七年级英语音标教学

七年级英语音标教学（精选9篇）

篇1：七年级英语音标教学

小学阶段学生没有学习英语音标，要想学好英语，音标过关是最关键的一步，只有音标学好了，学生才会自己拼单词，而老师只需在学生读得不标准时，纠正一下读音。这样学生就能努力扩充词汇，自然英语学得比较轻松。就容易对英语产生浓厚的兴趣，因此，在音标教学时，老师要努力处理好下面三个方面的问题。

首先，要努力培养学生能学好音标最强烈最持久的自信心和勇气。要让学生明白：只要上课多多专心并认真模仿，大多数学生是能学好音标的。学生学习音标犯错是难免的，要允许学生犯错误，不要一犯错就指责，这容易伤学生学习音标的热情和信心。所以老师要尽最大努力培养和保护学生学习音标持久的动力和激情，而不是无意中伤害学生的学习积极性。

其次，将集中教学和分散巩固有机结合。音标教学时，第一天可以集中教六至十个，接连二三天都复习和巩固这几个音标。开始时，老师要讲清发音要领并多次示范，全班一起学，待多数学生都会读时，然后抽部分学生单独读音标，从中发现错误并及时纠正。也可把全班分成几个小组，组长在老师处过关，成员在组长处过关，同时老师也要抽查个别成员，从中发现音标教学中存在的问题并及时补救。

最后，老师教音标时，可以采用以下几种方法。

1.对比法

1）新旧对比

教新音标时，老师可利用已经学过的相近的音标，指出新音标的特点，以及它和旧音标在发音方面的异同，使同学更容易模仿。比如教[ i: ]/时，先教学生读[ i ]，并告诉他们发音要领：a.舌尖低下齿，舌前部抬起， b.唇形中常，上下齿可容一个食指/，并反复练习，并纠正其中错误。然后再教[ i: ]/，同时告诉学生们发音要领： a.舌尖抵下齿，舌前部尽量抬起。b.唇向两旁伸展成扁平形。c.它的发音是[ i ]/的两倍。

2)正误对比

音标教学时，我将学生的错误发音与正确发音对比，使学生明白错误的原因并体会正确的发音。比如[ s ] [ z ]和[ θ ] [ δ ]这两组音极相似，多数同学常常将它们读错。于是我告诉同学们：[ s ]是舌端靠近齿龈，气流由舌端齿龈之间泻出，摩擦成音，[ s ]是清辅音，[ z ]是浊辅音。而[ θ ] [ δ ]发音时：是舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间窄缝泄出。摩擦成音，[ θ ] [是清辅音， [ δ ]是浊辅音。

2.模仿法

学习音标最有效的方法就是模仿。但在模仿之前，要让学生明白发音要领，并注意口型变化，先集体模仿，再个体模仿，最后抽成员过关，对不正确的发音，要及时纠正，并鼓励他们多开口练习，为自己以后拼单词打下坚实的基础。

3.反复操练

在学生能熟练读音标之后，在学习新单词之前，可利用每个单元的单词表，先老师拼读单词，大约两周以后，抽音标读得好的同学拼读，老师只是纠正读不准的单词，最后，过度到抽更多的同学读单词，同时要及时给予帮助，一定要消除同学们对单词的恐惧感。

总之，只要老师多引导多鼓励学生读音标和拼读单词。我想，以后学生学好英语就有了坚实的基础。

篇2：七年级英语音标教学

通过游戏及一些自编材料帮助学生学习和巩固音标：

1、编一段话，里面含48个音标

Look at Kate’s picture.Some birds are in an orange tree.A young woman in a red dress is under the tree.I think she is a teacher.Oh, there is a poor girl over there.She looks like a boy.Perhaps she is five.What’s more, there is a cow near her.2、自编一些Rhyme

如为了巩固/eI/, /i:/, /aI/的发音，可利用下面这个材料让学生吟诵。

/eI/ Name, name, what’s your name?

Game, game, let’s play a game.Lake, lake, this is a lake.Plane, plane, is that a plane?

Grade, grade, I’m in Grade One.Make, make, I can make a paper plane./i:/ You see, I’m a little bee.Flying over the tree.When you eat sweets with tea, don’t forget me, don’t forget me./aI/ Sleep at night, I dno’t know why.Say “Good night”, it is polite.In the morning light, to do what is right, with all your might.3、自编歌曲

如开闭音节歌（“小松鼠”旋律）

开音节，音节开，一元字母在后排；

不怕一辅堵后门，还有哑e在门外；

A，E，I，O，U，就发/eI/ /i:/ /aI/ /[J/ /ju:/；

闭音节，音节闭，一元字母生闷气；

辅音字母堵后门，一元字母音短急；

A，E，I，O，U，就发/A/ /e/ /I/

/D/

/Λ/。

4、做游戏巩固音标

*音标接龙

教师在黑板上画一个男孩、一个女孩，然后拿出一个元音卡片，如/eI/，教师先用这个元音组成一个尾音是辅音的音，如/leIk/, 让学生用/k/ 这个尾音再组音，可能是/keit/ /teip/ /peis/ /seim/ /meid /等等，男女生以抢答形式，不重复别人的音。一节课可以练习5~6个元音和全部学过的辅音。这样学生不但提高了学习音标的积极性，而且学到了用元音组音的能力。

