小创客社会实践课堂设计

2024-04-23

小创客社会实践课堂设计（精选8篇）

篇1：小创客社会实践课堂设计

走进家乡酒文化

——习之学校博雅园“小创客”社会实践课堂设计

泸师附小习之学校周菊

一、活动目的

为了让孩子们亲近社会，学习知识，通过这次社会课堂实践，走进江阳区江潭窖酒业有限公司，了解泸州白酒的酿造工艺流程，感受家乡泸州源远流长的白酒历史文化，提高自身的综合素质和自主学习能力，培养孩子们的社会活动能力和团队协作能力，激发学生强烈的热爱家乡的情感和自豪感。

二、活动对象，参与人员

博雅园全体学生，全校行政、全校班主任，跟班教师，相关工作人员，部分学生家长。

三、活动时间

2016年3月9日下午2:00

四、活动地点

江阳区江潭窖酒业有限公司

五、活动准备

1.实践工具：拖鞋、黑板、小凳子、音响设备、铲子、班牌、班旗、笔记本、笔、餐巾纸。

2.了解学生过敏史（醋酸、乳酸）3.方式：分小组活动，组长作好记录。

六、过程

1.学生2:00大校门集合；

2.由班主任及随班教师带领学生乘坐校车到达指定地点；学校德育处组织在酒厂车间进行习之学校社会实践课堂开课仪式；

师：好的，孩子们，让我们再次用热烈的掌声表示内心的激动，对为我们这次实践活动操劳学校领导、老师们表示感谢，对为我们提供了这样一个学习，锻炼场所的江潭窖酒业公司表示感谢！这位就是负责接待我们的技术员颜叔叔，同学们向颜叔叔打个招呼吧！生集体：颜叔叔好！

中队长：颜叔叔，我们来之前就听周老师介绍了江潭窖酒业公司的造酒工艺流程和泸州老窖的一模一样。我们班的同学们利用周末回家上网查阅了相关的资料，了解到了一些关于咱们泸州窖酒的历史，泸州老窖酒传统酿造技艺, 发于秦汉，经元、明、清三朝而创制、定型、成熟，历二十三代传人，持续传承六百九十余年。2006年5月，作为浓香型白酒的唯一代表，入选首批国家非物质文化遗产代表作名录，与“1573国宝窖池群”并称为泸州老窖的文化遗产双国宝。请您带我们亲眼看看老窖酒的生产流程，带我们亲身参与到酿酒的实践劳动中去吧。

3.学生以少先小队为单位，听酒厂技术员叔叔介绍白酒酿造车间。（10分钟）

李奇澎提醒生自动分成四个小队，小队长领头，副队长清理小凳子后归队，集体安静听介绍。

4.参加白酒酿造相关劳动，亲身体验白酒是怎样酿造的，清楚白酒酿造的工艺流程，感受科技力量、感受酒业给家乡带来的经济发展、感受酒业对泸州经济腾飞的作用。（40分钟）

（1）博学、博礼小队和酒糟；雅言、雅行小队踩酒糟；交换体验。（20分钟）

中队长：同学们，我们到指定地方换上拖鞋，把脚洗干净。请博学、博礼小队和酒糟；雅言、雅行小队踩酒糟。十分钟后交换体验。

生提问：颜叔叔，这样复杂的工艺流程，哪个环节是最关键的呢？

中队长：同学们请迅速依次把脚洗干净穿上鞋子，按队列站好。

李奇澎整队

（2）参观储酒仓库，听酒厂技术员叔叔介绍。（10分钟）

生提问：这样的大酒坛能装多少斤酒呢？

生提问：听爸爸说白酒放的时间越长越醇香，这是为什么呢？（3）参观包装车间，听酒厂技术员介绍。（10分钟）5.进行窖酒仪式。（5分钟）

李奇澎整队

中队长：“城下人家水上城，衔杯却爱泸州好”，清代诗人张问陶的诗句道尽了对家乡美酒的赞誉，却说不尽我们对家乡的热爱！让我们装上一坛家乡的美酒，见证我们在这次社会实践活动课堂中的难忘经历。（工作人员装酒封坛，随行家长接酒坛）

