高考语法复习教学设计

2024-05-03

高考语法复习教学设计（通用6篇）

篇1：高考语法复习教学设计

简介： ppt制作高考英语语法专题复习--冠词，讲解详细，练习适中。很适合第一轮复习。冠词虽然只有三个,属于 “小品词”,却因其在英语语言中使用极频繁、用法极灵活,命题者常拿其大作文章。冠词是历年来的考查重点,着重考查以下几个方面：(1)冠词的基本用法,即泛指、类指和特指,如泛指的复数名词和不可数名词前不用冠词、the+单数名词表示类指等;(2)冠词的活用,如the younger of the two表示“两个之中较年轻的一个”;(3)冠词的习惯搭配,如in danger, on the phone等。 . 上传者：fleafly

篇2：高考语法复习教学设计

06年高考情态动词试题详解

何学群

1. ―What’s the name?

―Khulaifi. I spell that for you ? 北京卷

A. Shall B. Would C. Can D .Might

解析：考查情态动词的本义，征求对方的意见

2. If it were not for the fact that she ____sing, I would invite her to the party. （福建）

A. couldn’t B. shouldn’t C. can’t D. might not

解析：考查情态动词的本义，表示通常的能力，couldn’t 是最大的干扰项，学生会受前面were所表示虚拟语气句型的影响。

3. I’m sure you’d rather she went to school by bus, _______? （福建）

A. hadn’t you B. wouldn’t you C. aren’t D. didn’t she

解析：考查情态动词would rather句型，宾语从句中用过去时，反意问句助动词应与从句中的went保持一致。

4. The workers will go on strike if the demands they ____put forward are turned down.（福建）

A. could B. would C.不填 D. had

解析：该句的they ____ put forward 是定语从句，表明过去的事实：“他们提出的要求”因此不用情态动词。

5. ------ Must he come to sign this paper himself? (广东)

------ Yes, he .

A. need B. must C. may D. will

解析：考查情态动词的本义，征求对方的意见，must 表示“必须”。

6. fired, your health care and other benefits will not be immediately cut off.（湖北卷）

A. Would you be B. Should you be C. Could you be D. Might you be

解析：考查情态动词的虚拟用法。还原成原来的句型是：If you should be fired---，该句型中用should 或were to be表示与将来的事实相反。例如：

_____it rain tomorrow, the meeting would be put off.

A. Should B. Would C. Could D. Must

分析：在条件状语从句中，should 表示“万一”，即可表示不能实现的假设，又可表示可以实现的假设。该句意思为“万一明天下雨，会议就延期。”答案为A。

该句等于If it should rain tomorrow, the meeting would be put off.

= If it were to rain tomorrow, the meeting would be put off.

= Should it rain tomorrow, the meeting would be put off.

= Were it to rain tomorrow, the meeting would be put off.

7. Some aspects of a pilot’s job ___ be boring, and pilots often ____ work at inconvenient hours. (湖南)

A. can; have to B. may; can C. have to; may D. ought to; must

解析：前面考查情态动词can的推测用法，表示理论上的可能性；后面考查情态动词have to 的本义，表示客观事实的限制。

8. The weather turned out to be fine yesterday. I the trouble to carry my umbrella with me. (江西)

A. should have taken B. could have taken

C. needn’t have taken D. mustn’t have taken

解析：考查情态动词的虚拟用法，表示对过去事实的责备。

9. As you worked late yesterday, you___ have come this morning.（陕西）

A. mayn’t B. can’t C. mustn’t D. needn’t

解析：同第8题。

10. ------Is Jack on duty today?

--------It _________be him. It’s his turn tomorrow.（四川）

A. mustn’t B. won’t C. can’t D. needn’t

解析：考查情态动词的推测用法，表示现在状态的“不可能”。

11. We have proved great adventurers, but we have done the greatest march ever made in the past ten years.（天津）

A. needn’t B. may not C. shouldn’t D. mustn’t

解析：考查情态动词的推测用法，表示过去动作的“可能没有”。

12 --- Could I have a word with you, mum?（浙江）

--- Oh dear, if you ________.

A. can B. must C. may D. should

解析：考查情态动词的本义，must 表示“如果你必须和我谈的话”。学生可能会受could的影响只注意形式选can, 忽视句子的意思。

13 --- I think I’ll give Bob a ring.