篇3：七年级英语音标教学

一、音标教学从26个字母入手

利用字母读音进行部分音标教学, 让学生根据字母读出音标来, 逐步接触音标, 这样不仅可以对26个字母进行巩固, 而且可以完成23个音标的教学, 这样会让学生觉得学音标不是一件难事。可以在课件上显示26个字母及对应的音标, 有熟悉的字母作参照, 学生就能很快读出。对于由两个或两个以上音素构成的字母读音, 老师可以把字母音标拆开, 认读单个的音素如:b/bi:/—/b/—/i:/—/bi:/的模式为例, 让学生根据字母读音标, 并进行音标和字母的比较, 讲清字母与音标间的区别和发音要领, 让学生先听后读, 听清发准, 反复模仿, 以此为例带领学生学习音标。

按读音对26个字母进行归类, 可以让学生找出含有相同发音的字母, 如发/ei/音的字母有a, j, h和k, 这样学生对这个元音音标/ei/就有了很深的印象, 以此类推分别找出含有/e/, /i:/, /ai/, /ju:/, /藜u/, /a:/音的所有字母, 学生在寻找和比较中了解了字母和音标的区别, 加强了对这几个音标的巩固, 让学生对含有相同发音因素的字母有更深的印象, 可以结合一些比赛和卡片游戏来提高学生的兴趣, 达到很好的教学效果, 与此同时, 可以帮助学生区分一下元音字母和元音, 帮助学生弄清哪些字母前用不定冠词“an” (A E F H I L M N O R S X) , 如, There is a“u”and an“m”in the word“umbrella”.

二、音标集中教学, 人人突破音标发音关, 树立良好自信心

在教学时, 每个音标举些含有相同发音且学生熟悉的英语单词, 要求学生在音标旁记录一个单词, 借助单词发音记住该音标如, /i:/see, /i/it, 以此借助单词发音辅助音标教学, 这样读出48个单词也就记住了48个音标。每个音标老师反复带读巩固, 学生课上一个接一个起来试读, 学生读对, 老师用OK!Good!Wonderful!交替评价给予肯定和鼓励, 满足学生的成就感。如果学生读错, 老师进行提示和纠正, 直至读准为止。课堂上, 老师读给学生听, 学生模仿发对音。课后要求学生反复练读, 巩固每天所学。帮助每个学生一一过好音标关, 树立良好信心。

三、通过游戏比赛巩固音标教学

兴趣往往来源于老师生动形象的教学, 信心则来自老师给予的成就感。要想提高学生学习的积极性, 使枯燥乏味的音标教学充满趣味, 游戏比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的兴趣, 组织学生在活动中学习, 避免音标教学落入单纯模仿跟读、机械练习的俗套中。以下是课堂教学中常用且比较奏效的几种做法。

1. 顺口溜。

如在教音素/覸/时, 可以运用这样的顺口溜That is a black cat.It is big and fat.Don’t lash it.学生模仿老师读句子, 读正确, 读顺可以为该组加一分, 最后得分最高的组为优胜组。

2. 接龙游戏。

给出一列单词, 如, bag—glad—dad前后两个词首尾接龙, 都带有一个相同的元音, 学生可以以此为例玩接龙游戏, 巩固所学音标。

3. 抢读游戏。

可以是抢读音标, 也可以是看音标抢读单词, 把学生分成若干小组, 老师出示音标卡片, 最先举手的学生回答, 答对该组加一分, 最后得分最高的组为优胜组。

4. 摘水果游戏。

呈现一棵果树, 树上满是果子, 每个果子上有一个单词, 如pen, bed, it等, 再呈现几个篮子, 每个篮子里有一个音标, 如:/e/, /i/等。让学生把树上的果子摘下来, 将含有相同元音的单词放入同一个篮子里, 最准确、最快的组为获胜组。

5. Bingo游戏。

这是一个写音标的游戏, 发给学生每人一张纸, 画一个大大的井字, 将纸分成九份, 听写九个音标, 随便写在哪个格子里都行, 然后老师打乱顺序再念, 学生一边标号一边喊“Bingo”, 最先喊且写准确的获胜。

6. 听辨音游戏。

可以分为两类, 一类是书面练习, 如:Listen and circle, Listen and tick, Listen and number, Listen and correct等。另一类, 利用音标卡举一反三做出多种游戏, 如“听音举卡片”, “听音举音标排队”, 在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

7. 读音标画猴子游戏。

在这个游戏中, 老师教完要学习的音标后, 将全班分成若干组, 给一定的时间记忆所学内容或组内进行小组学习, 然后让每组学生轮流读音标, 读对一组音标, 该小组就可以在黑板上画猴子的一部分, 反之, 就擦掉猴子的一部分, 在最短时间内画出猴子的组获胜。