亲爱的同学们，我们这次“小创客”走进家乡酒文化社会课堂实践活动就要圆满结束了。此时此刻，请让我代表大家再次感谢学校的领导、老师，江潭窖酒业有限公司的叔叔阿姨们为我们提供了这样一个学习，锻炼的机会！感谢你们的付出与服务。我们将把这种感谢化作努力学习的动力，把在这里学到的知识运用到未来的学习和生活中。相信今天的锻炼和学习将成为我们未来的一笔财富！

七、填写实践活动表

篇2：小创客社会实践课堂设计

创新创意创造活动

学校：廖屯镇中心小学

中队：一（1）彩虹中队

辅导员：齐金玲

“动感中队——红领巾小创客”

创新创意创造活动

为进一步认真落实全国少工委关于开展“动感中队”创建工作的要求，激发中队集体活力，增强少先队员的光荣感和组织归属感。一（1）彩虹中队积极投入到“动感中队”的创建活动中来，努力争做自主、平等、友爱、向上的少先队中队集体。作为一（1）彩虹中队的辅导员，我为我们中队制订了一份“红领巾小创客”活动事迹，具体实施情况如下：

2018年4月开“动感中队——红领巾小创客”主题动员会并开始创作作品

2018年5月准备作品材料并尝试制作小创作 2018年6月带领学生参加展示活动

最后总结活动，颁发“红领巾小创客”称号获得队员 2018年4月“动感中队——红领巾小创客”活动事迹这是新学期的第二个月，也是我打算开展“红领巾小创客活动”的第一个月。在这个月里我先利用班队会开展了动员会，让队员们明确活动的目的是激发中队集体活力，增强少先队员的光荣感和组织归属感。并且，我按队员男女比例，每位队员的不同，把我班38人分为了九个小组，并选举了小组长。

篇3：小创客社会实践课堂设计

一、启发创意

信息技术课堂缺乏创意,相当于课堂失去了灵魂,没有了生气。相对于其他学科,信息技术课堂更有利于培养学生的想象力和创造精神。在信息技术课堂中注重开启创意之门,既可以避免信息技术课程走入“信息培训”的误区,又有利于教师从创意的角度设计教学任务。

1.情境启发,创意引领

信息技术课堂中有效情境的启发能激发学生积极参与的兴趣,在课堂中通过生活化的情境启发学生展开想象,激励学生大胆创意,打开同学们信息技术实践创新之门。在《图片的获取》的课堂教学中,部分教师在上课时通过让学生下载感兴趣的明星、风景图片等作为情境来导入新课,这种情境创设对学生的启发不大。一位教师为激发学生的创意思维进行了下面的尝试:同学们,上个星期六老师到安徽宏村,下面我和大家一起来欣赏宏村的美丽风景。在展示图片的过程中,引导学生分析图片,并用语言进行描述,让学生思考如何获取这些优美的图片,切入本节课的主题。这样的情境给予学生创新的素材,让学生在感兴趣的情境创设中主动参与教学活动,为后续教学的展开奠定良好的基础。具有情境创设的教学设计,解放了学生的传统思维,开阔了学生的视野,其创意思维也得到了启发。

2.实践操作,落实创意

实践练习与运用是促进学生掌握知识的最好方法,也是落实创意的最主要途径。例如,在WPS“电子小报制作”实践活动课程中,教师准备了大量介绍学校的图片和文字内容,作为资源开放。学生确定展现主题,如美丽校园、学习生活等,根据需要选择图片和文字,进行排版制作,通过这种生活化的创意设计训练了学生的基本技能,同时通过实践操作让学生的不同创意得到了充分体现。实践是创新的“敲门砖”,学生通过实践操作,不仅牢固地掌握了有关演示文稿的制作技巧,更在操作过程中,寻找创意灵感,落实创意。

二、设计创意

有了结合生活实际的创意情境,就有了项目设计的脚本。信息技术是一门强调动手能力、注重实践操作的课程。因此学生上课时将创意转化为具体项目设计显得尤为重要,它是保证学生课堂中能否根据创意完成作品的前题条件。项目设计需要师生对教材内容进行重新审视,对自己的课堂进行深刻反省。过程与方法是新课程改革提出的亮点内容,其主旨是要求学生在信息技术课堂中既要注重操作层面,又要通过过程参与,感悟技术的丰富内涵。学生经过长期实践,逐步内化项目设计中的过程与方法,自觉提高自身的思维模式和信息素养,一个好的项目设计是一个好创客的起点。