--- You _______. You haven’t been in touch with him for ages.（江苏）

A. will B. may C. have to D. should

解析：考查情态动词的规劝用法，should 表示“应该”。

14. ------ Will you be able to finish your report today? （全国2）

------ .

A. I like it B. I hope so C. I’ll do so D. I’d love it

15. We forgot to bring our tickets, but please let us enter, ?（全国2）

A. do you B. can we C. will you D. shall we

解析：考查情态动词在反意问句中的用法，祈使句后用will you征求对方的意见。

16. We hope that as many people as-possible join us for the picnic tomorrow. （全国2）

A. need B. must C. should D. can

解析：考查情态动词的推测用法，表示将来动作的“理论或事实上的可能性”。

17.There’s no light on----they be at home. （全国1）

A. can’t B. mustn’t C. needn’t D. shouldn’t

解析：考查情态动词的推测用法，表示对现在状态的否定推测。

18. ------ May I smoke here ?（山东）

------ If you ____, choose a seat in the smoking section.

A. should B. could C. may D. must

解析：考查情态动词的本义，同第12 题。

篇3：高考语法复习教学设计

一、分割定语从句 (朗读并翻译下列句子, 认真查看定语

从句的特点:

1.I was the only person in my off ice who was invited.

2.Do you remember one afternoon ten years ago when I came to see you ?

3.The day will surely come when everybody realizes the danger of pollution.

4.He arrived in Jinzhou in 1984, Where he became a manager some years later.

5.China has produced many great writers over the past ten years , among whom was Mo Yan.

要点归纳:分割定语从句, 先行词余定语从句被其他成分分割时, 首先要根据句子意义确定先行词和定语从句, 然后选择合适的关系词。

二、含有插入语的定语从句

1. Ahead of me I saw a woman who I thought was my aunt.

2.I will hire the man who they say is a good English speaker.

3.The girl who you suppose is honest is her sister.

要点归纳:关系词后含有插入语you think /suppose /believe/imagine/say/guess等地定语从句中, 确定关系词在从句中的成分时, 要先去掉插入语, 然后再确定句子成分, 不要受插入语的影响。

三、定语从句与并列从句的区别

1.MR Li has three daughters, none of whom is an engineer.

2.Mr Li has three daughters, but none of them is a dancer.

3.Mr Li has three daughters; none/they are doctors.

要点归纳:并列句用but , and, 或分号连接;定语句子用关系词来引导, 关系词具有两个作用, 一是放在先行词与定语从句之间起连接主语和从句的作用, 二时充当从句的一个成分。

四、where定语从句where状语从句的区别

1.He left the key where he had been an hour before . (状语从句)

2.He left the place where lived for many years. (定语从句)

3.Rice grows well where there is enough water. (状语从句)

4.I still remember the farm where/on which my parents worked the years ago. (定语从句)

要点归纳:where引导的定语从句用来修饰表示地点意义的名词或代词, 可以改成介词+which;where引导的地点状语从句用来修饰动词, 表示动作发生或存在的地点, 不可以改成介词+which;做题时, 先根据句意确定有无先行词。如有, 是定语从句, 无则是状语从句。

五、定语从句与强调句的区别

1.It is on the morning of May 1st that I met John at the airport. (强调句)

2.It is the factory where /in which John works. (定语从句)

3.It is in Qingdao you’re going to pay a visit to that this kind of washing machine is produced . (强调句)

4.It was in Beihai Park where they made a date for the first time that the old couple told us their love story. (强调句)

5.——Wasn’t it Doctor Wang who spoke to you just now?

——Yes, it was. (定语从句)

要点归纳:定语从句去掉it be …that句子不完整;强调句去掉it be …that句子完整。有时强调句还以省略形式出现例如2就是省略了强调句。

六、定语从句与结果状语从句的区别

1.I have the same computer as you have. (定语从句)

2.She is such a kind girl that all of us like to make friends with her. (结果状语从句)

3.He is such a good teacher as we all love and respect. (定语从句)

4.He is such a good teacher that we all love and respect him. (结果状语从句)

要点归纳:such/the same …as中, as是关系代词, 其后句子不完整。as在从句中充当成分 (主语, 宾语或表语) ;such…that结果状语从句中, 其后句子是完整的, that只起连接作用。