四、强化音标词的拼读能力, 培养学生自学能力

把音标词的拼读与汉语拼音相比较, 得出“辅音轻, 元音重, 两音相拼猛一碰”的规律技巧, 引导学生进行最简单的拼读。教读音标词时, 先易后难, 当学生掌握了一些简单音标词的拼读时, 就可以补充一些有关音节划分、开音节、闭音节、重读等相关知识。课前预习新的单词, 能提高学生的自学能力, 而且课上教新单词时, 会出现抢说现象, 从而产生一种自己会拼读英语单词的成就感, 还能掌握英语学习的主动权, 学习积极性高涨, 从而提高课堂教学效率。

五、掌握拼读音标词的基础上教发音规则, 帮助学生记忆单词

在日常教学中, 帮助学生归纳常见的发音规律, 如:5个元音字母, 组合是多且繁琐的, 帮助学生掌握常见的字母及字母组合的发音, 个别不符合常规的个别强调。根据音标也能正确写出单词, 改变了学生死记硬背单词的现象。学生不再机械地记忆, 而是根据读音规律灵活地记忆, 提高记忆的效率和准确性。在此基础上要求学生课前拼读音标词, 后听磁带校正。学生会根据读音规律记忆单词, 课上就不必再花大量的时间, 针对学生的薄弱点多花时间操练, 增加课堂容量, 提高课堂效率。

六、持之以恒, 抓运用

教完了音标及拼读方法, 并不意味完成了语音教学任务。要将语音教学贯穿于教学过程, 渗透音标知识、运用音标, 学会听音知形、见形知音的本领。音标的教学过程是个循序渐进的过程, 需要不断地重复和提醒, 更要到实践中去运用。

通过音标教学, 学生掌握发音规律和拼读规律, 使英语单词记背变得简单易行。学生学会拼读音标词, 从而摆脱依赖老师, 可以依靠工具书和参考书进行独立学习, 有利于学生今后进行课前预习, 提高学生学习英语的自主学习能力, 让学生受益终生。音标教学, 引领学生走向英语学习的成功之路。

参考文献

[1]王日莉.论中学英语的音标教学[J].英话教育研霓, 2010 (30) :173.

篇4：试探七年级英语音标教学

【关键词】 七年级 英语 音标 教学策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-042-01

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现在的初中学生在小学三年级就开始学英语。但是，到了初中有相当一部分同学的英语成绩极差，甚至到了九年级，有些学生连48个音标也不认识，更不会根据音标来读记单词。作为一个初中英语教师，怎样才能使学生学习英语有一个好的开端，使他们一开始学起来就感到轻松愉快而且成绩好呢？每次接手七年级新生时，笔者都不急于教新课，总是先教会他们音标。等他们能够认读、会写、会划分音节，会根据音标读单词、根据音标记单词时，笔者才开始上新课。这样单词关就很容易过了，不再需要为教单词而大伤脑筋。笔者教起来顺手，学生学起来也轻松多了。下面是笔者在多年的英语教学实践中总结出来的音标教学的一点粗浅经验：

一、先教字母音标，轻松易学

首先，教会学生26个字母的音标。对于26个字母学生已经非常熟悉了。笔者先教学生认读26个字母的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生就很容易明白音标是什么，并能很容易记住26个字母的音标。第一节课这样上，会让学生觉得学音标不是很难的事情。

二、元音辅音教学，紧紧跟上

良好的开端是成功的一半，七年级入门教学的成功与否直接影响整个中学阶段的英语教学。学生在第一节课开了个好头，要适当表扬，趁热打铁。紧接着要教元音和辅音时，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。

在教元音时首先要强调舌位，使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，中，底之分。可以利用口形图来加强直观效果。英语元音字母和元音音素数目差别很大，应把二者结合起来进行教学。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清辅音和浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大，可以让学生把手放在喉部去感觉发浊辅音时的声带振动现象，浊音与清音一起练习。辅音练习应以音节为基本单位，只能通过单词的读音来练习。

三、学会划分音节，巩固记忆

首先，教会学生有关音节的基本知识：

1. 音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中，元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。

单音节：只有一个音节构成，如he，hat，wind，lamp等；

双音节：有两个音节构成，如window，bookstore，bedroom，under等；

多音节：三个或三个以上的音节称为多音节，如三个音节的sql 字符串左截取词，computer，injs页面跳转ternet，kangaroo等，三个音节以上的词，如congratulate，habitation等。

2. 划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。

（1）两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节。如：bed（床），bet（打赌）。

（2）两元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节，如：la’bour（劳动）。

（3）有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节，如：let‘ter（信），win’ter（冬天）。

（4）不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如：fa’ther（父亲），tea’cher（教师）。

3. 音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

（1）绝对开音节：是指一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节，例如：we，hi，yo-yo.