1.创意分析,确定任务

在理解创意的基础上,对情境内容进行分析、归纳和抽象,细化为若干个子任务,在学生小组合作的基础上对其进行适当描述。例如,在上《音频的编辑》这节课时,教师要求做一个元旦晚会的诗朗诵节目,作为晚会的开场式。同学们分小组对这个创意进行讨论,最后细化任务,将诗朗诵节目分为诗歌朗诵、编辑诗歌、美化诗歌三个子任务进行设计。在此基础上,再将子任务分配到每个组员,确定任务,小组成员分工合作,共同完成创意。这种重过程、讲方法的课堂让人眼前一亮,为解决创作型课堂提供了新的思路。

2.功能规划,确定内容

根据创意分析的结果,确定任务中需要的文字素材、图片素材和音、视频等内容,做好制作的前期准备,可以使创意项目在实现内容时更加明确,操作实践更加高效。相关素材准备好后,根据细化的任务,分小组讨论确定创意项目的具体功能及内容,并进一步明确每一项功能的呈现方式,细化的任务有利于创意项目的实现。在教学《音频的编辑》时,小组讨论后每组所朗诵诗歌内容不同,背景音乐也不相同,同学们相互讨论选出音质好的同学进行诵读,在此基础上,组员拿出编辑方案,挑选适合的背景音乐,为下一步制作打下了良好的基础。创意项目的功能规划及内容确定可以培养学生的大局意识,让学生做事有计划、有步骤,培养他们的总体把握和调度能力,为后面在实践中的创新和创作作了一个好的铺垫。

三、制作创意

信息技术课堂不仅要讲述信息技术理论和应用软件操作技能,而且要帮助学生将课堂内容成功地迁移到现实生活中解决实际问题。这也是让学生作为一个创客的实际意义。“创客制作”中真实的、生活化的、整体的的思想观念使我们的信息技术课堂充满活力。学生在生活中汲取创意灵感,通过发掘素材,将知识与技能应用到项目制作中,创客制作的理念强调要基于真实学习任务进行教学,教学任务必须是真实的、完整的、有意义的学习目标,帮助学习者在学习过程中整合各类知识、技能,培养学生的情感、态度和价值观。在制作过程中,通过小组协作学习,让学生主动参与设计制作成作品。

1.任务分层,微课导学

在进行任务制作时,根据教学内容的创意设计,将学习任务从易到难分层排列,逐一呈现给学习者。将设计好的、完整的、真实的任务情境,从简单、模拟的任务情境开始,通过不断提高任务情境的真实性和复杂度,最终达到真实的生活情境。在信息技术课堂中,课前教师需要做好充分的准备,设计出完整的学习任务。例如,在学习《初识初识SCRATCH》这节课,为了让学生对SCRATCH有一个初步了解,在设计时要求学生在学习后做出自己的第一个SCRATCH作品,通过微课演示学生对SCRATCH界面进行熟悉,然后进行分组完成对联展示、古诗词朗读、趣味回答等最简单的SCRATCH对话作品。一节课下来,教师根据学生的学习情况呈现任务,学生完成的作品各不相同,而且各有创意。

2.小组合作,综合探究

信息技术课堂中进行创客制作时,以2~3 人一组进行合作完成任务的形式为主,学生根据创意设计的要求,小组共同讨论、分工合作,在规定的时间内完成任务。学生综合利用新旧知识,进行综合探究。在学习《电子小报综合制作》这节课时,分成3人一组,根据确定的主题及创意设计,1 人进行素材搜集和整理,1 人进行版面设计,1 人进行后期美化,分工处理,课程结束时,各组呈现出不同的作品。通过完成综合任务,不仅强化知识的迁移,做到学以致用,而且发展综合技能,为学生适应信息化的生活、学习与工作奠定基础,提高了学生的信息素养。

四、分享创意

学生对制作作品进行分享、发布,是信息技术课程学习过程中的一个重要环节。通过分享与交流,可以更有效地激发学生的学习热情,提升学生的学习效率。学生通过每次创客实践,真实体验到学习真的没有那么难,随着作品分享,作品在班级中传播得更广,使学生获得更多的成果感。同时,观看其他同学共享的作品,更能促发同学们相互学习,进一步对自身作品进行改进、完善。