七、that引导同位语从句与that引导定语从句区别

1.The text tells me a fact (that) I have already known. (定语从句)

2 . T h e t e x t t e l l s m e a f a c t t h a t s m o k i n g d o e s h a r m t o people’s health. (同位语从句)

3.The news that he told me yesterday made me surprised. (定语从句)

4.The news that he had passed the exam made me surprised. (同位语从句)

要点归纳: t h a t连接同位语从句常放在抽象名词 (news, fact, idea, suggestion , advice, hope) 等之后, 表明抽象名词具体内容, 中间加be可以理解。同位语从句本身句子完整, that无意义, 只起连接作用, 不在从句中作任何成分, 不能省略, 也不可用which代替;that引导定语从句, 定语从句句子不完整, that是关系代词, 它在从句中不但起连接作用, 同时在从句中做成分 (主语, 宾语或表语) , 做宾语时可以省略, 指物时还可以用which代替, 指人时常用who代替。

八、it, was与that三种句型的转换

1.What is well known to us all is that the 2008 Olympic Games were a great success.

2.It is well known to us all that the 2008 Olympic Games were a great success.

3.As is well known to us all, the 2008 Olympic Games were a great success.

九、结束语

篇4：刍议高考语法复习课堂的整体优化

一、复习内容的优化

语法复习课不同于语法新授课，要使复习达到预期的目的就要有重点、有针对性地进行复习，这就要我们对复习的内容进行选择、重组，使复习内容达到优化的程度。为此在备课时我们重点研究了近三年（2009-2011年）全国高考试题和各省自主命题中单项选择题直接考从句的这一块。每年直接考从句的有45题左右，三大从句各约占1/3；研究这些试题我们确立了复习状语从句的重点。如时间状语从句的重点句型有：

①when, while, as引导时间状语从句和其它状语从句的重点；

②before引导的时间状语从句的重点句型；

③since引导的时间状语从句；

④till, until引导的时间状语从句；

⑤every time, by the time, the moment等名词词组引导的时间状语从句。

⑥no sooner…than, hardly…when, scarcely… when, as soon as引导的时间状语从句；

本着突出重点、解决难点和易混点，同时要反映高考的热点这样的原则，圈定重点的复习内容，复习就能做到有的放矢。

二、复习导入的优化

精心导入，激发学生的复习热情，这一点对于复习课尤为重要。没有精心的导入，语法复习课势必将会给人以“炒冷饭”的感觉。根据教材中将各项语法内容“化整为零”在几个单元里或几个模块中新授的特点，复习中我们采取了“聚零为整”的复习方法，为学生构建完整的语法网络。因此我们自编听力材料，将中学阶段所学的三种从句(名词性从句、定语从句、状语从句)都包括进去，且重点突出了状语从句（材料中包括九种状语从句）。以听力练习的形式导入本堂课所要复习的内容。如：

One day after work ,I was doing my housework （1）when a man with thick glasses came to visit me. In the beginning, I looked him up and down （2）as if he were a stranger to me. He felt so surprised （3）that he said excitedly to me, “Can’t you recognize me? Do you remember one student （4）who was taller （5）than any other student in your class （6）when you were in Shizhuang Middle School?” （7）What he said reminded me （8）that he was a classmate of mine. I couldn’t help shaking him by the hand, “Glad see you. Be seated please.” After sitting he said to me, “（9）Because I will be sent to work （10）where my father worked ten years ago, I want to invite you to dinner this Sunday （11）so that I can say goodbye to you and other classmates（12）who work in the city. （13）As long as you have time, please accept my invitation.”（14）Although it happened（15）that I had no time that Sunday, considering（16）that it was hardly possible to see him again, I promised him.

这样导入充分体现了形式服务于内容，既训练了学生的听力，又引出了所要复习的内容。这不仅激发了学生对所学内容进行复习的兴趣，而且让学生从纵横两个方面对复习内容进行整体感知，符合学生的认知规律。

三、复习过程的优化

复习过程优化的出发点和归宿是：确立学生为主体的观念，真正发挥学生在复习中的主体作用。主体性是素质教育的最重要的特征。所谓主体性是指教师在教学活动中，作为主体的学生在教师的引导下，处理与外部世界关系时所表现出来的功能性特征，其主要表现为选择性、功能性、自主性和创造性。素质教育所主张的主体性，从根本上讲，就是教师要充分尊重学生在复习过程中的选择性、功能性、自主性、创造性和独立的人格。要把复习的主动权交给学生，善于在复习过程中激发和调动学生复习的积极性，让学生有充分的观察、思考、提炼、归纳的时间和空间，使他们广泛地主动地参与复习活动，积极思考，亲身实践。