（2）相对开音节：是指一个元音字母后面有一个辅音字母（除r）之外，最后是一个不发音的e构成的音节，如：take，make，在开音节中，這个元音字母发“字母”本身音，例如hi|hai|，use|ju：z|.

（3）闭音节：指元音字母后面有辅音字母（辅音字母r除外）构成的音节，如：leg，cross.

4. 音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。

（1）单音节词作重读处理，但不标重音符号。

（2）重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如be`gin.

待学生了解音节的基本知识以后，就要通过单词的读音来划分音节。从熟悉的单词入手，这样更容易理解和掌握音节。

四、读写齐头并进，记忆更牢

在初级阶段音标的教学以认读和拼读为主比较恰当，在与字母的对比中教学音标。音标内部也要进行比较，在写法上做比较，让学生学会写音标也是非常重要的。边读边写，或根据音标写单词，更难的是根据单词写音标。读和写齐头并进，这样更有利于记忆。

五、多练习，做到熟能生巧

大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。

笔者一直要求学生大声读音标、读单词，让学生克服害羞心理，经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。这样，熟能生巧，记起单词来又快又牢，学生也可以自学单词。

在教授音标后，必须让学生有足够的练习。较好的方法就是默写单词时要求他们默写音标。大量练习后，他们才能真正巩固所学的音标，还可以开展写学音标竞赛、听写音标比赛； 竞赛中比较字符串根据单词写音标或根据音标写单词的比赛等。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固他们所学的音标。

篇5：七年级英语音标教学

一、由易到难，循序渐进

初一新生对英语学习有几分热情，更有几分畏惧。所以消除畏惧，激发兴趣显得尤为重要。在音标教学中，遵循由易到难，循序渐进的原则很有必要。我将48个音素由易到难的分成了8组即8课时。先教发音最轻松的双元音和爆破音，再教单元音和摩擦音，最后教辅音连缀、鼻音和半元音。同时每一课时也遵循这一原则。如第一课时的/eI/ /aI/ /p/ /b/ /t/ /d/教学。在学生能正确认读后，设置拼读训练按先“元辅”再“辅元”最后“辅元辅”的顺序。方式上先用音标卡“碰撞”演练，再用小黑板操练，最后题单上过关检验。让学生轻松愉快地学习。

二、以旧带新，滚动推进

不难发现48个音素中，绝大多数的元音和汉语拼音中的韵母发音一样。辅音中也有一部分和汉语拼音中的声母很接近。因此不防让学生先回忆这些韵母、声母，再让学生认识到其书写的变化或发音的细微变动，让学生从韵母、声母过渡到英语中的音素。如由韵母ei ai ou ao i u a er an 过渡到元音/eI/ /aI/ /u/ /au/ /i:/ /I/ /u:/ /u/ /a:/ /∧/ /:/ // //；由声母p b t d k g f s 过渡到辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /s/ /θ/ 。此外在前后两节课之间，也要充分体现以旧带新，滚动推进的原则。如在第二课时/u/ /au/ /k/ /g/ /f/ /v/ 的教学时，应将元音/u/ /au/ 与第一课时的辅音/p/ /b/ /t/ /d/ 进行拼读操练；将-辅音/k/ /g/ /f/ /v/ 与第一课时的元音/eI/ /aI/ 进行拼读操练。课后的拼读过关练习也应体现这一原则，以此类推，前后课时真正做到将巩固和推进融为一体。

三．挖掘教材，注重实践

48个音素教完后，便进入了预备篇的学习。对于26个字母的发音和单词的读音，我把它们设置成拼读训练。让学生感受音标的妙用，在实践中学会预习新课，体会成功的喜悦。

在教学5个元音字母a,e, i ,o, u 在开闭音节中的发音规则过程中。我充分利用预备篇的4c和4d部分以及附录中的Listen and read。让学生试着运用开闭音节规则去读生词，感觉效果挺不错的。实际上，在每个单元的教学过程中，都应充分利用对应的Listen and read，让学生逐步在实践中熟练运用各种发音规则，做到游刃有余。此外，还应进一步挖掘教材意图，设置一些对应的符合该课时所讲发音规则的拼读训练；同时让学生做一些根据音标写单词的练习。（注意选词一定要符合发音规则，否则不但让学生一头雾水，而且会严重挫伤学生的学习兴趣。）学生一但掌握了用发音规则认读、拼写单词的技能，单词学习将变得轻松愉快，学生的学习积极性也会随之提高。

四、学以致用，发挥实效

篇6：七年级音标教学课件

学好音标将会对学好英语有很大的帮助，尤其在单词拼读、单词记忆以及语音语调方面。所以鉴于初一新生英语基础的情况，在开学前两周，我把英语音标教学摆在首位。初一音标一共有48个，其中辅音音标28个，元音音标20个。如何把枯燥的音标课上得有趣生动、效果显著，我总结了以下心得：