1.分组分享,人人参与

分享是教学分组的基础,在创客课堂中充分发挥组长的作用,积极协调小组成员参与创客项目,小组同学在创客分享中各取所需。在教学过程中,根据教学内容和同学们的基础情况采用同质或者异质分组。任务制作过程中,组内通过组员的讨论及各自分工不同,将劳动成果在小组内进行分享;任务完成后,组内通过竞争方式或者随机方式汇报自己创作的作品。让每一个不同层次的学生通过参与创客实践,取得不同层次的收获。如:在LOGO语言《REPEAT画正多边形》的教学中,教师让学生学习完正三角形和正四边形之后,分小组尝试修改REPEAT中的命令参数。通过小组分工有的小组修改了重复的次数,有的小组把360°修改成了其他的角度,这样学生在分组学习中,在全员的创新中完成了用REPEAT画圆方法的学习。教师在课堂中不断巡视了解学生参与实践的情况,个性问题,组内解决,共性问题,集中解决。在教学中进行分组,调动了学生的积极性,优化了课堂教学效果,具有创客特色的作品分享让信息技术课堂充满活力。

2.分享成果,收获幸福

基于创客思维的信息技术课堂中学生大部分时间在进行作品创作,如果课堂中缺乏分享和展示,学生将失去创作的成就感和前进的动力。在教学过程中让学生通过学习平台上传作品,然后让小组成员对组内作品进行赏析和评价,通过点赞的方式肯定大家的劳动成果,并提出修改意见,然后小组内对作品进行适当调整后再传到学习平台,进行组间分享,评出作品排行榜,这样就大大提高了学生的自信心。在进行SCRATCH教学时,组内学生创作了打老鼠的游戏,上传到作品平台后,学生对该同学的作品进行评价,作品的得票数非常高,对创作者的鼓舞相当大。同学们通过学习平台把需要改进的地方反馈给作者,让他再次修改完善自己的作品。通过这种方式,培养了一位创客精益求精的优秀品质,展示出学生的个人风采。

五、评价创意

信息技术创客课堂中灵活运用教学评价,将知识、技能及趣味融为一体,能充分激发学生的学习兴趣、培养学生的创客思维,进一步提升学生的信息素养。让学生在课堂中勇于创造,提出自己的想法,是信息技术课堂中需要提倡的。基于创客思维的信息技术教学评价不仅要关注学生的创作作品效果,而且应该及时发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立学生作为一个创客的自信,促进其在原有水平上的提高和发展,充分发挥评价的教育功能。

1.完善标准,多元评价

在信息技术课堂中采用个别评价与公开评价相结合的方式来全面考察学生的课堂情况。对班级中比较特别的同学采用个别交流及辅导等方式;在小组合作及讨论等活动过程中,教师对学生或小组的学习情况给予当众点评、公开评价。以电子小报制作为例,为了体现创客思维,教师可以根据作品的不同类型从思想性、创造性、艺术性、技术性等几个方面拟定作品的评价标准,分别给予不同的权重,并将每方面内容细化,形成评价量表。最后根据总评得分,对学生创作的电子小报进行评定,学生通过评价量表得知作品的优点及不足,有进一步改进的空间。

2.创作展示,注重反馈

作品评价不仅仅是对学生掌握信息技术水平的一种单一的评价方式,通过学生互评、教师评价、优秀作品展示等方式让学生讲述自己的作品是十分必要的,也是培养其信息素养的要素之一。评价的主要目的是改进或建议,而不是鉴定或选拔。控制论的创始人维纳曾说:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解是否已经达到。”信息技术反馈是评价的最后一步,把评价的结果反馈到信息技术课堂,促使教师进行教学反思,有助于提高课堂教学效率。

基于创客思维的信息技术课堂教学模式是在不断的探索和研究中成长起来的,只要处处以培养学生的信息素养为出发点,我们有理由相信,创客的种子一定在信息技术课堂教学中生根、发芽、开花、结果!

参考文献

[1]仇大成,杨兰.小学信息技术教学评价的设计与运用策略.中小学信息技术教育,2013(31).

[2]熊善军.问诊中小学信息技术课堂,教学与管理,2014(7).