基于以上指导思想，我们在语法复习中采取了以练带讲，以练助讲，以练促讲，讲练融合的方式。具体的操作方法是练—讲—练：通过不同形式的练习（听的练习，口头翻译练习，句型转换练习，比较练习，填空练习，改错练习，选择填空练习），学生进行总结归纳——教者适当的点拨——再通过不同形式的练习即时检测，让学生巩固所复习的内容，并加以扩展和提高，以适应高考。力求体现以学生为主体，以学生为中心的教学思想。

四、复习巩固的优化

对所复习的内容进行巩固，我们主要通过两个渠道来进行：一是即时巩固，就上述所复习的内容配以2009-2011年的高考典型试题的课堂练习，加以即时检测。二是滞后巩固，即布置课后练习加以巩固。除了常规的配套专题练习外，我们还非常注重将所复习的语法内容与高考直接联系起来，将所复习的语法知识运用到书面表达中去。

如：在把所有状语从句复习完后，我们布置了如下书面表达题。请根据以下提示，结合你校园生活中的一个事例，就与人合作这一话题，用英语写一篇短文。Working in groups at school is an opportunity to learn about team work. Teamwork shows us how other people’s roles fit the purpose of the group, and it teaches to be patient and how to respond to different people注意：①无须写标题，不得照抄英语提示语；②除诗歌外，文体不限；③内容必须结合校园生活中的一个事例；④文中不得透漏个人姓名和学校名称；⑤要求尽量多地使用状语从句。通过这样的练习，帮助学生将所复习的语法运用起来，起到整体优化巩固的效果。

（张红芳，江苏省石庄高级中学，226531)

篇5：高考语法复习教学设计

知识结构化技能系统化――上多媒体“图表教学法”在高考英语语法复习中的运用

文/屠勤琴

摘要：以改变目前高考英语语法复习现状为出发点，引入“多媒体图表教学法”，阐释了如何利用该教学法，以多媒体为辅，实现语法知识结构化，解题技能系统化。

关键词：多媒体图表教学法;知识结构化;技能系统化

一、语法复习现状

在高考英语语法的复习过程中，笔者发现大批学生谈语法而色变，望语法而生畏。一句话，他们在语法复习上存在很大的困难。为此，教师应倾尽个人智慧和努力，寻求各种方法来引导学生复习语法，然而就语法复习现状而言，存在着两种极端的倾向。

(一)过于“偏重语法”

这种传统的语法教学贯穿英语高考的观念在部分教师的头脑中根深蒂固。他们一味偏重语法知识的讲解与传授;花费大量时间讲解复杂的语法规则及习题;课堂“满堂灌”的现象严重;课堂气氛沉闷，教学方法单一;甚至有的教师将学生在习题过程中所犯的错误都归咎为语法基础不牢固等。

(二)过于“淡化语法”

《普通高中英语课程标准》明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际语言语用能力的倾向……”部分教师片面理解了课标的精神，认为课改就是“淡化语法”;“淡化语法”就等同于语法无用。于是这样的语法复习课知识讲解不到位、练习选择随意性大、讲评就事论事、缺乏归纳性;学生对语言的现象认识不足，不能形成有效的反思，也不能有效内化知识。

面对这样的现状，笔者认为语法作为对语言知识的系统总结，能帮助学生透过语言现象看到语言的本质，能让学生对语言回归到理性认识、深层领会语言构成的精髓，能够让学生学会举一反三，避免复习过程中的题海式复习，从而提高学习效率。

但是，复习的“度”则是值得深度思考的，为此，笔者试图用“多媒体图表教学法”来提高复习效能。

二、多媒体图表教学法

多媒体图表教学法是指在教师的主导作用下，以学生为主体的教学方法。它以教学图表为主线，以多媒体为手段，通过自学、启迪、质疑、解惑、练习、辅导、评议、考核过程，使学生主动地获得知识与技能，增强智力与能力，提高素质。