一、适量教学，循序渐进

《学记》中写到“学而不躐，不陵节而施”，意思就是说“学习不要好高骛远，不要超越一定的阶段来进行学习，而应该循序渐进”。

我班上的学生英语水平参差不齐，有的基础好，有的零基础。有的对英语充满兴趣，有的则从一开始就害怕这一门学科。针对这种情况，我先确定了英语音标教学指导：第一，针对没任何英语基础的学生，要给予学习英语的信心与热情；第二，针对接受过较多英语培训的学生，要让他们端正态度，虚心向学；第三，无论以前的英语基础多好，咱们现在从零开始。基于以上要求，我在英语课堂上首先做到适量教学、循序渐进，我的教学设计如下：

第一堂课：

Step1：先教最简单的清辅音[p][t][k][f][s]。

Step2：然后教浊辅音[b][d][g][v][z]。这样设计遵循了教学应该由简入繁、由易入难的教学规律，能给英语零基础的学生们学习英语的信心。

第二堂课：

Step1：先针对学过的清辅音[p][t][k][f][s]浊辅音[b][d][g][v][z]加强复习操练；在复习过程中加入一个游戏环节。“看谁反应快”――游戏规则：当老师在黑板上指出任何一个音标时，学生要迅速读出这个音标的正确发音；当学生们熟悉了这种游戏规则以及每个音标的读法后，逐渐提高难度。开始快速指2个音标，3个音标，4个音标，然后5个音标，依次递增，并让学生快速地读。要求：顺序、读音都不能错。当学生们沉浸在这种紧张但充满趣味，严格但充满竞争的氛围中，不仅觉得有趣，还可以调动学习激情，让孩子们从游戏中找到学习的成就感。

Step2：当学生们掌握好了简单的辅音音标时，逐渐加入对元音音标的学习，依然坚持由易入难的原则，先教单元音：[i∶][i][e][ae][a：]

二、趣味教学、提高兴趣

兴趣是最好的老师，如果能把课上得生动有趣，学生们自然能学得好。这个年龄的学生具有快速接受新事物的能力，一个新鲜事物的.出现必定能吸引学生们的注意力。

第三堂课

Step1：组合音标[pi∶][pi][ti∶][ti][ki∶][ki][fi∶][si∶][si]

先由我写出几组组合音标，并教会同学们拼读。然后充分调动学生们的积极性，把他们分成不同小组，经过小组讨论写出不同的组合音标，并且要拼出所写音标的发音。在这个过程中，我个人认为不用考虑学生们写的音标是否正确合理，只需要考虑他们能不能把自己写的音标按照正确的发音拼读出来。这样可以使课堂更加具有趣味性，同时也提高了学生们探究新知识的热情。[pe][be][ke][fe][se][te]/[pa∶][ta∶][ka∶][fa∶][sa∶]/[bi∶][bi][di∶][di][gi∶][gi]/[vi∶][vi][zi∶][zi]/[be][de][ge][ve][ze]

第四堂课：

Step1：学习新的单元音[?][?∶][?][u∶][u][?][?∶]

Step2：如第三堂课组合音标一样，重新用所学过的辅音与这节课所学的元音组合成新的音标，让学生们拼读。

三、鼓励教学、增强信心，激发学生探求欲望

学生是夸出来的，当学生们做得好时，老师一定不能吝啬表扬。

第五堂课

Step1：通过组合音标的方式复习前面所学习的内容：

[pi∶t][bi∶t][ki∶t][kit][fi∶t][fit][si∶t][sit]/[ti∶p][tip][ti∶k][tik][ti∶f][tif]

Step2：进入双元音教学[ai][ei][i?][?u][u?][au][ea][?i]经过学习完单元音之后，学生再学习这些双元音就驾轻就熟了，除了[?u][au][?i]这三个元音较难之外，其余都比较简单。在进行双元音教学时，我觉得首先是要让学生们熟悉这些双元音的写法，所以我采用了游戏“找找看”。游戏规则：在英语书单词表里快速找出有双元音的音标，并尝试拼出含有这些双元音的整个音标。通过这个游戏，我发现学生们很积极，也很喜欢这个游戏，在这个游戏中，学生们自己动手找，找到后自己拼，这样激发了学生们的学习欲望，同时也提前预习如何拼读单词。

四、启发式教学，创造想象空间

给学生们一个想象的空间，他们就能创造惊喜。 这个阶段的教学任务，我设定为让学生们熟悉字母在每个单词中的不同发音，并且让学生们自己找到发音规律。

第六堂课

Step1：在学生们找双元音的过程中，我融入了一个较难的环节，就是让学生们去找出是哪些字母发的这些音标。这样做可以让学生把字母和音标有效地结合起来，也有利于他们以后记单词。通过这个环节，基本让学生们掌握了以下字母以及字母组合各自的发音，并让学生自己找单词举例证明。如a/al/ay/ar/e/ea/ea/er/ear/i/ir/igh/o/oa/oy/oo/or/ou/ow/ore/our/u/等字母或字母组合的发音。该教学任务的目的并不是让学生立马记住这些字母组合发的音标，而是让学生们提前熟悉这些字母组合一般情况下会发什么音。