篇4：我们都是小创客作文

如果你是一名顾客，你一定想看见最新产品;如果你是一位观众，你一定想欣赏最新剧目;如果你是一位听歌爱好者，你一定想听新歌;如果你是一名吃货，你一定想吃到最新的美味。那这一切都该怎么才能做到呢?对，就是创新。做创新的`人也就是创客。有人会觉得创新很难，其实创新就在我们身边，只要敢于创新，每个人都能成为创客。那我说说我身边的创新。

有一次，我和我的朋友在折纸船，一个朋友高兴的说：“哈哈，看我折的船多帅呀!”我看到了就说:“那赶快试试能不能在水上游。”虽然能在水面上浮着，可是它却停在了那里，一动也不能动。一个朋友说：“唉，如果能让船在水面上快速地游就好了。”“可是，这怎么可能呢?”当我们正气馁的时候，不远处来了一个小女孩，她手里拿着一辆车。我看见她的车上有一个气球，我觉得很奇怪，车上为什么会有气球呢?我以为这辆车跑不快，谁知道这辆车跑的飞快，仔细看才知道原来是借助气球里的气推动车身来跑的。看到这里，我忽然就有了灵感，我们的船为什么不能加上一个推动力呢?于是我们几个一商量，从家里拿了好多材料来做船。我们先用胶带把两个塑料瓶捆在了一起，船身做好了。我们再用胶带把一张大纸粘在了一根筷子上，把筷子插在船身中间，船身和船帆就做好了。我们把马达粘在船后面，再用小扇叶粘在马达上，船就做好了。我们把船放在了水面上。哇!船在水面上快速的游动着。耶!我们做到了!

篇5：红领巾小创客活动总结

四（2）勇猛精进中队

辅导员：黄婷婷

为进一步认真落实全国少工委关于开展“动感中队”创建工作的要求，激发中队集体活力，增强少先队员的光荣感和组织归属感。四（2）勇猛精进中队积极投入到“动感中队”的创建活动中来，努力争做自主、平等、友爱、向上的少先队中队集体。以少先队指导思想为依托开展了丰富多彩的小创客活动。

开展“红领巾小创客”系列活动

（一）通过手工、绘画、制作等形式让每一个孩子发现、创造美。丰富他们的视觉、触觉，发展空间思维和创作能力，激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用作品来表达自己的情感和思想,活动陶冶了情操、提高了审美能力。

开展“红领巾小创客”系列活动

（二）我们中队结合语文课，让队员们通过写日记、评日记、展日记的形式体会到了实践活动的深刻意义。看，他们写的多认真！

开展“红领巾小创客”系列活动

（三）开展“红领巾小创客”——我的牙签桥，通过活动课小组制作、小组展示汇报等形式培养学生养成合作、分享、积极进取等良好的个人品质。看，他们多积极！

篇6：红领巾小创客活动方案

1.引导少先队员热爱科学，积极参加创新活动。

2.让队员们认识到探索发现是需要付出努力的，培养科学探索创新的精神。

3.希望队员们努力学习科学知识，利用规律从小学创造，长大为建设富强祖国贡献力量。

【活动准备】

1.队员：排练机器人舞蹈，收集寻访科技馆的照片，邀请学习少科院C博士和小院士参加活动，准备自己的小创意，小发明。

2.辅导员：制作照片集锦PPT，提前将手机连接到大屏投影，准备登场的音乐，颁奖的音乐，制作成长章，小院士帽子。

【活动对象】

镇江实验学校四(1)中队和朱方路小学四(2)中队联合中队队员。

【活动过程】

一、小展示，大决心

1. 队员展示事先排练的《机器人之舞》。

2.C博士(乘飞船上场)：看来大家为了争当小创客，都做好了充分的准备啊!有信心登上“红领巾小创客飞船”吗?那我可要考考你们!

中队长：C博士，队员们响应_的号召“从小学习创造”，积极争创动感中队，个个都行动起来了，你瞧——

二、小寻访，大收获 1.回顾科技之旅。

队员：读万卷书不如行万里路。为了激发我们争当小创客的激情，辅导员老师特意带领队员们来到睿泰数字产业园的小创空间参观体验。科技馆里的工作人员给我们上了一堂“非一般”的科学体验课程。

队员:(播放照片墙)一进入小创空间马上就兴奋起来。全息影像、体感游戏。我们都一一体验了个遍。

2.探索背后原理。

C博士：队员们，你们知道这些先进技术背后的原理吗?