根据多媒体图表教学法的叙述，结合语法复习的特点，可以简化为：

(一)编制图表，语法知识结构化

多媒体图表教学法，顾名思义，就是由图表和多媒体运用两者有机结合为课堂、为学生服务。于是，图表的编制成为首要的问题。

图表编制的原则主要有：(1)从教学大纲和教学目标出发;(2)结合学生学情，突出重、难点;(3)凸显“双基”――基础知识和基本技能;(4)科学、系统、简明扼要地展现各个知识点和板块之间的联系。

以上述原则为导向，教师深入钻研教科书及相关资料，既简明扼要，又重点突出地编织成概括书本的各个知识点;同时，又将教材前后左右的内容进行纵向、横向归纳和比较，以形成反映知识体系的图表结构。

与此同时，表格也可分为两类：一类为简表，是为了便于学生课前自学、质疑和启迪之用;一类是详表，是为学生与教师互动、质疑、解惑之用。另外，同步的联系和考核题也应同步编好，以供上课例题和考核之用。

(二)多媒体为辅，教学方法多样化，课堂氛围和谐化

1.运用多媒体，课堂效益优质化

在运用图表进行知识总结和归纳的同时，要改变教师一言堂、学生被动接受的这种局面，就要求教师在内容的合理安排与呈现的方式上通过视、听、视听结合的方式，调动触觉、味觉、嗅觉等各种感官，利用一切可能的资源，如实物、挂图、图像、录音、影视资料等来最大限度地激发学生的兴趣、课堂的参与度以及课堂氛围的民主化、和谐化，最终使学生在课堂中潜移默化地自主学习、探究式学习。

2.因材施教，合理利用

多媒体的运用是辅助教学，因而评判多媒体运用恰当与否的标准并非越多越好，越花哨越好;而是所选媒体是否最适合为教学内容服务、为学生服务。

(三)归纳总结，解题技能系统化

1.网化知识，识记破题规律

作为语言的结构形式和组织规律，语法是高考英语语法解题的敲门砖。而图表恰恰是语法知识的汇集处。网状的结构图，前后贯通，有系统、有条理，一目了然，一则便于学生有重点、有目的地掌握关键内容;二则也便于学生理解、记忆;此外，还减少了学生走弯路的几率，为其复习节省了宝贵的时间。

牢固地识记、掌握这样的结构图，无疑是识破语法的第一步。

2.火眼金睛，识破万变不离其“网”的题型

正如多媒体图表教学法所述，当学生掌握了破解语法的敲门砖――图表知识后，学生就着手“练习”。练习的目的很明确，那就是检验学生是否已经将输入的知识变成自己的本领――技能，即是否已经将知识内化。于是一定量的练习就成为检验的载体，然而题目千差万别。是盲目地进行题海战术呢，还是另有方法?显然，用心经营一定量有代表性的题目，用自己已有的网状结构去拨开层层题面，你会发现考题的实质并非难以企及。

接下来，以高考真题为例来解析如何识破题型。

(1)My parents have always made me________ about myself, even when I was twelve. (江苏，30)

A.feeling well B.feeling good

C.feel well D.feel good

(2)To learn English well，we should find opportunities to hear English __as much as we can.(江苏，34)

A.speak B.speaking

C.spoken D.to speak

(3)He looked around and caught a man ____________ his hand into the pocket of a passenger.(北京，32)

A.put B.to be put

C.to put D.putting

首先，不难判定三个小题都在考查非谓语动词宾补功能，分别为made me____________，hear English____________，caught a man____________。

其次，调动图表知识。若宾补与复合结构中的宾语是构成主谓关系，应采用不定式，或现在分词。若为动宾关系，则采用过去分词。

最后，解题。构成动宾关系的为第(2)题，答案为C。主谓关系的为第(1)题和第(3)题，联系现在分词和不定式作宾补的固定结构，由此，第(1)题答案为D，第(3)题答案为D。

如此一来，学生学会了举一反三，赢得了宝贵的复习时间;同时提高了解题的准确率。

3.融会贯通，语法、语用、语境三位一体

瑞士心理学家皮亚杰提出的“认知―建构主义”学习理论为，学生学习必须处于与学习主体基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中。并且丰富合理的情景使语法教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。

“活的环境”其实就是指出了语法的教学或者复习，都离不开语境的设置，都离不开语用的维系。

就目前高考解题方向而言，很多选择题已经不再纯粹考查语法知识，而是要求学生结合已有语法知识的同时，调动自己的翻译能力和想象能力，在有限的句幅内创设一个语言情景，从而解题。下文以安徽卷25题为例。

I _________________along the street looking for a place to part when the accident .