我也采用相同的教学手段和方法对剩下的音标进行教学，学生们也能很快地完成接收、吸收、使用的过程。当完成音标教学任务后，在平时的教学过程中也不忘不断地训练他们拼读单词。

篇7：七年级音标大赛总结

科 目：英

语

年 级：七 年 级 时 间：2012年4月20日

为了给学生奠定良好的英语学习基础，本学期我们在开学初进行了英语音标教学，大约用了半个月的时间，并且在教学中也在持续学习。为了激发学生学习英语的兴趣，同时检验英语音标的学习成果，我们举行了年级组的英语音标大赛。

此次活动由我们七年级王权芳，王冬美和李文玉单位老师负责筹划和准备，活动中由李文玉老师及王冬美老师担任主持人。教务处郭兰香主任级全体英语组教师参加。胡莹莹老师及刘宁莉老师担任评委。

由于活动场所有限，我们每班选出五名选手参加，另外每班18名同学做为观众参加。

竞赛分为三个环节，第一环节为必答题，选手按顺序进行答题。单音节词答对得一分，答对双音节词得二分。第二环节为选答题，选择双音节词答对得二分，选择多音节词答对得三分。这一环节大部分同学为了稳妥起见选择了双音节词，也有部分选手选择多音节词。最后一个环节是抢答题，每队选择一位选手进行抢答，抢答题目为多音节词，那位选手举牌快那位选手获得答题机会，答对得一分，答错扣一分。这一环节进行了三个回合，大家的情绪高涨，整个活动也进入了一个高潮。

其中，在第二环节之后我们进行了击鼓传花的游戏，这个游戏是全体同学参与其中，让大家得到了答题的机会。在最后环节，我们还有一位选手进行英文歌曲演唱，让大家紧张的情绪得到放松，并且让大家感受到英语学习的魅力！

最后，我们评出了两名团体奖，第一名：七年二班，第二名：七年五班。同时，评选出最佳选手十名，及优秀奖十名。

整个竞赛持续近一个半小时。最后由教研组长杨立俊老师颁发奖状，并由郭兰香老师做最后总结。整个活动可以说比较成功，我们师生都从中收获了很多，也达到了预期的目的，实现了音标教学的意义。

篇8：浅议英语音标教学

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合, 不应单纯追求单音的准确性。因此, 在英语教学起始阶段, 语音教学主要应通过模仿来进行, 为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会, 以利于养成良好的发音习惯。

一、什么是音标

音标是记录音素的符号, 是音素的标写符号。它的制定原则是:一个音素只用一个音标表示, 而一个音标并不只表示一个音素 (双元音就是由2个音素组成的, 相对于单元音来说。由2个音素构成的音标我们称之为双元音) 。如汉语拼音字母、英语的韦氏音标和国际音标等。

音标不是英语自生的, 而是人为制造的。音标是语言学家为了记录语言的语音, 而发明的一种符号系统。

二、为什么学音标

根据语言的学习规律, 学习英语就应该从说开始, 说就应该从发音开始, 发音就应该从音标开始。

作为英语教师, 音标教学的意义并不是单纯地让学生掌握48个音标而已, 更重要的是让学生依照音标的拼读规律, 读出单词的读音, 并帮助自己记忆英语词汇。阅读文章, 进行语言交际, 从而掌握一种独立学习英语, 认知英语, 综合运用英语的能力。

三、怎样教音标

引出音标的教学, 不一定是模式化的, 有所需, 才能有所求。需要音标的时候, 正是我们学习音标的好时机。我个人往往从以下两个需要出发。

1. 语言就是要说出来, 要想达到说的目的, 我们就要培养学生借助音标读出单词读音的能力。课本是我们学习英语的第一材料, 课本中的内容, 往往有很多需要学生进行朗读。对于学生不会读音的一些单词, 我会帮助他们给这些单词标注出音标。然后按照说的需要, 结合单词, 进行音标学习。在我们日常学习中, 学生难免会遇到陌生的词汇, 对于学生不会说的词, 我们就可以教学生查英语词典, 然后基于音标读出这个单词, 这个过程就如同我们初学汉语时, 我们也是借助汉语拼音来认识、学习新的汉字的。

2. 英语学习的第一关就是词汇了, 要想准确地记住这些词汇, 就需要音标的帮助了, 要培养学生通过音标记忆英语词汇拼写的形式的能力。

音标能够记录语音, 虽然英语词汇的拼写和音标并不是完全对应的, 但规则是可以总结出来的, 音标可以帮助学生记忆符合拼写规则的单词。

我们可以在学习单词时, 用音标来讲解单词的拼读规则, 帮助学生学习基于音标记忆新词汇, 降低学习难度, 提高学习效果。藜

按照先易后难的递进过程, 先从单音节词的元音开始, 比如, 2013版新人教八年级上册第一单元的单词表里有most这个单词, 音标为/m藜u s t/, 我们先从/藜u/ (对应字母o) 开始, 加入/m/ (对应) , 引出/m藜u/, 然后依次加入/s/和/t/, 最后导出整个音标/m藜u s t/, 这样反复练习之后, 学生就可以基本上掌握most这个单词的发音了, 接下来就可以继续讲授有一定难度的字母组合发音, 多音节词的读音规则了。