队员:我知道了全息影像是利用干涉和衍射原理并再现物体真实的三维图像

队员:我知道了虚拟现实是利用电脑生成一种模拟环境，使用户沉浸其中。听说马云已经开发出来虚拟现实购物，大家足不出户就可以挑选到心仪的物品了!

队员：C博士你看，我们还在小创空间里3D打印技术，打印了许多立体作品。 3.展示奇妙实验。

队员:在小创空间里，辅导员还带我们做了好玩的实验呢，下面就是见证奇迹的时刻。 (队员代表现场展示“吸气‘吹’气球”实验。) 队员：吸气也能让气球变大，科学多有魅力啊!

C博士:小创空间，真好玩。想争当小创客的队员们一定要去亲自体验一番哦!

三、小榜样，大智慧

队员：队员们，在我们的身边也有很多值得学习的小创客呢!在辅导员老师的指导下，我们寻访了江苏省青少年科技创新大赛一等奖获得者——陈昱昊。今天，他也来了。

队员：陈昱昊同学，听说你刚刚获得一等奖，祝贺你! 陈昱昊：谢谢你们。

队员：能现场展示一下你的研究成果吗?我来当你的小助手。

陈昱昊现场展示获奖作品——“捡球器”并对队员们提出希望：勤动脑，勤动手，你们都能成为小创客!

全体队员：我们会努力的，陈昱昊!

中队长：榜样的力量是无穷的，看，我们还寻访到了许多江苏省优秀少科院小院士呢! 队员一一上场，介绍自己寻访到的小院士。

C博士：希望你们像这些小院士一样，谨记_的嘱托：从小学习做人，从小学习立志，从小学习创造，争做小创客!

四、小发明，大创意

中队长：在身边榜样的激励下，我们的队员也不甘示弱!

(队员展示自己的发明创造小作品，辅导员用手机将实时画面传输至大屏幕) 队员：大家看，这是我发明的可测温度的奶瓶。自从妈妈生了弟弟之后，她就总为牛奶是不是烫口而纠结。现在有了它，这个问题解决啦。

队员:你的作品真棒!看，我们小队利用空瓶子DIY制作了一个简易吸尘器，看风机叶轮在电动机的高速驱动下，吸嘴近处的垃圾和灰尘就会被吸进来啦。我的发明可以在班级大扫除时可以派上用场。怎么样，厉害吧!

队员:灯泡会发光，大家看过水果发电吗?(队员纷纷摇头示意没见过) 队员:不看不知道，世界真奇妙!让我们共同见证奇迹吧! (队员现场演示“水果灯泡”) 队员齐说：你们真厉害!

C博士：队员们用身边的物品进行小创造，个个都是发明小达人啊!我把你们的精彩瞬间上传到了朋友圈，大家都为你们点赞啦!

五、小奖章，大梦想

C博士：通过这次队活动，大家还有什么感想呢? 队员C：创造发明可以改变我们的生活，实现我们的梦想。

队员D：实现梦想需要通过自身不懈的努力，不能遇到一点困难就放弃。全体队员：C博士，我们也想说 (快板表演)

大眼睛，会学习，科技园中动脑筋。小灵通，真给力，寻访榜样敢比拼。小巧手，不怕苦，齐心协力有信心。

小创客，大梦想，我们是科学好少年!好少年!

C博士：说得好!希望大家通过这次队活动从小学创造，长大为建设祖国贡献力量。我宣布：队员们都获得“成长章”一枚!(全体队员欢呼)

中队长：有请C博士为队员颁发成长章、佩戴小院士帽。【颁奖音乐起】

队员：让我们一起和C博士合影留恋吧!(手机自拍，大屏投影。)

C博士：队员们，你们的表现真棒!让我们登上“红领巾小创客飞船”，和小院士们一起扬帆起航吧!