A.went;was occurring B.went;occurred

C.was going;occurred D.was going;had occurred

显然，第一步，运用时态知识图表，很容易看出本题旨在考查when引导的状语从句中的`时态。第二步，火眼金睛的学生看破了题面，“when”一词让学生联想到了可能要考查主从复合句中动作同步发生(瞬间动作常用一般过去时表示，延续性动作常用过去进行时表示)或是动作发生有先后(过去时与过去完成时)的问题。第三步，创设情景。“我正沿着街道寻找停车位，这时，事故发生了。”可以想象出，“找车位”和“事故发生”动作没有先后，应该是同步发生，于是答案D错误。再深入点详设情景就可知，“寻找车位”的过程中，“事故”突然“发生”了。于是判定正确答案是C。

由此可见，教师在指导学生复习的过程中，要努力从语法、语用和语境角度出发，结合图表，创设语境，从Form，Meaning和Use三个维度来全面学习和掌握语法知识，习得技能。

三、效果

(一)有利于优化课堂效果

多媒体图表教学法，通过编制图表，将知识结构化;利用多媒体，将知识变得易于学生接受和掌握;再经由归纳总结，让学生学会举一反三，掌握破题技能，这都大大提高了高考复习课的课堂效率，在一定程度上减轻了学生和教师的负担，最大限度地优化了课堂45分钟的教学效果。

(二)有利于凸显学生的主体地位

在多媒体图表教学法中，教师的主导者地位主要体现在为学生在自学及在课堂中提供“辅导”“解惑”“考核”。而学生一直处于主体地位，也就是说，避免了传统语法复习中教师满堂灌、学生被动接受的现象，转而实现了学生在任务型学习的前提下，学会了自主学习、合作学习，在用中学，为解决问题而学。

(三)有利于培养学生的多维能力

利用多媒体图表教学法复习语法，课前，学生面对教师精心编制的简表，通过自学、启迪、质疑，培养了自身的自学能力以及信息筛选的能力和获取有用信息的能力;在课堂中，通过质疑、解惑、练习、辅导和评议，通过这样的师生互动、生生互动，学生处理和分析信息、解决问题的能力、理解能力、思维能力、记忆力得到了锻炼;在课后，通过考核，学生的英语综合运用能力得到了全面的体现。

综上所述，在高考英语语法的复习过程中，指导学生结构化语法知识，系统化语法解题技巧，并适当利用多媒体来活跃课堂气氛、和谐学生学习氛围，那么学生定能在复习中取得事半功倍的效果。相信他们在高考中亦能交出理想的答卷!

参考文献：

[1]陈琳。普通高中英语课程标准(试验)解读。江苏教育出版社，2004.

[2]袁天才。多媒体图表教学法。陕西人民教育出版社，2007.

[3]曲一线。5年高考3年模拟。首都师范大学出版社，.

[4]胡壮麟，刘润清。语言学教程。北京大学出版社，1988.

[5]沈瑛。新课程中语法教学的定位及策略。中小学外语教与学，2004(08)。

篇6：高考英语总复习语法之数词

1.两位数: 几十和个位数之间加连词号, 如: twenty-three, forty-seven, ninety-six

2.三位数的读法: 第一个数字+hundred + and +后面的一位或两位数字, 如: 101读作one hundred and one, 864读作eight hundred and sixty-four

3.四位数和四位以上数字的读法: 阿拉伯数字每三位为一段, 从后往前用逗号分开, 每个逗号处所用的数词分别为: thousand, million, billion, 如: 21,634,755读作twenty-one million six hundred and thirty-four thousand seven hundred and fifty-five. 注意: 读这样的数时, 只在hundred一词后加and

4.hundred, thousand, million, billion表示具体数目时都不用复数形式, 但它们的复数形式可以用于一些词组中, 如: hundreds of, thousands of, millions of, billions of.