3. 音标训练是非常重要的。要掌握每一个音标的准确发音, 见到一个音标符号就能准确认读发声, 必须加强训练。

借助音标识记单词的教学是一个持续性的活动, 贵在坚持, 在我们日常的课堂教学中, 针对音标的有效教学时间是有限的, 我们可以借助新人教版英语教材的内容, 及时地纠正学生的发音, 并不断地巩固音标的拼读规律。

让学生多练耳, 借助一切的音频工具, 多让学生听音, 练习音标的发音。多模仿, 课上模仿教师的发音, 模仿教师的口型。多比较, 对于类似的发音, 如/θ/和/s/, /a:/和/Λ/一定要深刻地揣摩, 进行对比学习。多动口, 语音的学习, 就是要多说, 在实践中操练, 才能真正检验音标的教学效果。

篇9：七年级英语阶段必须重视音标教学

【关键词】七年级英语 音标 教学方法

一、七年级英语教学中存在的问题

虽然有些地区已经在小学开设了英语课程，但笔者所教的大多数七年级学生还是初次学习英语，即使学过英语基础也很薄弱。由于英语与汉语之间存在着诸多的差异，很多学生在刚开始接触英语的时候都会感到茫然，不知道如何正确地发音。有些学生害怕出错，甚至连口都不敢开。即使在课堂上鹦鹉学舌般地跟着老师反复诵读，但记忆的时间并不持久，有的甚至下了课后没多久就忘记了。一些学生为了记住单词的读音，在单词下方标注汉语拼音或者汉字谐音。这样做似乎能够解决英语发音的问题，但很有可能造成学生发音不准确，甚至阻碍学生听力水平的提高;另一方面，这样做割裂了单词读音与拼写之间的联系，学生在记忆单词的过程中找不出单词的拼读规律，只能逐个字母死记硬背，反而增加了记忆单词的难度。很多学生就是因为在记单词时屡屡遭受挫折，彻底丧失了学英语的兴趣和信心。那么要如何解决这些问题呢？首先要教学生学好音标。

二、 音标教学的重要作用

音标是学生学习英语单词的基础，它的作用与汉语拼音相似，能帮助学生正确地发音。同时，由于英语单词具有一定的拼读规律，尽可能多地了解和掌握字母及字母组合的发音规律，将单词的读音和书写联系起来，不仅能使学生更加轻松牢固地识记单词，更能帮助学生举一反三，根据已知的发音规律推测一个新单词可能的读音，并根据它的发音规律迅速地默写这个单词，做到“看见就能读，会说就会写”。 这种猜读新单词的活动，很容易激起学生探索新知的兴趣，树立他们学好英语的信心，提高自主学习的能力。通过对英语音标的学习，使英语的听、说、读、写融合成一个统一的整体，也有益于学生综合能力的提高。

三、 音标教学的常用手段

虽然对音标的教学在初一阶段极为重要，但由于课时的限制，或者是自身重视不够，一些英语教师花在音标教学上的时间寥寥无几，要么在遇到新的音标时蜻蜓点水式地带读一下，要么挤出几节课的时间集中突击一下48个音素的发音以及拼读方法，要么干脆打开录音机让学生跟着读一读就算完成了教学任务。无论是用以上的哪种方法，都很难使学生产生深刻的印象，难以真正达到使学生认识并掌握音标的教学目的。

事实上，要教好音标不是一朝一夕就能做到的，而是需要我们经过长期不懈的努力，将相关的知识一点一滴地渗透到每一堂课中去，才能使学生慢慢地将知识化为己有。

1.利用汉语拼音进行对比教学。虽然用汉语拼音或汉字谐音来标注单词的发音不是一个好习惯，但不可否认拼音与音标确实有一些相似之处。许多音素都能在拼音中找到相似的发音，学生也可以通过读拼音的方式来对音标进行拼读。利用这些相似点引导学生实现从拼音到音标的正迁移，不仅可以减少学生对学音标的生疏感，还可以帮助学生更好地记住音标的发音，可谓是一举两得。

当然，拼音与音标毕竟属于不同的语系，两者之间自然也有许多不同之处。如拼音中就没有类似长元音与短元音，清辅音与浊辅音的划分，也找不到与元音音素/?//?i//i?//ε?//u?/以及辅音音素/θ//?//v//?//j/等相类似的发音。也正因为这个原因，一些学生在学习以上内容的时候总感到特别困难，所以在教授这些知识的过程中，教师更要着重讲解这些音标的发音要领，反复进行操练，直到学生熟能生巧为止。