篇7：小创客社会实践课堂设计

七巧板也称“七巧图”“智慧板”,是汉族民间流传的智力玩具。它是由唐代的燕几演变而来的,原为文人的一种室内游戏,后在民间演变为拼图板玩具。

本校是创客实验学校,笔者设想,创客精神与教育相遇,“创客教育”便诞生了;那么“创客教育”和七巧板相结合,本研究能否走一条“七巧板创客教育”之路。七巧板创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体,契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以七巧板为载体,在创客教育的平台下,融合科学、数学、艺术等学科知识,培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

通过讲解“智力七巧板”的来源和发展历史,了解中国传统文化的悠久历史和深厚的文化底蕴;引入小学课堂,作为科技第二课堂兴趣班,是一种对学生非常有益的智趣游戏,开发学生的图形想象能力,启发学生对数学几何的趣味性想象,通过观察,找到每一块板的特征[1],如三角形是等腰的,梯形的一个角是直角等,让学生对七块板有一定的感性认识。并讲解拼图原则,为以后的拼图奠定基础。

二、小学数学七巧板课堂教学设计

(一)课前导入

在刚开班时先不要设计太复杂的图案,应该从简单开始,尤其是刚开始接触七巧板的,不能开始就打击学生的自信心,可以从各块拼板拼到一起后变成什么样子开始。先让学生数一数七巧板一共有多少个尖角,想办法把这些尖角藏起来。让他们自由发挥,拼凑出没有尖角的图形。发挥各种想象力,他们会发现每个图形、每一条边都有可能跟另外一个图形的其中一条边天衣无缝地吻合。

(二)课中活动设计

1.“按图分解”活动

通过课前导入后,笔者可以给学生一些简单的图案,让他们可以快速地拼凑,这时候给他们的图案,都是简单、明了,基本就是两三下就能出来的图形。只要学生把之前的练习好,这几幅图就会显得很简单,让他们接触七巧板的图案练习。但是在这里并没有把七巧板的拼图技巧带出来,上面这几幅图的拼凑并不需要技巧。

接下来,学生开始做需要“技巧”的七巧板拼凑。这里,同学们要进行七巧板的拼凑顺序的培训,这里至关重要。

把七巧板用这样的技巧学生又把它分成了简单的三部分,让学生解图的过程更有乐趣。通过这四部分的分解,学生在七巧板的拼凑解图方面速度越来越快,质量越来越高,学生就开始加大难度,练习以下较难以一眼看出来的图形。

这里,他们已经开始感到有些吃力,和之前的不同,这里的图形摆放更讲究拼图之间的衔接和一些出乎意料的小技巧。但是仍然比较简单,可以把这种难度的图放在课程的中段。然后准备高难度,较难以辨认的图形。

学生在对各种图形的模仿、反复组拼后,已经对“智力七巧板”有了非常浓厚的兴趣,这时,在班级里组织即兴比赛,看谁先正确地完成每一个拼图,并画出每个拼图的分解线。按图分解主要是指导学生把一些图案解剖成七巧板,更加熟悉七巧板的几何关系,掌握最佳的拼图技巧,了解“智力七巧板”的结构,为以后的创新活动打下坚实的基础。

2.“按题拼图”活动

智力七巧板变化万千,端倪层出不穷,能拼出大千世界各类事物的不同的图案。于是,笔者让学生按题拼出各种动物、人物、交通工具、日常用品、文字符号、体育运动、工程机械等,通过“按题拼图”活动课的训练,进一步提高学生的拼装技能,使学生认知不同事物在外观特征上的差异,初步学会分类。在这一部分的练习中明显学生比之前感兴趣得多,充分发挥了他们的主观能动性和想象力,促进形象思维的进一步发展。而且这一部分并没有标准答案,也让学生对自己拼凑七巧板的自信得到了鼓励。

3.“专题设计”活动

通过以上几个过程,学生对七巧板的一些基本技巧、基本方法都已经掌握了。那么,现在可以进行“专题设计”活动了,“专题设计”可以极大地激发学生的想象力和创造力,启迪他们的创新意识。笔者先出示专题素材,让学生进行观察,然后收起展示图,让学生凭记忆组拼,最后让学生选择专题,进行组拼创作,有意识地让学生设计日常生活中的一些常见物品:如飞机专题、运动专题、人物专题、动物专题等,让学生自行设计,并把设计的拼图画下来。为了激发学生的求知欲和灵感,笔者让他们以比赛的形式进行设计,争取在一节课的时间内,设计出多种物品,拼出多的同学获胜。通过这个活动,极大地激发学生丰富的想象能力和发明、创新意识,让他们“天生”具有的创作能力得以尽情地发挥。