5.数词dozen, score的用法与hundred, thousand等相同

二.序数词: 表示数目顺序的词

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1.序数词一般是由基数词加th构成, 序数词前一定要加the, 如: the seventh, the thirteenth, the one hundredth

2.以y结尾的基数词构成序数词时, 先把y变为i, 再加eth, 如: the twentieth, the fortieth, the fiftieth, the eightieth

3.大于二十的基数词对应的序数词, 只将末位数变为序数词, 前面的其他位数仍用基数词, 如: 第532读作five hundred and thirty-second

4.不规则的序数词如下: the first, the second, the third, the fifth, the eighth, the ninth, the twelfth

三.数词的用法:

1.编号的事物可用序数词或基数词加名词构成, 如: the fourth lesson =lesson four, the fifteenth page =page fifteen, the ninth part =part nine

2.编号的事物若数字较大, 一般用基数词放在名词后面来表示, 名词前一般不用定冠词, 如: room 302, page 215, No. 101 middle school

3.在表示年月日时, 年用基数词, 日用序数词, 年的读法是, 从后往前, 将年份分成两位一段, 依次读出每一段即可, 如: April 5,1976 读作April (the) fifth, nineteen seventy-six; October 1, 1949读作October the first, nineteen forty-nine; 年份1905读作nineteen hundred and five; 年份1800读作eighteen hundred; 年份读作year two thousand; 年份502 B.C.读作five o two B C; 年份A.D. 620读作six twenty A D

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4.表示时间时用基数词:

①.表示几点整的说法: It is five (o’clock)

②.表示几点过几分的说法: 若不超过30分钟, 用past表示过几分; 若超过30分钟, 用to表示差多少分到几点, 如: 3:05 =five past three, 5:20 =twenty past five; 8:35 =twenty-five to nine; 12:50 =ten to one

③.表示几刻钟的说法, 如: a quarter, three quarters

④.表示上午,下午某时间, 如: 8:00 a.m., 4:15 p.m.

⑤.时刻也用24小时制读法, 只须依次读出点钟数和分钟数, 整点钟时, 需在最后加读hundred ( hours), 如: 18:45读作eighteen forty-five, 18:00读作eighteen hundred ( hours ), 以上提到的3:05, 5:20, 8:35分别也可读作three five, five twenty, eight thirty-five

5.表示加减乘除的说法: 数学运算的加减乘分别用plus, minus, times, divided by表示

a. How much is fifteen plus two?

b. How much is eight minus seven?

c. How much is twelve times twelve?

d. How much is eighty-one divided by nine?

e. Five plus three is / equals eight.

f. Five minus three equals / leaves two.

g. Five times three makes / is fifteen.

h. Fifteen divided by three equals five.十五除以三等于五

6.表示倍数的说法:

a. This room is three times bigger than that one.

b. The dictionary is four times thicker than that book.

c. The earth is 49 times the size of the moon.

7.表示百分比的说法: 基数词+ percent

8.有些基数词可以构成固定词组, 如: one by one, twos and threes三三两两

9.基数词可以与度量单位连用: twenty meters deep, ten meters long, one hundred yards

10.分数的表示法: 分子用基数词, 分母用序数词, 若分子大于1, 则分母用序数词的复数形式, 如: one third, two tenths, two thirds. 有些分数可以用half, quarter表示, 如: three quarters

11.小数: 小数点读作point, 小数点前面的数字读作一个完整的基数词, 小数点后面的每位数字依次用基数词读出, 如: 3.4读作three point four, 0.2读作zero point two, 8.97读作eight point nine seven

12.某些数字的读法与写法, 如: $10.20读作ten dollars and twenty cents; 35O 读作thirty-five degree; -20O 读作twenty degree below zero或minus twenty degree; Napoleon III读作Napoleon the third; World War II读作World War two或the second world war.

13.年龄的表示方法:

a. The boy is ten years old.

b. The boy is at the age of ten.

c. He is a ten-year-old boy.

d. The boy is of ten years.

14. in one’s + 整十数的复数形式, 表示在某人几十多岁的时候, 如:

a. He became famous in his thirties.

15. in the 1930s / 1930’s表示在二十世纪三十年代

16. 序数词前一般要用the, 但表示又一,再一的概念时, 序数词前也可以用a / an

a. They plan to buy a second house. 他们计划再买第二房子

四.选择使用数字或文字表示数的场合:

1.一般来说, 两位数以内的数目用文字表示, 超过两位数的数目用数字, 如: