作文教学往往是纸上谈兵。教师教学方法陈旧落后，学生作文训练形式单一，这样的写作课，学生越上越没有兴趣，效果自然不佳。

3．忽视评价的重要性。在作文教学中，教师的指导通常包括三方面的内容，一是课前讲解，二是指导训练，三是评价修改。大多数教师只重视前两个方面，而忽视了评价修改的重要性。由于工作量大，很多教师评改作文时，只是给出一个分数，或者惯用笼统、空泛、千人一面的评语，不能做到详细、全面、客观地评价每一个学生的作文，指出学生作文的问题和闪光点，致使评改流于形式。大多数教师在作文讲评时习惯采用集体讲评的方式，以教师为中心，学生只能处于被动，毫无主体地位可言。集体讲评虽然可以用最少的时间指出班级作文中存在的共性问题，但是却忽视了学生的个别问题，忽视了学生个体存在的差异性。久而久之就会挫伤学生写作的积极性，助长其应付写作的心理。

二、优化初中作文教学的对策

（一）培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。要提高学生的写作水平，关键在于激发和培养学生的写作兴趣。培养学生的写作兴趣，笔者认为可以从以下几个方面人手。首先，教师在作文命题时要注意结合学生的生活、学习实际，让他们写作时有米下锅。学生有切身感受，才能有话可说，产生由衷的表达愿望，其次，采用灵活多样的写作训练形式，使学生对写作训练始终保持新鲜感，以此激发学生的表达欲望，使其思维持续处于兴奋状态，如组织读书角、文学社，举办手抄报比赛活动等，这类丰富多彩的语文课外活动都是提高学生写作兴趣的有效途径

（二）培养学生良好的阅读习惯

古人云：读书破万卷，下笔如有神，要想让学生写出好的作文，丰富学生的语言表达形式，必须增加学生的课内外阅读量，培养良好的阅读习惯。如同作文一样，阅读习惯的培养也应从激发兴趣开始，笔者尝试如下几种激趣方法，效果不错。一是故事激趣法。教师在合适的时候，选择充满趣味、富有冒险精神的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有昧之时戛然而止，然后引导学生自己课后去阅读原著，如《鲁宾孙漂流记》《格列佛游记》等．二是课文引趣法，在课堂教学中，教师有意识地向学生介绍名家的代表作及相关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去了解更多的相关信息。比如在讲授课文《出师表》《隆中对》时，可以相机向学生介绍空城计、诸葛亮巧借东风等故事，激发学生了解曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的兴趣，引导他们去阅读《三国演义》。三是榜样激励法。在日常教学中，教师可以有意识地讲述名人阅读成才的故事，也可以以身边的榜样为例，从爱好阅读的学生如何提高作文成绩的角度，激发学生阅读的兴趣和写作的自信。

（三）多渠道积累写作素材

在教学中，教师引导学生经常收听广播，观看《百家论坛》《今日说法》《感动中国十大人物》等电视节目，有助于学生了解社会，拓宽知识面，积累写作素材，如五年如一日，风雨无阻带母亲上班的陈斌强老师；守护“炕头课堂”十四载，却分文未取的高淑珍老师；为救学生而失去双腿的“最美女教师”张丽莉等感人的事迹，散发着正义与人性的光辉，都可以成为学生写作的好素材。

（四）重视作文评改

教师对作文进行批改、讲评时，要注意多一些表扬，少一些批评。对学生创作的优秀文章或作文中的精彩片段，可以拿来读给学生听，边读边带领学生赏析。朗读赏析学生的作品，可以极大地调动学生创作的积极性。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师还可以采用学生互评互改的方式，让学生对作文评改的方法了然于心，使之在评价他人作文的同时对作文训练多一种视角，多一份思考。学生积极主动参与作文评改，与教师的单向评价一道形成多元互动评价，有利于促使学生及时反思并改进自身作文中存在的问题，有利于学生学习借鉴他人的写作技巧，从而提升自身的写作水平。

篇8：初中作文的问题和对策

关键词：初中英语,词汇教学,问题,对策

要建造一栋牢固的大厦, 首先要打好地基。那么要学好英语这门语言学科, 就像建大厦打地基一样首先要学好词汇, 因为词汇是构成语言的基础, 是人类思维和交流最直接的工具。学生掌握的英语词汇量越大, 对语言听、说、读、写的综合运用就越灵活自如, 学习英语的效果就越好。根据英语新课程标准的要求, 初中生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是很多学生掌握的单词数量远远达不到这个要求, 很多初中学生因为不能按照教师的要求掌握英语单词, 而逐渐失去了对英语学习的兴趣, 在英语学习的过程中慢慢掉队。那么怎样培养学生背诵单词的兴趣, 怎样培养学生学习单词的思维能力, 怎样使学生主动自觉地记忆单词, 是每个英语教师应该认真思考的问题。下文将具体探讨初中英语词汇教学的问题及对策。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