另外，在结合拼音进行音标教学的同时，要特别注意避免汉语拼音对学生英语语音的不良影响。比如说，有些英语单词是由辅音结尾的，而拼音中却并不存在这样的现象。这就使得一些学生在读这一类单词时总觉得不习惯，以致于不自觉地在辅音后面加一个元音/?/，如dog被读成了/d?g?/，book被读成了/buk?/。一旦发现这样的现象，教师必须及时予以纠正。

2.结合字母及字母组合总结发音规律。英语是拼音文字，字母及字母组合在单词中的读音是有一定规律的，掌握这些规律对于学生识记单词和学习新单词都有很大的帮助。因此，教师在授课的过程中要时刻注意字母与音标的结合。每教一个新单词，都应当在旁边标注它的音标并引导学生分析每个字母或字母组合在单词中的发音。当单词积累到了一定的程度，便开始有意识地引导学生总结字母，尤其是字母组合的发音规律，并鼓励他们将这些规律应用到新单词的学习中去。举个例子，教师可以先列举几个学生已经学过的单词，如see，green，three，meet，帮助学生总结字母组合ee的读音，然后再引导他们去猜测新单词need和week可能的读音。随着总结的规律越来越多，学生学习英语的兴趣和信心也就越高，他们自主学习英语的能力也会随之提高。

3.组织多种教学活动，活跃学习气氛。英语共有48个音素，要记住这么多的知识本已不易，更别说有些音素还容易产生混淆。如果一味采取“先讲解，再跟读”的方式，难免使课堂显得死板枯燥，这必定会削弱学生的学习兴趣，导致教学效果低下。如果能在课堂上穿插更为丰富多彩的教学活动，相信一定能更好地吸引学生的注意力，使他们兴趣盎然地去完成学习任务。

（1）利用卡片进行拼读训练。学生制作卡片的过程，其实就是音标的识记过程。卡片制作完成后，教师可以让学生自行将元音和辅音进行随意的组合，再帮助学生将他组合出来的音标正确地拼读出来。也可以开展竞赛活动，由教师读单词，看哪一位学生能在最短的时间内将他所听到的音标用卡片正确地组合出来。通过这样的方式，学生很快就能熟悉并掌握音标的读音。

（2）通过绕口令纠正发音。对中国学生而言，英语中有些音素，像长元音与短元音，/e/与/?/，/e/与/i/，/?/与/u/等等，是很容易混淆的。虽然经过了反复的练习，但由于发音要领掌握不到位，导致他们读出来的单词总有些怪腔怪调，不那么规范。要纠正他们这些不规范的发音，我认为最好的办法还是教他们念绕口令。比如，南方学生在学拼音的时候就存在n，l不分的现象，到了学音标的时候这一问题依然存在，这时不妨考虑将这一历史遗留问题一并解决。可以先让学生练习一段汉语绕口令：“牛郎恋刘娘，刘娘念牛郎;牛郎年年恋刘娘，刘娘年年念牛郎，郎恋娘来娘念郎;念娘恋娘，念郎恋郎，念恋娘郎”，感受一下n，l之间的区别。再引导他们将对这一区别的感悟引申到英语中来，继续练习英语绕口令：“There is no need to light a night light on a light night like tonight，for a bright night light is like a slight light.”还可以采取小组比赛的方式，看在同一时间段内哪一组的成员能念得又快又好。绕口令让人有种欲罢不能，非要把它说好不可的执着感觉，相信通过这样反复的练习能够让学生的发音在不知不觉中得到纠正。

（3）听说相结合，提高辨音能力。学生的口语与听力能力是紧密相关的。实践表明，英语口语流利，发音标准的学生，其听力水平普遍较高;而那些口语交际能力相对较差，发音不规范的学生，其听力水平也不尽如人意。因此，想知道学生的音标学得好不好，发音准不准，除了让学生开口读之外，也可以通过听力训练来进行侧面考察。教师可以念一组单词，如far，car，star，park，hard，heart，要求学生说出并写下这一组单词共同的音素。针对一些学生容易将发音相似的音素相混淆的问题，也可以通过同样的方式来解决。教师可以念一组单词，如pick，big，pet，six，ship，要求学生找出与其它单词发音不同的单词，并说出它们的不同之处。长此以往，学生对于相似音素之间的细微差别一定会更加敏感。如果在听力练习完成之后，能够带领学生将这几组单词再多读几遍，相信他们的印象会更为深刻，教学效果更佳。

四、 结语

套用我们耳熟能详的一句话：“不能让孩子输在起跑线上”，如果不能在学生学习英语的入门阶段帮助他们度过语音难关，夯实英语基础，那么以后的英语教学不管是对教师还是对学生而言都将举步维艰。因此，七年级英语阶段的音标教学必须引起教师足够的重视。

参考文献：

[1]刘桂粉.如何有效开展七年级音标教学[J].考试周刊，2013 （11）.

[2]王华珍.英语音标教学的策略[J].语数外学习，2013（12）.