4.“观察创造”活动

生活中的许多事物,经过抽象化后,就可以用“智力七巧板”表现出来。为了激发学生的想象、创造,笔者给学生欣赏《守株待兔》的Flash动画,让学生注意观察,分析其中的结构,将所看到的事物抽象化,并且分析可以用七巧板哪一个部分来代替上面的人、物,根据抽象图进行组拼,用一副七巧板将其拼装出来。非常出乎笔者的意料,笔者的学生竟然拼出各式各样、栩栩如生的图案,充分培养学生的想象力和创造力,同时对学生的抽象思维能力和审美水平的提高也有很大的促进作用。

5.“举一反三”活动

“智力七巧板”千变万化,拼装起来变化多端,许多图形稍作变动,即可创造出新的图案。笔者先出示一张“T”字图形卡片,让学生揣摩、移动板块,变为“顶碗”“人”“小姑娘”;再出示“踢球”,让学生移动板块拼出“上”“下”“锤子”。最后,笔者让学生自己选择一个图形,自由拼装、自由移动,组装成不同的图形,培养学生的发散性思维,养成善于动脑的良好习惯。

6.“一图多拼”活动

同样一个图案,有时可以用许多种完全不同的方法组拼。笔者先出示“火山爆发”“盆花”“钻石”等,让学生用两种方法拼出。再出示“独轮车”“滑梯”“曲杆”“直杆”,让学生用许多种完全不同的方法拼出,让学生自由发掘新的拼图方法。充分培养学生“用多种方法解决同一问题”的思维方式,提高学生的应变能力。

7.“多副组合”创造

通过以上几节活动课,学生已经掌握了拼图的技巧,对单副板的创作已经没有多少兴趣,这时,笔者就引导学生进行多副智力七巧板的综合创造活动。笔者先引导学生背诵古诗,如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》、《赠汪伦》等诗词,先确定“主题”,然后分工设计,之后整合(润色、调整)。比如《寻隐者不遇》里面,同学们可以把它分解成为四个部分:树、山、白云、人物(老者和牧童),再让学生分组进行组拼,要求学生神似即可,最后把这四个部分按照美化的方式组合起来。这样,一个《寻隐者不遇》的作品就诞生了。

(三)课后评价反馈

智力七巧板不单单的仅仅让学生拼凑出几幅图形就作为他们的评价标准。笔者从想象力、创造力、解决问题的能力三个维度,从多方面的角度对学生的智力七巧板学习进行评价。

想象力,就是学生组装的智力七巧板能否符合事物的客观主体和特点,并且在符合事物的客观主体和特点进行大胆的想象与设计。

创造力,就是学生组装的智力七巧板是否有创新精神与创新能力。

解决问题的能力,就是学生在组装智力七巧板的过程中,能否采用多种方法解决问题,能否通过多方面的渠道解决问题。

三、应用效果

通过一学期的活动,笔者的学生充分掌握了拼装技巧。然而,七巧板的活动还在继续在开展中,通过对一学期七巧板工作的回顾,笔者认为最重要的是让他们在主动、积极的基础上来学习拼七巧板,特别是他们参加竞赛得获胜兴趣更高了。七巧板,让整个校园充满了智慧的气息。

四、结束语

现代七巧板就是用七块不同的图板设计、模仿、创造图形。它的内涵主要包括两个方面:一是和现实生活充分联系的图形,一组七巧板它能拼出2000多种形态各异的图形;另外,还可以用两组或两组以上七巧板进行生活场面、寓言故事、生活场景、体育活动的创造和设计。二是几何数学的内涵,可见它边角之间严整的几何规律,从边和边、角和角、边和角之间寻求奥妙。

现代七巧板引用了很多现代数学原理,加之本身的趣味性,学生在拼玩过程中,各种能力锻炼和提高的同时,自己的意志品质、持久力以及良好的生活、学习习惯也会得到了养成。

摘要：“智力七巧板”既是玩具又是学具,能启发学生的创造思维,培养学生的想象能力、综合分析能力,从而达到开发智力、提高智能的目的。本文在创客教育理念下,为激发学生对智力竞赛的兴趣,笔者结合自身实践,探索数学课上七巧板教育的新方式,实践表明:通过这种创意七巧板教育不仅能提高学生学习七巧板的兴趣,而且也开发了学生的思维,促进了教师的教与学生的学。

关键词：创客教育,拼图板,藏尖角,拼凑顺序

参考文献