(一) 教师完全按教材单词照本宣科

在每单元的单词教学过程中, 大部分教师都是按照课本中单词表的顺序领读, 让学生背诵。这样学生学习单词的时候缺乏新鲜感, 不能激发学生背诵单词的兴趣。因此, 笔者认为教师在教学单词的同时可以适当讲述一些和所学单词相关的简单有趣的小故事, 以激发学生的学习兴趣。这也体现了因材施教分层次教学的理念, 让基础差的学生增加背诵单词的兴趣, 让基础好的学生多增加一些课外知识。

(二) 词汇教学方式、方法单一枯燥

传统中学词汇教学的主要方法是教师讲解单词, 学生记忆单词。教师在处理词汇时, 对每个单词都同等对待, 都采用填鸭式教学方式将单词传授给学生, 没有按照新课标的要求, 让学生对不同的单词进行不同层次的记忆。教师对于课标中只要求能听懂或者只要求认识的单词也要求学生全部记住背熟, 这样无疑加重了学生背诵单词的负担。

(三) 只重语音语义, 忽视语境教学

学生在背诵英语词汇的过程中只根据课本单词表中的中文含义死记硬背。由于缺乏语境, 学生不能灵活使用词汇, 导致学生即使会背也不会灵活运用词汇, 以致成了死读书, 读死书, 难以提高思维能力和创新能力。

二、提高英语词汇教学效率的对策

(一) 让学生变“苦学”为“乐学”, 运用多种方法提高学生的学习兴趣

1.用实物、动作等方法引入词汇。“兴趣是最好的教师”, 从这句话可以看出培养学生的学习兴趣在教学中的重要性, 而直观教具的使用能够激发学生学习的兴趣。在单词教学过程中, 教师可利用实物、动作表情等方法教学新单词, 原因有二, 一是能够减少学生学习生词的困难感, 使他们积极参与, 获得成功的满足感。二是可以培养学生用英语思考的能力, 而不是英译汉、汉译英在头脑中多层转换。

比如, 在教学水果一类的单词时, 教师可以展示水果实物进行问答:“What’s this in English?It’s a/an…”可以是教师自问自答, 师生问答, 也可生生问答, 这样反复操练, 学生便可熟练运用这些单词。如果能够把实物教具奖给表现好的学生, 那课堂气氛就会更加活跃。例如, 在教学动词短语watch TV, exercise, read a newspaper时, 教师为了便于学生理解, 可以和学生一起边做动作边说短语, 这样学生的学习积极性会很高。学生对背诵单词、学习英语产生了兴趣, 他们便愿意下苦功掌握这种语言。

2.运用游戏辅助词汇教学。玩是孩子的天性, 教师要根据学生的这一天性加以引导。游戏便是一种帮助学生在玩中学的方式。初中生正处于青春好动时期, 不喜欢无聊沉闷的课堂。因此, 要想调动学生背诵单词的积极性, 就要让学生“玩中学, 学中玩”, 在词汇教学中要开展丰富多彩的活动来减轻学生对单词记忆的厌烦情绪。

比如, 在学完几个单元, 进行阶段复习的时候, 对于词汇的复习教学, 我就开展了相同词首单词拼读赛。我将全班分成若干小组, 说一个字母d, 第一组的第一名学生立即站起来, 说出并拼出几个以字母d开头的单词, 如desk, dog, dish等。如果参赛者念错或者拼错单词要扣分, 这位学生说完后, 我念另一个字母, 由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去, 最后得分最多小组为胜者。做这个游戏时, 也可以让两组学生轮流问答, 如由第一组的第一名学生说字母, 由第二组的第一名学生答, 这样就成了小组对抗赛。这样做既能培养学生的总结归纳能力, 又能激发学生的竞争意识, 学生的多方面能力都能有所提高。

(二) 让学生变“乐学”为“会学”, 培养学生的学习能力

学生记忆单词的目的就是扩大英语的词汇量, 为真正能运用英语打下坚实的基础。要让学生对单词记得多、记得牢, 必须把机械记忆与理解记忆结合起来。在背诵单词的初级阶段, 学生只能机械记忆。因为学生所学的单词数量有限, 无法灵活运用英语。随着学习进程的推进, 教师要逐步教给学生理解记忆的方法。因为一般情况下理解记忆效果更好, 如利用音形结合、构词法记忆词汇。

1.改换字母法。无论哪个单词都是由二十六个英文字母组成的, 认真观察比较单词之间相似与不同之处, 记忆单词就会很容易, 如light-right-night, driveriver, eight-eighteen-eighty等。

2.单词归类法。分类总结单词, 便于轻松记忆。如表示水果一类的单词pear, apple, banana, watermelon, peach, strawberry等, 表示交通工具的单词subway, train, car, taxi, truck, bike, bus等。

3.创设语境, 教学词汇。把一些要求背诵的单词放到对话或者故事当中去, 让学生根据上下文了解单词的意义, 这样学生更容易记忆。